ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (вариант 7.2) ПО ПРЕДМЕТУ МАТЕМАТИКА.
учебно-методический материал по математике (8 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 19 им. Л.А. Попугаевой»

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ДЛЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (вариант 7.2)

ПО ПРЕДМЕТУ

математика

для обучающейся 8В класса

Миргоязовой Анастасии

Разработана учителем математики:

 Кирилюк Р. С.

г. Удачный

на 2018_/2019_ уч.год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная  образовательная  программа  (далее  –  АОП)  основного общего образования (далее – ООО) обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР)  –  это  образовательная  программа,  адаптированная  для  обучения  детей  с  ЗПР  с учетом  особенностей  их  психофизического  и  речевого  развития,  индивидуальных возможностей,  обеспечивающая  коррекцию  нарушений  развития  и  социальную адаптацию. Программа (вариант 7.2) предназначается обучающимся с ЗПР и направлена  на  обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с задержкой психического развития  и  оказание  помощи  детям  этой  категории  в освоении основной образовательной  программы общего образования, создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования.

Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО определяются по завершению обучения в основной школе.Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2 АООП ООО в полном объеме не должна служить препятствием для продолжения ее освоения. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП ООО он может быть переведен на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС ООО .

Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 1 часа. Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.

Коррекционная программа разработана в соответствии с требованиями   Федерального  государственного образовательного  стандарта  основного общего  образования  обучающихся  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  Приказ  Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598 (в части требованиям к предметным результатам);  Федеральным государственным стандартом ООО.

Индивидуальным учебным планом учащегося с ЗПР.

Общая характеристика детей с ЗПР:

У детей с ЗПР в соматическом состоянии наблюдаются частые признаки задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.

У этих детей отмечаются особенности эмоционально-волевой сферы (её незрелость) и стойкие нарушения в познавательной деятельности.

Эмоционально - волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У детей с ЗПР отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке их деятельности.

Игра отличается бедностью воображения и творчества, монотонностью, однообразием. У этих детей низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.

В познавательной деятельности наблюдаются: слабая память, неустойчивость внимания, медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость. Для ребенка с ЗПР необходим более длительный период для приёма и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений.

Для детей с ЗПР характерны ограниченный (гораздо беднее, чем у нормально развивающихся детей того же возраста) запас общих сведений об окружающем, недостаточно сформированные пространственные и временные представления, бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности.

Незрелость функционального состояния ЦНС служит одной из причин того, что дети с ЗПР не готовы к школьному обучению к 7 годам. У них к этому времени, как правило, не сформированы основные мыслительные операции, они не умеют ориентироваться в заданиях, не планируют свою деятельность. Такой ребенок с трудом овладевает навыками чтения и письма, часто смешивает буквы, сходные по начертанию, испытывает трудности при самостоятельном написании текста.

В условиях массовой школы дети с ЗПР попадают в категорию стабильно неуспевающих учеников, что ещё больше травмирует их психику и вызывает негативное отношение к обучению.

Цель и задачи программы коррекционной работы

Цель:  коррекция и социальная адаптация  учащихся, подготовка их к овладению профессией на основе полученных  знаний. Создание специальных условий для освоения образовательных программ и социальной адаптации учащегося с ЗПР.

Задачи:

1. обеспечение системного подхода к созданию условий для развития ребенка, оказание комплексной помощи в освоении основной образовательной программы основного общего образования;

2. развитие познавательной активности, активизация интеллектуальной деятельности путем формирования умственных операций;

3. развитие речи, обогащения и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи, составлению сюжетных и описательных рассказов;

4. коррекции индивидуальных недостатков развития ребенка, отклонений в его психическом, речевом и интеллектуальном развитии;

5. восполнение пробелов предшествующего развития, расширение кругозора, дальнейшее накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка;

6. выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и определение условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;

7. формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Особенности программы:

• Программа коррекционной работы позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
• Материал урока отбирается в зависимости от имеющихся нарушений. При планировании и проведении занятий особое внимание следует уделять предметно-практической деятельности.
• Содержание индивидуальных занятий не допускает «натаскивания», формального механического подхода, должно быть максимально направлено развитие ученика. На занятиях необходимо использовать различные виды практической деятельности. Действия с реальными предметами, использованием наглядно-графических схем и т. п.
• Создают возможность для широкой подготовки учащихся к выполнению различного типа задач: формирования пространственных представлений, умения сравнивать, обобщать предметы и явления, анализировать слова и предложения различной структуры; осмысления художественных текстов; развития навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчёта.
• При работе с каждым типом упражнений, заданий нужно добиваться полного понимания и безошибочного выполнения, только после этого следует переходить к другому типу заданий. Желательно часть занятий проводить в игровой форме. Этим будет поддерживаться постоянный интерес к занятиям.
• При проведении игр и упражнений следует исключить ситуацию неудач. Реакция на ошибки должна быть формой помощи.
• Коррекционно-развивающие занятия должны обеспечить не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование приемов умственной деятельности.
• Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к учению.
• Индивидуальные коррекционные занятия учитель проводит по мере выявления у учащихся индивидуальных проблем в развитии, отставания в обучении. Индивидуальная помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении.
• Периодически на индивидуальные занятия привлекаются дети, не усвоившие материал вследствие пропусков из-за болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков

Формы проведения занятий

• практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов;
• самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными справочниками;
• анализ и просмотр текстов.

Основные методы и технологии

• технология разноуровневого обучения;
• развивающее обучение;
• технология обучения в сотрудничестве;
• коммуникативная технология.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника

1. Общие сведения об обучающемся

2. Особенности индивидуального развития.

