Смысловое чтение
план-конспект урока по литературе (5, 6 класс)

Конспект урока литературы.

Тема «Стратегии смыслового чтения.

Приёмы работы с текстом на уроках литературы».

Цель урока : обучение эффективным приёмам смыслового чтения на примере работы с текстом притчи «Ведро с яблоками».

Задачи:

- сформировать способность работы с разными типами текстов;

- развивать умение понимания текста, ставить вопросы к тексту;

- развивать умение работать с различными приёмами работы с текстом.

Тип урока: комбинированный.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные:

- знать, что такое текст;

- уметь: понимать текст за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.

Личностные:

- уважительное отношение к родному языку; самооценка учебной деятельности, умение связывать цель учебной деятельности с мотивом (для чего?);

- осознание эстетической ценности литературного чтения; уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё;

- потребность сохранить чистоту русского литературного языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

Метапредметные:

- умение ставить и формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий; - осуществлять самоконтроль, самокоррекцию;

- оформлять свои мысли в устной форме, слушать речь других;

- учиться работать в паре;

- формулировать собственное мнение и позицию, строить логическую цепь рассуждения;

- извлекать необходимую информацию из различных источников;

- использовать полученные на уроке знания в жизни.

Основные понятия темы: текст, приём, смысловое чтение.

Межпредметные связи: русский язык.

Методы и формы обучения: создание проблемных ситуации; индивидуальная, групповая, фронтальная.

Оборудование: экран, компьютер, мультимедийный проектор, смайлики

Ход урока

1. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

I этап. Работа с текстом до чтения

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

1 слайд

Картинка «Ведро с яблоками» (ребята предугадывают будущий текст, отвечают на вопрос:

«О чём пойдёт речь в тексте?»)

-Хорошо, давайте познакомимся с приёмом «10 слов».

Я даю вам 10 ключевых слов. Ваша задача попытаться составить, восстановить текст, используя данный приём.

(Ребята работают в группах).Время на работу 3 минуты.

После работы предложить прочитать составленный текст каждой группе.

(Этот приём позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.)

Следующий тип чтения - ознакомительное чтение.

2 слайд с текстом притчи «Ведро с яблоками»

Притча «Ведро с яблоками»

Купил человек себе новый дом –большой, красивый – и сад с фруктовыми деревьями возле дома. А рядом в стареньком домике жил завистливый сосед, который постоянно пытался испортить ему настроение: то мусор под ворота подбросит, то ещё какую гадость натворит.

Однажды проснулся человек в хорошем настроении, вышел на крыльцо, а там – ведро с мусором. Человек взял ведро, мусор вывалил, ведро вычистил до блеска, насобирал в него самых больших, спелых и вкусных яблок и пошёл к соседу.

Сосед, услышав стук в дверь, злорадно подумал: «Наконец-то я разозлил его!» Открывает дверь в надежде на скандал, а человек протянул ему ведро с яблоками и сказал: «Кто чем богат, тот тем и делится!»

Предлагаю, текст притчи «Ведро с яблоками», прочитать полностью.

II этап. Работа с текстом во время чтения

#1055;ервичное чтение текста. Самостоятельное чтение или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

#1040;нализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

#1041;еседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

#1042;ыразительное чтение.

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление.

Обучающиеся получают распечатанные тексты на листах формата А4.

Для изучающего чтения используются следующие приёмы работы с текстом.

Приёмы «Рыба» и «Интонационный анализ текста»

«Рыба»

Для этого вам необходимо определить, что нужно записать в голове рыбы, а что в хвосте. Скелет рыбы это основное содержание текста. Вам необходимо поставить вопросы - скелет и записать ответы в форме тезисов ответов, которые помогут восстановить содержание текста.

«Интонационный анализ текста»

В тексте притчи «Ведро с яблоками» нужно расставить интонационное ударение. Ударение – это выделение с помощью различных фонетических средств одного из слогов, неодносложного слова в составе речевого такта или фразы на фоне безударных слогов.

Различают три основных вида ударения – динамическое (силовое, экспираторное), квантитативное (количественное) и музыкальное (тональное).

Динамическое ударение характеризуется усилением голоса в ударном слоге на фоне ослабления голоса в безударных слогах, следствием чего может явиться не только количественная, но и качественная редукция, наблюдающаяся, в частности, в русском языке. Динамическое ударение может быть:

Фиксированным (постоянным), т.е. закрепленным за одним и тем же слогом: в чешском, венгерском, латышском языках ударение закреплено за первым слогом; в польском – за последним слогом и т.д.

Нефиксированным (свободным), т.е. незакрепленным за одним и тем же слогом, как, например, в русском языке: гнёзда (на первом слоге), гнезду (на втором слоге), гнездовуй (на третьем слоге) и т.д.

