Рабочая программа по литературе
рабочая программа по литературе (6 класс)
Рабочая программа общеобразовательных учреждений «Литература» В.Я. Коровиной, В.П.Журавлёва, М. Просвещение 2012 год. Программа ориентирована на преподавание по учебнику «Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2-х ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2018».
Федеральный компонента государственного стандарта основного общего образования второго поколения отводит в год 102 часа для изучения учебного предмета «Литература» в 6 классе. Программа рассчитана на 3 часа в неделю.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literatura_rabochaya_programma_6_klass.docx | 115.03 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для учащихся 6 класса создана на основе следующих нормативных документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» с изменениями и дополнениями.
- Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» с изменениями и дополнениями.
- Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» с изменениями и дополнениями.
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (Протокол заседания от 08.04.2015 №1/15).
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011, изменениями Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 № 81).
- Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования в 2018 – 2019 учебном году.
- Устав МБОУ СОШ №8
- Основная образовательная программа ООО МБОУ СОШ №8;
- Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов МБОУ СОШ №8 г.Томмот;
- Учебный план МБОУ СОШ №8 на 2019-2020 учебный год;
- Рабочая программа общеобразовательных учреждений «Литература» В.Я. Коровиной, В.П.Журавлёва, М. Просвещение 2012 год. Программа ориентирована на преподавание по учебнику «Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2-х ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2018».
Федеральный компонента государственного стандарта основного общего образования второго поколения отводит в год 102 часа для изучения учебного предмета «Литература» в 6 классе. Программа рассчитана на 3 часа в неделю.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной про граммы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы в основной школе.
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание тем учебного предмета «Литература»
- Введение – 1 ч.
- Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
- УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 4 ч.
- Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.
- Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
- Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
- ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 2 ч.
- «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
- Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
- Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
- ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА - 1 ч.
- Русские басни
- Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.
- Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
- ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 31ч. Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.
- Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
- Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
- Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы.
- «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
- «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
- «И. И. Пущину». Светлое ЧУВСТВО дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
- «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
- «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
- «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
- «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского Мотив беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
- Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
- Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
- «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
- «Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
- Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).
- Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
- «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин Природы в рассказе.
- Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
- Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
- Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
- «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.
- Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
- Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
- Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).
- Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
- «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
- Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
- Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
- «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией Сказовая форма повествования.
- Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
- Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
- еория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
- Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
- Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла…»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...», А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы,..».
- Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
- Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
- ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 18 ч.
- Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
- Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
- Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
- «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
- Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).
- Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
- Произведения о Великой Отечественной войне
- К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
- Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях Сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.
- Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
- «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, , понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
- Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
- Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
- «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни маль-чика. Нравственная проблематика произведения.
- Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
- Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» ли-рике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
- Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора гак одно из ценных качеств человека.
- Родная природа в русской поэзии XX века
- А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
- Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
- Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Писатели улыбаются
- Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе, рассказы «Чудик», и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности, «странного» героя в литературе.
- ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ – 2 ч.
- Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
- Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
- Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
- «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
- Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
- ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 5 ч.
- Мифы народов мира
- Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид » .
- Геродот. «Легенда об Арионе».
- Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
- Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях
- Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
- ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ -4ч.
- Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
- Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
- Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
- Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
- Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
- Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
- Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
- Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
- Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
- «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
- Теория литературы. Притча (начальные представления).
- Итоговый контроль по результатам изучения курса – 2 ч.
Планируемые результаты изучения предмета «Литература»
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.
- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.
- Оценивать свои и чужие поступки.
- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Ученик получит возможность научиться:
- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Планированию пути достижения цели.
- Установлению целевых приоритетов.
- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Ученик получит возможность научиться:
- Учитывать условия выполнения учебной задачи.
- Выделять альтернативные способы достижения цели.
- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.
- Аргументировать свою точку зрения.
- Задавать вопросы.
- Осуществлять контроль.
- Составлять план текста.
Ученик получит возможность научиться:
- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;
- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Ученик получит возможность научиться:
- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Предметные результаты обучения
Ученик научится:
- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
Ученик получит возможность научиться:
- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;
- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 6 классе
№ п/п | Тема урока | Планируемые результаты | Основные виды деятельности | Матер.-техн. и информац.- технич. обеспечение | Домашнее задание | Дата проведения | |||
Личностные | Метапредметные | Предметные | план | факт | |||||
Введение (1 час) | |||||||||
1. | Введение. Художественное произведение | приобщение к духовно-нравственным ценнос-тям русской литерату-ры и культуры | умение работать с разными источни-ками информации, находить ее,анали-зировать, использо-вать в самостоятель-ной деятельности | знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии, формы проявления авторской позиции в произведе-ниях различных родов литературы, умение решать тесты | Художественное произведение. Диаг-ностика уровня лите-ратурного развития уащихся | УМК | Прочитать с.3-5, ответить на вопр. 4,5 | ||
Устное народное творчество (4 часа) | |||||||||
2. | Устное народное творчество. Обрядовый фольклор.Произведения календарного обрядового фольклора | развитие эстетического сознания через освое-ние художественного наследия народа | умение определять понятия, создавать обобщения, уста-навливать аналогии, классифицировать | знать малые фольклор-ные жанры, их отличи-тельные особенности; причины возникнове-ния и цель создания ма-лых жанров фольклора, использование их в устных и письменных высказываниях; разли-чать пословицы и поговорки, использо-вать загадки, послови-цы и поговорки в устных и письменных высказываниях, устно рецензировать вырази-тельное чтение однок-лассников, исполнения актеров.Письменный ответ на проблемную тему | Конкурс на лучшее исполнение обрядо-вых песен | УМК, фонохрес-томатия | Прочитать статью учебника «Пословицы и поговорки» (с.13-14) | ||
3. | Пословицы и поговорки | Толкование прямого и переносного смысла пословиц и поговорок | Мультиме-дийный проектор | 1.Подобрать 5 пословиц на одну из тем (счастье, судьба, терпе-нье, надежда, семья, дети и др.). Выписать пословицы в тетрадь.2.Ответить на вопр. 3,5 с.16-17 | |||||
4. | Загадки. Загадка как малый жанр фольклора | Выразительное чте-ние и истолкование загадок, объяснение их прямого и пере-носного значения | УМК, презен-тация | Сочинить собственные загадки на разные темы | |||||
5. | РР Урок-посиделки «Русский фольклор» | Составление плана ответов на проблем-ные вопросы: 1.В чем красота и мудрость русских обрядов? 2. Почему пословицы и поговорки называют «зернами народной мудрости»? 3. Какие образы зага-док являются основой для их иносказатель-ного смысла? | УМК, фонохрес-томатия | Домашн. КР Подготовить письменный ответ на один из проблем-ных вопросов. Стр.18-22, читать | |||||
Из древнерусской литературы (1 час) | |||||||||
6. | Русская летопись. «Повесть временных лет». «Сказание о Белгородском киселе» | воспитание патрио-тизма, уважения к Оте-честву, осознание своей этнической при-надлежности, знание истории, языка, культуры своего народа | умение организо-вывать учебное сот-рудничество и сов-местную деятель-ность с учителем и сверстниками, уметь работать с разными источниками информации | знать жанры древнерус-ской литературы, ви-деть нравственные аспекты летописи, уметь характеризовать стиль произведения, подбирать цитатные примеры для характе-ристики образов и приемов изображения человека, составлять устные и письменные ответы на вопросы с использованием цити-рования, участвовать в коллективном диалоге | Развитие представ-лений о русских летописях. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих характерные для произведений древне-русской литературы темы, образы и приемы изображения человека | УМК, фонохресто-матия, мультимедий-ный проектор | Читать, пересказывать «Сказание о белгородском киселе» | ||
Из литературы 18 века (1 час) | |||||||||
7. | Русские басни. И.И. Дмитриев. Муха» | формирование ответ-ственного отношения к учению | принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности | уметь характеризовать стиль произведения, работать со словарем лингвистических тер-минов, знать специфи-ку жанра басни, пони-мать аллегорию, уметь определять мораль | Поиск цитатных примеров из басни, иллюстрирующих понятия «аллегория» и «мораль» | УМК, фонохресто-матия, мультимедий-ный проектор | Выразитель-ное чтение басни наизусть, ответить на вопросы учебника | ||
Из литературы 19 века (49 часов) | |||||||||
8. | И.А.Крылов. «Осел и Соловей» | развитие морального сознания и компетент-ности в решении мора-льных проблем на основе личностного выбора; формирование осознанного и ответ-ственного отношения к собственным поступкам | освоение социаль-ных норм, правил поведения, разви-вать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | знать краткие сведе-нияо жизни баснопис-ца и эпохи, определять идейно-смысловую нагрузку в басне, уметь определять мораль, владеть навыком объяснения смысла, выразительно читать наизусть, презентовать и защи-щать собственные иллюстрации к басням, составлять план ответа на проблемный вопрос | Истолкование алле-гории и морали изу-ченных и самостоя-тельно прочитанных баснях.Конкурс на лучшее инсцениро-вание басни. Викто-рина на знание басен и их иллюстраторов. Письменный ответ на вопрос «В чем заключается аллего-рия и мораль басни «Осел и Соловей»?» | Портрет писа-теля, УМК, фонохресто-матия, мультимедий-ный проектор | Выразитель-ное чтение басни наизусть | ||
9. | И.А. Крылов. «Листы и корни» | Выразитель-ное чтение басни наизусть (по выбору) | |||||||
10. | И.А. Крылов. «Ларчик» | Подготовка электронной презентации по басням И.А. Крылова | |||||||
11. | РР Русские басни. Защита проектов | Защита проектов по басням И.А. Крылова | Мультимедий-ный проектор | Домашн. КР Подготовить письменный ответ на воп-рос «Какие человеческие пороки осуж-дает И.А.Крылов в своих бас-нях?» | |||||