3. При обучении в 7    классе испытывала трудности в усвоении математики:

• неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику
• проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;
• смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);
• неспособность установить зависимость между величинами (часть- целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;
• неумение пользоваться математической терминологией;
• неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;
• неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;
• неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;
• проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на...», «больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучении:

• неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;
• неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
• непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);
• недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
• неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;
• неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);
• смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;
• подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
• неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
• неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
• неумение применить знания в нестандартной ситуации;
• неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных отношений:

  4. Особые образовательные потребности: 

• Потребность в обучении различным формам коммуникации (вербальным и невербальным); в формировании социальной компетентности.
• Развитие всех компонентов речи, языковой компетентности.
• Трудности в усвоении лексико-грамматических категорий создают потребности в развитии понимания сложных предложно-падежных конструкций, в целенаправленном формировании языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи; дети с ТНР нуждаются в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза, фонематических процессов и звукопроизношения, просодики.
• Формирование навыков чтения и письма.
• Развитие пространственной ориентировки, внимания, восприятия, памяти, мыслительных процессов.

5. К специальным образовательным условиям для данной категории обучающихся относятся:  

• реализация индивидуального дифференцированного подхода к обучению ребенка с (учет структуры речевого нарушения, речевых и коммуникативных возможностей ребенка, его индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве и т.п.);
• применение индивидуально ориентированных специфических приемов и методов логопедической коррекции при различных по формах речевой патологии;
• применение специальных методов, приемов и средств обучения и коррекционно-логопедической работы, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию “обходных путей” коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью, тщательный отбор и комбинирование методов и приемов обучения с целью смены видов деятельности обучающихся, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства сохранных анализаторов; использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания);
• выбор индивидуального темпа обучения, с возможным изменением сроков продвижения в образовательном пространстве;
• особая организация диагностических, проверочных и контрольно-оценочных средств: сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания, с более подробными инструкциями;
• объективная оценка результатов освоения ООП обучающимися;
• щадящий, здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок.
• особые методы и формы обучения.
• обязательная коррекционная работа.

6. Количество учебных часов, на которое рассчитана коррекционная программа.

В соответствии с годовым учебным планом школы на 20__ - 20__ у.г., из расчета 34 учебных недели

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Коррекционная  программа по  математике соответствует утвержденному УМК ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

Учащийся в специальных учебных пособиях не нуждается.

Курс математики 8 класса состоит из следующих предметов: «Алгебра», «Геометрия», «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятности», которые изучаются блоками. В соответствии с этим составлено тематическое планирование.

Содержание программы учебного курса.

2. 3. СИСТЕМА КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

(Включат в себя тестовые материалы, тексты контрольных работ, вопросы для промежуточной и итоговой аттестации, критерии оценки проверочных работ).

Обучающиеся с ОВЗ (вариант7.2 ) имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения основной образовательной Программы в иных формах.  Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения основной образовательной программы основного общего образования) аттестации обучающихся с ЗПР  включают:  

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП предполагает комплексный подход к оценке результатов образования.

Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающегося с ОВЗ к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Для оценки уровня сформированности планируемых результатов используется текущая успеваемость и промежуточная аттестация.

Ведущими формами промежуточной аттестации являются:

• мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части учебного плана;
• административные контрольные работы инвариантной части учебного плана;
• мониторинг уровня развития учащихся (совместно с психологической и логопедической службой).

Формы контроля и учета достижений учащихся

Периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся определяется Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 19

Требования, предъявляемые к выставлению отметок, определяются Положением о нормах оценки знаний умений, навыков учащихся и прописываются в адаптированных рабочих программах учебных предметов. КИМы для промежуточной аттестации по итогам года утверждаются приказом директора.

Обязательные формы и методы контроля (четверть, год)

• письменная проверочная/контрольная работа
• тестирование
• зачет

Дополнительной формой контроля является анализ динамики текущей успеваемости, оценка результативности коррекционной работы для каждого учащегося, обучающегося по адаптивной образовательной программе.

Контроль уровня достижения планируемых результатов проходит в следующих условиях:

• работа выполняется в привычной обстановке (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий):
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции:

- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

- упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые

единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;

            возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;  

Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация

Текущим контролем успеваемости являются повседневные оценки и оценки за четверть. Промежуточной аттестацией является итоговая оценка за год.

Оценка достижения планируемых результатов промежуточной аттестации

«удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

«хорошо» ― от 51% до 65% заданий;

«отлично» - свыше 65%.

Критерии оценивания достижений учащихся

Оценка качества образования производится по пятибалльной системе.

Критерии оценивания – оценка ответов учащихся.

Отметка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает:

• верное понимание математической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей;
• даёт точное определение и истолкование основных понятий, теорем, правильно выполняет чертежи, схемы и графики;
• строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами;
• умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;
• может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу математики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Отметка 4 ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на Отметку 5, но дан:

• без использования собственного плана, новых примеров;
• без применения знаний в новой ситуации;
• без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов;
• если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Отметка 3 ставится, если учащийся:

• правильно понимает математическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса математики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
• умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул;
• допустил, не более одной грубой ошибки и двух недочетов;
• не более одной грубой ошибки и одной негрубой ошибки;
• не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов;
• допустил четыре или пять недочетов.

Отметка 2 ставится, если учащийся:

• не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы;
• допустил более ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.

Оценка письменных контрольных работ

Отметка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.

Отметка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней:

• не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
• не более трех недочетов.

Отметка 3 ставится, если ученик:

• правильно выполнил не менее ⅔ всей работы;
• допустил, не более одной грубой ошибки и двух недочетов;
• не более одной грубой и одной негрубой ошибки;
• не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов;
• при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка 2 ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее ⅔ всей работы.