Я иду на урок
методическая разработка

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

Способствовать развитию речи учащихся, отрабатывать навыки выразительного и аналитического чтения.

Познавательные: умение работать в парах, группах; осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной и письменной форме; свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения; смысловое чтение;  содействие  развитию мыслительных операций: выделение необходимой информации, анализ, обобщение.

Личностные: формирование мотивации к выразительному чтению и анализу текста; самоопределение, способность к самооценке своих действий; развитие  моральной готовности к несправедливости, прививать у детей чувство патриотизма.

Регулятивные: определение  темы, выдвижение  версий; планирование, выделение и осознание обучающимися новых понятий и того, что еще нужно усвоить; оценивание степени достижения цели.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; слушание собеседника, умение с достаточной полнотой выражать мысли, участвовать в диалоге.

Метапредметные умения

Владеть смысловым чтением; определять цели учебной деятельности; оценивать достигнутые результаты; преобразовывать и структурировать информацию и полученные знания; извлекать информацию.

Тип урока

Изучение нового материала

Технология

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Приемы

«Чтение с остановками», «Корзина идей», «Словесная догадка», «Ключевое слово», «Бинарная оппозиция», «Чтение в кружок».

Виды работы

Рецептивная: прослушивание отрывка в исполнении актера и его восприятие; репродуктивная: осмысление содержания рассказа, ответы на вопросы; творческая: толкование слов, нахождение ключевых слов, устное словесное рисование, связь с картинами; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей.

Ресурсы

Учебники, фонохрестоматия, мультимедиапроектор, презентация, оценочные листы.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

Эмоциональный настрой

Цель: включить в учебную деятельность, задать позитивный настрой.

- Ребята, я хочу подарить вам смайлик-солнышко с улыбкой. Сейчас вы по цепочке скажите соседу по парте приятное слово, которое поднимет ваше настроение.

Самоорганизация на учебную деятельность

Л: внимание, уважение к окружающим;

Р: саморегуляция;

К: сотрудничество со сверстниками.

Вызов

Цель: Вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме; обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс

  1. Работа с картинами.

- Рассмотрите картины известных художников: Мясоедова, Пластова, Маковского.  

- Скажите, какой  деревенской  работе посвящены полотна?

- Кого изображают художники? Какое это время года?

- Тяжёлый ли это труд? Как выглядят крестьяне?

- О ком  пойдет речь на уроке?  О косцах.

1. Как сейчас выглядит работа на сенокосе?
2. Что изменилось на протяжении времени?

  2. Приём «Корзина идей» (работа в группах).

 - Запишите, что вы видите и чувствуете, глядя на картины?

- Какие  ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово «косцы»?

- Обсудите в парах и дополните «корзину идей» о нашей теме урока.

- Какое время показано на картинах? Как  описана красота природы?

- Можем ли мы сказать, что косцы с уважением  относятся к природе, труду, родине? Почему?

 - Ребята, уточните тему урока.

 - Мы сегодня на уроке будем говорить о неразрывной связи русских людей с родиной в рассказе И. А. Бунина «Косцы».

Сеноко́с (поко́с) -  это процесс кошения травы для заготовки сена для корма скоту, а также время этой косьбы.

Косцы – это те, кто занимается косьбой.

1)Рассматривают репродукции картин на слайде и делятся  впечатлениями, которые испытали

2) Предполагают тему урока.

3)Фиксируют свои ассоциации к слову «косцы» в виде «корзины идей».

Обсуждают в парах и дополняют сведения.

Обмениваются мнениями, составляют словарик.

Сравнивают репродукции картин.

Уточняют тему урока.

Л.: умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

П.: выделять существенную информацию; выдвигать гипотезу и обосновывать её; осуществлять актуализацию личного жизненного опыта.

Р.: уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.

К.: Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности.

Осмысление

Цель: аналитическая работа с текстом, направленная на  самостоятельное и осмысленное получение новой информации; сохранение интереса к изучаемой теме.

I. Аналитическое чтение рассказа

1.  Приём «Чтение с остановками».

 Чтение первого эпизода учителем.

-  Из репродукций картин  выберите ту, которая соотносится с первым  эпизодом? Каких деталей  не хватает на полотне?

[Мы шли по большой дороге, а они косили в молодом березовом лесу поблизости от нее — и пели…

И березовый лес принимал и подхватывал их песню так же свободно и вольно, как они пели…]

- Почему вы выбрали именно эту картину? Поясните.

- Как описывает автор  красоту природы?

- Какие эпитеты использует писатель? Запишите их.

- Какие чувства возникли у вас после прочтения эпизода?

- С каким чувством И.А. Бунин говорит о  Русской земле?

  2. Чтение второго отрывка (фонохрестоматия).

          Приём «Словесная догадка» (работа в парах).

- Прослушайте отрывок, следя по учебнику,  и выпишите незнакомые слова.

[…Они были «дальние», рязанские. .

И мы стояли и слушали их, чувствуя, что уже никогда не забыть нам этого предвечернего часа и никогда не понять, а главное, не высказать вполне, в чем такая дивная прелесть их песни…]

- Какие слова вам встретились впервые?

- Проверим и объясним слова. Как вы их понимаете?

- Как были одеты косцы?

Артель- добровольное объединение людей для совместной работы или иной коллективной деятельности, часто с участием в общих доходах и общей ответственностью на основе круговой поруки.

Бахилы-  бродни, болотники — мягкие резиновые (ранее кожаные, юфтевые из цельного куска) сапоги с очень длинными, закрывающими бёдра голенищами. Предназначены для хождения по болоту, воде и т. п.

 Ону́чи (портянки, подвертки) — часть обуви, обвертка на ногу, замена чулков, под сапоги и лапти, длинная, широкая (около 30 сантиметров) полоса ткани белого, чёрного или коричневого цвета (холщовой, шерстяной) для обмотки ноги до колена...

Портки - то же, что штаны; предмет верхней одежды, покрывающий нижнюю часть тела, в том числе каждую ногу отдельно, и закрывающий колени.

Ластовицы  – это отрезок ткани, который вшивается в места с риском повышенного натяжения материала для обеспечения свободы движений

Жбан - бондарное изделие в виде небольшой кадки с крышкой и ручкой для приготовления и хранения напитков в домашних условиях (кваса, вина). До начала XX века маленький жбан использовался как кружка. 

Батраки- муж., батрачка жен. — наёмный работник в сельском хозяйстве дореволюционной и Советской России, часто сезонный, из обедневших, имевших небольшой земельный надел или совершенно лишённых земли, крестьян.

- Как относились герои к работе?  Почему они пели?

  3. Чтение отрывка учителем (работа в парах).

     Приём «Ключевое слово».

- Послушайте  следующий отрывок и найдите  ключевое слово. Выпишите его.

[…Прелесть ее была в откликах, в звучности березового леса. Прелесть ее была в том, что никак не была она сама по себе: она была связана со всем, что видели, чувствовали и мы, и они, эти рязанские косцы…

. И еще в том была (уже совсем не сознаваемая нами тогда) прелесть, что эта родина, этот наш общий дом была — Россия, и что только ее душа могла петь так, как пели косцы в этом откликающемся на каждый их вздох березовом лесу…]

- Что такое прелесть? Какие всевозможные оттенки связаны с этим словом?

- О каком родстве говорит автор?

- Как относится русский человек к родине?

Прелесть - привлекательность, обаятельность, привлекательная сторона чего-либо.

4. Чтение отрывка самостоятельно вслух.

- Прочитайте эпизод и запишите песню в тетрадь.  

- Зачитайте вслух песню. О чём она?

Ты прости-прощай, любезный друг,

И, родимая, ах да прощай, сторонушка! —

Ты прости-прощай, любезная, неверная моя,

По тебе ли сердце черней грязи сделалось! —

Коль не любишь, не мил — бог с тобою,

Коли лучше найдешь — позабудешь! —

Ах, коли лучше найдешь — позабудешь,

Коли хуже найдешь — пожалеешь!

- Бунин вставляет новый текст в текст песни, так как песня, на самом деле, другая.

- Почему писатель переделал эту песню?

- Что меняется в песне? Сравните. (Родина изменила,  она неверная.  Автор хочет донести слова: «Пожалеешь!»)

- О чём печалятся и чего боятся люди?

(говорили они, по-разному жалуясь и тоскуя, по-разному ударяя на слова, и вдруг все разом сливались уже в совершенно согласном чувстве почти восторга перед своей гибелью, молодой дерзости перед судьбою и какого-то необыкновенного, всепрощающего великодушия, — точно встряхивали головами и кидали на весь лес..)