12. | А.С. Пушкин. «И.И. Пущину». Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы | приобщение к духовно-нравственным ценно-стям русской литерату-ры и культуры | умение работать с разными источни-ками информации, находить ее, анали-зировать, использо-вать в самосто-ятельной деятель-ности | расширитьзнание жанров лирики, поэти-ческих средств художе-ственной выразитель-ности, подбирать цита-ты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в стихот-ворении, работать со словарем литературо-ведческих терминов | развитие представ-лений об эпитете, метафоре, компози-ции, выявление черт фольклорной тради-ции в стихотворении «Узник», подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза», особенности друже-ского послания, о роли пейзажа в стихотворении | Портрет писателя, УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Выразитель-ное чтение стихотворе-ния, устное сообщение о детских и лицейских годах Пушкина | ||
13. | А.С. Пушкин. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта | Выразитель-ное чтение стихотворе-ния наизусть, создание иллюстраций | |||||||
14. | А.С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотив единства красоты человека, природы и жизни | приобщение к духовно-нравственным ценно-стям русской литера-туры и культуры | умение работать с разными источни-ками информации, находить ее, анали-зировать, исполь-зовать в самостояте-льной деятельности | расширить знание жанров лирики, поэ-тических средств худо-жественной вырази-тельности, подбирать цитаты, иллюстри-рующие понятие «антитеза», особен-ности жанра дружес-кого послания, о роли пейзажа в стихотво-рении, работать со словарем литературо-ведческих терминов | Слово учителя, сооб-щения учащихся, вы-разительное чтение, анализ стихотворе-ний. Составление плана ответа на проблемный вопрос: «Какие размышления Пушкина о жизнен-ном пути отразились в его стихах о дороге?» | Портреты, выставка книг, репро-дукция И. Е. Репина “Пушкин на лицейском экзамене”; фотографии Царского Села.Муль-тимедийный проектор | Выразитель-ное чтение стихотворе-ния наизусть, его письмен-ный анализ | ||
15. | А.С. Пушкин. «Зимняя дорога» и другие стихотворения. Тема дороги в лирике Пушкина | Выразитель-ное чтение стихотворе-ния наизусть, ответ на проблемный вопрос | |||||||
16. | РР Двусложные размеры стиха | Чтение и обсуждение статьи учебника, оп-ределение видов рифм и способов рифмовки, двуслож-ных размеров стиха. Подготовка к ответу на проблемный воп-рос «Какие «чувства добрые» пробуждает А.С. Пушкин своими стихами?» | УМК | Определение стихотворных размеров, ответ на проблемный вопрос. Чтение романа «Дубровский» | |||||
17. | А.С. Пушкин. «Дубровский»: Дубровский-старший и Троекуров | формирование пред-ставлений о социаль-ных ценностях гумма-низма. Духовная пре-емственность, чувство ответственности за судьбу народа. Проти-востояние честности и своеволия, обуслов-ленного несправед-ливым социальным законом | умение организо-вывать учебное сотрудничество и совместную дея-тельность с учите-лем и сверстниками; работать индиви-дуально и в группе: находить общее решение и разре-шать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; форму-лировать, аргумен-тировать и отста-ивать своё мнение. Формирование умений воспри-нимать, анализи-ровать, критически оценивать и интер-претировать прочи-танное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления | умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произве-дений. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявле-ние заложенных в них вневременных, непре-ходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Умение отвечать на вопросы по прочи-танному или прослу-шанному тексту; созда-вать устные моноло-гические высказывания разного типа. Эстети-ческое восприятие произведения; форми-рование эстетического вкуса | Слово учителя, бесе-да по тексту. Соста-вление плана срав-нительной хара-ктеристики героев: Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Прочитать главы 1,2.Ответить на вопросы к этим главам. Составить характеристи-ку героев | ||
18. | «Дубровский»: бунт крестьян | Различные виды чте-ния.Составление простого и цитатного планов.Рассказ по плану. Сопостави-тельная характе-ристика.Речевая характеристика. Дискуссия | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Прочитать главы 3-6.Ответить на вопросы к этим главам. Письменный анализ эпизода по плану | |||||
19. | «Дубровский»: история любви | Различные виды чте-ния.Составление простого и цитатного планов.Рассказ по плану. Сопостави-тельная характе-ристика.Речевая характеристика. Дискуссия | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Прочитать главы 7-8. Составление письменного ответа на проблемный вопрос «Каково авторское отношение к главным героям?» | |||||
20. | «Дубровский»: протест Владимира Дубровского | Различные виды чте-ния.Составление простого и цитатного планов.Рассказ по плану. Сопостави-тельная характе-ристика.Речевая характеристика. Дискуссия | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Подготовить выразительное чтение 9-11 глав.Ответить на вопросы к этим главам. Создание письменной характеристи-ки Владимира | |||||
21. | «Дубровский»: композиция романа | Различные виды чте-ния.Составление простого и цитатного планов.Рассказ по плану. Сопостави-тельная характе-ристика.Речевая характеристика. Дискуссия | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Дочитать роман до конца. Подготовка выразительного чтения наизусть фрагментов романа | |||||
22-23. | «Дубровский»: мое понимание романа Пушкина | способность к само-оценке. Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма | способность осу-ществлять само-контроль. Умение осознанно исполь-зовать речевые средства в соот-ветствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью | проверка степени усво-ения пройденного мате-риала; проверка орфог-рафических и пункту-ационных навыков. Написание сочинения на тему, связанную с проблематикой изуче-нного произведения | Выполнение теста. Написание сочинения на одну из тем: 1. «В чем сходство и различие характеров К. Троекурова и А. Дубровского?» 2. «Почему роман мож-но назвать произведе-нием о защите чело-веческой личности?» 3. «Почему Маша не приняла освобожде-ние из рук Дубровско-го?» 4. «Какими способами в романе выражается авторское отношение к героям?» | УМК | Написание сочинения. Чтение повести «Барышня-крестьянка», пересказ | ||
24. | А.С. Пушкин. «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка»: сюжет и герои | формирование пред-ставлений о социаль-ных ценностях гумма-низма. Духовная пре-емственность, чувство ответственности за судьбу народа. Проти-востояние честности и своеволия, обуслов-ленного несправед-ливым социальным законом | умение организо-вывать учебное сотрудничество и совместную дея-тельность с учите-лем и сверстниками; работать индиви-дуально и в группе: находить общее решение и разре-шать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; форму-лировать, аргумен-тировать и отста-ивать своё мнение. Формирование умений воспри-нимать, анализи-ровать, критически оценивать и интер-претировать прочи-танное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления | умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произве-дений. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявле-ние заложенных в них вневременных, непре-ходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Умение отвечать на вопросы по прочи-танному или прослу-шанному тексту; созда-вать устные моноло-гические высказывания разного типа. Эстети-ческое восприятие произведения; форми-рование эстетического вкуса | Различные виды чте-ния.Составление простого и цитатного планов.Рассказ по плану. Сопостави-тельная характе-ристика.Речевая характеристика. Дискуссия | УМК, фонохрестоматия | Чтение произведений из цикла. Поиск в Интернете иллюстраций | ||
