Разработки уроков по литературе
план-конспект урока по литературе
литература
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 periodizatsiya.pptx | 2.6 МБ |
 padlet-zrtiht4k6ddh0aq1.pdf | 1.09 МБ |
| voprosy_k_rasskazu_ionych.pptx | 79.65 КБ |
| ottepel.ppt | 869.5 КБ |
| serebr.vek_.ppt | 621.5 КБ |
| temy_derev.prozy_.pptx | 357.39 КБ |
| trilogiya_chehova.ppt | 245 КБ |
| chehov_period_detstva.ppt | 693.5 КБ |
| lektsiya_o_dostoevskom_1urok.pptx | 1.86 МБ |
 proverochnaya_rab_prestup_i_nakazanie.docx | 15.22 КБ |
| prestuplenie_i_nakazanie_3_urok.pptx | 2.12 МБ |
| saltykov_-_shchedrin_do.ppt | 2.97 МБ |
| saltykov_-_shchedrin.ppt | 1.43 МБ |
| План урока по пьесе Гроза | 37.49 КБ |
| План урока по творчеству Гончарова | 31.34 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
УНТ (устное народное творчество) - фольклор Древнерусская литература – конец X века- XVII в. 2 . Литература XVIII в. Литература XIX в. (золотой век литературы) Литература XX в . (серебряный век литературы) Современная литература (советский период) Периоды развития литературы:
Древнерусская литература (конец X века – XVII век) «… это была литература «одной темы и одного сюжета. Этот сюжет – мировая история, и эта тема – смысл человеческой жизни». Д.С.Лихачёв
Литература XVIII века Г.Р.Державин (1743 – 1816) М.В.Ломоносов (1711 – 1865)
А.Н.Радищев (1749 – 1802) Д.И.Фонвизин (1745 – 1792) Н.М.Карамзин (1766 – 1826)
Литература XIX века А.С.Грибоедов (1745 – 1829) А.С.Пушкин (1799 – 1837)
М.Ю.Лермонтов (1814 – 1841) Н.В.Гоголь (1821-1852) Ф.И.Тютчев (1803-1873)
А.А.Фет И.С.Тургенев (1820-1892) (1818-1883) Н.А.Некрасов (1821-1877)
Ф.М.Достоевский (1821-1881) А.Н.Островский (1823-1886)
Л.Н.Толстой (1828-1910) А.П.Чехов (1860 – 1904)
Литература XX века А.М.Горький А.А. Блок (1868-1936) (1880-1921) И.А.Бунин (1870-1953)
В.В.Маяковский (1893-1930) С.А.Есенин М.А.Булгаков (1895-1925) (1891-1940)
М.И.Цветаева Н.А.Заболоцкий (1892-1941) (1903-1958) А.А.Ахматова (1889-1966)
Б.Л.Пастернак (1890-1960) М.А.Шолохов (1905-1984)
А.Т.Твардовский (1910-1971) А.И.Солженицын (1918-2008)
В.Г.Белинский (1811-1848)
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Проблематика В рассказе можно выделить несколько важных проблем: человек и повседневность, личность и среда, мечта и действительность . В центре внимания автора – конфликт между «казалось» и «оказалось» : между планами, надежами и тихим убожеством повседневности.
Жанр Рассказ романного типа : в тексте малого объёма описывается жизнь персонажа, его душевные взлёты и падения. Важнейшая задача романа – отобразить жизненную эволюцию героя
Вопросы к рассказу « Ионыч » Что известно о Старцеве ? (1гл.) Что читает Вера Иосифовна? Как подается игра Екатерины Ивановны на рояле? Какая жизнь в городе? Чем занимается Иван Петрович? Старцев доволен вечером? Во 2-й главе что изменилось за год? Какой вы видите Екатерину Ивановну? 9.Что вынесла Котик из знакомства с Писемским? 10.Какую записку получил Старцев? 11.О чем идет речь в 3-й главе? 12.За 4 года какие изменения произошли в семье? 13.Изменилось ли отношение Дмитрия Ионыча к Туркиным? 14. Почему Старцев превратился в Ионыча ?
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Этап «оттепели»- это появление серии художественных произведений, утверждавших новый тип взаимосвязей писателя и общества , право писателя видеть мир, каков он есть.
Первые годы “оттепели” стали настоящим “поэтическим бумом”. Открытие памятника В. В. Маяковскому в Москве летом 1958г. превратилось в событие литературное – люди выходили из толпы и читали свои стихи. Другим поэтическим центром стал зал Политехнического музея. Зал не вмещал всех желающих, и поэтические вечера переместились в Лужники, на стадионы. В десятки, в сотни раз увеличились тиражи поэтических книг.
Поэтов по стране было множество, но основными возмутителями поэтического спокойствия явились четверо: Б. Ахмадулина, Е. Евтушенко, Р. Рождественский, А. Вознесенский
Белла Ахмадулина 1937 - 2010 Белла (Изабелла) Ахатовна Ахмадулина родилась 10 апреля 1937 г. в семье с русскими, татарскими и итальянскими корнями. Школьницей была внештатным корреспондентом многотиражной газеты «Метростроевец», участвовала в работе литературного объединения при заводе имени Лихачева. Первые ее стихи появились в 1955 г. в журнале «Октябрь» и в газете «Комсомольская правда». После окончания школы поступила в Литературный институт.
В институте Ахмадулина сразу обратила на себя внимание и стала звездой. Во время учебы публиковала стихи в литературных журналах и рукописном журнале «Синтаксис», писала очерки. В 1959 г. Ахмадулина была исключена из института за отказ участвовать в травле Бориса Пастернака, но затем восстановлена. В 1960 г. окончила институт с отличной оценкой дипломной работы. В 1962 г. выходит ее первый поэтический сборник «Струна»; он принес ей известность среди любителей поэзии. Следующей публикацией стала книга «Озноб», выпущенная в 1968 г. эмигрантским издательством «Посев». Несмотря на это «крамольное» событие, стихи Ахмадулиной продолжали издаваться в СССР.
В 1964 году снялась в роли журналистки в фильме Василия Шукшина «Живёт такой парень». Лента получила «Золотого льва» на кинофестивале в Венеции. В 1970 году Ахмадулина появилась на экранах в фильме «Спорт, спорт, спорт». В 1977 г. Ахмадулина избрана почетным членом Американской академии искусства и литературы. В 80-е гг. вышли сборники «Тайна» (1983), «Сад» (1987); в 1988 г. – «Избранное» и еще два сборника. В 1989 г. Ахмадулиной была присуждена Государственная премия СССР.
Ахмадулина считается одним из наиболее ярких поэтов, начавших творческий путь в период «оттепели». Ее произведения переведены на многие европейские языки. Белла Ахмадулина награждена орденами Дружбы народов (1984), «За заслуги перед Отечеством» 3-й степени (1997). Является лауреатом Государственной премии СССР (1989), премии Президента РФ (1998), премии «Триумф» (1994) и нескольких других премий – как отечественных, так и зарубежных.
Евгений Евтушенко (2017) Родился 18 июля 1933г. на станции Зима Красноярской области. Его отец был геологом, но всю жизнь писал стихи и научил сына любить поэзию. Когда семья переехала в Москву, будущий поэт во время учебы в школе занимался в поэтической студии Дворца пионеров Дзержинского района. Позднее посещал литературные консультации издательства "Молодая гвардия", где более трех лет поэт А.Досталь занимался с юным поэтом, который очень много писал, отличаясь фантастической работоспособностью. Регулярно начал печататься с шестнадцати лет, но началом серьезной работы Евтушенко считает стихотворения "Вагон" и "Перед встречей", написанные в 1952.
В 1951-1954 гг. учился в Литературном институте им. A.M. Горького (исключен за поддержку романа В.Д. Дудинцева «Не хлебом единым»), в 1952 стал самым молодым членом Союза писателей СССР. В 60-х годах один из самых ярких и известных поэтов СССР. Участник поэтических вечеров в Политехническом музее в Москве. В 1950-е публикует целую серию поэтических сборников: "Третий снег"(1955), "Шоссе Энтузиастов" (1956), "Обещание" (1957) В 1967 была написана повесть "Перл-Харбор" и после большого перерыва, в начале 1980-х - повесть "Ардабиола" и роман "Ягодные места". Е.Евтушенко принадлежит книга "Талант есть чудо неслучайное" (1980), где собраны лучшие критические работы поэта. В 1996 выходит книга-альбом "Дай Бог...", в которую включены последние стихи. Живет и работает в Москве. Преподает в американских университетах русскую поэзию по собственному учебнику ("Антология русской поэзии").
Роберт Рождественский 1932 - 1994 Родился 20 июня в селе Косиха Алтайского края в семье военнослужащего. В девять лет оказался в детском доме - родители ушли на фронт. После окончания школы поступил в Петрозаводский университет, где начинает писать стихи (первые напечатаны в 1950). Оставляет университет ради Литературного института им. М.Горького (окончил в 1956)
За время учебы в институте выпустил в свет сборники стихов "Флаги весны" (1955) и "Испытание" (1956); напечатал поэму "Моя любовь" (1955). Затем последовали другие поэтические сборники: "Дрейфующий проспект"(1959);"Ровеснику" и "Необитаемые острова" (1962); "Радиус действия" (1965); "Посвящение" (1970); "За двадцать лет" (1973) и др. Высокая гражданственность поэзии Р.Рождественского привлекает внимание различных изданий и издательств. На его стихи пишутся популярные песни: "Стань таким", "Песня неуловимых мстителей", "Огромное небо" и многие другие. В 1971 выходит книга путевых очерков "И не кончается земля".
В 1980-е выходит ряд его поэтических сборников: "Голос города", "Семь поэм", "Выбор", "Стихи, баллады, песни", "Друзьям", "Возраст" и др. В 1990-е опубликовал сборники стихов "Бессонница" (1991), "Пересечение" (1992), стихи для детей - "Алешкины мысли" (1991). Умер Р.Рождественский 20 марта 1994. После смерти поэта вышел сборник "Последние стихи Роберта Рождественского ".