     Прослушивание песни.

- Чем отличается прослушанная песня от песни в тексте?

5. Чтение  следующего отрывка учителем.

- Выпишите слова, которые выражают только мысли. 

[В чем еще было очарование этой песни, ее неизбывная радость при всей ее будто бы безнадежности? ...

Были для него ковры-самолеты, шапки-невидимки, текли реки молочные, таились клады самоцветные, от всех смертных чар были ключи вечно живой воды, знал он молитвы и заклятия, чудодейные опять-таки по вере его, улетал из темниц, скинувшись ясным соколом, о сырую Землю-Мать ударившись, заступали его от лихих соседей и ворогов дебри дремучие, черные топи болотные, пески летучие — и прощал милосердный бог за все посвисты уда́лые, ножи острые, горячие...]

Приём «Бинарная оппозиция». (Работа в парах)

(Скорбь, радость, безнадёжность, прощение, оплакивая и др.)

- Кто испытывает эти чувства? (Народ)

- Почему русский человек не верил в безнадёжность жизни?

- Как относились герои к русской Земле?

 6. Переход к автору рассказа. Работа с портретами.

- Среди представленных на слайде 5 портретов И.А. Бунина, найдите тот, который сочетается с этим рассказом. Почему вы так думаете?

- Какой взгляд у писателя на портретах?

 7. Чтение  последнего шестого отрывка текста учителем.

- Прослушайте отрывок и скажите, где всё это время находится автор?

[Еще одно, говорю я, было в этой песне — это то, что хорошо знали и мы, и они, эти рязанские мужики, в глубине души, что бесконечно счастливы были мы в те дни, теперь уже бесконечно далекие — и невозвратимые…]

 - Конец текста- это сильная позиция. Присутствует местоимение «я». Писатель испытывает боль эмиграции.

- Какую основную мысль пронёс через рассказ писатель?

(Любовь к русской Земле и неразрывная связь русских людей с родиной).

 II. Слово о писателе и история создания рассказа.

(Интересные факты о детстве, юности и жизни писателя).

- Что вы узнали о писателе интересного?

- Каким человеком был И.А. Бунин?

- Как он относился к Родине? За что любил её? Почему?

- Когда он написал рассказ? Почему?

1)Слушают чтение эпизода учителем, делятся первыми впечатлениями, соотносят, сравнивают изображенное на картине с отрывком.

2)Отвечают на поставленные учителем вопросы;

подтверждают свои ответы примерами из текста.

1)Слушают чтение эпизода, выписывают незнакомые слова в тетрадь.

2)Составляют словарик, основанный на догадках.

3)Отвечают на вопросы, используя словарик.

1) Ищут ключевое слово.

2) Выписывают ключевое слово и дают определение

3) Используют приём «Ключевое слово»

 1) Читают   вслух выразительно песню.

2) Выписывают  песню и соотносят её с чувствами героев.

3)Отвечают на вопросы.

3)Слушают песню и сравнивают с текстом.

1)Слушают чтение

2) Используют приём «Бинарная оппозиция»

3)Отвечают на вопросы.

1) Рассматривают портреты и сравнивают.

2)Отвечают на вопросы.

1)Слушают чтение эпизода.

2)Отвечают на вопросы.

1)Слушают рассказ учителя.

2)Отвечают на вопросы.

1)

П.: Анализировать:  содержание эпизода рассказа

Р.: Принимать и сохранять учебную цель и задачу; выдвигать версии

К.: Понимать на слух текст, выражать мысли, участвовать в диалоге.

2)

П.: выделять существенную информацию из текста; уметь сравнивать и осуществлять осуществлять анализ прозаического произведения с выделением художественных приемов;

Р.: принимать и сохранять учебную цель и задачу; обнаруживать отклонения от эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения; осуществлять самоконтроль;

К.: уметь формулировать собственное мнение; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности; строить понятные для партнера высказывания; контролировать действия партнера.

3)

П.: Осуществлять анализ произведения с выделением существенных и несущественных смысловых признаков.

К.: договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности; строить понятные высказывания; контролировать действия партнера.

Р.: Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; слушание собеседника, умение с достаточной полнотой выражать мысли, участвовать в диалоге.

5)

П.: создавать собственный текст.

1)

П.: Анализировать:  содержание эпизода рассказа, песни;

Р.: Принимать и сохранять учебную цель и задачу; выдвигать версии;

К.: Понимать на слух текст, выражать мысли, участвовать в диалоге;

2)

П.: выделять существенную информацию из текста;

Р.: принимать и сохранять учебную цель и задачу;

К.: уметь формулировать собственное мнение;

3)

П.: Осуществлять анализ произведения с выделением существенных и несущественных смысловых признаков.

К.: Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности

1)

П.: Анализировать:  содержание эпизода рассказа

Р.: Принимать и сохранять учебную цель и задачу; выдвигать версии

К.: Понимать на слух текст, выражать мысли, участвовать в диалоге.

2)

П.: выделять существенную информацию из текста; умение работать в парах, группах;

смысловое чтение;  содействие  развитию мыслительных операций: выделение необходимой информации;

Л: формирование мотивации к выразительному чтению и анализу текста;

Р: определение  темы, выдвижение  версий;

К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; слушание собеседника, умение с достаточной полнотой выражать мысли, участвовать в диалоге.

Л.: умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;

П.: выделять существенную информацию; выдвигать гипотезу и обосновывать её;

Р.: уметь слушать в соответствии с целевой установкой.; дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.

К.: Строить понятные для собеседника высказывания. Договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности.

Рефлексия

Цель: обмен мнениями о новой информации; приобретение нового знания; побуждение к дальнейшему расширению информационного поля; соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса.

2. 1.  Прием «Чтение в кружок».

- Закончите данные предложения словами и зачитайте вслух по цепочке.

1. Я увидел в тексте чувства автора и понял, что…;

2. Я понял, что автор с помощью описания бытовых сцен хотел сказать…;

3. Я через текст понял, что отношение автора к России…;

4. Я разделяю чувства автора в том, что…;

5. Выставка картин для меня была…;

6. Я хочу сказать о бунинском литературном языке, что…

- Просмотрите записи, добавленные в «Корзину идей» в течение урока и ответьте на вопросы:

- Кто является главным героем произведения?

- Какую  жизнь русского народа изобразил писатель?

- За что герои рассказа любят жизнь и родную Землю?

- Какие картины художников вам запомнились?

- Правда ли, что связь русских людей с родиной неразрывна?

   2. Дифференцированное домашнее задание

1. Прочитать рассказ выразительно.
2. Нарисовать собственную иллюстрацию к рассказу.
3. Написать отзыв-отклик на рассказ И.А. Бунина.

1.  Самооценка

- Кого из одноклассников ты хочешь похвалить, а может что-то ему  посоветовать.

- Оцените свою работу.

1) Дописывают предложения.

2) Дают обобщающий ответ по работе с текстом, приём «Корзина идей».

1) Записывают  домашнее задание.

2) Оценивают свою работу на уроке на оценочных листах

Л.: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

П.: строить речевое высказывание в устной форме;

Р.: осуществлять итоговый контроль;

К.: учитывать различные мнения; формулировать собственное мнение; строить понятные для партнера высказывания. 

ФИО

«Словесная догадка»

«Ключевое слово»

«Бинарная оппозиция»

«Чтение  в кружок»

Оценка

учителя

итого

Цель:

Продолжить изучение романа А.Пушкина, рассмотреть с учащимися своеобразие женских образов в романе на примере Ольги и  Татьяны Ларины, продолжить работу по овладению приёмами работы с текстом.

Задачи:

Обучающие:  раскрыть глубину, цельность, поэтическую одухотворённость натуры главной героини — Татьяны Лариной;

Развивающие: развивать умение вслушиваться, всматриваться в слово художественного произведения, совершенствовать умение анализа литературного произведения как художественного целого; совершенствовать навыки аналитической работы с  поэтическим текстом, исследовательские, аналитические способности; способствовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся;

Воспитывающие: воспитывать духовно развитую личность, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности, воспитывать культуру читательского восприятия.

Тип урока:

Урок открытия новых знаний, урок-исследование

Технология:

ТРКМ Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Методы: 

проблемно-поисковые (побуждающий и подводящий к диалогу), метод самостоятельной работы с текстом, наглядный метод (презентация).