25. | «Барышня-крестьянка»: особенности композиции повести | Различные виды чте-ния.Составление простого и цитатного планов.Рассказ по плану. Сопостави-тельная характе-ристика.Речевая характеристика. Дискуссия | УМК, фонохрестоматия | Подготовка материалов к читательской конференции | |||||
26. | «Повести Белкина»: проблемы и герои | Различные виды чте-ния.Составление простого и цитатного планов.Рассказ по плану. Сопостави-тельная характе-ристика.Речевая характеристика. Дискуссия | УМК, фонохресто-матия, видеофильм | Составление письменного ответа на проблемный вопрос. Поиск материалов о детстве и юности Лермонтова | |||||
27. | М.Ю. Лермонтов. «Тучи» | формирование предс-тавлений о свободе как экзистенциальной ценности гуманизма. Странник в художе-ственном мире М.Ю. Лермонтова – человек одинокий, бесприют-ный, неуспокоенный, свободный, сомнева-ющийся, вечно ищу-щий, не имеющий надежды на обретение родины, загадочный, непонятный, гордый, готовый к состраданию | умение самосто-ятельно планиро-вать пути достиже-ния целей, в том числе альтерна-тивные, осознанно выбирать наиболее эффективные спо-собы решения учебных и позна-вательных задач. Формирование и развитие компетен-тности в области использования ИКТ. Овладение проце-дурами смыслового и эстетического анализа текста | определение в произ-ведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выра-зительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественно-го содержания произве-дения (элементы фило-логического анализа). Формулирование соб-ственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Восприятие на слух литературных произ-ведений разных жан-ров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Понимание русского слова в его эстетической функции | сообщение учителя и учащихся,лексиче-ская работа, работа с учебником, состав-ление рядов слов, соотнесенных с клю-чевыми понятиями урока, беседа, работа с иллюстрациями и термином, вырази-тельное чтение | УМК, фонохресто-матия | Выразитель-ное чтение стихотворе-ния наизусть | ||
28. | М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы» | развитие эстетического сознания через освое-ние художественного наследия | умение работать со словарем литерату-роведческих тер-минов, со справо-чной литературой и ресурсами Интер-нета с целью поис-ка материалов о биографии и твор-честве поэта (под руководством учителя) | выявлять художест-венно значимые изоб-разительно-вырази-тельные средства языка поэта, определять их художественные функ-ции в произведении, определять виды рифм и способов рифмовки | Начальные понятия о поэтической инто-нации, развитие пред-ставлений о балладе | Портрет писателя, УМК, фонохресто-матия, мультимедий-ный проектор | Составление сценария мультфильма | ||
29. | М.Ю. Лермонтов. «Листок» | развитие морального сознания и компетен-тности в решении моральных проблем на основе личностного выбора. Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Осмысление причин трагического одино-чества человека, бесцельности существования | формирование и развитие компете-нтности в области использования ИКТ. Овладение проце-дурами смыслового и эстетического анализа текста | умение анализировать литературное произ-ведение: определять его принадлежность к од-ному из литературных родов и жанров; понимать и форму-лировать тему, идею, нравственный пафос литературного произ-ведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные моно-логические высказы-вания разного типа | Лексическая работа, самостоятельная исследовательская работа в группах, сообщения учителя и учащихся, вырази-тельноечтение наи-зусть,работа с иллюстрациями, беседа | УМК, фонохресто-матия | Выразитель-ное чтение стихотворе-ния наизусть. Письменный читательский отзыв о стихотворе-нии | ||
30. | М.Ю. Лермонтов. «На севере диком стоит одиноко», «Утес» | УМК, фонохресто-матия | Подготовиться к конкурсу на лучшее чтение стихов Пушкина и Лермонтова | ||||||
31-32. | Трехсложные размеры стиха. Подготовка к сочинению по анализу одного из стихотворений М.Ю. Лермонтова | формирование ответ-ственного отношения к учению, готовности и способности обуча-ющихся к самораз-витию и самообра-зованию | умение работать с разными источни-ками информации, находить ее, анали-зировать, исполь-зовать в самосто-ятельной деятельности | владеть навыком пись-менного развернутого ответа на проблемный вопрос, владеть нача-льными навыками литературоведческого анализа | Письменная работа по теме: Как выражается мотив одиночества в стихотворении М. Ю. Лермонтова? (по выбору) | УМК | Анализ стихотворе-ния. Написание сочинения. Поиск в Интернете материалов о детстве и юности Тургенева | ||
33. | И.С. Тургенев. «Бежин луг»: образы автора и рассказчика | развитие эстетическо-го сознания через осво-ение художественного наследия народа | смысловое чтение, умение оценивать правильность вы-полнения учебной задачи, собственн-ые возможности её решения | развивать представ-ление о портретной характеристике персо-нажей, определять роль пейзажа в лите-ратурном произведе-нии, выразительно читать фрагменты (в том числе по ролям), участвовать в коллек-тивном диалоге, разли-чать образ рассказчика и автора-повество-вателя | Развитие представ-лений о портретной характеристике пер-сонажей, понятие о пейзаже в литера-турном произведе-нии, создание собст-венных иллюстраций к рассказу | Портрет пи-сателя , УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Чтение рассказов из цикла «Записки охотника». Подбор цитат на тему «Образы мальчиков в рассказе» | ||
34. | «Бежин луг»: образы крестьянских детей | формирование пред-ставлений о социа-льных ценностях гуманизма. Народ и государство. Духовные и нравственные качест-ва русского народа, чувство собственного достоинства, жажда воли, вера в жизнь, достойную человека. Тема социальной несп-раведливости в отно-шениях помещиков к крестьянам и поруга-нного человеческого достоинства русского мужика. Жестокость и эгоизм крепостников, их самодурство, вопи-ющее пренебрежение к крестьянам, нежелание считать мужика человеком, роскошь и расточительство, обеспечиваемые ценой ущемления жизненных интересов народа | умение самосто-ятельно определять цели своего обуче-ния, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познава-тельной деятель-ности, развивать мотивы и интересы своей познава-тельной деятель-ности. Понимание литературы как одной из основных национально-куль-турных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Формирова-ние и развитие компетентности в области исполь-зования информа-ционно-коммуника-ционных технологий | понимание ключевых проблем изученных произведений литера-туры XIX века. Приобщение к духовно-нравственным ценно-стям русской литера-туры и культуры. Умение вести диалог. Эстетическое воспри-ятие произведения; формирование эстети-ческого вкуса | Работа с иллюстра-циями, художест-венный пересказ, беседа, сообщения учителя, лексическая работа | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Подготовка выразительно-го чтения наизусть описаний природы из рассказа. Написание групповой характеристи-ки мальчиков | ||
35. | «Бежин луг»: картины природы | Работа с иллюстра-циями, художест-венный пересказ, беседа, сообщения учителя, лексическая работа | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Чтение рассказов из цикла «Записки охотника». Выполнение проекта (электронный альбом) | |||||