Андрей Вознесенский 1933 - 2010 Родился в Москве в семье гидроинженера. Начал писать стихи еще в школе. Большой поклонник творчества Бориса Пастернака. Андрюша Вознесенский, учась в 6-м классе, послал ему свои стихи. Поэт оценил творческое начинание подростка и пригласил его в гости. Это – определило дальнейшую судьбу Вознесенского. Они стали большими друзьями. Личность великого поэта, его творчество, общение – было значимо для начинающего поэта. В 1957 году А.Вознесенский окончил Московский архитектурный институт и отметил это событие стихами:«Прощай, архитектура! Пылайте широко, коровники в амурах, сортиры в рококо!..» Его первая книга стихотворений и поэм «Мозаика» выходит во Владимире в 1960 году.
В том же году в Москве – книга«Парабола», но еще на два года раньше его первые публикации появляются в печати. Шаг в литературу был стремительным и внезапным, его ругают критики, и любит народ. В 1962 — выходит сборник стихов «Треугольная груша», написанный после поездки поэта в Америку (1961). В 1960-е годы Вознесенский много ездит по Европе, читает свои стихи в Париже (1963), в Мюнхене (1967). В Нью-Йорке выступления были запрещены. В 1963 на одной из творческих встреч в Кремле Н. С.Хрущев не выдержал и резко высказал поэту: «Забирайте ваш паспорт и убирайтесь вон, господин Вознесенский!». Казалось — это все, конец всему, но народ требовал стихи и книги продолжали печатать, их тираж достигал 200 тысяч .
В 1964 публикует сборник "Антимиры", инсценированный в Театре на Таганке. Спектакль стал явлением культурной жизни Москвы. В 1966 выходит сборник "Ахиллесово сердце", затем - "Тень звука" В 1979 принимал участие в альманахе "Метрополь" . Знакомство и дружба со многими поэтами, композиторами, художниками, актерами своей страны и зарубежных стран отражались в стихах и статьях, им посвященных. В 1982 Вознесенский обращается к прозе, написав повесть "О". Через два года была опубликована книга "Прорабы духа. Прозаические и поэтические произведения". В последнее десятилетие увидели свет книги поэта "Ров. Стихи и проза" (1987), "Аксиома самоиска" (1990). А. Рыбников написал рок-оперу «Юнона и Авось», а М. Захаров поставил ее на сцене Ленкома. Лауреат Государственной премии СССР (1978).
К концу “оттепели” поэзия шестидесятников стала переживать кризис. Всё лучшее осталось на рубеже 60-х гг. Но эффект, произведённый ею, был очень силён. Поэты – шестидесятники учили, просвещали своих читателей, старались раскрыть им глаза, помочь разобраться с эпохой. Они расширили состав поэтической аудитории. Они сделали поэзию масштабным общественным мнением. К середине 60-х гг. надежды на обновление, на возрождение ленинских норм угасли. Стало ясно, что сама система не способна быть человечной. Это стало ударом для шестидесятников. Перестал верить громким словам и призывам и читатель. Громкая поэзия, сыграв свою роль, сошла со сцены.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Серебряный век. Возникновение названия Название было предложено философом Н.Бердяевым Николай Оцуп. Статья «Серебряный век»русской поэзии» (1933) Сергей Маковский «На Парнасе «Серебряного века» (1962)
Хронологические границы серебряного века 1.Наум Коржавин Серебряный век начался в 10-е годы ХХ века и закончился с «революцией или, вернее, с первой мировой войной» 2.Ефим Григорьевич Эткинд «Серебряный век робко начинался в 90-х годах(Х I Х века)… 1915 – высший подъем Серебряного века и, в то же время, конец его». 3.Татьяна Бек «…исходная граница Серебряного века… более или менее совпадает с хронологическим рубежом столетий»
Исторические события 1890 – экономический рост 1894 - Николай II С 1902 – политические партии 1904-1905 – русско-японская война 1905 – первая русская революция 1906 – I Государственная Дума 1914 – начало Первой мировой войны 1917 – Февральская революция, свержение самодержавия, Октябрьская революция
Научные открытия Открытие рентгеновских лучей Исследование радиации Создание квантовой теории Изобретение беспроволочной связи
МОДЕРНИЗМ (новейший, современный) Художественно-эстетическая система, сложившаяся в начале ХХ века. Она характеризует ощущение дисгармонии мира, разрыва с традициями реализма, преобладание мотивов утраты связи с реальностью.
Цель модернизма Создание поэтической культуры, содействующей духовному возрождению человечества, преображение мира с помощью искусства
Литературные течения: -символизм -акмеизм -футуризм -имажинизм В эстетике модернизма отразился пафос «конца мира», неминуемой гибели мира.
ДЕКАДЕНСТВО (упадок) Явление в культуре конца Х I Х – начала ХХ века, отмеченное отказом от гражданственности, погружением в сферу индивидуальных переживаний.
реалисты верили в преображение человека модернисты Верили в преображение мира декаденты Не верили в преображение С помощью искусства
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Жизнь и судьба русской деревни в истории послереволюционной России: — «Год великого перелома» и его отражение в романах М. Шолохова «Поднятая целина», Б. Можаева «Мужики и бабы», В. Белова «Кануны». — Роль русского крестьянства в годы Великой Отечественной войны. — Судьба русского крестьянства в годы послевоенного лихолетья. Матрена (А. Солженицын. «Матренин двор»), тетка Дарья (А. Твардовский. «По праву памяти»), Катерина (В. Белов. «Привычное дело»), Настена (В. Распутин. «Живи и помни») — художественные открытия «деревенской» прозы.
Авторы произведений деревенской прозы воссоздают традиционную русскую деревню : старые избы, церковь, кладбище, озеро или реку, лес, баню, грибы, ягоды и березы.
«Писатели делают это не для того, чтобы нарисовать наивную идиллическую картину, - пишет исследователь Катлин Партэ , – а чтобы показать, что деревня умирает вместе со стариками. Поскольку деревни покидались, модернизировались или поглощались в результате укрупнения, то все в них, от стариков-крестьян до лаптей, окрашено ощущением утраты . Молодое поколение не унаследовало умения, вкусов или терпения, которые не позволили бы разорваться цепи деревенской жизни... Такие опоры, как дом и родина , приносящая удовлетворение работа , почтение к природе , деревенская солидарность , исчезли; гармония, лад уступили место разладу »
В «деревенской прозе» вопросы нравственности связаны с сохранением всего ценного в сельских традициях: вековой национальной жизни, уклада деревни, народной морали и народных нравственных устоев . Тема преемственности поколений, взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего, проблема духовных истоков народной жизни по-разному решается у разных писателей . Во многих произведениях всех времён женщины играют большую роль. Так и в «деревенской прозе» русские женщины в центре внимания, потому что связаны с русской деревней, на их плечах держится она . У В. Распутина в повести «Последний срок » Самопожертвование – главный мотив русской души.
Появление рассказа «Матренин двор» А. Солженицына , четырех повестей В. Распутина, «Последнего поклона» В. Астафьева заставило критиков задуматься о необыкновенной популярности женских персонажей, особенно старух, у писателей «деревенской прозы». Удачнее других эту тенденцию объяснил Ф. Абрамов, заявив, что это запоздалая, сыновняя благодарность русской крестьянке, которая одна, без посторонней помощи, кормила и одевала армию и город во время и после войны.
Один из американских критиков, Д. Лоуи , признавал, что Матрёна в повести Солженицына становится современной святой, символом достоинства и праведности . Женские персонажи анализируются чаще всего на примере героинь А. Солженицына и В. Распутина
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
« Никто не умел так беспощадно правдиво нарисовать людям позорную и тоскливую картину из жизни в тусклом хаосе мещанской обыденщины» М. Горький
«Цель моя- убить сразу двух зайцев: правдиво нарисовать жизнь и, кстати, показать, насколько жизнь уклоняется от нормы. Норма мне неизвестна, как неизвестна никому из нас. Все мы знаем, что такое бесчестный поступок, но что такое честь- мы не знаем». А.П. Чехов
Особенности «маленькой трилогии» Рассказы построены по общей композиционной схеме- по принципу «рассказ в рассказе» Позиция автора ясно не обозначена. Рассказы связаны общим сюжетом, героями, идеями.
Проблематика рассказов Чехов изображает различные формы «футлярной» жизни. В футляр заключены не только образ жизни человека, но и его чувства.
«Человек в футляре» Каким предстает пред нами Беликов(внешний вид, обстановка в квартире, вещи, речь) Что можно сказать о жизненных принципах Беликова? Почему ничтожный Беликов «держал в руках» весь город? Изменился ли Беликов после решения сделать Вареньке предложение? Почему он медлил с этим решением? О чем предупреждает Беликов брата Вареньки? Как тот воспринимает? Отчего умирает Беликов? «Крыжовник» Как жил Алехин? Алехин удовлетворен осуществлением своей мечты? Найдите описание Алехина.Что показывает Чехов в этом человеке? Что будет футляром для главного героя?
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Отчий дом писателя в Таганроге 29 января 1860 года в Таганроге в небольшом домике на Полицейской улице (ныне — Чехова ) в семье Павла Егоровича Чехова родился третий ребенок — Антон.
Будничные дни детства В будние дни после школы братья сторожили лавку отца, а в 5 утра каждый день вставали петь в церковном хоре. Как говорил сам Чехов: «В детстве у меня не было детства». Раннее детство Антона протекало в бесконечных церковных праздниках, именинах.
Образование Сначала Чехов учился в греческой школе в Таганроге. Содержащий школу грек заставлял зазубривать уроки, бил учеников линейкой, ставил в угол на колени на крупную соль. В 8 лет, после двух лет учёбы, Чехов поступает в таганрогскую гимназию (ныне Гимназия № 2 им. А. П. Чехова ). Мужская классическая гимназия была старейшим учебным заведением на юге России (основана в 1806 г.) и давала солидное по тем временам образование и воспитание. Окончившие восемь классов гимназии молодые люди могли без экзаменов поступить в любой российский университет или поехать учиться за границу.