Приемы:

Приём «Толстые и тонкие вопросы», приём «Синквейн», «Чтение с остановками», «Корзина идей», «Словесная догадка», «Ключевое слово», исследовательский, анализ текста, прием смыслового чтения, беседа, самостоятельная работа, ключевые слова, чтение текста, заполнение таблицы, схемы.

Формы работы:

Групповая, индивидуальная.

Планируемые образовательные результаты

Предметные: Знать содержание и проблематику произведения;

рассмотреть  своеобразие женских образов в романе на примере Ольги и  Татьяны Лариных;

раскрыть глубину, цельность, поэтическую одухотворённость натуры главной героини — Татьяны Лариной; читать выразительно.

Метапредметные: Научить детей мыслить раскованно, творчески путём анализа рассказа.

Личностные: Проявлять интерес к изучаемой теме; осознавать успешность собственной учебной деятельности;

развивать свои творческие способности; работать над культурой  речи.

№ п/п

Этапы урока,

цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Эмоциональный настрой

Цель: включить в учебную деятельность, задать позитивный настрой.

1.

Организационный этап

Обеспечить организационное начало урока, психологически подготовить и эмоционально настроить обучающихся на работу

Мы начать урок готовы,

Будем слушать, рассуждать

И друг другу помогать.

Настраиваются на работу

Вызов

Цель: Вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме; обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс

2.

Актуализация прежних  знаний

Приём «Ключевое слово» (цитаты)

Прием «Мозговой штурм»

Прочитаем высказывания о романе Пушкина см. – Как называется роман?

Приём «Корзина идей» (цитаты)

- О ком говорит эти высказывания: «Первый русский характер женщины», любимая героиня Пушкина, его «милый идеал»? А в сравнении с кем она так необычна и хороша?

На предыдущих уроках мы говорили о главном герое романа. Но «Евгений Онегин» - роман, основу которого составляют взаимоотношения двух основных героев – Онегина и Татьяны.

Кто такая Татьяна? Какой будет главная героиня романа? 

Есть ли у нее родственная душа?

 Сегодня на уроке ответим на эти вопросы.

- Давайте сформулируем тему нашего урока

Как будет звучать тема урока? Какая цель урока?

Запишите тему урока: Татьяна – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга Ларины.

Задачи урока:

1.Познакомиться с главной героиней романа.

2.Сравнить черты характера Татьяны и Ольги.

3.Выяснить, чем руководствуется девушка, когда пишет письмо Онегину.

- О чём мы говорили на прошлом уроке?

- Почему Онегин и Ленский стали дружить?

Прием «Мозговой штурм»

Ответим на вопросы теста

1. Назовите жанр "Евгения Онегина"

А) поэма    Б) роман     В) роман в стихах      Г) стихотворение

2..Как начинается 1 глава?

А) «Как рано мог он лицемерить, таить надежду, ревновать…»;

Б) «Не мысля гордый свет забавить, вниманье дружбы возлюбя…»;

В) «Мой дядя, самых честных правил, когда не в шутку занемог…».

3. Кто занимался воспитанием Онегина?

А)родители; Б)гувернёры; В)опекуны.

4.Какое образование получил Онегин?

А)университетское; Б)домашнее; В)никакого.

5. О какой героине романа идет речь?

Дика, печальна, молчалива,

Как лань лесная, боязлива,

Она в семье своей родной

Казалась девочкой чужой.        Ответы: 1-в  2-в  3-б  4-б  5-татьяна

Беседа

• Какие персонажи романа представлены приведёнными ниже цитатами? Что их объединяет? На основании цитат опишите один день деревенского помещика.

 1) Онегин шкафы отворил: // В одном нашёл тетрадь расхода, // В другом наливок целый строй, // Кувшины с яблочной водой // И календарь осьмого года: // Старик, имея много дел, // В иные книги не глядел.

2) …А сам в халате ел и пил; // Покойно жизнь его катилась; // Под вечер иногда сходилась // Соседей добрая семья… // Там ужин, там и спать пора, // И гости едут со двора.

3) Во многом он бы изменился… // В деревне счастлив и рогат, // Носил бы стёганый халат… // Подагру б в сорок лет имел, // Пил, ел, скучал, толстел, хирел…

4) Их разговор благоразумный // О сенокосе, о вине, // О псарне, о своей родне, // Конечно, не блистал ни чувством, // Ни поэтическим огнём…

Отвечают на вопросы

Формулируют тему урока

3.

Мотивация учебной деятельности

      Осмысление

Цель: аналитическая работа с текстом, направленная на  самостоятельное и осмысленное получение новой информации; сохранение интереса к изучаемой теме.

Внимательно слушают, делают записи.

     Русская классическая литература отличалась глубоким интересом к женским характерам. Лучшие поэты и писатели пытались постигнуть и изобразить женщину не только как объект обожания, поклонения, любви, но прежде всего как личность не менее значительную, нежели мужчина. И первым это сделал А. С. Пушкин. Белинский считал создание образа Татьяны Лариной, истиной русской женщины, подвигом поэта.

      Если первоначальный замысел романа «Евгений Онегин» свидетельствовал о том, что главной задачей поэта было рассказать о человеке с себялюбивою душой и с озлобленным умом, кипящим в действии пустом, то в окончательном варианте перед читателем — «страдающий эгоист», жестоко расплатившийся своей жизнью за грехи общества, его сформировавшего.

       В результате произведение приобретает эпическую широту, включая в себя всё новых и новых героев, новые картины русской жизни, столичной и провинциальной, наполняется взволнованным голосом автора, освещающего лирическим светом каждую строчку. У главного героя появляются

серьёзные сюжетные «противовесы» — Татьяна, Ленский, автор-повествователь,— которые коренным образом меняют первоначально задуманную расстановку действующих лиц. Каждая глава — это вопрос, на который автор не даёт прямого ответа, вместе с читателем пытаясь понять и объяснить поступки своего героя.

      С третьей главы к решению этих вопросов подключается и Татьяна. Татьяна Ларина — любимая героиня поэта, один из известных женских образов русской литературы. Эта девушка нравственно безупречна, ищет глубокого содержания в жизни. Главной задачей поэта было показать тип простой, русской девушки, лишённой каких бы то ни было необычных, романтических черт, но в то же время удивительно привлекательной и поэтичной.

       Вероятно, Александр Сергеевич, работая над романом «Евгений Онегин», увлёкся чудесной девушкой, оживающей под его пером. Татьяна и обликом, и душой близка музе поэта, именно поэтому она и была для него «милым идеалом». Характер Татьяны Лариной раскрывается перед нами и как неповторимая индивидуальность, и  как тип русской девушки из провинциальной дворянской семьи.

4.

Работа над темой урока

Словарная работа (запись на доске и в тетрадях)

Нравственность —— это внутренняя установка индивида действовать согласно своей совести и свободной воле — в отличие от морали, которая, наряду с законом, является внешним требованием к поведению индивида.

 Нравственные (моральные) ценности — это благоразумие, доброжелательность, мужество, справедливость. честность, верность, уважение к старшим, трудолюбие, патриотизм. Эти ценности, представляемые в  их безупречном, абсолютно полном и  совершенном выражении, выступают как этические идеалы.

 Идеал  —наилучшее, завершённое состояние того или иного явления; образец личных качеств, способностей; высшая норма нравственной личности; высшая степень нравственного представления о  благом и должном; совершенство в отношениях между людьми; наиболее совершенное устройство общества.

5.

Аналитическая работа с текстом романа: фрагмент третьей и второй главы — разговор Онегина и Ленского после посещения Лариных

Чтение 2 главы

Схема

Карточки

Чтение 3 главы

Анализ романа

Экранизация фильма

Приём «Толстые и тонкие вопросы»

Беседа

• О каких событиях повествует автор в этой главе?

  • Какое впечатление произвели на Онегина обе сестры Ларины?

Обоснуйте своё мнение.

• Как восприняла Татьяна визит Онегина?

 • Как вы считаете, какие черты Евгения Онегина покорили сердце Татьяны?

• Проанализируйте отношение автора к своей героине. Подтвердите свой ответ конкретными примерами из текста романа.

Приём «Чтение с остановками»

Продолжим чтение 2 главы романа. Откройте текст.

1. Прочитайте XXI, XXII, XXIII строфы и ответьте на вопросы:

1.Кому в невесты прочили Ольгу родители? Ленскому.

2.С каким цветком сравнивает автор Ольгу? С ландышем.