36. | И.С. Тургенев. «Бирюк»: служебный и человеческий долг, общечеловеческое в рассказе | формирование предс-тавлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Недюжинные способ-ности, высокая нрав-ственность, чувство внутренней свободы Бирюка. Пассивность, бездеятельность рус-ского народа, чреватая страшным бунтом, «бессмысленным и беспощадным» | умение устанав-ливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Овладение процедурами смыс-лового и эстети-ческого анализа текста. Формирова-ние и развитие компетентности в области использо-вания ИКТ | умение анализировать литературное произве-дение: определять его принадлежность к одному из литератур-ных родов и жанров. Понимание авторской позиции и своё отно-шение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные моно-логические высказы-вания разного типа. Понимание роли изобразительно-выра-зительных языковых средств в создании художественных обра-зов литературных произведений | Лексическая работа, составление ассоци-ативных рядов, рабо-та с иллюстрациями, чтение по ролям и выразительное чте-ние, беседа,сообще-нияучителя и уча-щихся, работа с учебником | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Письменный ответ на один из вопросов: «Почему «Записки охотника» до сих пор интересны читателям?», «Что можно узнать о России из «Записок охотника» Тургенева?» | ||
37. | Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело» | развитие эстетического сознания через освое-ние художественного наследия | умение работать с разными источни-ками информации, находить ее, анали-зировать, исполь-зовать в самостоя-тельной деятельности | знать особенности построения поэти-ческого произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение, выявлять художест-венно значимые изоб-разительно-вырази-тельные средства языка поэта | Развитие понятия о пейзажной лирике, развитие понятия о звукописи, начальное представление о стро-фе.Подбор цитатных примеров к теме «Особенности изоб-ражения природы в лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета», выяв-ление художественно значимых изобрази-тельно-выразитель-ных средств языка писателя и опреде-ление их художест-венной функции | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Подготовка выразительно-го чтения стихотворения наизусть. Ответ на проблемный вопрос | ||
38. | Ф.И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся» | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Подготовка выразительно-го чтения стихотворения наизусть. Написание отзыва на романс на стихи Тютчева | ||||||
39. | Ф.И. Тютчев. «Листья» | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Подготовка выразительно-го чтения стихотворе-ния наизусть. Создание иллюстраций к стих-ниям | ||||||
40. | А.А.Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила» | развитие эстетического сознания через освое-ние художественного наследия | умение работать с разными источни-ками информации, находить ее, анали-зировать, исполь-зовать в самостоя-тельной деятель-ности | знать особенности построения поэти-ческого произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение, выявлять художест-венно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта | Лекция, беседа, проблемные задания, анализ стихотворе-ний, прослушивание | УМК, фонохресто-матия, проектор | Подготовка выразительно-го чтения стихотворения наизусть. Создание иллюстраций | ||
41. | А.А.Фет. «Еще майская ночь…» | Лекция, беседа, проблемные задания, анализ стихотворе-ний, прослушивание | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Подготовка выразительно-го чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на проблемный вопрос | |||||
42. | А.А.Фет. «Учись у них – у дуба, у березы» | Лекция, беседа, проблемные задания, анализ стихотворе-ний, прослушивание | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Подготовка выразительно-го чтения стихотворения наизусть | |||||
43. | Ф.И. Тютчев, А.А. Фет. Лирика | Анализ стихотво-рений | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Сопостави-тельный анализ стихотворений | |||||
44. | Н.А. Некрасов. «Железная дорога»: автор и народ | формирование предс-тавлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Горькая ирония поэта над «всевыносящим» русским народом. Настроение сомнений, тревоги, пессимизма, ощущение общего неблагополучия и катастрофичности в лирике Н.А. Некрасова | умение самосто-ятельно планиро-вать пути достиже-ния целей, в том числе альтернатив-ные, осознанно выбирать наиболее эффективные спосо-бы решения учеб-ных и познаватель-ных задач. Формирование и развитие компетен-тности в области использования ИКТ. Понимание литера-туры как одной из основных нацио-нально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни | понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочита-нному или прослушан-ному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание русского слова и его эстетической функции | Составление тезис-ного плана статьи учебника, работа с учебником,сооб-щенияучителя и учащихся, вырази- тельное чтение стихотворений, работа силлюстра-циями, беседа, лексическая работа, работа с терминами | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Подготовка выразительно-го чтения фрагмента стихотворе-ния наизусть. Письменный ответ на вопрос | ||
45. | Н.А. Некрасов. «Железная дорога»: своеобразие композиции стихотворения | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Письменный ответ на вопрос, подготовка к контрольной работе | ||||||
46. | Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета | развитие эстетического сознания через освое-ние художественного наследия народов России и мира, твор-ческой деятельности эстетического характера | умение работать с разными источ-никами информа-ции, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности | знать изученные теоре-тико-литературные понятия | Тестовая проверка знаний по теории литературы | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Подготовка сообщения о Лескове. Чтение сказа «Левша» | ||
47. | Н.С. Лесков. «Левша»: народ и власть | приобщение к духовно-нравственным ценно-стям русской литературы и культуры | определять понятия, создавать обобще-ния, устанавливать аналогии, классифи-цировать, самос-тоятельно выбирать основания и крите-рии для классифи-кации | развить понятие о сказе, владеть поняти-ем “сюжет”, уметь охарактеризовать лите-ратурного героя, сопос-тавлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа | Развитие понятия о сказе, понятие об иронии. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции. Составление викторины на знание текста сказа | Портрет писателя, УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Работа с таблицей «Черты характера Левши», подготовка сообщений о героях сказа | ||
48. | Н.С. Лесков. «Левша»: язык сказа. Понятие об иронии | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Письменный ответ на вопрос, составление электронного альбома | ||||||
49. | Сказ «Левша». Анализ сказа | формирование ответ-ственного отношения к учению, готовности и способности обучаю-щихся к саморазвитию и самообразованию | уметь самостоя-тельно организо-вывать собственную деятельность, оце-нивать ее, опреде-лять сферу своих интересов | владеть навыком пись-менного развернутого ответа на проблемный вопрос,владеть нача-льными навыками ли-тературоведческого анализа | Составление плана письменного высказывания. Письменный ответ на проблемный вопрос | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Индивидуаль-ные творческие задания | ||
50. | Н.С. Лесков «Человек на часах» | приобщение к духовно-нравственным ценно-стям русской литературы и культуры | умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуни-кации для выра-жения своих чувств, мыслей и потреб-ностей; владение устной и письмен-ной речью, моноло-гической контек-стной речью | умение составлять инсценировку под руководством учителя, составлять цитатный план письменного высказывания | Создание собствен-ных иллюстраций к произведению | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Подготовка сообщения о детстве и начале творчества А.П. Чехова. Чтение рассказа «Толстый и тонкий» | ||