Виденье мира Гимназия сформировала у Чехова отвращение к лицемерию и фальши. Здесь формировалось его видение мира, любовь к книгам, знаниям и театру. Здесь он получил свой первый литературный псевдоним «Чехонте», которым его наградил учитель Закона Божьего Фёдор Покровский. Здесь начинались его первые литературные и сценические опыты.
Стремление к творчеству Музыка и книги пробуждали в юном Антоне Чехове стремление к творчеству. Большую роль в этом сыграл таганрогский театр , основанный в 1827 году . Впервые в театре Антон побывал в 13 лет, посмотрел оперетту Жака Оффенбаха «Прекрасная Елена» и вскоре стал страстным поклонником театра. Позднее в одном из своих писем Чехов скажет: «Театр мне давал когда-то много хорошего… Прежде для меня не было большего наслаждения как сидеть в театре…» Не случайно герои его первых произведений, таких как «Трагик», «Комик», «Бенефис», «Недаром курица пела», были актёрами и актрисами.
Сам Чехов говорил: «В детстве у меня не было детства».
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задачи урока: - познакомиться с биографией писателя, основными произведениями ; - познакомиться с оценкой творчества писателя критиками ; - познакомиться с историей создания и системой образов романа « Преступление и наказание».
30 октября 1821 года родился в Москве, в семье врача Мариинской больницы для бедных. 1833 г. Полупансион француза Сушара . 1834г. Пансион Л.И.Чермака . 1837 г. Петербург , подготовка к поступлению в Главное инженерное училище. Январь 1838г . Ф. зачисление в училище.
Изучение специальных предметов, напряженное самообразование. Впервые взялся за перо. Исторические трагедии «Борис Годунов» и «Мария Стюарт» до нас не дошли. « Я в себе уверен. Человек есть тайна. Ее надо разгадать, и ежели ее будешь разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время; я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком». Из письма брату
Петербург. Дворик . 1843 г. окончание училища и зачисление на службу в Инженерный департамент. 1844 г., вышел в отставку. «…Петербург, не знаю почему, для меня всегда казался какою-то тайною» Ф. Достоевский
Год работы над романом «Бедные люди». Похвальный отзыв В.Г. Белинского. 1846 г. Повести «Двойник», «Господин Прохарчин » 1847 г. Повесть «Роман в девяти письмах» 1848 г. «Ползунков» Повести о «мечтателях»: 1847 г. «Хозяйка» 1848 г. «Белые ночи», «Слабое сердце» 1849 г. « Неточка Незванова »
1846 г. Знакомство с М. В.Буташевичем – Петрашевским. С весны 1847 г. посещение «пятниц» Петрашевского. Увлечение идеями утопического социализма. Разрыв с Белинским. С 22 на 23 апреля 1849 года арест и заключение в Петропавловскую крепость. 22 декабря 1849 г. на Семеновском плацу в Петербурге обряд подготовки к смертной казни. Осуждение на 4 года каторжных работ и солдатчину.
Каторга Видеолекция . Бибигон .
Дом-музей Достоевского в Семипалатинске Омская каторжная тюрьма, С 1854 г. Сибирский линейный № 7 батальон, Семипалатинск В сомнениях и колебаниях выработался символ веры : «Верить, что нет ничего прекраснее, глубже, симпатичнее, разумнее, мужественнее и совершеннее Христа, и не только нет, но… и не может быть» 1857 г. Женитьба на Марии Дмитриевне Исаевой. 1859 г. П овести «Дядюшкин сон» и «Село Степанчиково и его обитатели» Июнь 1859 г. Уволился по состоянию здоровья, покинул Сибирь. Конец 1859 г. Возвращение в Петербург.
1861 г. Участие в издании журнала «Время» 1861 г. Опубликование романа «Униженные и оскорбленные».«Записки из Мертвого дома» Лето 1862 г. Путешествие за границу (Италия, Германия, Франция, Швейцария, Лондон). Очерки «Зимние заметки о летних впечатлениях» Апрель 1863 г. Закрытие журнала «Время» 1864 г. Разрешение на издание Журнала «Эпоха» Публикация повести «Записки из подполья» 1864 г. Смерть Марии Дмитриевны, жены писателя. 1865 г. Прекращение издания журнала «Эпоха», не имевшего успеха у публики.
Анна Григорьевна Достоевская 1866 г. Создание романа «Игрок» (создан за 28 дней) Женитьба на стенографистке Анне Григорьевне Сниткиной . Замысел романа «Пьяненькие», история семьи пьяницы-чиновника, как продолжение темы «униженных и оскорбленных». Развитие этого замысла переросло в роман «Преступление и наказание»
В 1867 году, спасаясь от кредиторов, Достоевский уезжает за границу. В 1868 году в «Русском вестнике» опубликован роман «Идиот». «Главная мысль романа – изобразить положительно прекрасного человека» Ф . Достоевский Конец 1871 года, возвращение в Петербург. 1871 -1872 г.г. Роман «Бесы» 1875 г. Роман «Подросток» 1879 – 1880 г.г. Роман «Братья Карамазовы»
В 1874 году Некрасов напечатал роман «Подросток» в журнале «Отечественные записки». Возобновление отношений с великим поэтом. «Разложение – главная видимая мысль романа» (Достоевский) 8 июня 1880 года. «Речь о Пушкине» на торжественном заседании Общества любителей российской словесности. В конце 1879 года у Достоевского обнаружили прогрессирующую болезнь легких. 28 января 1881 года Ф.М. Достоевский умер. Похоронен на кладбище Александро-Невской лавры в Петербурге.
Сообщения Образ Петербурга в творчестве А.С.Пушкина Образ Петербурга в творчестве Н.В.Гоголя Образ Петербурга в творчестве Н.А.Некрасова Образ Петербурга в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» Д/З
Предварительный просмотр:
Проверочная работа по роману Ф. Достоевского «Преступление и наказание»
(ч.1 гл.2-6)
Вариант 1
Обозначьте верные утверждения знаком «+»
1. Данное описание соответствует отцу Раскольникова: «Это был человек лет уже за пятьдесят, среднего роста и плотного сложения, с проседью и с большою лысиной…»
2. Мармеладов был титулярным советником.
3. Раскольников знакомится с Мармеладовым в полицейском участке
4. Раскольникову иногда приходилось ночевать на Неве, на сенных барках.
5. Раскольников получил письмо от сестры.
6. Эти слова принадлежат Катерине Ивановне: «Понимаете ли, понимаете ли вы, милостивый государь, что значит, когда уже некуда больше идти? Ибо надо, чтобы всякому человеку хоть куда-нибудь можно было пойти…»
7. Впервые о герое Свидригайлове мы узнаём из письма матери.
8. В письме, адресованному Раскольникову, сообщается, что Дуня выходит замуж за Петра Петровича Лужина.
9. Единственный друг Раскольникова, бывший товарищ по университету - Разумихин
10. Раскольников видит себя во сне счастливым ребёнком.
11. Это Соня Мармеладова: «Это была высокая, неуклюжая, робкая и смиренная девка, чуть не идиотка, тридцати пяти лет…»
12. Раскольников случайно услышал разговор Алёны Ивановны с мещанином
Вариант 2
Обозначьте верные утверждения знаком «+»
1. Это описание Мармеладова: «Лицо было выбрито, по-чиновничьи, но давно уже, так что уже густо начала выступать сизая щетина. Да и в ухватках его действительно было что-то солидно-чиновничье».
2. Раскольников знакомится с Мармеладовым в трактире.
3. Раскольников был бывшим статским советником.
4. Мать сообщает в письме, что Дуня поступила в институт.
5. Эти слова принадлежат Мармеладову: «Понимаете ли, понимаете ли вы, милостивый государь, что значит, когда уже некуда больше идти? Ибо надо, чтобы всякому человеку хоть куда-нибудь можно было пойти…»
6. Единственный друг Раскольникова, бывший товарищ по университету - Разумихин
7. Свидригайлов – очень порядочный человек, помогающий семье Раскольниковы
8. В письме матери сообщается о том, что Дуня собирается замуж за Свидригайлова
9. Весть о предстоящем замужестве сестры очень обрадовала Раскольникова
10. Раскольников видит себя во сне семилетним ребёнком
11. Раскольников случайно услышал разговор Лизаветы Ивановны с мещанином
12. Раскольников вспоминает подслушанный им разговор двух студентов о старухе-процентщице, когда уже решился на преступление
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Учебник «В мире литературы» Стр. 311 Смысл названия Стр.316 Жанр романа
Создание Замысел романа вынашивался более 6 лет и складывался из духовного опыта Достоевского во время пребывания его на каторге. Роман печатался в журнале «Русский вестник» в течение 1866 года
Сам Ф.М. Достоевский так определил создание своего романа: «Это психологический отчёт одного преступления… Молодой человек, исключённый из студентов университета, живущий в крайней бедности, поддавшись некоторым «недоконченным» идеям, решил разом выйти из скверного положения. Он решил убить одну старуху, дающую деньги на проценты». Содержание
Сюжет и композиция Сюжет Преступление Действие преступления и его причины на душу преступника
Сюжет и композиция Современники говорили о сочетании в романе нескольких жанров: детектива (совершено преступление, которое раскрывается), социального жанра (даны картины униженных и оскорблённых), наличие любовной интриги, серьёзных философских и религиозных размышлений и психологических исследований, роман признан величайшим философско-психологическим романом в мировой литературе.
Главная идея Роман создан в эпоху, когда старые нравственные законы были отвергнуты, а новые не выработаны. Общество потеряло нравственные ориентиры, которые были воплощены в образе Христа, и Достоевский смог показать весь ужас этой потери. Он был против насилия и своим романом полемизировал с революционерами, утверждавшими, что путь к всеобщему счастью – «звать Русь к топору ». Главная идея Достоевского: нельзя придти к благу через преступление. Он первым в мировой литературе показал гибельность индивидуалистических идей «сильной личности» и их безнравственность .