3.Как выглядит Ольга? Опишите внешность героини. Светлые локоны, голубые глаза, тонкая талия. Она красива, но обыкновенна, как другие уездные барышни, портрет подобной

красавицы есть в любом романе, и поэт пишет, что такой портрет «надоел ему безмерно»

4.Какими чертами характера обладает Ольга? Мы видим в Ольге красивую легкомысленную девушку. В характере Ольги главное – резвость, беспечность, беззаботность. 

  2. Прочитайте XXIV, XXV, XXVI строфы и ответьте на вопросы:

1.Как звали старшую сестру Ольги? Татьяна.

2.Как описывает автор Татьяну? «Дика, печальна, молчалива».

3.Почему поэт подчёркивает, что Татьяна не блещет внешней красотой? Внешность не всегда является отражением внутреннего мира. А.С. Пушкин даёт не внешний облик, а скорее внутренний портрет Татьяны.

4. Какие черты характера сложились у Татьяны в детстве и юности? Умная, рассудительная, скромная, честная, любопытная, верная.

5.С каким животным сравнивает автор Татьяну? С боязливой ланью.

6.Что отличало Таню с детства от остальных детей? «Она ласкаться не умела,

Играть и прыгать не хотела И часто целый день одна Сидела молча у окна».

7.Что любила слушать зимой Татьяна? Страшные рассказы.

   3. Прочитайте XXVII, XXVIII, XXIX и ответьте на вопросы:

1.Что любила Татьяна? «Предупреждать зари восход».

2.Какие книги читала Татьяна? Романы Ричардсона и Руссо.

Приём Да-нет»

Что любила Татьяна? Заполните схему.

Любила

1.Слушать страшные рассказы.

2.Встречать восход на балконе.

3.Читать романы Ричардсона и Руссо.

Не любила:

1.Играть в куклы.

2.Играть и прыгать с другими детьми.

3.Вышивать.

Переверните карточки, заполните схему.

Приём «Ключевое слово»

Характеристика сестёр

1.Татьяна искренняя, смелая, умная, рассудительная, честная. Испытывает глубокие и сильные чувства.

2.Ольга красивая, легкомысленная, беззаботная, поверхностная. Не способна искренне и глубоко любить.

Есть ли у Татьяны внутренняя близость с сестрой Ольгой? Близости между сёстрами нет, они очень разные. У сестёр нет общих интересов.

В чем разница между ними? У Татьяны богатый внутренний мир, она умеет любить, испытывает

глубокие и сильные чувства. Ольга поверхностна и легкомысленна, не способна искренне и глубоко любить.

Образ Ольги необходим в романе для того, чтобы мы лучше понимали необычность Татьяны.

Приём «Чтение в кружок»

Далее мы начинаем читать 3 главу.     Каждая группа отдельно отвечает

   1 группа.  Прочитайте I и II строфы и ответьте на вопросы:

1.Чему удивлялся Евгений? Он не понимал, почему Владимир все вечера проводит у Лариных. Ему это казалось скучным.

2.Почему Онегин решил поехать к Лариным? Ему было интересно, в кого влюблён Ленский.

   2 группа.  Прочитайте III, IV и V строфы и ответьте на вопросы:

1.Почему Онегин считал, что Ленский влюблён в Татьяну? Татьяна поразлила Онегина глубиной душевного мира, поэтичность, робостью, замкнутостью. Он увидел своё сходство с ней.

2.Как отзывался Евгений об Ольге? «В чертах у Ольги жизни нет».

3 группа.  Прочитайте VI, VII и VIII строфы и ответьте на вопросы:

1.Какие слухи распространились после появления Онегина у Лариных? Слухи о том, что у Татьяны появился жених.

2.Какое действие на Татьяну произвёл приезд Онегина? Она влюбилась.

3.Что стало раздражать девушку? Посещение соседей и пустая болтовня.

4 группа  Прочитайте IX и X строфы и ответьте на вопросы:

1.Каким Онегина представляла Татьяна? Она вообразила его героем своего романа. Девушка приписывала Евгению те черты, которыми он не обладал. Она идеализировала Евгения.

2.Почему любовь Татьяны к Онегину вспыхнула мгновенно? Онегин был не похож на чванливых, пустых людей, которые окружали Татьяну в деревне.

Вместе. Прочитайте XV- XXI строфы и ответьте на вопросы:

1.Как изменилась жизнь Татьяны после встречи с Онегиным? Она влюблена, везде представляет его и ждёт свиданья.

2.С кем делится Татьяна своей тайной? Почему? Татьяна делится тайной с няней, потому что доверяет ей.

3.Почему няня не понимает Татьяну? Няня не понимает Татьяну, так как вышла замуж не по любви, чувства её давно угасли.

4.Из-за чего переживала няня? Няня думала, что Таня заболела.

Беседа    Прочитайте XXXI строфу и письмо Татьяны и ответьте на вопросы:

1.В чём признаётся Татьяна Онегину в письме? В любви.

2.Было ли это признание Татьяны необычным в то время поступком? Во времена Татьяны такой поступок был неприличным, противоречащим правилам светского общества. Но мы не осуждаем

Татьяну, потому что она искренне любит. Именно глубокое чувство движет героиней, толкает на этот смелый, необычный поступок.

    3.Чем рискует девушка? Своей честью и репутацией. Татьяна верит в благородство Евгения, иначе бы не написала. Она знает, что он не воспользуется её признанием в дурных целях. Но даже при таком условии, подобным письмом девушка себя компрометирует. В 19 веке первым в любви признавался мужчина, девушка должна была вести себя скромно и сдержанно.

    4.Как Пушкин относится к этому поступку Татьяны? Осуждает ли он свою героиню? Сравнивая Татьяну с холодными, недоступными красавицами, причудницами большого света, кокетками, Пушкин отдаёт предпочтение искренности, естественности Татьяны. Поэтому автор «свято бережёт письмо», «с тайною тоскою читает».

    - Как характеризует героиню ее письмо к Онегину? Татьяна - искренняя, смелая, умная, рассудительная, честная девушка. В её характере объединено все лучшее, что было в народной жизни с дворянской культурой, образованностью. Она является нравственным идеалом Пушкина.

       Если остаётся время на уроке, то можно посмотреть маленький фрагмент экранизации 1999 года. 

    Посмотрите фрагмент экранизации и ответьте на вопросы:

1.Чем отличается экранизация от оригинала? Татьяна пишет письмо не на полу, а за столом. Платье при этом она не пачкает чернилами. Письмо на не читают полностью, а показывают отдельные слова.

2.Почему Татьяна в экранизации пачкает платье чернилами? Режиссёр пытается метафорически намекает нам на то, что она опорочила себя, очернила свою репутацию.

Выразительное чтение диалога Онегина и Ленского заранее подготовленными учащимися.

Дают ответы на поставленные вопросы.

Коллективная работа над составлением таблицы «Татьяна Ларина и Ольга».

Аналитическая работа с текстом романа: сопоставительная характеристика Ольги и Татьяны Лариных.

Работают с текстом.

Пишут в тетради

Заполните схему.

Заполняют карточки

6.

Рефлексия. Подведение итогов урока

Обобщающее слово учителя

Рефлексия

Цель: обмен мнениями о новой информации; приобретение нового знания; побуждение к дальнейшему расширению информационного поля; соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса.

Внимательно слушают, делают обобщения.

Приём «Синквейн»

Возвращаемся к задачам урока. Всё ли получилось? Да.

Ответьте на вопросы:

1.Как вы относитесь к поступку героини? Осуждаете или оправдываете Татьяну?

2.Как бы вы поступили на месте Татьяны?

3.Что нового вы узнали на уроке? 

        Итак, полная противоположность Татьяне  — её младшая сестра Ольга. Если с детских лет Татьяна была «дика, печальна, молчалива, // Как лань лесная, боязлива», то Ольга — «всегда как утро весела, // Как жизнь поэта простодушна».  

      В Ольге много жизнерадостности, резвости, жизненные силы бьют в ней ключом. Она всегда «с улыбкой лёгкой на устах», всюду в доме Лариных слышен её «звонкий смех». Но внешняя привлекательность и  чарующая жизнерадостность Ольги не могут скрыть бедности её душевного мира. Она не может понять Татьяну, её не заставляют задуматься поведение и  настроение Ленского накануне дуэли. Её чувства не так глубоки и постоянны, как у Татьяны. «Недолго плакала» она о Ленском, и вскоре вышла замуж, «повторив свою маменьку, с небольшими изменениями, которых требовало время» (В. Г. Белинский).

7.

Домашнее задание

Выучить наизусть одно из писем героев: письмо Татьяны (3 глава) или письмо Онегина (глава 8).

Внимательно слушают.

