ЭЛЕМЕНТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
статья по математике (10, 11 класс)

ЭЛЕМЕНТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Зотова Ирина Валерьевна

Демократическое государство призвано решать ряд задач, одной из которых, наиболее приоритетной, выступает создание равных условий и возможностей активного участия в жизни общества всех его членов на протяжении всех этапов и уровней развития, включая образование. Особое значение при этом имеет получение образования лицами с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и инвалидностью, выступая одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах социальной, а далее и профессиональной, деятельности [3]. Решение данной задачи, стоящей перед государством и обществом, возможно путем реализации инклюзивного образования.

Исторически сложилось так, что начало развития инклюзивного образования в России было связано с деятельностью общественных организаций, членами которых являлись родители, либо родственники, которые отстаивали права своих детей с ОВЗ и инвалидностью на образование. В настоящее время дети с ОВЗ и инвалидностью имеют возможность обучаться наряду с другими обучающимися в учебных заведениях, получая образование по любому направлению подготовки и профилю. Данное право прописано в ст. 5 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» «… дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование» [2].

Таким образом, инклюзивное образование – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех обучающихся, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого обучающегося и максимального раскрытия его потенциала. Нас привлекают к идее о том, что дети с ограниченными возможностями здоровья могут и должны привлекаться в социум и развиваться в нем наравне с остальными[4].

Одной из фундаментальных общеобразовательных дисциплин, со сложившимся устойчивым содержанием и общими требованиями к подготовке обучающихся, является математика. Математика обладает колоссальным воспитательным потенциалом: воспитывается честность, критичность мышления, способность к размышлениям и творчеству. Целью изучения математики, в условиях инклюзивного образования, является освоение необходимых знаний и умений в  условиях взаимодействия и равноправного обучения и общения между обучающимися и лицами с ограниченными возможностями здоровья, развитие и формирование учебно-познавательного и творческого потенциала.

Уделяется особое внимание индивидуальной работе преподавателя с обучающимися инвалидами и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Под индивидуальной работой подразумевается две формы взаимодействия с преподавателем:

- индивидуальная учебная работа (консультации), т.е. дополнительное разъяснение учебного материала и углубленное изучение материала с теми обучающимися, которые в этом заинтересованы,

- и индивидуальная воспитательная работа.

Индивидуальные консультации по предмету становятся важным фактором, способствующим индивидуализации обучения и установлению контакта между преподавателем и обучающимся инвалидом или обучающимся с ограниченными возможностями здоровья. В ходе таких консультаций снимается много вопросов, связанных с индивидуальным темпом освоения учебного материала этой категории обучающихся. При наличии в таких  учебных  группах обучающихся инвалидов или обучающихся с ограниченными возможностями здоровья необходимо отводить больше времени на индивидуальную работу с этими обучающимися, так как у них есть четко обозначенный запрос на индивидуальную работу, которую можно было бы назвать воспитательно-психологической.

Такой запрос является формой поиска эмоциональной социальной поддержки, тогда как запрос на консультации по предмету – это одна из форм поиска инструментальной социальной поддержки [3].

У обучающихся с ОВЗ, чаще всего, физические нарушения сочетаются с психическими и речевыми, поэтому большинство из них нуждается не только в лечебной и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. А также, нуждаются в особых условиях жизни, обучения, последующей трудовой деятельности, интеграции в социум. В их социальной адаптации определяются два направления. Первое имеет целью приспособить к ребенку окружающую среду. Для этого существуют специальные технические средства передвижения, предметы обихода и т.д. Второе направление адаптации ребенка с ОВЗ - приспособить его самого к обычным условиям социальной среды.

У большинства этих обучающихся имеются значительные потенциальные возможности развития высших психических функций, однако физические недостатки (нарушения двигательных функций, слуха, зрения), нередко множественные, речевые, двигательные трудности, астенические проявления и ограниченный запас знаний вследствие социально-культурной депривации маскируют эти возможности. Для обучающихся с нарушениями, например, функций опорно-двигательного аппарата характерны некоторые особенности в формировании личности: пониженный фон настроения, тенденция к ограничению социальных контактов, заниженная самооценка, уход в болезнь, ипохондрические черты характера. Это связано с двумя причинами: во-первых, с ранним осознанием физического дефекта и переживаниями своей неполноценности, а во-вторых, с неправильным воспитанием, часто встречающимся в семьях, где растут дети с двигательными нарушениями. Особенностью этого воспитания является гиперопека, ограничивающая активность и самостоятельность ребенка.

