Система оценивания на уроках математики
консультация по математике

Доклад на августовской конференции Салимуллиной Ленары Раилевны по теме: "Оценочная деятельность педагога в соответствии с ФГОС"

Мы изменили своё окружение так радикально,

что теперь должны изменять себя, чтобы

жить в этом новом окружении.

Ноберт Винер

        Тема, которая, казалось бы, проста и понятна, перестаёт быть таковой, если речь идёт об оценочной деятельности в системе ФГОС.

        Система оценки  представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы. Поэтому логично обратить внимание на её место и роль в конструкции ФГОС. Стандарт определяет, что описание системы оценки достижения планируемых результатов должно содержаться в основной образовательной программе. Поэтому обращаемся к структуре и содержанию Примерной основной образовательной программы.

Структура  Примерной основной образовательной программы

+  Рабочие программы, УМК

+  Внешняя оценка                        ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ  ПРОЦЕСС

      Планируемые результаты и система оценки входят в целевой раздел, что означает, что они являются элементами целеполагания. А что это значит? :

1. между ними есть связь (в зависимости от того, что оценивается, используется тот или иной вид оценки, та или иная процедура, тот или иной инструментарий);
2. система оценки оказывает влияние на  другие разделы ООП, прежде всего, на содержательный, а значит, и на весь образовательный процесс.

Пример: стоило внести изменения в КИМы по математике, как сразу изменились акценты в процессе и даже содержании преподавания.

       На основании Примерной основной ОП в каждой ОО создана своя ООП ООО, составной частью которой является раздел «Система оценки  достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования». Кроме того, в каждой ОО должно быть разработано «Положение об оценке образовательных достижений обучающихся».

На уровне    ОО:

1. Раздел  «Система оценки  достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования» в ООП  ООО;
2. «Положение об оценке образовательных достижений обучающихся».

          В данных локальных актах должны быть отражены как общие подходы и принципы системы оценки, так и особенности каждой ОО. С ними администрация ОО должна ознакомить учителей.

      Различия в системе оценки каждой ОО, конечно же, касаются деталей. Общая модель одна у всех, основополагающие принципы также одинаковы. Система оценки реализует три основных подхода к оценке образовательных достижений.

Основные подходы к оценке образовательных достижений

Система оценки

I .

II.

III.

        Стартовая диагностика                                              ГИА:

                                                                                            ОШ – ОГЭ

                 Портфолио                                                        СШ – ЕГЭ

                Внутришкольный   мониторинг                                          Независимая

                образовательных достижений                                           оценка качества

                                                      формирующая                                  образования

                 Текущая оценка         

                                                     диагностическая                                     Мониторинговые

                                                                                                       исследования МУ, РУ, ФУ

                  Тематическая оценка

        Промежуточная оценка

                  (триместровая (четвертная), годовая)

        Итоговая оценка

       Каждый вид оценки  преследует определённую цель и предполагает свой инструментарий, применяется на определённом этапе образовательного процесса. Не стоит сегодня говорить о внешней оценке, обратим внимание на внутреннюю оценку и только в той её части, которая касается достижений обучающихся.

          Стартовая диагностика.  Цель – оценка готовности обучающихся к продолжению обучения на новой ступени (5 кл.), при переходе от младшего подросткового возраста к старшему (7 кл.), в новом учебном году для определения зоны ближайшего развития. В основном стартовую диагностику проводит администрация ОО.  Однако «тест готовности» может предлагать и учитель – предметник перед началом изучения новой большой темы, блока, раздела.  Существуют определённые правила составления как предметной, так и метапредметной проверочной работы, проводимой в рамках стартовой диагностики.

  Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.). Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.

Формирующее оценивание осуществляется в ходе обучения, в процессе повседневной работы в классе в рамках изучаемой темы. Смысл и назначение формирующей оценки:

1. обратная связь, диагностика, индивидуальная помощь и коррекция;
2. стимул и поддержка ученика;
3. помочь ученику осознать, в чём у него проблемы, что нужно делать, чему нужно научиться, чтобы проблем не стало; как это сделать.

В ходе формирующего оценивания  возникает своеобразный диалог между учителем и учеником, в ходе которого ученик при  выполнении разного рода заданий визуально, при помощи различных приёмов даёт понять учителю,  в чём он испытывает затруднения. Это могут быть «знаки сомнения» в тетради, «светофор», письмо учителю и т.д. Учитель также сигнализирует ученику: выделяет удачные места в работе, указывает, что нужно исправить, даёт пример выполнения задания.  Ещё одной техникой реализации формирующего оценивания является самостоятельное составление учениками проверочных вопросов, заданий, тестов – они показывают уровень достижений ученика.

Также одним из основных приёмов  формирующего оценивания является самооценка и рефлексия своего уровня понимания.

Пример:

Это можно оформить в виде «Листа самооценки»

        Ещё один вариант «Листа самооценки» (по результатам проверочной работы)

1) Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось), потому что ______

2) Наиболее трудным мне показалось _________________

3) Самым интересным было _____________________

4) Если бы я выполнял эту работу ещё раз, я бы по – другому ___________

5) Я бы хотел (–а) попросить своего учителя ________________________

       Диагностическая оценка очень близка к формирующей оценке. Этот вид оценивания помогает ученику корректировать работу, а учителю накапливать информацию об усвоении материала каждым учеником, анализировать её и планировать работу, то есть повышать качество процесса обучения.

Диагностические  оценки – это текущие оценки, которые являются показателями успеваемости в прямом смысле этого слова: они показывают, успевает ли ученик усваивать изучаемый материал, насколько успешно проходит усвоение материала и формирование ведущих знаний, умений, компетенций. Оценок такого вида должно быть много: это оценки за практические и лабораторные работы, все виды обучающих работ, ответы на уроке, самостоятельные работы.  Другое дело, что не все они должны выставляться в  классный журнал, а в специальный журнал учителя, в котором он фиксирует все промежуточные результаты.

       Тематическая оценка имеет целью оценить уровень освоения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. В данном случае результат соотносится с соответствующими требованиями к результатам обучения, зафиксированными во ФГОСах. К сожалению, в настоящее время отсутствует методическое и инструментальное обеспечение реализации тематической оценки – на федеральном уровне не составлены тематические контрольные работы, не прописана критериальная база. Хотя кое - что в этом направлении уже сделано. Созданы пособия, в которых представлена система заданий по истории и по обществознанию, но ориентированы они в основном не на проверку освоения отдельных предметных знаний. Они направлены на оценку способности школьников решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также УУД.

        Чем может воспользоваться учитель, составляя тематическую контрольную работу: 

- помещёнными в ООП предметными результатами, помещёнными в блоках «Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научится»;

- рабочей программой учебного курса, в которой эти результаты детализированы  в разделе «Планируемые образовательные результаты изучения содержания курса», а также информация в разделах «Основные события и даты», «Основные понятия и термины», «Основные исторические персоналии»;

- поурочными рекомендациями, в которых содержатся технологические карты уроков.

Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.

Междисциплинарная программа: Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Из  Примерной ООП ООО

«Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя».

        Закончить хочется следующим тезисом: «Умение оценивать и подбирать, составлять нужные учебные задания – важная часть профессиональной культуры учителя».