Оценочный лист

+

-

Оценочный лист

+

-

1. Проверочный тест (5)

Цитаты (4)

1. Проверочный тест (5)

Цитаты (4)

2. Тест 1-9

2. Тест 1-9

3. Таблица

3. Таблица

4. Характеристика

ФИ

оценка

4. Характеристика

ФИ

оценка

Оценочный лист

+

-

Оценочный лист

+

-

1. Проверочный тест (5)

Цитаты (4)

1. Проверочный тест (5)

Цитаты (4)

2. Тест 1-9

2. Тест 1-9

3. Таблица

3. Таблица

4. Характеристика

ФИ

оценка

4. Характеристика

ФИ

оценка

Оценочный лист

+

-

Оценочный лист

+

-

1. Проверочный тест (5)

Цитаты (4)

1. Проверочный тест (5)

Цитаты (4)

2. Тест 1-9

2. Тест 1-9

3. Таблица

3. Таблица

4. Характеристика

ФИ

оценка

4. Характеристика

ФИ

оценка

Оценочный лист

+

-

Оценочный лист

+

-

1. Проверочный тест (5)

Цитаты (4)

1. Проверочный тест (5)

Цитаты (4)

2. Тест 1-9

2. Тест 1-9

3. Таблица

3. Таблица

4. Характеристика

ФИ

оценка

4. Характеристика

ФИ

оценка

Проверка

1. Назовите жанр "Евгения Онегина"

А) поэма    Б) роман     В) роман в стихах      Г) стихотворение

2..Как начинается 1 глава?

А) «Как рано мог он лицемерить, таить надежду, ревновать…»;

Б) «Не мысля гордый свет забавить, вниманье дружбы возлюбя…»;

В) «Мой дядя, самых честных правил, когда не в шутку занемог…».

3. Кто занимался воспитанием Онегина?

А)родители; Б)гувернёры; В)опекуны.

4.Какое образование получил Онегин?

А)университетское; Б)домашнее; В)никакого.

5. О какой героине романа идет речь?

Дика, печальна, молчалива,

Как лань лесная, боязлива,

Она в семье своей родной

Казалась девочкой чужой.        

Проверка

1 Назовите жанр "Евгения Онегина"

А) поэма    Б) роман     В) роман в стихах      Г) стихотворение

2..Как начинается 1 глава?

А) «Как рано мог он лицемерить, таить надежду, ревновать…»;

Б) «Не мысля гордый свет забавить, вниманье дружбы возлюбя…»;

В) «Мой дядя, самых честных правил, когда не в шутку занемог…».

3. Кто занимался воспитанием Онегина?

А)родители; Б)гувернёры; В)опекуны.

4.Какое образование получил Онегин?

А)университетское; Б)домашнее; В)никакого.

5. О какой героине романа идет речь?

Дика, печальна, молчалива,

Как лань лесная, боязлива,

Она в семье своей родной

Казалась девочкой чужой.        

Проверка

1. Назовите жанр "Евгения Онегина"

А) поэма    Б) роман     В) роман в стихах      Г) стихотворение

2..Как начинается 1 глава?

А) «Как рано мог он лицемерить, таить надежду, ревновать…»;

Б) «Не мысля гордый свет забавить, вниманье дружбы возлюбя…»;

В) «Мой дядя, самых честных правил, когда не в шутку занемог…».

3. Кто занимался воспитанием Онегина?

А)родители; Б)гувернёры; В)опекуны.

4.Какое образование получил Онегин?

А)университетское; Б)домашнее; В)никакого.

5. О какой героине романа идет речь?

Дика, печальна, молчалива,

Как лань лесная, боязлива,

Она в семье своей родной

Казалась девочкой чужой.        

Проверка

1. Назовите жанр "Евгения Онегина"

А) поэма    Б) роман     В) роман в стихах      Г) стихотворение

2..Как начинается 1 глава?

А) «Как рано мог он лицемерить, таить надежду, ревновать…»;

Б) «Не мысля гордый свет забавить, вниманье дружбы возлюбя…»;

В) «Мой дядя, самых честных правил, когда не в шутку занемог…».

3. Кто занимался воспитанием Онегина?

А)родители; Б)гувернёры; В)опекуны.

4.Какое образование получил Онегин?

А)университетское; Б)домашнее; В)никакого.

5. О какой героине романа идет речь?

Дика, печальна, молчалива,

Как лань лесная, боязлива,

Она в семье своей родной

Казалась девочкой чужой.        

Цель:

Продолжить изучение рассказа И. С. Тургенева, рассмотреть сюжет и композицию произведения, продолжить работу по овладению приёмами работы с текстом.

Задачи:

Обучающие:  рассмотреть формирование познавательных УУД;

Развивающие: развивать умение вслушиваться, всматриваться в слово художественного произведения, совершенствовать умение анализа литературного произведения как художественного целого; развивать навыки исследовательской работы, критического мышления, работы с текстом; формирование регулятивных, коммуникативных УУД;

Воспитывающие: воспитывать духовно развитую личность, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности, формировать гуманистическое мировоззрение, гражданской позиции, любовь и уважение к литературе; формирование личностных УУД

Тип урока:

Урок открытия новых знаний

Технология:

ТРКМ Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Методы: 

проблемно-поисковые (побуждающий и подводящий к диалогу), метод самостоятельной работы с текстом, наглядный метод (презентация).

Приемы:

прием «ассоциации»,  приём «Загадка»,  приём «Двухчастный дневник», приём «Толстые и тонкие вопросы», приём «Синквейн», анализ текста, прием смыслового чтения, беседа, самостоятельная работа, ключевые слова, творческая работа.

Межпредметн. связи:

русский язык, изобразительное искусство.

Формы работы:

Групповая, индивидуальная.

Планируемые образовательные результаты

Предметные: понимание ключевых проблем рассказа И.С. Тургенева «Муму», связанных с образами барыни и Герасима; понимание связи произведенийя с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; формирование навыков составления рассказа о герое, лексической работы, работы с иллюстрациями; владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

Метапредметные: Научить детей мыслить раскованно, творчески путём анализа рассказа.

Личностные: развитие познавательной активности учеников; формирование нравственно-этического оценивания и эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им, а также живого интереса к изучаемому.

Метапредметные критерии сформированности / оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД

Познавательные: общеучебные – понимать информацию, представленную в различной форме, соотносить ее, выражать в словесной форме.

Логические: уметь анализировать, моделировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы.

Регулятивные: осознавать учебную задачу, принимать ее, планировать, выполнять необходимые действия для ее решения; оценивать правильность выполнения учебных действий, адекватно воспринимать оценку одноклассников и учителя.

Коммуникативные: Развивать умения слушать и понимать других;

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме, развивать умение работать в группе и в паре;

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к познавательной деятельности;

Формирование умения выражать свои мысли в группе и в паре

Технология: интерактивные приёмы  (двухчастный дневник), приёмы продуктивного чтения

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Вызов

Цель: Вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме; обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс

1.Оргмомент

Орг.момент.  Приветствие учащихся. Готовность к уроку.

Как мы будем работать на уроке?

• Читать вдумчиво
• Писать грамотно
• Слушать внимательно
• Говорить внятно, доступно

2. Формулирование темы урока.

Мотивация

Беседа

Запись в тетрадь

Учитель создает ситуацию успеха для формирования и повышения учебной мотивации. Отгадайте загадку:

1. Приём «Загадка»

У нее четыре лапы,
Черный нос и хвост лохматый,
Очень часто громко лает,
и плохих людей кусает!
Она бывает забияка!
Это кто у нас? (Собака!)

      Ребята! Как вы думаете, почему именно эту загадку я вам загадала? «Белый Бим, черное ухо», «Хатико, самый верный друг» – наверняка вы знаете эти истории с печальным концом.

      -А известно ли вам, кто автор первого произведения о дружбе собаки и человека? (Великий русский писатель Иван Серг.Тургенев). Только сюжет его рассказа – это больше, чем история про дружбу дворника-крепостного и маленькой собачки…

     Осмысление темы:

- Попробуем сформулировать тему урока и цель.

- Правильно.  Тема: «И.С.Тургенев «Муму». Сюжет и композиция. Герои рассказа». Цель: продолжить изучение рассказа И. С. Тургенева, рассмотреть сюжет и композицию произведения и жизнь героев.

- Отвечают на вопросы

1. Осваивает приёмы отбора необходимой для формулирования тезиса информации

2. Осваивает  различные способы и формы выражения информации

3. Формулирует цель чтения под руководством учителя

4. Осваивает понятия главная и второстепенная информация

5. Осваивает способы формирования на основе текста аргументов для определённой позиции

3.Актуализация знаний

Планирование

- Вспомним, что называется рассказом?                          