51. | А.П. Чехов. «Толстый и тонкий»: герои рассказа | совершенствование духовно-нравственных качеств личности, уважительного отно-шения к русской литературе | определять понятия, создавать обобще-ния, устанавливать аналогии, классифи-цировать, самосто-ятельно выбирать основания и крите-рии для классификации | владеть навыком пока-зывать роль предмет-ной детали в рассказах Чехова; определять, какими средствами писатель создает юмо-ристические ситуации. Поиск цитатных при-меров, иллюстрирую-щих понятия «комиче-ское», «юмор», состав-лять викторину на знание текста рассказов | Развитие понятия о комическом и комической ситуации. Подбор цитат к теме «Речь героев и художественная деталь как источники юмор в рассказах А.П.Чехова» | Портрет писателя, УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Письменная сравнитель-ная характе-ристика героев рассказа | ||
52. | «Толстый и тонкий»: источники комического в рассказе | Чтение рассказов Чехова, составление вопросов для викторины | |||||||
53. | А.П. Чехов. Рассказы «Пересолил», «Лошадиная фамилия», «Смерть чиновника» | развитие эстетического сознания через освое-ние художественного наследия | уметь самостоя-тельно организо-вывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов | развитие эстетического сознания через освое-ние художественного наследия, уметь соста-влять инсценировку | Конкурс на лучшее инсценирование рассказов; создание викторины на знание текста рассказов, создание собственных иллюстраций к рассказам | УМК, фонохресто-матия | Письменный ответ на вопрос | ||
54. | Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…» | развитие эстетического сознания через освое-ние художественного наследия | умение работать с разными источни-ками информации, находить ее, анали-зировать, исполь-зовать в самосто-ятельной деятель-ности, определять понятия, создавать обобщения, устана-вливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | выделять характерные признаки лирики в изучаемых стихотво-рениях, составлять устный и письменный сопоставительный анализ стихотворений, выявлять художествен-но значимые изобрази-тельно-выразительные средства языка поэта | Выявление характер-ных признаков лири-ки в изучаемых сти-хотворениях, состав-ление устного и пись-менного сопостави-тельного анализа сти-хотворений,выяв-ление художественно значимых изобрази-тельно-выразитель-ных средств языка писателя и опреде-ление их художест-венной функции | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Выучить стихотворе-ние наизусть | ||
55. | Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Е.А. Баратынский «Весна, весна!..», «Чудный град…». А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы…» | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Письменный ответ на вопрос | ||||||
56. | Романсы на стихи русских поэтов. А.С. Пушкин «Зимний вечер». М.Ю. Лермонтов «Парус». Ф.И. Тютчев «Еще в полях белеет снег…» | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Выучить стихотворе-ние наизусть. Чтение рассказа «Чудесный доктор» | ||||||
Из литературы 20 века (26 часов) | |||||||||
57. | А.И.Куприн. «Чудесный доктор»: герой и прототип | приобщение к духовно-нравственным ценно-стям русской литера-туры и культуры | умение работать с разными источ-никами информации из ресурсов Интер-нета находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности | знать, что такое рождественский расс-каз, подбирать цитат-ные примеры, анали-зировать различные формы выражения авторской позиции, составлять план устного и письменного высказывания | Понятие о рождест-венском рассказе, поиск в тексте черт рождественского рас-сказа и подбор цитатных примеров, особенности рожде-ственского рассказа, составление устного рассказа о герое и его прототипах | Портрет писателя, УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Письменный ответ на вопрос, создание иллюстраций | ||
58. | «Чудесный доктор» как рождественский рассказ | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Письменный ответ на вопрос, чтение повести «Алые паруса» | ||||||
59. | А.С. Грин. «Алые паруса»: мечта и действительность | приобщение к духовно-нравственным ценно-стям русской литературы и культуры | умение работать с разными источ-никами информа-ции, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности | усвоить понятие жанра феерии, совершенство-вать умение характери-зовать героя, его поступки, дать сравнительную характеристику героев | Понятие о жанре феерии. Составление таблицы «Сравните-льная характеристика Ассоль и Грея», подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в композиции повести, сопоставление пове-сти и ее киноверсии | Портрет писателя, УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Пересказ. Письменный ответ на вопрос | ||
60. | «Алые паруса»: Ассоль и Грей | Составление письменного ответа на вопрос. Чтение сказки «Неизвестный цветок» | |||||||
61. | А.П. Платонов. «Неизвестный цветок»: образы-символы в сказке | совершенствование духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской литературе | умение осознанно использовать рече-вые средства в соответствии с задачей коммуни-кации для выра-жения своих чувств, мыслей и потреб-ностей; владение устной и письмен-ной речью, монологической контекстной речью | познакомить с лично-стью писателя и своеобразием его творчества; воспри-нять и осмыслить особый мир платоно-вских героев, своеоб-разие стилистики платоновской прозы | Поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ», подбор цитатных примеров, иллюстри-рующих различные формы выражения авторской позиции в рассказах | Портрет писателя, УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Создание письменного монолога Даши. Чтение рассказов Платонова | ||
62. | А.П. Платонов. Рассказы «Цветок на земле», «Корова» и др. | развитие эстетического сознания через освое-ние художественного наследия | смысловое чтение, уметь самостоя-тельно организо-вывать собствен-ную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов | передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на язык и стиль автора | Поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ», раскрыть особый мир платоновских героев | УМК, фонохресто-матия | Письменный ответ на вопрос. Поиск информации о военной биографии Самойлова и Симонова | ||
63. | К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…» | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонацио-нальному Отечеству, уважительного отно-шения к русской литературе, к культу-рам других народов | выделять причинно-следственные связи в устных высказы-ваниях, формули-ровать выводы | совершенствовать умение анализировать лирическое произве-дение; совершенство-вать навыки вырази-тельного чтения. Опре-делять особенность звукового оформления, рифму, настроение, которым проникнуто стихотворение | Выявление художе-ственно значимых изобразительно-выразительных средств языка писа-теля и определение их художественной функции, подбор примеров к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне» | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Выразитель-ное чтение стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос | ||
64. | Д.С. Самойлов. «Сороковые» | Выразитель-ное чтение стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос | |||||||
65. | В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои | развитие морального сознания и компетент-ности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения | умение определять понятия, создавать обобщения, устана-вливать аналогии, классифицировать, строить логиче-ское рассуждение, умозаключение | развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, анализировать эпизод | Подбор цитат к теме «изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни», анализ эпизода | Портрет писателя, УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Пересказ эпизода. Письменный ответ на вопрос | ||