«Тварь ли я дрожащая или право имею?» Теория Раскольникова
Родион Раскольников Разночинец, бедный студент. Наделен привлекательной внешностью: « замечательно хорош собою, с прекрасными тёмными глазами… ростом выше среднего, тонок и строен». Перед нами молодой, талантливый, гордый, мыслящий человек, в котором нет дурных и низких черт. В его поступках, высказываниях и переживаниях видно высокое чувство человеческого достоинства, благородство, бескорыстие. Он воспринимает чужую боль острее собственной: рискуя жизнью, спасает из огня детей; делится последним с отцом умершего товарища; сам нищий, даёт деньги на похороны едва знакомого ему Мармеладова .
Теория Раскольникова
Что есть преступление? Разумихин : «…преступление есть протест против ненормальности социального устройства…» (Среда заела) Порфирий Петрович : «…среда многое в преступлении значит…» Раскольников : « …существуют на свете… лица, которые могут… полное право имеют совершать всякие бесчинства и преступления» (часть III, глава 5)
Исторические: теория Раскольникова выросла из разочарований молодого поколения после крушения революционной ситуации 60-х годов, на почве кризиса утопических теорий.
Вывод: по мнению Раскольникова, «все люди разделяются на “ обыкновенных ” и “ необыкновенных ” ». Что понимает Раскольников под этим разделением людей?
Черты людей, принадлежащих к двум разрядам « Необыкновенные » « Обыкновенные » имеют право разрешить себе совершить преступление имеют право разрушения настоящего во имя лучшего будущего двигают мир и ведут его к цели Современники не признают их права на преступление, однако в будущем их оправдывают и возводят на пьедестал люди консервативные, живут в послушании, любят быть послушными обязаны быть послушными, потому что это их назначение, и тут решительно нет ничего для них унизительного обязаны приумножать мир численно Не признают права «необыкновенных» на совершение преступления
«Обыкновенный» или «необыкновенный» он сам – вот вопрос, который более всего волнует Родиона Раскольникова.
Крушение теории Раскольникова «о двух разрядах людей» Раскольников признал себя «обыкновенным» человеком Теория Раскольникова о праве сильного на преступление оказалась абсурдной. «…я не человека убил, я принцип убил!». Принцип этот – совесть.
Созданная теория оказалась безнравственной На каторге Раскольников всё ещё уверен, что теория правильна, просто он себя не к тому разряду отнёс. Лишь приезд Сони и обращение к Евангелию побуждает Родиона пересмотреть свою жизнь и отказаться от теории. Он приходит к христианским моральным ценностям. В финале этого романа «начинается новая история, история постепенного обновления человека». В этом новом мире христианской праведности для теории «двух разрядов людей» уже нет места.
Любая теория абсурдна. Делать жизнь по теории нельзя Писатель изображает столкновение теории с логикой жизни. По его мнению, жизнь всегда опровергает любую теорию – и самую передовую, революционную, и преступную. Задача Достоевского – показать, какую власть над человеком может иметь идея и какой страшной и преступной она может оказаться. Философские вопросы, над которыми мучился Раскольников, занимали умы многих мыслителей. Немецкий философ Ф.Ницше создал теорию «сверхчеловека», которому всё позволено. Позднее она послужила основой для создания фашистской идеологии, которая принесла неисчислимые бедствия всему человечеству.
Д/З: 1.Характеристика Сони Мармеладовой 2.Жанр и смысл названия романа
К чему привела теория умного и доброго человека?
Так что победило: душа или теория? душа
Вывод Бесчеловечная идея привела Раскольникова к разладу с людьми, поставила его в противоестественные отношения с человеком в себе. И, только раскаявшись, герой вновь обретает себя.
Приём антитезы У Достоевского человек противоречив. Его герой сочетает в себе две бездны разом: бездну добра, сострадания, жертвенности и бездну зла, эгоизма. Даны два портрета Раскольникова: до совершения преступления автор говорит о красоте, о прекрасных глазах Родиона, но преступление оставляет трагический отпечаток не только в душе героя, но и на лице. На этот раз перед нами портрет убийцы Использование различных художественных приёмов в романе
В романе широко использована символика имён и цвета, чисел и снов, евангельских имён и сюжетов. Символика
Раскольников. Раскол – «раздвоение». Символизирует раздвоенность главного героя, его внутреннюю борьбу с самим собой. Софья. Софья означает «смиренномудрие». Героиня романа смиренно несёт свой крест и не перестаёт верить в добро и справедливость. Значение некоторых имён и фамилий
Лебезятников . Человек, способный подличать, лебезить, поддакивать. Авдотья Романовна. Прототипом сестры Раскольникова является Авдотья Яковлевна Панаева – первая любовь Ф.М.Достоевского. Лизавета Ивановна. Елизавета – «почитающая Бога» Значение некоторых имён и фамилий
Символика цвета в романе Жёлтый цвет – основой цвет романа. Использование и значение Родион Раскольников живёт в жёлтой каморке, похожей на шкаф, с жёлтыми обоями. Соня Мармеладова живёт по жёлтому билету, в её комнате тоже жёлтые обои. Старуха-процентщица одета в пожелтевшую кацавейку, её комната обставлена мебелью из жёлтого дерева. От постоянного пьянства лицо Мармеладова стало жёлтым.
Символика цвета в романе Дома Петербурга окрашены в жёлто-серый цвет. У Порфирия Петровича в доме мебель из «жёлтого отполированного дерева». Свидригайлов остановился в гостинице в комнате с жёлтым цветом обоев. Перстень с жёлтым камнем у Лужина. Женщина-самоубийца с жёлтым постным лицом встречается Раскольникову на улице.
Символика цвета в романе Жёлтый цвет – символ болезни, нищеты, убожества жизни, он усиливает атмосферу безысходности, надрыва, истеричности. Все «жёлтые» детали в романе являются предвестниками недобрых событий.
Зелёный цвет имеет «фамильный мармеладовский платок» (его как крест сначала носила Катерина Ивановна, потом Соня). Но этот платок – не только олицетворение страданий, которые выпадали на долю его обладательниц. Он же является искупительной силой этих страданий: Зелёный цвет в романе
( Соня надевает зелёный платок, отправляясь за Раскольниковым, который едет сознаваться в своём преступлении. Она готова на себя принять его страдания и искупить вину Родиона). Зелёный цвет в романе
В эпилоге (сцена возрождения) Соня появляется в этом же платке. В этот момент зелёный цвет страданий и надежды «превозмогает», пересиливает жёлтый цвет болезненных заблуждений Родиона Раскольникова и «больного» Петербурга. Зелёный цвет в романе
Теория Родиона Раскольникова и её крушение (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»). Домашнее сочинение
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
ГРОТЕСК – изображение действительности в преувеличенном, уродливо-комическом виде, переплетение реального и фантастического. ( К примеру, в произведении Салтыкова-Щедрина присутствует градоначальник с «органчиком», заменяющим ему мозг) ГИПЕРБОЛА – намеренное преувеличение * «море слёз» * «быстрый как молния», «молниеносный» * «многочисленный как песок на берегу моря» * «мы не виделись уже сто лет!» * «кто старое помянет - тому глаз вон!»
Эзопов язык – иносказательный язык, который под видом шутки используется для сатиры или поучения.
Эзоп был сочинителем басен. Считалось, что все басенные сюжеты, которые потом на протяжении веков на разный лад пересказывались другими баснописцами, были придуманы Эзопом. Эзоп сочинял басни потому, что он был раб и говорить прямо то, что он думал было для него опасно. Это был его иносказательный « эзопов язык » . А о том, как он был рабом, у кого, и что из этого получилось, в народе рассказывали много весёлых историй.
Вопросы к сказке «Премудрый пискарь» История создания сказки. Как вы понимаете смысл заглавия сказки? Каково значение эпитета «премудрый»? Подберите синонимы Какие пороки человека высмеивает писатель в сказке?
«Премудрый пискарь» 1883 Цель: показать,в чем смысл жизни и назначение человека Черты: Глупость,трусость и беспомощность Цель жизни: беречь свою распостылую жизнь Итог жизни: «Жил дрожал,и умирал-дрожал»
СКАЗКА Особенности: фантастика, реальность, комическое + трагическое, гротеск, гипербола, эзопов язык. Задача: обличение пороков, освещение злободневных вопросов русской действительности, выражение народных идеалов, передовых идей.
В своих сказках М. Е. Салтыков-Щедрин выступал против социальной несправедливости и общественного зла в любых его проявлениях.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Сатирические сказки М.Е. Салтыкова – Щедрина («Сказки для детей изрядного возраста») Сатира – вид комического, беспощадное осмеяние, критика существующей действительности, человека, явлений. Юмор - вид комического, доброжелательный и веселый смех, способ раскрытия характеров героев в смешном виде. В основу понятий сатира и юмор положена природа смешного. Юмор веселит читателя, а сатира заставляет задуматься над высмеиваемыми пороками.
М.Е.Салтыков-Щедрин Художник И.Н.Крамской «Я писатель, в этом моё призвание».
Дом, где родился М.Е.Салтыков
Дом в селе Спас-Угол
Е.В.Салтыков (отец писателя)
О.М.Салтыкова (мать писателя)
М.Е.Салтыков в детстве
М.Е.Салтыков
Московский дворянский институт
Царскосельский лицей
М.Е.Салтыков
Дом в Вятке, где жил М.Е.Салтыков
Дом в Вятке, где жил М.Е.Салтыков
Дом в Петербурге, где жил М.Е.Салтыков
Комната М.Е.Салтыкова
Е.А.Салтыкова (жена писателя)
Дочь Елизавета
Сын Константин
М.Е.Салтыков
СКАЗКИ 1869-1886 гг «Сказки для детей изрядного возраста». Особенности: фантастика, реальность, комическое + трагическое, гротеск, гипербола, эзопов язык. Задача: обличение пороков, освещение злободневных вопросов русской действительности, выражение народных идеалов, передовых идей.
Эзопов язык (по имени древнегреческого баснописца Эзопа) – иносказательный язык, который под видом шутки используется для сатиры или поучения.