- О чём же этот рассказ?  (Запись)

- Что такое сюжет произведения? (Ход событий в худ. тексте)

- А что же такое композиция, кто помнит?

 С чего нужно начать работу по теме  -  с героев или сюжета – почему?

- Попробуем выяснить, что вы знаете о героях произведения?

2. Приём «Ассоциации»

Демонстрируется слайд:

1. Вдова, окружённая многочисленною дворней, уединённо  доживала последние годы своей скупой и скучающей старости. ( злая, ворчливая, больная)

Кто является прототипом барыни?

2. Мужчина двенадцати вершков роста, сложённый богатырём и глухонемой от рождения. Одарённый необычайной силой, он работал за четверых. Славный он был мужик.  - Кто был прототипом Герасима?  Андрей

3. Один башмачник, пьяница горький, почитал себя существом обиженным  и не оценённым по достоинству. Климов

4. Человек, которому, судя по одним его жёлтым глазкам и утиному носу, сама судьба, казалось, определила быть начальствующим лицом.

5. Женщина лет двадцати осьми, маленькая, худая, белокурая с родинкой на щеке. С ранней молодости держали её в чёрном теле, работала она за двоих, а ласки никакой никогда не видала.

6. Она является дворняжкой, но при этом достаточно сообразительная и умная, что доказывает ее поведение. Она небольшая по своим объемам. Не толстенькая, а даже относительно худенькая. Это была собачка веселая и озорная, ей нравилось играть в разные игрушки, мячик. 

Осмысление

Цель: аналитическая работа с текстом, направленная на  самостоятельное и осмысленное получение новой информации; сохранение интереса к изучаемой теме.

Читают  вполголоса (все)  материал на слайде, называют героя

 4. Изучение нового материала

(Работа в парах)

Наблюдение по тексту

Беседа

5. Анализ произведения

Продолжим говорить о героях. Разделимся на группы и заполним двухчастный дневник. Внесём в двухчастный дневник  события, о которых вы прочитали дома.

                              Приём «Двухчастный дневник»

1 группа

2 группа

Проверим, поставим баллы

Обратимся к сюжету. Смотрим в карточку.

Приём «Толстые и тонкие вопросы»

1. Экспозиция – начало. Сейчас работаем все.

С чего начинается рассказ? Зачитайте. О ком говорится в самом начале?  Как жила барыня? Какой она была? Какие планы у неё были на будущее? Кого привезли из деревни? Зачитайте.

2. Завязка. Герасиму нравилось жить в Москве? Где ему отвели место для проживания? Зачитайте Каким он был с дворней?

3. Развитие действия. Кто ему понравился? Зачитайте. Делал ли он ей подарки? Какой была Татьяна и нравился ли ей Герасим? Как она поступила по отношению к Герасиму? Как чувствовал себя  после поступка девушки? Герасим?

4. Развитие действия. Что стало для Герасима новой радостью? Как он нашёл собачку? Зачитайте Как он чувствует себя? Какой была Муму и любит ли её герой? Какие чувства она у вас вызывает?

.5. Развитие действия. Почему  испугала барыню? Что потребовала барыня?

Куда исчезла Муму? Почему Г. её прячет?

3. Герасим прощается с Муму

4. Кульминация. На что пришлось решиться Г.? Почему он решил так поступить? Был ли унего выход? Как вы относитесь к животным?

5. Эпилог. Чем заканчивается рассказ? Что сделал Герасим? Зачитайте

Дети отвечают -  с героями.

Ответ - из событий.

Дети называют:

Жила барыня

Привезли Герасима

Хотели женить

Читают в тексте

или отвечают или читают, заполняют второй столбик:

подбирают слова для характеристики события 1-2 слова:

плохая жизнь, тяжело жилось, грустное

событие

5. Самостоятельная работа

Запишите в тетрадь. Сюжет рассказа кратко.

Приём «Синквейн»

Переверните листок и напишите синквейн ( в группах)

Зачитайте

Чтение вслух.

Заполнение таблицы

Запись в тетради

6. Обобщение

Включение в систему знаний

Как выдумаете, зачем нам понадобилась такая работа?

Где вы сможете использовать такие знания?

Отвечают на вопросы.

7. Рефлексия

Рефлексия

Цель: обмен мнениями о новой информации; приобретение нового знания; побуждение к дальнейшему расширению информационного поля; соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса.

Что сегодня было тяжело сделать?

Что легко далось? Оценки.

Домашнее задание - Написать характеристику Герасима и барыни

Цель:

Продолжить изучение творчества Лермонтова, формировать умения находить средства выразительности, умения анализировать лирическое произведение, выделить характерные черты стихотворения М.Ю.Лермонтова «Листок», познакомить учащихся с языковыми средствами, используемыми поэтом для создания образа лирического героя.  

Задачи:

Обучающие:  научить анализировать стих-е по плану, находить средства выразит-ти, читать по ролям выразительно

Развивающие: развивать умение читать выразительно, всматриваться в слово лирического произведения, совершенствовать умение находить средства худ. выразительности; развивать навыки анализа стих-я, критического мышления мышления, работы с текстом

Воспитывающие: воспитывать духовно развитую личность, готовой к самопознанию и самосовершенствованию,  любовь к чтению формировать гуманистическое мировоззрение, гражданской позиции, любовь и уважение к литературе; 

Тип урока:

Тип урока: урок –изучение нового материала

Технология:

ТРКМ     Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Методы: 

проблемно-поисковые (побуждающий и подводящий к диалогу), метод самостоятельной работы с текстом, наглядный метод

Приемы:

Прием «ассоциации»,  приём «Загадка»,  приём «Двухчастный дневник».,приём «Толстые и тонкие вопросы»,

Межпредметн. связи:

русский язык, изобразительное искусство.

Формы работы:

Групповая, индивидуальная.

Планируемые образовательные результаты

Предметные: выявить  основные принципы  построения стихотворения М. Ю. Лермонтова «Листок»;  повторить основные термины и понятия, связанные с анализом лирического произведения :тема, проблема, образ лирического героя, рифма, композиция, троп, размер стихотворного произведения; учиться анализировать текстовый материал и работать с раздаточным и иллюстративным материалом; формировать умение формулировать определения; учиться извлекать информацию по заданному вопросу из текста стихотворения М.Ю. Лермонтова «Листок» и раздаточного материала.

Метапредметные: Научить детей мыслить раскованно, творчески путём анализа рассказа.

Личностные: развитие познавательной активности учеников; формирование нравственно-этического оценивания и эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им, а также живого интереса к изучаемому.

Метапредметные критерии сформированности / оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД

Познавательные: уметь определять понятия, создавать обобщения; уметь работать с учебником; уметь строить речевое высказывание в устной и письменной речи, общеучебные – понимать информацию, представленную в различной форме, соотносить ее, выражать в словесной форме.

Логические: уметь анализировать, моделировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы.

Регулятивные: осознавать учебную задачу, принимать ее, планировать, выполнять необходимые действия для ее решения; оценивать правильность выполнения учебных действий, адекватно воспринимать оценку одноклассников и учителя.

Коммуникативные: Развивать умения слушать и понимать других;

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме, развивать умение работать в группе и в паре;

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к познавательной деятельности;

Формирование умения выражать свои мысли в группе и в паре

Этапы урока (время)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Вызов

Цель: Вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме; обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс

1.Организационный момент

Учитель настраивает учащихся на урок,

Вопросы классу:

Как мы будем работать на уроке?

Читать-вдумчиво

Писать-грамотно

Слушать-внимательно

Говорить внятно, доступно

Подготовка рабочего места к уроку

организовывать своё рабочее место

2. Актуализация знаний

Учитель предлагает решить проблемную задачу

Чтение стихов наизусть

Определяют   логическую связь между заданием и темой урока

-записывают

-проверяют

определяют

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

3. Определение темы

Приём «Загадка»

Загадка про листок.

- Какие средства выраз. используеют поэты?

Нацеливает учащихся на формулирование темы урока

- Как вы думаете, какой будет тема урока?

- Какие средства выразительности используют поэты?

Художественные средства выразительности

М. Ю. Лермонтова «Листок»

Вопросы учителя:

При помощи слов –подсказок сформулировать тему урока

- Записывают тему урока

- Отвечают на вопросы учителя

- Обсуждают варианты темы

Вспоминают литературоведческие термины:

1.Лирический герой

2.Ямб     3.Хорей     4.Рифма

5Эпитет    6.Ритм   7.Метафора

Принимать учебную задачу урока.

