Аналитическая справка ВПР по математике 7 класс осень 2022год
материал по математике (7 класс)

Анализ  ВПР по математике

в 7-ых классах МБОУ «Хохольский лицей».

Дата проведения: 20 сентября 2022 г.

ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в т.ч. уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.

В 7 классах обучаются 88 учащихся.

Работу выполняли: 74

Не справились с выполнением работы: 2

Максимальный балл, который можно получить за всю работу: 16

Максимум за работу набрали: 0

Лучший балл по 7 классам: 14 (Логвина Маргарита, Тарнакина Ольга, Турищев Севастьян, Болотина Елизавета )

Средний первичный балл:

Средний балл по пятибалльной шкале: 3,8

На выполнение проверочной работы по математике дается 60 минут.

Система оценивания проверочной работы

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибальной шкале

Структура варианта проверочной работы. 

Работа содержит 13 заданий.

В заданиях 1– 8, 10, необходимо записать только ответ.

В задании 12 нужно изобразить требуемые элементы рисунка.

В заданиях 9, 11, 13 требуется записать решение и ответ.

Распределение заданий и проверяемых умений и видов деятельности.

Из приведённой таблицы видно, что учащиеся успешно справились с выполнением заданий №1, 2, 4, 5, 6. В заданиях №1, 2, 4 проверяется владение понятиями «отрицательное число». Учащиеся успешно справились, поскольку формированию умения выполнять элементарные арифметические действия уделяется достаточно много времени. В задании №6 проверяется умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах. Этот результат показывает, что тема анализа и интерпретации данных посильна для семиклассников. С заданиями №8,10,11,12 учащиеся в целом справились успешно. В задании №10 проверяются умения решать текстовые задачи практического содержания. Заданием №11 контролируется умение применять полученные знания для решения задач практического характера. Выполнение данного задания требует построения алгоритма решения и реализации построенного алгоритма. Задание №12 направлено на проверку умения применять геометрические представления при решении практических задач, а именно выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни.

В задании №9 проверяется умение находить значение арифметического выражения с обыкновенными дробями, содержащего скобки. Можно выделить две группы проблем, помешавших более успешному выполнению этого задания: ошибочно выбрали порядок действий; приведены все необходимые вычисления, приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не нарушающая общей логики вычислений, в результате чего получен неверный ответ. Данные ошибки допускаются в результате снижения самоконтроля учащихся.

Задание №7 содержит понятие модуля. На изучение этой темы отводится мало времени, поэтому только несколько человек смогли его выполнить. Наибольшее затруднение вызвало задание №3. Это задача на составление уравнения.  №13 задание повышенного уровня сложности и направлено на проверку логического мышления, умения проводить математические рассуждения.  Результаты выполнения данных заданий показал, что учащиеся не смогли применить математические знания для решения учебно-практической задачи. Такие задания не требуют знания какого-то специального набора терминов и понятий. Для успешного выполнения такого рода заданий следует как можно чаще учить детей рассуждать логически на уроках, логически обосновывать свои утверждения, на конкретных примерах разбирать различные образцы рассуждений и обоснований.

Выводы:

1. У учащихся хорошо развиты умения: выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями; работать с таблицами и диаграммами; представлять, анализировать и интерпретировать данные; выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни; решать задачи на покупки; решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия.

2. Результаты диагностической работы показали наличие ряда проблем в математической подготовке учащихся, в том числе: низкий уровень сформированности навыков самоконтроля, включая навыки внимательного прочтения текста задания, сопоставления выполняемых действий с условием задания, предварительной оценки правильности полученного ответа и его проверки; слабое развитие навыков проведения логических рассуждений; недостаточное развитие у обучающихся умения решать практические задачи.

Рекомендации по устранению пробелов в знаниях учащихся

• Взять на особый контроль формирование умений решать задачи, связанные с сравнением величин
• Отрабатывать вычислительные навыки в заданиях на уроках и дома
• Обратить особое внимание на формирование по решению задач с основами логического и алгоритмического мышления.
• Включить в планирование урочной деятельности задачи на развитие логического и алгоритмического мышления, сравнение величин, задачи, связанные с бытовыми жизненными ситуациями.
• для детей, успешно выполненных работу, показавших высокие результаты по всем заданиям организовать индивидуальные занятия в целях развития их математических способностей;
• продолжить дополнительную работу с детьми, слабо выполнившими работу.

Учитель:                                     Жаглина Т.М.