Учет доминирующего канала восприятия информации учащихся на уроках математики.
статья по математике на тему

Учет доминирующего канала восприятия информации учащихся на уроках математики.

   Образовательный процесс для учащихся представляет собой восприятие и усвоение предложенной информации. Однако у меня давно возник вопрос, почему одни дети схватывают эту информацию на лету, другие же не могут усвоить даже после многократных повторений. В связи с этим я два года назад начала работу над темой самообразования: « Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики с учетом доминирующего канала восприятия информации». Изучая литературу по данной теме, я пришла к выводу, что каждый ребенок отличается индивидуальными особенностями восприятия, следовательно, строить образовательный процесс необходимо с учетом этих особенностей. Так, в зависимости от типа восприятия, все люди делятся на 4 основных категории. Это:

• визуалы
• аудиалы
• кинестетики

 Визуалы — это люди, которые лучше воспринимают поступающую информацию посредством органов зрения. Аудиалы лучше усваивают такую информацию на слух. Для кинестетиков более важными являются другие органы чувств, такие как осязание, обоняние.

    Для того  чтобы  сделать образовательный процесс не только более эффективным, но и более интересным, увлекательным как для ребенка, так и для педагога или родителя, важно знать к какой категории относятся ваши учащиеся. К примеру, можно  объяснять материал, используя для этого все каналы восприятия: слух, зрение, осязание. В этом случае больше шансов, что учащийся надолго усвоит необходимую информацию.

 Как же , представители разных групп восприятия отличаются и некоторыми чертами поведения, уровнем дисциплины, внимательности?

Визуал:

   Тихий, задумчивый, с трудом завязывает контакты с людьми, друзей почти нет, послушен, учится легко (успешно), любит конструктор, телевизор, компьютер, к животным  равнодушен,  хотя может полюбоваться, гулять не любит, очень разборчив в еде и одежде, зрелища производят сильные впечатления, но рассказывает о них мало, при переживании стресса замыкается в себе, в своей речи употребляет слова ,связанные в основном со зрением.

  Чаще всего учащиеся- визуалы на переменах остаются в классе или предпочитают выйти в коридор, где будут наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на стенах.  

  Восприятие визуалом учебного материала, математических объектов становится продуктивным, если он  видит одновременно с объяснением учителя, графики ,таблицы, рисунки ,схемы, иллюстрации, фотографии,  учебные фильмы ,  или компьютерные презентации .

  У учащихся –визуалов , хорошо развито образное мышление, они прекрасно работают со схемами, и моделями. Использование компьютерных технологий обеспечивают успешность объяснения учителем нового материала таким учащимся. Наличие дидактического  раздаточного материала, причем эстетика его оформления играет не маловажную роль для визуалов.

  Типы заданий которые можно предложить визуалам :

Задания в виде записей, ярко, красиво, красочно оформленные карточки, найти что-то в учебник, тетради самостоятельно, рассмотреть, сделать вывод, работа с обучающими и контролирующими компьютерными программами, записать ответы на вопросы ,с помощью проектора, компьютера.

Аудиал: 

  Говорит без умолку ,без труда вступает в контакты с детьми и взрослыми, любит слушать когда читают или рассказывают ,с трудом запоминает написание букв, непослушен, на замечания взрослых возражает, к еде и одежде равнодушен, не любит красочных зрелищ, при переживании стресса срывается на крик, не способен сосредоточится, склонен к  всевозможным угадываниям, употребляет слова связанные со слуховым восприятием.

  Учащиеся- аудиалы используют перемену для того чтобы наговориться и пошуметь

   Так же такие учащиеся  хорошо воспринимают учебный материал слушая его, желательно объяснять новый материал выразительным голосом ,с интонацией, выделяя важные моменты. На уроках для аудиалов нужны звуковое сопровождение и диалог, не стоит запрещать им  проговаривать свои действия.

  Типы заданий которые можно предложить аудиалам:

Прочитывать задание вслух учителю ,сочинить что-либо, рассказать классу, объяснить своему другу что-либо, можно вызвать к доске во время математического диктанта, выписать главные мысли и обосновать их, задания по анализу, сравнению, сопоставлению фактов и явлений.

Кинестетик:

 Очень подвижен, главное- заниматься делом, очень самостоятелен и талантлив, все надо потрогать, хорошо воспринимает запахи, отлично развит вкус, очень любит животных, в речи употребляет слова описывающие чувства и движения.

   Для кинестетиков перемена нужна ,чтобы размяться.

   Главный способ восприятия учебного материала у таких учащихся –движение,  чтобы понять новое, им надо сделать ,повторить действие руками. Если это справочная информация, то для запоминания  кинестетику надо записать ее собственноручно.

 Типы заданий которые можно предложить кинестетику:

Задания направленные на перекладывание фишек, на рисование, моделирование, пересчет предметов, на исследование, на нахождение нескольких способов решения, задания с четкими инструкциями по их выполнению, задание - дать свое определение изучаемого понятия, свою формулировку закона или его следствия, выдвинуть свои гипотезы.

Приведу некоторые примеры из своей работы:

Для облегчения своей работы я собрала данные всех наблюдений по тому, какие формы и методы работы лучше использовать для различных этапов урока в одну таблицу

Рассмотрим элемент урока по теме «Cложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями».

 Преподавание математики с учетом доминирующего канала восприятия информации приводит к тому, что у детей исчезает боязнь неуспеха, страх перед заданием, ведь он имеет возможность выполнить работу индивидуальным способом, перевести предложенное задание на свой «язык», в рамках тех отношений, которые адекватны его способу восприятия.

 Я полагаю, что выстроив образовательный процесс таким образом   позволит не только усваивать математику, учить ребенка думать, развивать интуицию, воображение, пространственные представления, опираясь на его субъектный опыт, но и создавать атмосферу сотрудничества, сотворчества, соразмышления.