Определять тему урока

Ориентироваться в учебнике

4. Постановка учебной задачи

Направляет учащихся на уточнение целей урока

Вопросы классу

Какие цели мы будем реализовывать на уроке?

Запишите в тетрадь тему.

Анализируют предложенный материал

Соотносят с темой урока

Делают выбор

Объясняют свою точку зрения

Принимать учебную задачу урока.

Определять цели урока

Осмысление

Цель: аналитическая работа с текстом, направленная на  самостоятельное и осмы-сленное получение новой информации; сохранение интереса к изучаемой теме.

5. Исследование нового материала в группах

Изображение

Листка

Ассоциации

Чтение стих-я

6. Анализ стихотворен

ия

Ключевые слова

7. Чтение по ролям

Учитель рассказывает историю создания стихотворения «Листок»

История создания произведения тесно связана с жизнью автора. Мама М.Ю.Лермонтова Мария Михайловна была заботливой женщиной, она заботилась не только о своем сыне, но и ходила по крестьянским домам и помогала больным людям. Она прожила всего 21 год, умерла от чахотки, а маленькому Мише было всего 2 года и 4 месяца:::

«Листок» был написан летом 1841 г., когда Михаил Юрьевич возвратился в Кавказский край после отпуска. В этот период поэт часто задумывался над смыслом жизни, глубокие мысли оставались в строках стихотворений. При жизни поэта не печаталось, впервые опубликовано после смерти в 1843 году.

Приём «Ассоциации»

1. А помогать нам сегодня на уроке будет осенний дубовый листочек. нарисуйте его в тетради

- Какие у вас возникли ассоциации? Запишите на листке.

-Что вы можете о нём сказать? Какой он?

-Можно ли посвятить этому листку стихотворение?

- О чём бы вы в нём написали?

2. Словарная работа

- Вы знаете что такое чинара?

Чинара- высокое листопадное дерево

3.  Прислушаемся к тому, как звучит стихотворение "Листок" в исполнении мастера художественного слова.  Запись

Приём «Визуализация»

- Каким настроением проникнуто это стихотворение?

(чувствуется и грусть, печаль, неприкаянность, неопределённость, и надежда. похоже на грустную песню)

4.  Какие ассоциации у вас возникают при слове чинара, листок?    Напишите.

 5 . Картина Шишкина

• Рассмотрите картину И. Шишкина «На севере диком…».  Какое чувство оно у вас вызывает?
• Какие краски использовал художник? Почему, для чего?
• Как вы думаете, почему художник так назвал картину?

Вспомним структуру анализа стих-я: (см слайд)

- Какова тема и идея стих-я?

1.История создания стих-я: «Листок» был написан летом 1841 г., когда Михаил Юрьевич возвратился в Кавказский край после отпуска

Приём «Толстые и тонкие вопросы»

2. Тема: Поиски страдающей душой спокойствия.

Идея: чувство одиночества, обречённости, герой обречен на смерть.

3. Композиция – Стихотворение условно делится на смысловые части: рассказ о начале путешествий листка, разговор листка и чинары.

- Каким настроением проникнуто это стихотворение?

4. Настроение. Чувствуется и грусть, печаль, неприкаянность, неопределённость, и надежда. похоже на грустную песню.

О чём оно? Об одиночестве листка, его страданиях. Он ищет родственную душу, но так и не находит

- Кто же такой листок? См слайд

Обратим внимание на рифму.

Рифма - это сходное звучание окончаний строк.

5. по созвучию: парные, кольцевые, перекрестные  см слайд

6. Художественные средства выразительности: вспомним - слайд

Эпитеты

 Молодая, ветви зеленые, изумрудные листья ,высокая, солнцем любима, морем, ветром , райскими птицами   ( в парах)

Олицетворения

листок оторвался, шепчется ветер итд.    ( в парах)

-Какой прием использует поэт, сравнивая два образа?

Противопоставление (антитезу)

дуб - холод, а чинара - тепло; "отчизна суровая" и "Чёрное море"?

Он - засох, она- свежа; Он пылен, она чиста;

Он странник, она нигде не была, ничего не видела

Он одинок, она любима

- Проанализируем диалог листка и чинары

Метафоры (скрытое сравнение одного предмета с другим на основании их сходства) : сынам свежим, меж листьев своих изумрудных.

Приём «Ключевое слово».

   Чтение по ролям

- Какое место занимает этот диалог?

- Как высказывает свою просьбу листок?

   (С мольбою, у него надежда начать новую жизнь)

- Как при этом он себя называет и для чего?

  7. Какие чувства вызвало у вас стих-е?

Учитель направляет деятельность учащихся, выступает в роли консультанта

Напишите синквейн на тему «Листок» и «Чинара»

Приём «Чтение в кружок»

Чтение выразительно по цепочке

Рефлексия

Цель: обмен мнениями о новой информации; приобретение нового знания; побуждение к дальнейшему расширению информационного поля; соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса.

-Работа с текстом

-Чтение и осмысление стихотворения М. Ю. Лермонтова «Листок»

-Просмотр видеоролика

-Выбор видеоролика, наиболее отражающего образную систему и настроение стихотворения

-Выразительное чтение

стихотворения.

-Умение определять художественные особенности стихотворения

Анализируют стих-е

Работают по алгоритму

-Уметь работать с текстом

-Уметь частично анализировать текст по схеме

Закрепить навыки выразительного чтения.

Уметь работать с текстом, анализировать его

Уметь составлять образный ряд лирического произведения

8. Рефлексия

Оцените себя как вы сегодня работали на уроке, для этого у вас на столах лежат карточки с вопросами:

Сегодня на уроке я попробовал(а)…..

Материал урока был……

Сегодня я узнал(а)…..

Теперь я могу…….

Мне захотелось……

Оценивают себя

Оценивать результаты своей работы на уроке.

9. Подведение итогов

Выставляем оценки в дневники

Оценить себя по заданным критериям      

Оценочный лист

Работа с критериями для самооценки

Подводить итог и делать выводы

10. Домашнее задание

Выучить наизусть стихотворения

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1.Орг. момент.

Цель: включить учащихся в деятельность

Включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя

Подготовка к работе.

Самоопределение к деятельности.

Личностные: действие смыслообразования

Коммуникативные: готовность к сотрудничеству

2. Проверка домашнего задания

Проверим, какие трудности возникли при выполнении дом. задания. Упр. учебника. Меняем тетради.

Ребята зачитывают по очереди предложения с вв. словами и комментируют.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено

Вызов

Цель: Вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме; обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс

3. Актуализация знаний

Цель: повторить пройденный материал

Фронтальный опрос

Индивидуальная работа

Приём «Кластер»

Групповая работа

Подводим итоги

1. Фронтальная форма контроля

«Кластер» - составление схемы по теме

Учитель задаёт уч-ся вопросы :

- Что называется вводными словами? Примеры

- Являются ли вв. слова членами предложения?

- Какие знаки препинания характерны для вв. слов?

- Какие группы вводных слов по значению вы знаете?

- Назовите вводные слова, обозначающие большую степень уверенности. Примеры.

- Зачем нужны вв. слова?

2. Индивидуальная форма контроля

3 человека по карточкам.

Карточка 1

Записать данные вводные слова в такой последовательности: 1) показывающие отношение говорящего к высказываемой мысли; 2) источник высказываемой мысли; 3) связь высказанной мысли с предыдущей; 4) порядок высказываемых мыслей.

По преданию, к огорчению, напротив, вообще говоря, по моему мнению, таким образом, разумеется, правда, во-первых, во-вторых, пожалуй, бесспорно, итак, однако, прежде всего, по-видимому, по моим наблюдениям,  по взглядам такого-то, с одной стороны, с другой стороны, по сообщениям печати, по сведениям, одним словом.

Карточка 2

Расставьте знаки препинания, найдите вводные слова, определите их значение

К счастью  папы и мамы нет дома. Значит  можно ни у кого не отпрашиваться. Мне по правде сказать  интересно бывать у неё. Во- первых у неё много книг, которые очень интересны. Во-вторых  Люба любит рассказывать о своих путешествиях. Она к удивлению  уже побывала в Италии и в Африке. В общем у Любочки очень интересно. К счастью  папы и мамы нет дома. Значит  можно ни у кого не отпрашиваться.

Карточка 3

Выпишите в один столбик предложения, в которых выделенные слова являются членами предложения, а в другой – предложения, в которых они являются вводными словами. Расставьте знаки препинания.