По возможности перехода с одного слога на другой внутри одного того же слова, т.е. при изменении его формы, различают подвижное и неподвижное динамическое ударение. Примеры из русского языка: голова, головы, головой, но голову (подвижное ударение) и съльный, съльного, съльному… съльным, съльными и т.д. (неподвижное ударение).

Квантитативное – это количественное (долготное) ударение. Оно достигается удлинением гласного ударного слога и возможно только в тех языках, в которых нет «фонологическ» значимого различия гласных по долготе и краткости». В чистом виде количественное ударение (как, впрочем, и ударение других типов) не встречается ни в одном языке. Преобладающим оно является в индонезийском языке. Элементы количественного ударения присущи и русскому языку, почему его правильнее рассматривать как экспираторно-количественное.

Музыкальное ударение – это тоновое, мелодическое ударение, характеризующееся изменением голосового тона по высоте внутри одного и того же слога. Оно встречалось во многих индоевропейских языках далекого прошлого (в древнеиндийском, древнегреческом). Из современных языков музыкальное ударение присуще китайскому, дунганскому, тайскому, вьетнамскому и некоторым другим языкам. Количество тонов по языкам может быть различным: например, в китайском языке 4 тона, во вьетнамском – 6.

Интонация – сложное явление. Она представляет собой единство взаимосвязанных компонентов: мелодики, интенсивности, длительности, темпа речи и системы пауз. Вместе с ударением интонация образует просодическую систему языка, является суперсегментным средством организации фразы, формирования высказывания и выявления его смысла.

Главной составляющей интонации является мелодика речи, т.е. движение голосового тона по высоте; остальные признаки являются сопутствующими. С учетом сказанного можно так определить фразу: фраза – это отрезок речи, объединенный особой интонацией, фразовым ударением и заключенный между достаточно длительными паузами

Наиболее загруженной частью фразы является ее конец, где обычно сосредоточивается фразовое ударение. Когда нужно особо выделить, подчеркнуть ту или иную часть высказывания, используют возможности логического ударения, которое представляет собой смещенное фразовое ударение.

На выполнение задания даётся время – 5 минут

После выполнения задания проверка задания.

III этап. Работа с текстом после чтения

#1050;онцептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

#1047;накомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

#1056;абота с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

#1058;ворческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

«Интонационный анализ текста»

Приём «Рыба»

Текст притчи был выбран неслучайно. 16 ноября во всём мире отмечается «День толерантности».

Давайте обратимся к народной мудрости и вспомним несколько пословиц, смыслом которых, будут являться такие понятия как - добро и зло, душа человека, смысл жизни.

- Слайды с пословицами народов мира

- Слайд со словами К.Ушинского «Читать - это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное –вот в чём главное дело».

Мы много работали, а теперь давайте допишем тему нашего урока и посмотрим как же она правильно звучит.

- Слайд с темой урока «Стратегии смыслового чтения». Приёмы работы с текстом на уроках литературы».

- Слайд с основной мыслью притчи

Давайте ещё раз обратимся к основной мысли притчи «Кто чем богат, тот тем и делится!»

Прошу ответить на вопрос «А чем поделились вы сегодня на уроке или что взяли для себя?».

Обучающиеся отвечают на вопросы….

Главное богатство учителя это знания, которыми он делится со своими учениками.

И сегодня вам были предложены различные приёмы смыслового чтения и работы с текстом, которые помогут вам при сдаче итоговой аттестации. Я поделилась знаниями с вами, а взамен получила заряд энергии позитива.

Спасибо за урок.

Межпредметная связь. Ребята, знания какого предмета помогает нам понимать и воссоздавать текст?... (учащиеся отвечают)

Заключение

С помощью технологии смыслового чтения на уроках литературы учитель формирует способность не просто пересказывать текст, но и выражать отношение к прочитанному, давать оценку той информации, которую он получил, оценивать героев произведения. Школьники получают возможность вступать в диалог с автором текста, спорить с ним или соглашаться с его мнением. С этой целью можно предложить обучающимся применять различные методы работы с текстом, участвовать, в различного рода, дискуссиях, составлять характеристику героев, делать аннотации к любимым произведениям, книгам.

Через книгу ребенок воспринимает различные модели поведения (умение дружить, добиваться своей цели, решать конфликты), которые могут быть эффективными в различных жизненных ситуациях. Наибольший эффект может быть достигнут, если чтение дополняется также совместным обсуждением. Это может помочь ребенку увидеть аналогии прочитанного в собственной жизни.

Закрепление изученного материала: Итак, использование этих и других приёмов помогают нам:

-научиться ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;

-находить в тексте требуемую информацию;

-выделять не только главную, но и второстепенную информацию;

-читать внимательно и вдумчиво.

- легко находить ключевые слова в текстах, кроме того выделять главную мысль, извлекать информацию из текста для осознанного построения речевого высказывания.

Слова К. Ушинского как никогда актуальны в наши дни, в период, когда необходимо сформировать метапредметные умения учеников.

Смысловое чтение является основным умением, необходимым для дальнейшего успешного обучения.