Реализация инклюзивного образования на уроках математики ориентирована на решение следующих задач:

∙ обеспечение качества среднего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;

∙ возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья при освоении математики [1].

При подборе содержания занятий для обучающихся с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой, не допускать излишнего упрощения материала. Доминирующей формой мышления обучающихся с ОВЗ является наглядно-образное, следовательно, чтобы возбудить интерес к учению, следует включать в содержание урока наиболее яркие и запоминающиеся фрагменты. Учитывая современные требования к образовательному процессу, необходимо использовать на уроках информационно-коммуникационные технологии, так как данные технологии позволяют максимально реализовать все требования, предъявляемые к наглядности.

Одной из наиболее используемых информационных технологий являются мультимедийная. Использование этого информационного ресурса необходимо, прежде всего, для наглядности, зрительной мотивации. Наглядность позволяет задействовать различные каналы восприятия информации обучающихся с ОВЗ. Применение этой технологии на уроках математики помогает в удобной, наглядной форме, при этом в полной мере, показать учебный материал. Например, при изучении «Геометрии», раздела «Многогранники», использование мультимедийной презентации является необходимой составляющей урока. Решение задач на готовых чертежах, построение сечений многогранников плоскостями, а также, контрольные тесты с использованием чертежей - для выполнения всех перечисленных задач, активно используется данный ресурс. В любой момент урока можно вернуться к предыдущим слайдам, повысить концентрацию внимания обучающихся, увеличить или уменьшить темп занятия. Презентацияможет быть использована на различных этапах урока. При этом можно задействовать её только на одном этапе и потом работать как обычно, а можно всё занятие провести с помощью мультимедийного сопровождения. К примеру, на уроке контроля знаний, презентация применяется лишь для повторения основных формул, теорем, а урок изучения нового материала, например, по теме «Интеграл», полностью построен с её использованием: определение, виды, методы вычисления различных видов интегралов, формула Ньютона-Лейбница, вычисление площадей плоских фигур [4].

Следующим компонентом современных информационных технологий стали электронные интерактивные доски. Использование этого мощного инструмента в руках педагога  даёт ряд функций и возможностей, которыемогут сделать процесс изучения любого предмета более наглядным,продуктивным, повысить мотивацию обучающихся с ОВЗ и качество знаний по предмету. К ним относятся: анимация, перемещение объектов, выделение и изменение наиболее значимых из них; работа с видеоматериалами; импортирование во время урока в структуру файлов страниц текста, геометрических рисунков, презентаций по темам предмета; одновременная работа с текстом, графиками, рисунками, чертежами; выход в Интернет. Интерактивная доска позволяет обучающимся с ОВЗ принимать активное участие в ходе урока, так как любое неверное решение можно легко исправить. Развитие положительной мотивации к изучению дисциплины за счет создания ярких образов и впечатлений, способствует более полному и глубокому восприятию учебного материала, а следовательно, студентов легче вовлечь в познавательную деятельность [1]. Очень эффективно использование интерактивной доски, например, при изучении тем из раздела «Функции». С её помощью можно показать, какова функция, положительна или отрицательна, как происходит растяжение/сжатие, движение графиков вдоль осей координат. При рассмотрении темы «Тригонометрические функции» наглядно видно, например, как из графика функции y=sin х получается график функции y=cos х. При использовании такой технологии, этот, достаточно сложный для понимания обучающихся раздел, усваивается намного лучше и качественнее [3].

Кроме того, для активизации деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики использовать наглядные пособия (макеты, плакаты и т.д.), каждому раздается краткое содержание материала, выполненное в виде таблицы, схемы и т.д. Так, например, при выполнении лабораторно-практической работы по теме: «Правильные многогранники», обучающимся демонстрируются макеты этих многогранников, на основе которых они потом сами стараются сделать такие же фигуры из бумаги. Данный вид работы развивает воображение и абстрактное мышление. Также производится составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить. Данный прием можно использовать в конце изучения темы- для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала- для оказания помощи при выполнении заданий.