Ваше предложение кажется мне (не)приемлемым. Мы кажется многого (не) предусмотрели. Окно должно быть открыто всю ночь. Окно должно бытьзабыли закрыть на ночь. Ты может быть хочешь поехать на экскурсию? Ваше предложение может быть принято на определённых условиях. Откровенно сказать я вижу этого человека (в)первые. Я прошу тебя откровенно сказать своё мнение.

3. Групповая форма контроля (2 группы)

Задание 1: спишите, вставьте пропущенные орфограммы, графически обозначьте их; найти вводные слова, расставьте знаки препинания.

1.Утром с юга поплыл ветерок может быть б…роздивший Азовское море. 2.Здесь по словам ст…рожилов в (не)запамятные времена было море. 3.Раков в то утро мы к сож…лению (не)поймали.4.Из горницы вышла Варя она наверное тоже (не)спала в эту ночь.

5.Тётенька в окно которой мы постучали бросила ( по)моему шитьё. 6.Погода в этот день к счастью нас (не)подв…ла.

Задание2: 

 1.Чтобы быть зд…ровым надо конечно дружить с физкультурой и спортом.2.(Во)первых в этот день мы побывали на сельскохозяйстве…ой выставк… (во)вторых успели в парк… покача…ся на к…челях. 3.Я кажется задр…мал в тро…ейбусе и проехал две лишних ост…новки.

4.В су...оту начался ураган следовательно в море наш сейнер (не) вышел.5.В воскр…сенье мы удили рыбу купались на речке катались на катамаране словом отд…хнули на славу. 6.Я по мнению моих р…дителей должен был отправи…я с ними на Чёрное море чтобы поправить своё здоровье.7.Ставни дачи были (на)глухо закрыты вероятно её х…зяева уже с…ехали.

Учащиеся отвечают с места.

Учащиеся выполняют задание самостоятельно (карточки).

После выполнения работы проверяют её с образцом, выясняют ошибки, формулируют правило и отвечают.

Выставляют оценки.

Каждый из учеников делает вывод

Ученики работают в группах.

Ребята анализируют  предложения, вставляют буквы, находят вв. слова,расставляют зн. препинания.

Ученики делают вывод о том, что называют вв. словами.

Ребята выявляют трудности.

Личностные: самоопределение

Регулятивные: волевая саморегуляция, самоконтроль, самокоррекция

Познавательные:

 общеучебные; поиск и выделение необходимой информации, умение строить речевое высказывание в устной форме

логические: анализ объектов с целью восполнения недостающих компонентов

Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

4. Постановка учебной задачи

Цель: осмыслить тему урока.

Учитель ставит вопрос:

-Какова цель урока?

- Что нужно сделать, чтобы достичь цели?

Учащиеся ставят цель: углубить знания о вводных словах и знаках препинания при них.

Записывают тему урока.

Личностные: самоопределение

Регулятивные: целеполагание 

Коммуникативные: постановка вопросов 

Познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Осмысление

5.Формирование умений и навыков. Закрепление

 Цель: закрепить правила постановки знаков препинания при вводных                           словах.

Физминутка

Фронтальный опрос

Групповая (в парах) и

 фронтальная   форма контроля

Групповая работа

Комбинированная форма контроля

 (индивидуальная работа, фронтальный опрос, работа в группе)

1. Класс пишет небольшой диктант «Проверь себя».

Задание: найти вв. слова, указать их значение, расставить знаки препинания.

1.Я вырос на безлесном юге и потому, быть может, больше всего в среднерусской полосе полюбил леса. 2. К сожалению, никто из посторонних не заглядывал в эти места. 3. Действительно, пышность и прозрачность батумских закатов были неправдоподобны. 4. Долга полярная ночь, но, к счастью, и ей приходит конец. 5. Пожалуй, не было такого предмета, который не интересовал бы Горького.

- Немного отдохнём, выполнив несложные упражнения

2. Работа с учебником. Устное упр. 383

Упр. 384. Используем слова для справок. Цель: выписать вв. слова.

Приём «Корзина идей»

3. Пишем «Цифровой диктант». 

Задание. На экране представлены предложения. Нужно выписать в тетрадь вв. слова, их значение  и номер предложения (знаки препинания  не расставлены).

1. Ценность слова не в обличьи громком,

Если смысл в нём стойкий заключён,

Значит, слово перейдёт к потомкам,

Уцелев под натиском времён.

2. Правда глаза колет. 3. Правда, за этим ловким и стремительным, не боящимся высоты летуном, мне пришлось немало побегать. 4. Маки то вспыхивали трепетно ярким огнём, наливались густым багрянцем. Казалось, стоит только прикоснуться – сразу опалит. 5. Высыпали первые звёзды, и никогда их мерцание не казалось мне таким золотым, таким чистым, кротким и радостным. 6. Без сомнения в верности своего решения Анна покидала отчий дом. 7. Без сомнения, страшный хищник только что стоял здесь, а затем, когда услышал шаги, бросился в чащу.

4. Сочинение - миниатюра. Напишите собственный связный текст из 5-6 предл. с использованием вводных слов  .

1 группа – «Когда я прихожу домой»

2 группа – «Когда я дома»

3 группа – « Когда я прихожу в школу».

Сочинение должно содержать последовательность событий.

3. Учитель предлагает прочесть составленные тексты.

Приём «Мозговой штурм»

5. Игра «Кто умнее». Для каждого ученика группы даётся индивидуальное задание, где  он отвечает и зарабатывает балл для команды (каждый за себя, а в группу балл). Итог: подсчитываем баллы.

Задание: найти вв. слово, указать значение, расставить знаки препинания.

1 группа- 1. Чтобы быть зд…ровым надо конечно дружить с физкультурой и спортом. 2.(Во)первых в этот день мы побывали на сельскохозяйстве…ой выставк… (во)вторых успели в парк… покача…ся на к…челях.3.Я кажется задр…мал в тро…ейбусе и проехал две лишних ост…новки. 4.В су...оту начался ураган следовательно в море наш сейнер (не) вышел.

2 группа - 1.В воскресенье мы удили рыбу купались на речке катались на катамаране словом отд…хнули на славу. 2.Я по мнению моих родителей должен был отправи…я с ними на Чёрное море чтобы поправить своё здоровье. 3.Ставни дачи были (на)глухо закрыты вероятно её хозяева уже с…ехали. 4.Солнце воздух вода (не)сомне…о укрепляют наше здоровье повышают иммунитет.

3 группа - 1. Об...явление о предстоящем к..нцерте действительно до конца месяца.2. Действительно, музыка оказ..вает на человека благ..творное влияние.3. Эта музыкальная пьеса каж..тся мне очень оригинальной и инт..ресной. 4. Слушателям, каж..тся, очень п..нравилось исп..лнение скрипача.

Ученики записывают и по цепочке отвечают, объясняя постановку знаков препинания.

Обобщают, делают выводы

Отвечают по цепочке, аргументируют ответы.

Учащиеся выписывают номера предложений, вв слова, их значения и аргументируют ответ.

Отвечают по парам.

 Учащиеся, работая в паре, выбирают ответ, аргументируют свои выводы.

Учащиеся составляют собственный связный текст по предложенной теме с использованием вводных слов (работа в группах);

Зачитывают тексты.

Личностные: самоопределение

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

Познавательные: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; умение строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания; установление причинно-следственных связей; смысловое чтение

Коммуникативные: принятие решения и его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Личностные: самоопределение

Познавательные: 

общеучебные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлекция способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение; логические: синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; подведение под понятия, выведение следствий; постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные: управление поведением партнёра - контроль, оценка, коррекция действий партнёра; продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

6. Рефлексия деятельности

(итог урока)

Приём «Синквейн»

Приём «Синквейн».  Составление 5 строк по теме «Вводные слова»

-Какую тему мы закрепляли?

–Что вы усвоили и поняли?

- Что ещё осталось непонятным?

– Понравилось ли вам на уроке?

– Как можно закончить урок, каким вв. словом?

Каждый ученик предлагает оценить свою работу на уроке.

Осуществляют самооценку

Личностные:  оценивание усваиваемого содержания

Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения, контроль, оценка

Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности 

Коммуникативные: умение выражать свои мысли

7. Домашнее задание

Учитель объясняет задания на выбор:

  Упр. 388  или  выписать 10 предложений

из романа «Капитанская дочка»

Ученики определяют сложные моменты

Коммуникативные: прогнозирование, планирование дальнейшей самостоятельной деятельности