1В. Вопросы к сказке «Дикий помещик» Какие пороки обличает писатель? Над чем смеется? Найти элементы народной сказки Каково отношение к мужику? Какие исторические моменты встречаются в произведении? 2В. Вопросы к сказке «Премудрый пескарь» Краткий пересказ (устно) Как вы понимаете смысл заглавия? Каково значение эпитета «премудрый»? Подберите синонимы Какие пороки человека высмеивает писатель в сказке?
«Дикий помещик» 1869. Цель: пробудить самосознание, показать отношения между помещиками и народом. Черты: помещики – глупость, жадность, паразитизм,лень; народ – безропотность, терпение, трудолюбие. Итог: народ – создатель материальных и духовных благ, без него наступит голод и одичание. «Премудрый пискарь» 1883 Цель: показать,в чем смысл жизни и назначение человека Черты: Глупость,трусость и беспомощность Цель жизни: беречь свою распостылую жизнь Итог жизни: «Жил дрожал,и умирал-дрожал»
Общие черты сказок: а) В сказках ощутима связь с фольклором: сказочные зачины, фольклорные образы, пословицы, поговорки. б) Сказки Салтыкова-Щедрина всегда аллегоричны, построены на иносказаниях. В одних сказках действующие лица - представители животного мира, нарисованные зоологически верно, но в то же время являющиеся аллегорическими персонажами, олицетворяющими определенные классовые отношения в обществе. В других сказках героями являются люди, но и здесь сохраняется иносказание. Поэтому сказки не теряют своего аллегорического смысла. в) В сказках умело сочетая достоверное с фантастическим, писатель свободно переключает действие из мира животного в мир человеческих отношений; в результате звучит такая политическая острота, какой не было в народных сказках.
г) Сказки построены на резких социальных контрастах, почти в каждой из них лицом к лицу сталкиваются представители антагонистических классов ( генералы и мужик, помещик и мужики…). д) Весь сказочный цикл пронизывает стихия смеха, в некоторых сказках преобладает комическое, в других комическое переплетается с трагическим. е) Язык сказок в основном народный, с использованием публицистической лексики, канцелярского жаргона, архаизмов и иностранных слов. ж)Сказки Салтыкова-Щедрина рисуют не просто злых и добрых людей, борьбу добра и зла, как большинство народных сказок тех лет, они раскрывают классовую борьбу в России второй половины XIX в.
Домашнее задание Сообщение Своеобразие писательской манеры М.Е.Салтыкова - Щедрина
Домашнее задание Сообщения по творчеству Ф.М.Достоевского 1 этап 1840-е годы (ученик «натуральной школы») 2 этап 1850-е (каторга) 3 этап 1860-е (создатель полифонического романа) 4 этап 1870-е (писатель-пророк)
Роман «История одного города» как сатирическое произведение Салтыкова-Щедрина
Родился 15 января 1826 в селе Спас - Угол Калязинского уезда Тверской губернии. - 1826-1836 гг. - получено первоначальное домашнее образование в родовой вотчине. - 1836-1838 гг. - учеба в Московском Дворянском институте. - 1838 г. - за отличные успехи переведен в Царскосельский лицей. Здесь начал писать стихи, испытав большое влияние статей Белинского и Герцена, произведений Гоголя. - 1841 г. - в журнале "Библиотека для чтения" опубликовано стихотворение "Лира". - 1844 г. - зачислен в штат канцелярии военного ведомства. "...Везде долг, везде принуждение, везде скука и ложь..." - такую характеристику дал он бюрократическому Петербургу. Другая жизнь более привлекала Салтыкова: общение с литераторами, посещение "пятниц" Петрашевского, где собирались философы, ученые, литераторы, военные, объединенные антикрепостническими настроениями, поисками идеалов справедливого общества. - 1847 г. - опубликованы рецензии на новые книги в журналах "Современник", "Отечественные записки". - 1848 г. - повесть "Запутанное дело" опубликована в "Отечественных записках". Первые повести Салтыкова своей острой социальной проблематикой обратили на себя внимание властей, напуганных французской революцией 1848. Писатель был выслан в Вятку за "...вредный образ мыслей и пагубное стремление к распространению идей, протрясших уже всю Западную Европу...". В течение восьми лет жил в Вятке, где в 1850 был назначен на должность советника в губернском правлении. Это дало возможность часто бывать в командировках и наблюдать чиновный мир и крестьянскую жизнь. Впечатления этих лет окажут влияние на сатирическое направление творчества писателя. - 1855 г. - освобожден из ссылки, причислен к министерству внутренних дел.
В конце 1855, после смерти Николая I, получив право "проживать где пожелает", возвратился в Петербург и возобновил литературную работу. В 1856 - 1857 были написаны "Губернские очерки", изданные от имени "надворного советника Н. Щедрина", ставшего известным всей читающей России, назвавшей его наследником Гоголя. - 1856 г. - женитьба в Москве на 17-летней дочери вятского вице-губернатора Елизавете Аполлоновне Болтиной . - 1856-1857 гг. - в журнале "Русский вестник" опубликован сатирический цикл "Губернские очерки". Подписано "Н. Щедрин". - 1858 г. - назначен вице-губернатором в Рязань. - 1860 г. - назначен вице-губернатором в Тверь. Всегда стремился окружать себя на месте своей службы людьми честными, молодыми и образованными, увольняя взяточников и воров. В эти годы появились рассказы и очерки ("Невинные рассказы", 1857? "Сатиры в прозе", 1859 - 62), а также статьи по крестьянскому вопросу. - 1862 г. - уволен в отставку. - 1862 г., декабрь - писатель переехал в Петербург и по приглашению Некрасова вошел в редакцию журнала "Современник", который в это время испытывал огромные трудности (Добролюбов скончался, Чернышевский заключен в Петропавловскую крепость). Салтыков взял на себя огромную писательскую и редакторскую работу. Но главное внимание уделял ежемесячному обозрению "Наша общественная жизнь", которое стало памятником русской публицистики эпохи 1860-х. - 1864 г. - исключен из состава редакции "Современника". Причиной послужили внутрижурнальные разногласия по вопросам тактики общественной борьбы в новых условиях. Он возвратился на государственную службу. Назначен председателем Пензенской казенной палаты. - 1866 г. - управляющий Тульской казенной палаты. - 1867 г. - переезд в Рязань, служба в качестве управляющего казенной палатой. - 1868 г. - отставка. Переехал в Петербург, принял приглашение Н. Некрасова стать соредактором журнала "Отечественные записки", где работал в 1868 - 1884. Салтыков теперь целиком переключился на литературную деятельность. В 1869? пишет "Историю одного города" - вершину своего сатирического искусства.
- 1869 г. - в журнале "Отечественные записки" опубликованы сказки "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил", "Дикий помещик". - 1869-1870 гг. - в "Отечественных записках" опубликован роман "История одного города". - 1872 г. - рождение сына Константина. - 1873 г. - рождение дочери Елизаветы. В 1875 - 1876 лечился за границей, посещал страны Западной Европы. В Париже встречался с Тургеневым, Флобером, Золя. - 1878 г. - утвержден редактором "Отечественных записок". В 1880-е сатира Салтыкова достигла кульминации в своем гневе и гротеске: "Современная идиллия" (1877 - 83); "Господа Головлевы" (1880); "Пошехонские рассказы" (1883?). В 1884 журнал "Отечественные записки" был закрыт, после чего Салтыков вынужден был печататься в журнале "Вестник Европы". - 1887-1889 гг. - в "Вестнике Европы" напечатан роман "Пошехонская старина". В последние годы жизни писатель создал свои шедевры: "Сказки" (1882 - 86); "Мелочи жизни" (1886 - 87); автобиографический роман "Пошехонская старина" (1887 - 89). - 1889 г., март - резкое ухудшение здоровья писателя. За несколько дней до смерти он написал первые страницы нового произведения "Забытые слова", где хотел напомнить "пестрым людям" 1880-х об утраченных ими словах: "совесть, отечество, человечество... другие там еще...". .
Древнегреческий баснописец ЭЗОП Эзоп был сочинителем басен. Считалось, что все басенные сюжеты, которые потом на протяжении веков на разный лад пересказывались другими баснописцами, были придуманы Эзопом. Эзоп сочинял басни потому, что он был раб и говорить прямо то, что он думал было для него опасно. Это был его иносказательный « эзопов язык » . А о том, как он был рабом, у кого, и что из этого получилось, в народе рассказывали много весёлых историй.
Эзопов язык (по имени древнегреческого баснописца Эзопа) – иносказательный язык, который под видом шутки используется для сатиры или поучения.
Басня – краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный смысл.
Мораль басни – вывод, скрытое нравственное поучение.
Стр.182 Ответить на вопросы 1,2
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока литературы
Тема: Город Калинов и его обитатели
Автор: Залуцкая Г.В.
Должность: преподаватель русского языка и литературы
Предмет: литература
Группа: До-11
Тема урока: Город Калинов и его обитатели. Быт и нравы «тёмного царства». Молодое поколение в драме «Гроза»
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
1. Проанализировать созданный автором образ города Калинова;
2. Проанализировать образы его жителей, обратив внимание на разницу взглядов представителей разных поколений.
3. Проанализировать быт и нравы «тёмного царства»
Планируемые результаты:
- личностные: - осознание лексического богатства русского языка, стремление к речевому самосовершенствованию; развитию логического мышления; ставить цель и достигать её в процессе деятельности на уроке.
- метапредметные: умение работать со справочным материалом, умение логически мыслить, рассуждать, делать выводы.
- осознавать роль слова для выражения мыслей; способность определять цель своей деятельности; оценивать достигнутые результаты
- предметные: знать особенности жанра «драма»; уметь находить ответ в тексте; подтверждать свои догадки авторскими монологами и диалогами из текста, применять средства речевой выразительности.
Формируемые на уроке УУД:
Регулятивные:
-умение определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- умение сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять свои ошибки с помощью учителя;
-умение совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей и чужой деятельности на уроке.
Познавательные:
-умение извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, иллюстрация, схема и т.д.;
-умение воспринимать текст как смысловое целое;
-умение находить ответы на вопросы в тексте;
-умение делать выводы;
- умение кратко вести запись выводов в ходе урока.