66. | «Конь с розовой гривой»: проблематика рассказа, речь героев | Подготовка устного сообщения, составление словаря сибирских диалектизмов | |||||||
67. | Нравственные уроки повести «Конь с розовой гривой» | развитие морального сознания и компетен-тности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения | умение определять понятия, создавать обобщения, устана-вливать аналогии, классифицировать, строить логиче-ское рассуждение, умозаключение | развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, анализировать эпизод | Устные ответы на вопросы, составление планов речевых характеристик персонажей, устные сообщения | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Письменный ответ на проблемный вопрос. Чтение рассказа «Уроки французского» | ||
68. | В.Г. Распутин. «Уроки французского»: трудности послевоенного времени | развитие морального сознания и компетент-ности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения | умение определять понятия, создавать обобщения, уста-навливать анало-гии, классифициро- вать, строить логическое рассуждение, умозаключение | развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, в том числе по ролям, анализировать эпизод | Подбор цитатных примеров, иллюст-рирующих понятия «рассказ, сюжет, герой-повествова-тель», подбор цитат к теме «Трудности послевоенного време-ни в рассказе», анализ эпизода «Игра в замеряшки» | Портрет писателя, УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Пересказ, письменный ответ на вопрос | ||
69. | «Уроки французского»: стойкость главного героя | Сравнитель-ная характе-ристика героев рассказа, создание электронного альбома | |||||||
70. | «Уроки французского»: учительница Лидия Михайловна | Письменный анализ одного из эпизодов | |||||||
71. | В.М. Шукшин. «Критики»: образ «странного» героя | развитие морального сознания и компетен-тности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения | умение организо-вывать учебное сотрудничество и совместную деяте-льность с учителем и сверстниками; работать индиви-дуально и в группе | иметь представление об особенностях шукшин-ских «героев-чудиков», выполнять письменный выборочный пересказ с творческим заданием | Подбор цитат к теме «Особенности шук-шинских героев-чудиков», письмен-ный выборочный пересказ с творческим заданием | Портрет писателя, УМК, фонохресто-матия, мультимедий-ный проектор | Чтение и подготовка пересказа рассказа от лица одного из героев. Написание отзыва на фильм | ||
72. | В.М. Шукшин. «Чудик», «Срезал» | формирование ответ-ственного отношения к учению, готовности и способности обучаю-щихся к саморазвитию и самообразованию | уметь самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность, оце-нивать ее, опреде-лять сферу своих интересов | владеть навыком пись-менного развернутого ответа на проблемный вопрос,владеть начальными навыками литературоведческого анализа | Работа с проблемными вопросами: - В чем странность и привлекательность героев Шукшина?; - Каков образ моего ровесника в изучен-ных произведениях? | УМК, фонохресто-матия, мультимедий-ный проектор | Письменный ответ на вопрос. Поиск информации о биографии и творчестве Ф. Искандера | ||
73. | Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики | развитие морального сознания и компетен-тности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения | уметь самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность, оце-нивать ее, опреде-лять сферу своих интересов | познакомить с лично-стью писателя и свое-образием его творче-ства; совершенство-вать умение характери-зовать героя, его поступки | Развитие понятия о юморе, поиск цитат-ных примеров, иллю-стрирующих понятие «юмор», сопостав-ление функций мифо-логических образов в классической и совре-менной литературе | Портрет писателя, УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Письменная характеристи-ка учителя. Подготовка пересказа | ||
74. | «Тринадцатый подвиг Геракла»: юмор в рассказе | Письменная характеристи-ка героя-рассказчика. Подготовка к классному сочинению | |||||||
75. | Классное сочинение по произведениям В.П. Астафьева, В.Г. Распутина, Ф. Искандера | Самостоятельный развернутый ответ на вопрос: 1. Каков образ моего ровесника в расска-зах Распутина, Аста-фьева, Искандера? 2. Как взрослые по-могали детям в рассказах? 3. Какие черты личности учителя в рассказах наиболее привлекательны? | УМК | Поиск сведений о С. Есенине, А. Блоке, А. Ахматовой, Н. Рубцове | |||||
76. | А.А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…» | Знание истории языка, культуры своего наро-да, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей | умение осознанно использовать рече-вые средства в соответствии с зада-чей коммуникации для выражения своих чувств, мыс-лей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | развивать навыки выра-зительного чтения, ана-лиза текста, описания картинзнать, Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка лирики разных поэтов | Развитие представ-лений о лирическом герое, характеристи-ка ритмико-метриче-ских особенностей стихотворения, выяв-ление художественно значимых изобрази-тельно-выразитель-ных средств языка писателя и опреде-ление их художест-венной функции, обучение анализу стихотворения | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Выразитель-ное чтение стихотворения наизусть, письменный анализ | ||
77. | С.А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша» | Выразитель-ное чтение стихотворения наизусть, письменный анализ | |||||||
78. | А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» | Выразитель-ное чтение стихотворения наизусть, письменный анализ | |||||||
79. | Н.М.Рубцов. «Звезда полей»: родина, страна, Вселенная | формирование пред-ставлений о смысле жизни как экзистен-циальной ценности гуманизма. Восприятие человека и природы как гармонично целого, верность отчему дому, Родине, духовным ценностям предыду-щих поколений. Стрем-ление лирического героя к единству с окружающим миром, приобщение несует-ному бытию вечности, освещенной тихим светом высоких устремлений и идеалов надежды, правды, любви и добра | умение самостоя-тельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавате-льной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоя-тельно планировать пути достижения целей. Формирова-ние и развитие компетентности в области использо-вания ИКТ. Воспи-тание квалифициро-ванного читателя со сформированным эстетическим вкусом | понимание ключевых проблем изученных произведений литера-туры XX века. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства | Сообщения учителя и учащихся, прослу-шивание музыкаль-ной композиции, лексическаяработа, беседа,работа с терминами, выставка, работа с учебником и иллюстрациями, выразительное чтение | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Выразитель-ное чтение стихотворения наизусть, письменный анализ | ||
80. | «Листья осенние», «В горнице»: человек и природа | Выразитель-ное чтение стихотворения наизусть, письменный анализ | |||||||
81. | Родная природа в русской поэзии 20 века | Выразительное чте-ние стихотворений наизусть, устные со-общения, игровые виды деятельности | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Подготовка к классному сочинению | |||||
82. | Классное сочинение по произведениям русских поэтов 19 и 20 веков о родине и родной природе | Самостоятельный развернутый ответ на вопрос | УМК | Поиск материалов о биографии и творчестве Г. Тукая и К. Кулиева | |||||
Из литературы народов России (2 часа) | |||||||||
83. | Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга» | воспитание чувства любви к многонацио-нальному Отечеству, уважительного отно-шения к русской литературе, к культу-рам других народов | умение работать с разными источни-ками информации, находить ее, анали-зировать, исполь-зовать в самостоя-тельной деятельности | определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе Родины и творчестве разных поэтов | Подбор цитат, иллюстрирующих общечеловеческое и национальное в лирике разных народов | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Выразитель-ное чтение стихотворе-ния наизусть, создание иллюстраций | ||
84. | К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…» | Выразитель-ное чтение стихотворе-ния наизусть. Чтение древ-негреческих мифов | |||||||
Из зарубежной литературы (17 часов) | |||||||||
85. | Мифы народов мира. «Подвиги Геракла» | знаниеоснов культу-рного наследия чело-вечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей | определять понятия, создавать обобще-ния, устанавливать аналогии,класси- фицировать, само-стоятельно выби-рать основания и критерии для классификации | поиск общего и различ-ного в мифологических представлениях разных народов о происхож-дении и устройстве Вселенной и челове-ческого общества | Отличие мифа от сказки. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «миф» | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Подготовка устного рассказа о мифах и Геракле | ||
86. | «Подвиги Геракла»: воля богов – ум и отвага героя | Написание сочинения об одном из подвигов Геракла | |||||||
87. | Древнегреческие мифы | Выразительное чте-ние и пересказы ми-фов, устные ответы на вопросы, игровые виды деятельности | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Письменный ответ на вопрос «Какие мифологиче-ские сюжеты отражены в произведени-ях искус-ства?» | |||||
88. | Геродот. «Легенда об Арионе» | знание истории языка, основ культурного наследиячеловечест-ва; усвоение гуманис-тических, демокра-тических и традици-онных ценностей | определять понятия, создавать обоб-щения, устанав-ливать аналогии,классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | выполнять сопоставительный анализ произведений | Поиск цитатных примеров, сопоставление мифа об Арионе со стихотворением А.С. Пушкина «Арион» | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Пересказ легенды, письменный ответ на вопрос | ||
89. | Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма | знание истории языка, основ культурного наследиячеловечест-ва; усвоение гуманис-тических, демокра-тических и традици-онных ценностей | определять понятия, создавать обоб-щения, устанав-ливать аналогии,классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | выполнять сопоставительный анализ произведений | Понятие о герои-ческом эпосе, поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «героическая поэма» | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Написание сочинения-миниатюры | ||
90-91. | Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма | Выразитель-ное чтение, письменный ответ на вопрос | |||||||
92. | М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире | знание истории языка, основ культурного наследия челове-чества; усвоение гума-нистических, демок-ратических и традиционных ценностей | определять понятия, создавать обоб-щения, устанав-ливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | формирование умения анализировать лите-ратурное произведение понимать и форму-лировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений | Понятие о пародии. Анализ пародийных образов и ситуаций в романе | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Чтение фрагмента, письменный ответ на вопрос | ||
93. | «Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы | Подготовка устного сообщения | |||||||
94. | «Дон Кихот»: нравственный смысл романа | Создание собственных иллюстраций, письменный ответ на вопрос | |||||||
95. | «Дон Кихот»: «вечные образы» в искусстве | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Письменный ответ на проблемный вопрос | ||||||
96. | Ф.Шиллер. «Перчатка»: проблемы благородства, достоинства и чести | знание истории языка, основ культурного наследия челове-чества; усвоение гума-нистических, демок-ратических и традиционных ценностей | определять понятия, создавать обоб-щения, устанав-ливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | формирование умения анализировать лите-ратурное произведение понимать и форму-лировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений | Понятие о рыцарской балладе. Сопостав-ление русских переводов баллады Шиллера | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Выразитель-ное чтение баллады наизусть | ||
97. | П.Мериме. «Маттео Фальконе»: природа и цивилизация | знание истории языка, основ культурного наследия челове-чества; усвоение гума-нистических, демок-ратических и традиционных ценностей | определять понятия, создавать обоб-щения, устанав-ливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | формирование умения анализировать лите-ратурное произведение понимать и форму-лировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений | Понятие о новелле. Анализ эпизода из новеллы | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Составление письменного «Кодекса» жизни | ||
98. | «Маттео Фальконе»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предательства | Письменный ответ на один из проблем-ных вопросов | |||||||
99. | А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»: дети и взрослые | знание истории языка, основ культурного наследия челове-чества; усвоение гума-нистических, демок-ратических и традиционных ценностей | определять понятия, создавать обоб-щения, устанав-ливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | составлять словесный портретгероев(слове-сное рисование), оце-нивать и анализи-ровать поступки героев | Понятие о притче. Анализ эпизода | УМК, фонохресто-матия, мультиме-дийный проектор | Подготовка ответов на вопросы. Выразитель-ное чтение и пересказ | ||
100. | «Маленький принц» как философская сказка-притча | Подготовка иллюстриро-ванного альбома | |||||||
101. | «Маленький принц»: вечные истины в сказке | Письменный ответ на один из проблем-ных вопросов | |||||||
Заключение (1 час) | |||||||||
102. | Итоговый урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса» | формирование ответ-ственного отношения к учению, готовности и способности к само-развитию и самосо-вершенствованию на основе мотивации к учению и познанию, осознанному выбору и построению дальней-шей индивидуальной траектории образования | умение самостоя-тельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познава-тельной деятель-ности, развивать мотивы и интересы своей познава-тельной деятель-ности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей | знакомство с ключе-выми проблемами произведений русского фольклора и фольклора других народов, древ-нерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX – XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы | Сообщение учителя. Написание теста | УМК, мультиме-дийный проектор | Список произведений для чтения летом | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе
Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта и авторской программы. Программа по лит
Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовател...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе на 2014 – 2015 учебный год 6 класс (2 часа в неделю, за год 68 часов) Учебно-методический комплект: Планирование составлено на основе общеобразовательной программы Литература. 5 – 11 классы// Под
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования ...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...