Можно применить еще ряд приемов и методов, позволяющих активизировать познавательную деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Например, обучающая функция  ошибки. Как известно, если обучающийся не ошибается, то он не учится. Ошибка – вещь необходимая и полезная. Нужно лишь правильно относиться к ошибке, правильно ее использовать. Для того чтобы обучение состоялось, от обучающегося требуется, прежде всего, умение обнаруживать  ошибки. Поиск ошибок в готовых решениях неизменно повлечет за собой поиск верного решения, станет содействовать развитию учебно-познавательного потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

На ошибках учатся…

Обучающимся предлагаются упражнения с заведомо неправильным решением, с допущенной ошибкой. Их задача – обнаружить ошибку и исправить решение, например:

Задание: найти ошибку при переводе единиц

5,3 м = 53 см

0,18 м = 1,8 дм

12,7 дм = 127 мм

0,04 км = 400 м

5,2 кг = 520 г

6,315 т = 631,5 ц

92,03 т = 9203 кг

0,74 ц = 740 кг

34 м2 = 340 дм2

15,2 га = 152 а

0,06 дм2 = 60 мм2

0,95 км2 = 9500 м2.

Ещё одним, часто применяемым способом, является технология творческих мастерских. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим обучающимся самостоятельно, или в парах/группах. В данном случае у обучающихся формируется необходимые знания и умения в  условиях взаимодействия и равноправного обучения и общения между обучающимися и лицами с ограниченными возможностями здоровья, а преподаватель способствует раскрытию потенциальных возможностей обучающихся с ОВЗ. В каждом задании обучающиеся сами выбирают средства и методы работы [4].

«Творческая мастерская»:

• Обучающимся предлагается шаблон задания, в который они должны вписать собственные (придуманные) значения.
•  Обмениваясь полученными вариантами с соседом по парте, выполняют эти задания.

Задание: вписать в пустые ячейки свои значения и выполнить задание.

Все перечисленные методы и форму инклюзивного обучения не могут быть реализовано, если в учебном заведении должным образом не организована безбарьерная среда.

Кабинет должен быть оборудован:

• персональным компьютером с необходимым программным обеспечением общего и специального назначения;
• техническими и программными средствами общего и специального назначения;
• альтернативными устройствами ввода-вывода информации, вспомогательными устройствами альтернативных программных средств.

Информационное обеспечение обучения включает предоставление учебных материалов в различных формах. При проведении учебных занятий используются мультимедийные комплексы, электронные учебники и учебные пособия, дистанционные курсы, адаптированные к ограничениям здоровья обучающихся.

        Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, в отличие от остальных, имеют свои специфические особенности восприятия, переработки материала, выполнения промежуточных и итоговых форм контроля знаний. Они обеспечиваются печатными и электронными образовательными ресурсами (программы, учебники, учебные пособия, материалы для самостоятельной работы и т.д.) в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия информации.

Таким образом, инклюзивное образование обязательно предполагает создание гибкой образовательной среды, которая должна соответствовать образовательным потребностям всех обучающихся, включенных в образовательное пространство колледжа. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности [1].

Список литературы

1. Бобкова, О. В. Профессиональное самоопределение старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья / О. В. Бобкова // Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы: сборник статей Международной научно-практической конференции (Казань, 22 февраля 2018 г.): в 3 ч. Ч. 2. – Стерлитамак: АМИ, 2018. – С. 16–21.
2. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. – Текст: электронный // КонсультантПлюс: справочно - правовая система:[сайт].–2019. –  http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения:14.01.2020).
3. Зайцев, Д.В. Образовательная интеграция обучающихся с ограниченными возможностями / Д.В.Зайцев. – Текст: электронный // Инклюзия. Программа методической поддержки:[сайт].–2008-2020. –  http://www.socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/3988/document4052.shtml(дата обращения:13.01.2020).
4. Тарасова, О.К. Алгоритмизация процесса обучения математике детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС// Молодой ученый. – 2016. – 319-1(123). – С.32-35.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/412529-jelementy-inkljuzivnogo-obrazovanija-na-uroka