Коммуникативные:
-умение общаться и взаимодействовать в паре, группе и классе в ходе совместной деятельности и обмене информацией;
-умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
-саморегуляция эмоционального состояния;
Личностные:
-умение определять правила работы в группах;
-умение устанавливать связь между целью учебной деятельности, её мотивом и результатом;
-саморефлексия.
Межпредметные связи: история, русский язык.
Ресурсы: УМК под ред. Ю.В.Лебедева, «Поурочные разработки по литературе» под ред. Н.В. Егоровой, Т.И. Михайловой, И.В.Золотарёвой, текст драмы «Гроза» - у каждого студента. (распечатка текстов для самостоятельной работы),
ИКТ (мультимедийный проектор и экран, презентация к уроку).
Организация пространства: индивидуальная работа, фронтальная, групповая .
Этап урока | Цели этапа | Деятельность преподавателя | Деятельность обучающихся | Планируемые результаты | ||
Личностные | Метапредметные | Предметные | ||||
1.Организационный момент Длительность 1 мин. | Организовать направление внимания на начало урока | Проверка готовности рабочих мест. Создание положительного настроя на урок. Слово учителя. | Приготовление к уроку. Приветствие. | Положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения. Следование в поведении моральным и этическим требованиям. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | 1.Определение жанра произведения. 2. Целеполагание. |
2.Проверка домашнего задания. Длительность этапа – 9 мин. | 1.Проверить выразительность чтения наизусть выбранного отрывка из драмы: «Жестокие нравы,сударь..(д.1,явл.3) или «Вот какой у нас, сударь, городишко» (д.3,явл.3) | Учитель следит за правильностью и выразительности рассказов детей и просит оценить своё выступление и выступление одноклассников. | Учащиеся слушают, выступают, оценивают работу друг друга. (Слайд 3) вопрос (1-2 рассуждения). | Проявление познавательной активности в оценивании выступлений одноклассников. | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Развитие умения анализировать, сравнивать и сопоставлять. | Повторение теоретического материала о трагедии: 1. Была написана в 1859 году, напечатана в 1860
|
3.Постановка целей урока и определение темы урока. Длительность этапа – 3 мин. | Подвести детей к самостоятельной постановке целей и темы урока. | Слово преподавателя. С первых страниц пьесы обращаем внимание на на мастерство Островского-драматурга. Первое действие проходит летним вечером на берегу Волги в общественном саду-это даёт возможность читателям познакомиться с основными героями пьесы, ввести в сущность её конфликта. Красота приволжского пейзажа контрастна душной атмосфере жизни калиновцев. | Студенты рассуждают о том, что им необходимо, чтобы достичь поставленной цели («необходимо быть внимательными и бережными к слову»). Ученики формулируют тему урока, записывают её в тетради, а учитель – на доске | Развитие чувства любви к классической литературе. | Развитие умения постановки познавательной цели с помощью учителя, умения создавать собственное высказывание. | |
4.Работа в группах с текстом пьесы. 20 мин. 5.Физминутка для глаз. Длительность этапа – 1 мин. | Проанализировать прочитанное, учить работать с текстом, находить нужную информацию. | Преподаватель раздаёт учащимся карточки с вопросами для работы в паре. Демонстрирует слайд 4, учащиеся рассматривают слайд, 1 группа отвечает на вопрос о том, способна ли красота природы смягчить жестокие нравы города Калинова? Слайд 5 – (д.3, явл.2) демонстрируется портрет Дикого. -Нарисуйте словесный портрет Дикого, расскажите о его взаимоотношениях с домочадцами и жителями города, дайте его речевую характеристику. Организовывает физминутку для глаз. Слайд 6 посвящен Кулигину. -Каково значение его имени? - К чём прогрессивность его взглядов? -способен ли он своей деятельностью изменить «тёмное царство»? Слайд 8- разговор с Феклушей . (д.2,явл.1) -О чём рассказывает Феклуша? -Как речь Феклуши отражает её характер? - Перечитаем рассказ Феклуши о «неправедных землях». - О чём рассказывает Феклуша в д.2, явл.1.
Учитель демонстрирует слайд 10 –Марфа Игнатьевна Кабанова. -Опишите Марфу Игнатьевну Кабанову. - Каков её душевный облик? Черты её характера, взаимоотношения с другими героями? Демонстрируется слайд 12 – молодое поколение в драме. -Каковы взаимоотношения между Тихоном и Катериной? -Как относится Варвара к Катерине? (Зачитайте явл.6) - Как относятся к Кабанихе и её поручениям Тихон, Варвара и Катерина? - Какой способ противодействия самодурам избрал Кудряш?
| Учащиеся делятся напары, распределяют обязанности внутри своей группы, находят соответствующий материал в учебнике или тексте драмы «Гроза». От каждой группы выступает 1 учащийся. Остальные слушают, комментируют выступление, исправляют ошибки (если они есть). На экране слайд 4. показывающий город Калинов. учащиеся 1 группы отвечают на вопрос учителя, подтверждают свои выступления цитатами из текста. Делают вывод о том, что красота пейзажа, Волги не способна смягчить жестокие нравы Кабанихи и Дикого, необразованные жители Калинова не тянутся к знаниям, не видят и не ценят красоты. 2-я группа рассказывает о жизненной позиции Дикого, обращая внимание на грубость,архаичность его речи, делают вывод, что это самодур и тиран, унижающий домашних и обижающий всех, кто к нему обращается. Под музыку выполняют зарядку для глаз. 3- группа анализирует образ Кулигина, отвечая на вопросы учителя, рассказывая о взаимоотношених героя с Диким, Борисом, изобретениях. Учащиеся делают вывод, что Кулигин выступает как просветитель,но не борец, а мечтатель, его изобретения никому не нужны, он ничего не сможет изменить в «тёмном царстве». Во время разговора Кулигина с Диким,когда он просит денег на громоотвод и часы, Дикой его ругает, а толпа горожан явно сочувствует Дикому, зло и тупо смеётся над изобретателем. 4-я группа отвечает на вопросы учителя о Феклуше. Делает вывод о том, что Феклуша и Кабаниха скорбят о конце старого времени, осуждают новые порядки, понимают, что новое властно входит в жизнь, подрывает основы домостроя. Патриархальный мир кабановых и диких доживает последние дни, над ними собирается гроза. 5 группа характеризует образ Кабанихи как символа патриархальной старины, она груба, невежественна, тиранична, выступает за домостроевские порядки в семье. Зачитывают характеристику Кабановой из 1 д. явл.3,5. Делается вывод о том, что уже в 1-м действии перед нами раскрываются острые столкновения героев, которые складываются в единый конфликт самодуров и их жертв. Группа 6 анализирует внутри семейные отношения Кабановых и приходит к заключению, что Тихон, хотя и говорит о любви к Катерине, но не в силах её защитить, он слаб и безволен, думает лишь о том, чтобы угодить матери, стремится уехать из дома, вырваться из-под опеки матери. В конце драмы мы слышим его обвинительный голос по отношению к матери. Варвара про себя иронизирует над матерью, осуждает её: «Нашла место наставления читать». Она убеждена, что без обмана и притворства здесь не проживёшь, учит Катерину лгать и жить в своё удовольствие. И только Катерина открыто заявляет о своём человеческом достоинстве: «Напраслину-то терпеть кому же приятно». Она человек бесхитростный, открытый и честный, ей особенно тяжело в «тёмном царстве» после свободы и любви в доме родителей. Она страдающая личность, живёт с ощущением неминуемости греха. Только её учащиеся называют духовной личностью. Ваня Кудряш вступает в перепалку с Диким, но изменить своё зависимое положение и усовестить грубияна он не в силах. Побег Варвары из родного дома с Кудряшом- это негласный протест против деспотичных порядков в семье и стремление вырваться из «тёмного царства» к светлой жизни. Оценивают выступающих и работу учащихся внутри группы. | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе, осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Выявление собственного отношения к материалу. | Способность извлекать информацию из учебника, текста произведения, анализируют связь драмы с временным отрезком – предреформенный период. Овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему. Высказывание своего мнения. Аргументация своего мнения. Способность осуществлять совместную деятельность в группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | Работа текстом драмы справочным материалом учебника. Грамотное построение устного высказывания. |
6.Фронтальный опрос. Длительность 7 минут
| Формировать умение определять главную мысль, кратко формулировать ответ, опираясь на содержание пьесы. Проявлять инициативу, совершенствовать речевое высказывание. Явл.7. В каких сценах и эпизодах содержится завязка драмы? В чём её своеобразие? ть значение терминов; применять знания и умения в новой ситуации; конструирование нового способа действия. | Вопросы преподавателя обращены ко всему классу. Слайды 14, 15 -Зачитайте эпизоды и сделайте вывод о развитости и самостоятельности мышления жителей города Калинова. -Явл.7. В каких сценах и эпизодах содержится завязка драмы? В чём её своеобразие? - Какое значение имеет монолог Катерины в начале явл.7? - Что мы узнаём о жизни Катерины в доме родителей? - Как сказалось на речи Катерины явление народной поэзии и церковной литературы? -В чём сущность Катерины? -Как раскрывается внутренняя борьба Катерины в диалоге с Варварой? - Как постепенное нарастание внутренней тревоги отражается на её речи? На следующем уроке мы посвятим нашу беседу этой героине. | Студенты отвечают на поставленные вопросы, приводят примеры-доказательства.
Знакомятся с мнением А.И.Ревякина, считающего, что завязкой драмы нужно считать признание Бориса в любви к Катерине в сочетании с ответным признанием Катерины. Критик Е. Холодов утверждает, что завязкой является решение Катерины пойти на свидание с Борисом. Обе точки зрения отражают любовную коллизию драмы. Учащиеся делают вывод и записывают: Сущность драмы нельзя сводить только к любовной интриге. В основе конфликта лежит столкновение самодуров и жертв. Мы застаём героев в тот момент, когда противоречия между ними достигли уже значительной остроты. Речь Катерины соответствует облику женщины из народа. Ученики находят в её речи повторы, риторические вопросы, инверсии, восклицания, которые придают её речи задушевность, напевность. Через речь видим двойное влияние на характер Катерины: 1. От песенного народного творчества-порыв к свободе, счастью, свету; 2. От церкви- смирение, самоотречение. Проверяют, сверяясь с записями на экране. | Проявление познавательной активности. | Высказывание своего мнения. Аргументация своего мнения. | Знание терминов пьеса, драма, конфликт, завязка, кульминация, композиция, образ героя, реалистическое произведение, развязка. |
7. Рефлексия деятельности. Длительность этапа -2 мин. | Сформировать личную ответственность за результаты деятельности. | Организует оцени- вание учащимися собственной дея- тельности. Слово учителя: -Оценим наши знания по теме на этот момент. - Кто улучшил свои знания? -Кому было трудно? -Что показалось интересным? -Что вас удивило? Выставление оценок и комментирование их. | (Слайд 15) Продолжают предложенные учителем предложения:(на выбор) Я понял, что... Я узнал... Теперь я могу... Я научился... Мне было трудно… Мне показалось интересным… Меня удивило… | Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Понимание личной ответственности за результаты деятельности. Самооценка. | Рефлексия способов и условий действия. Оценивание своей деятельности на уроке. Умение формулировать собственное мнение. | Оценивание своей деятельности на уроке |
8. Домашнее задание. Длительность этапа - 1 мин. | Самостоятельное закрепление материала. | Инструктаж по выполнению домашнего задания. Спасибо всем за работу. | Записывают домашнее задание по вариантам: слайд 16, копируют таблицы. 1.Таблица для вар.1 «Образ города Калинова (изображение в пьесе)». 2.Таблица для вар.2: Город Калинов глазами героев пьесы». 3. Индивидуальное задание: «Образ Катерины в оценке Добролюбова и Писарева». | Проявление познавательной активности. Осознание учащимися своей учебной деятельности. | Умение находить информацию, анализировать, сопоставлять, создавать письменный текст. | Умение составлять тексты, используя изученный материал. Закрепление знаний, полученных на уроке. |
Предварительный просмотр:
Основные этапы жизни и творчества И.А.Гончарова. Общая характеристика романа «Обломов»
Группы: 1 курсы, СВ-21
Цель: познакомить учеников с личностью И.А. Гончарова, его биографией, дать представление о мировоззрении, гражданской позиции, философских и эстетических взглядах писателя, выявить взаимосвязь его творчества и судьбы, ввести творчество И.А. Гончарова в общий контекст развития литературы второй половины XIX века.
Задачи:
1. Обучающая: познакомить учащихся с основными периодами жизни и творчества И.А. Гончарова, раскрыть особенности его мировоззрения.
2. Развивающая: развивать устную речь учащихся, обогащать словарный запас, развивать умение анализировать текст, выражать свое мнение, способствовать развитию логического мышления и речи учащихся.
3. Воспитательная: воспитывать самостоятельность мышления, работоспособность; прививать интерес к творчеству И.А. Гончарова, способствовать формированию устойчивого интереса к литературе.
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Ход урока
План:
- В начале урока студентам предлагается пройти тестирование по пьесе «Гроза» в АСУ Проколледж
- Биографическая и творческая справка.
- Общая характеристика романа «Обломов»
Сильный студент на протяжении урока составляет вопросы и проведет викторину.
1.Знакомство с И.А. Гончаровым
В историю русской литературы Гончаров (1812 – 1891) вошел как один из зачинателей жанра социально-психологического романа.
И.А.Гончаров родился в 1812 году в семье богатого сибирского купца. Отец рано умер, оставив семье крупное состояние. Мать, Авдотья Матвеевна, любила детей, но, не обладая достаточной культурой, доверила образование всех четырёх детей другу семьи отставному морскому офицеру Н.Н. Трегубову, который был дворянином и ввёл с6емью Гончаровых в круг местного дворянства. Так купеческие дети получили типично дворянское воспитание.
В Гончарове рано пробудилась страсть к чтению. Начальное образование получил в частном пансионе священника Троицкого, а в 1822 году поступил в Московское коммерческое училище. Здесь царили строгие аракчеевские порядки, за воспитанниками шпионили, душилась всякая попытка проявления общественных интересов. Восьмилетнее пребывание в училище мало дало юноше познаний в области экономических и точных наук, но не усыпило его стремлений к знаниям, воспитало в нем протест против унижения человеческой личности.
Гончаров самостоятельно усиленно занимался науками, стремясь получить гуманитарное образование. В августе 1831 года успешно сдал экзамены на филологический факультет Московского университета, где в это время учились Белинский, Огарёв, Лермонтов, Аксаков. Учась в университете, Гончаров видел Пушкина, всю жизнь он вспоминал это событие; слушал лекции лучших профессоров. «Образование, вынесенное из университета, ценилось выше всякого другого», - писал Гончаров в воспоминаниях.
Молодой студент увлекался театром, в студенческих кружках шли горячие споры о статьях современных критиков. В это время Гончаров опубликовал в журнале «Телескоп» перевод нескольких глав романа французского писателя Е.Сю «Атар Гюль».
В 1834 году, переехав в Петербург, поступил на службу в Министерство финансов переводчиком иностранной переписки. В Петербурге Гончаров настойчиво готовил себя к литературной деятельности, сблизился с семьёй известного художника Майкова, сыновьям которого преподавал словесность и латинский язык. В этом доме выходил рукописных альманах «Подснежник», в нём-то и дебютировал Гончаров романтическими стихами. Кружок Майкова посещали Григорович, Панаев, братья Достоевские, Некрасов, Тургенев и др.
Готовя себя к писательской деятельности, Гончаров много пишет. «Я с 14 – 15летнего возраста писал непрестанно, - вспоминал впоследствии писатель, - потом переводил Гете, Шиллера и др.» Из этого периода до нас дошли лишь немногие повести и стихи. В это время он внимательно следит за критической деятельностью Белинского, сам увлекается публицистикой, в «Современнике» печатаются анонимно его статьи, фельетоны, заметки.
В 1849 году в «Литературном сборнике» журнала «Современник» появилась глава из будущего романа – «Сон Обломова», которая пострадала от цензорского карандаша. Это омрачало творческое настроение Гончарова, приостановило его работу над романом.
В 1852 г. Гончаров в качестве секретаря адмирала Путятина отправляется на фрегате «Паллада» в кругосветное плавание, ему необходимы были свежие впечатления для литературной работы. Возвратившись из путешествия, Гончаров в 1855 году устроился на службу – на место старшего цензора. Он с головой уходит в литературу, посещает кружок «Современника», часто присутствует на редакционных обедах, устраиваемых Некрасовым, на которых обычно читались и обсуждались произведения писателей, выступали музыканты и артисты. В 1852 г. был опубликован роман «Обломов», который прославил имя Гончарова. Пять лет Гончаров работал в Совете Главного управления по делам печати и в 1868г. ушел в отставку. В 1869г. был опубликован роман «Обрыв», над которым Гончаров работал 20 лет.
В 1891г. Гончаров сжёг автографы своих произведений, письма заметки и завещал похоронить его в Александро-Невской лавре, где-нибудь у обрыва. На 80-ом году жизни он скончался. Похоронный кортеж сопровождала многолюдная толпа, в основном молодёжь. Писатель был похоронен на крутом берегу речки, протекающей у кладбища.
Итак, в русскую и мировую литературы Гончаров вошёл тремя романами: «Обыкновенная история», «Обломов» и «Обрыв», названия которых начинаются на «Об…».
2. «Общая характеристика романа «Обломов» лекция или Составление таблицы «Характеристика героев романа Обломов« Обломов и Штольц» Ч.1 стр.122-138, Ч.2 стр.193-196. Хрестоматия 19 век.10 класс
Замысел романа «Обломов» возник в 1847г., но лишь одну главу романа «Сон Обломова» писатель опубликовал в журнале «Современник» в 1849 году. Кругосветное путешествие и создание очерков «Фрегат «Паллада»» надолго прервали работу над романом «Обломов», который был напечатан только в 1859 г.
Этим романом писатель показал, как условия помещичьего быта и дворянского воспитания порождают в герое апатию, безволие, равнодушие. Писатель показал путь Обломова к сознанию своей никчёмности, несостоятельности, к распаду личности. Главная тема романа – судьба поколения, ищущего своё место в общество, истории, но не сумевшего найти правильный путь.
Идейную направленность романа определил сам писатель: «Я старался показать в «Обломове», как и от чего у нас люди превращаются прежде времени в … кисель – климат, среда захолустья, дремотная жизнь и ещё частные, индивидуальные у каждого обстоятельства».
Гончаров ставит в романе вопросы о подлинной дружбе, любви, гуманизме, о равноправии женщин, о настоящем счастье, осуждает дворянский романтизм.
В первой части романа мало действия (Обломов лежит на диване и отказывает визитёрам, зовущим его в Петергоф), но в ней автор показал эволюцию Обломова: детство с внушением идеи исключительности, обучение в пансионате. Обломов служить не смог. В нём загублены живой ум, чистота, доброта, правдивость, кротость, гуманность к нижестоящим, склонность к ниже стоящим, склонность к самоанализу и самокритике, чувство справедливости. Однако Обломов не испытывает необходимости развивать их в себе. Об этом свидетельствует его «мысленный» план реформ в Обломовке, демонстрирующий инфантильность, архаичность его взглядов на жизнь.
Ситуация такова: барин Обломов зависит от крепостного слуги Захара больше, чем Захар и другие крепостные от него. В отличие от Штольца, движимого стремлением к личному преуспеванию путём труда, Обломов, уже имеющий всё благодаря происхождению и положению, настойчиво требует указать ему смысл труда, смысл и стимулы для затраты энергии. Он считает идеал Обломовки незыблемой нормой. Для Штольца норма – деловая жизнь Петербурга, поэтому он не критикует её и , как все визитеры, посещающие Обломова, зовёт друга сменить обстановку, «встать с дивана». В конце первой части Гончаров ставит вопрос: что же победит в Обломове – жизненные, деятельные начала или сонная «обломовщина»?
Во второй части романа описываются русско-немецкое воспитание Штольца, его сильная и гармоничная личность. Несмотря на все различия в их характерах и образе жизни, Штольц способен понять Обломова. Он многократно старается оживить Обломова, вернуть его в активную жизнь. Но Обломов боится перемен в жизни, боится движения и деятельности. В борьбе мотивов – соединиться с Ольгой и зажить осмысленной жизнью или отойти от Ольги и обрести желанный покой – побеждает последний. Обломовщина оказалась сильнее любви. Так Обломов находит пристанище в доме вдовы Пшеницыной. Постепенно кипучая энергия Штольца разбивается о неподвижность и равнодушие Обломова.
Четвёртая часть романа посвящена описанию «выборгской обломовщины». Обломов, женившись на Пшеницыной, опускается ещё больше, погружается в спячку, а затем гибнет и физически.
В образе Обломова Гончаров блестяще совместил социальное обобщение с изображением индивидуализированной личности. Обломов вошел в галерею лучших образов мировой литературы, и его имя стало нарицательным. Гончаровский Обломов не похож на помещиков, изображённых Гоголем, Тургеневым и др. в нём нет деспотизма, жестокости. Наоборот, он кроток, благодарен. Писатель не остался беспристрастным: с симпатией относясь к герою, он в то же время осудил, разоблачил его, вынес приговор обломовщине.
Композиция романа «Обломов» полностью соответствует идее: показать условия, порождающие лень и апатию, проследить, как постепенно гаснет человек, как мертвеет его душа. Все действия происходят вокруг главного героя – Ильи Ильича Обломова. Действия в романе мало (особенно в первой части). Всё внимание писателя сосредоточено на тончайшей отделке характеров. Место действия романа – Петербург (только в главе IX «Сон Обломова» действие перенесено в Обломовку).
Экспозицию составляют первая часть романа и две первые главы второй части. Такая большая экспозиция нужна писателю для того, чтобы полнее показать условия, в которых формировался Обломов как личность, чтобы проследить его эволюцию.
В главах III и V второй части завязывается узел события – знакомство Обломова с Ольгой. Зарождающаяся любовь и составляет завязку. Главы VI – XI этой части – развитие действия. Чувство Обломова к Ольге крепнет, но он сомневается, сможет ли он отрешиться от лени, о чем мы узнаём из его письма к Ольге. Кульминация – глава XII третьей части. Илья Ильич объясн6ился в любви Ольге. Но он не может пожертвовать своим покоем, что приводит к быстрому разрыву. Этому посвящены главы XI – XII третьей части, которые составляют развязку. В них показаны несостоятельность и банкротство Обломова.
В четвёртой части – дальнейшее угасание героя. Он находит идеальные условия жизни в доме Пшеницыной. Он снова в халате целыми днями лежит на диване. Герой терпит окончательное крушение. Это постпозиция . Параллельно показаны взаимоотношения Ольги и Штольца.
В эпилоге (глава XI четвёртой части) Гончаров говорит о смерти Обломова, судьбе Захара, Штольца, Ольги. Эта глава объясняет смысл «обломовщины». Таким образом, говоря о последовательном увядании Обломова, превращении его в «мёртвую душу», Гончаров показал главного героя в моменты взлётов и в дни падения, раскрыв его борьбу с самим собой. И все это дано в ярких картинах жизни, авторские рассуждения же сведены до минимума.
Сюжет романа.
По поводу сюжета существуют две точки зрения. Первая утверждает, что в романе две сюжетные линии: Обломов – Ольга и Штольц – Ольга. Ольга связывает обе линии воедино, но идейное противопоставление героев остаётся.
Вторая точка зрения профессора А.Г.Цейтлина, считающего, что в романе одна сюжетная линия. В романе все события подчинены одной цели – показать постепенное превращение Обломова в «мёртвую душу». Главы же, в которых воссоздаются отношения Штольца и Ольги, призваны оттенить судьбу Обломова.
Язык романа отличается лёгкостью и чистотой. Автор избегает украшающих эпитетов и метафор, лексика лишена архаизмов и диалектизмов, обогащена научно-публицистическими словами 1840 – 1850-х годов.
Своеобразен язык каждого героя. Обломов, Ольга, Штольц – люди образованные, говорят правильным, литературным языком. Но у каждого он связан с чертами внутреннего облика. Ясен и выразителен язык в описании пейзажей, но к ним писатель обращается редко (летняя Обломовка, описание парка, где встречаются Обломов с Ольгой, оценка снегопада в день разрыва героев). Внеязыковая система романа направлена на решение вопроса: что такое обломовщина?
Роман «Обломов» вызвал при появлении многочисленные критические отклики, был высоко оценён современниками. И.С.Тургенев, прочитав роман, заметил: «Пока останется хоть один русский, - до тех пор будут помнить Обломова». И это так, потому что жизнь и судьба главного героя заставляют размышлять о сложнейших вопросах жизни.
Д/З: Особенности творческой манеры И.А. Гончарова
Особенности творческой манеры Гончарова, характер его реализма определяются его мировоззрением, личностным статусом, пониманием творчества, его природы и законов. Так же, как и Тургенев, он придерживался либеральных убеждений, но в отличие от Тургенева, был гораздо дальше от социально-политических конфликтов современности.
К особенностям творческой манеры писателя относится:
- Писатель рассматривал общественную жизнь и ее перспективы через эволюцию социально-бытового уклада. Его волновали не столько социально-политические, сколько бытийные проблемы.
- В творчестве Гончарова нашли отражение существенные стороны современной ему действительности. Писателю удалось показать сдвиги в сознании, в системе ценностей его эпохи; он художественно осмыслил новый тип русской жизни — тип буржуазного предпринимателя.
- Писатель был убежден, что подлинное произведение искусства рождается только из лично пережитого художником.
- Среди писателей-современников Гончарова выделяют уравновешенность и спокойствие.
- Писатель по-своему воспринимал пришедшее на его эпоху столкновение старого патриархального уклада и зарождающегося нового буржуазного. Он понимал важность происходящего исторического процесса, но не хотел утраты вечных ценностей, не хотел, чтобы холодный расчет разрушил духовное родство между человеком и природой, рационализм уничтожил гармонию ума и сердца. На протяжении всей его жизни его волновали вопросы о том, как сделать так, чтобы все хорошее, что есть в старом гармонически слилось с тем хорошим, что есть в наступающем новом.
- В его романах отсутствуют отвлеченная нравоучительная философия. Писатель не пытается направить своего читателя к каким-то готовым выводам, а предоставляет это сделать ему самому. Он стремится выступить объективным и беспристрастным художником, изображающим жизнь такой, какой ее видит сам.
Проверка усвоения знаний.
Давайте теперь посмотрим, насколько хорошо вы усвоили биографию писателя. Вам будет предложено несколько вопросов, вы должны будете ответить на них.
- Каково происхождение писателя? (Купеческого рода)
- Сколько братьев и сестер имел Гончаров? (1 брат и 2 сестры)
- Кто был крестным отцом и другом семьи Гончаровых? (Н.Н. Трегубов)
- Его профессия (Морской офицер)
- С кем встретился в 1832 г. в Московском университете Гончаров? (С Пушкиным)
- Годы службы в Департаменте внешней торговли (1835 – 1855)
- Какое путешествие совершил Гончаров на фрегате «Паллада»? (Кругосветное)
- Где похоронен Гончаров? (В Александро-Невской лавре).
Д/З:
- Подготовиться к беседе по I – X главам по вопросам:
- Рассказать, кто такой Илья Ильич Обломов (портрет, квартира, интерьер; проблемы, которые вывели героя из душевного равновесия) (по главе 1)
- Рассказать о гостях Обломова: кто они, их занятия, отношения с Обломовым, оценка Обломовым их жизнедеятельности (по главам 2 – 4)
- Какую роль для понимания Обломова и окружающей его жизни играют его встречи и диалоги с посетителями-гостями? Чем Обломов выше своих гостей? А почему писатель иронизирует над ними в этих сценках (по главам 2 – 4)?
- Жизнь Обломова в Петербурге (глава 5).
- Образование Обломова. Его отношение к учёбе, науке. Отношение к имению, хозяйственным вопросам (глава 6)
- Кто такой Захар? Его характер, отношение к Обломову. Обязанности Захара. Какова идейно-композиционная роль Захара в романе (главы 7 – 8, 10).
- Описание Обломовки. Семилетний Обломов в доме родителей. Распорядок дня, отношение близких, восприятие окружающего мира; занятия родителей. Начальное образование (глава 9).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Разработка урока по литературе для 5 класса по рассказу И.С. Тургенева "Муму". (Урок №1).
Урок литературы по теме "Изучение рассказа И.С.Тургенева "Муму". Образовательные цели:- повторить знания о детстве и начале литературного пути И.С.Тургенева, окунувшись в ту эпоху, в которую жил ...
Разработка урока по литературе для 5 класса по рассказу И.С. Тургенева "Муму". (Урок №2)
Разработка урока литературы для 5 класса по рассказу И.С. Тургенева "Муму". Тема: "Герасим и Татьяна". Обучающие цели: обогащение представлений учащихся о нравственных качествах Герасима; выявле...
Разработка урока по литературе Творчество И.А. Крылова. Урок-викторина. 5-й класс
Творчество И.А. Крылова. Урок-викторина. 5-й классЦель урока:Проверка знания учащимися басен И.А.Крылова....
Методическая разработка урока по литературе: "Великий сказочник Датского королевства"(урок-викторина по сказкам Х.К. Андерсена) 5 класс
На уроке применяется игровая технология, чтобы урок был интереснее....
Разработка урока по литературе в 11 классе на тему: «Отголоски войны» Подготовка к сочинению по литературе в 11 классе (направление «Вопросы, заданные человечеству войной»)
Пояснительная записка Урок по теме : «Отголоски войны» предназначен для курса «Русская литература» по гуманитарному направлению...
Разработка урока по литературе в 11 классе на тему: «Отголоски войны» Подготовка к сочинению по литературе в 11 классе (направление «Вопросы, заданные человечеству войной»)
Пояснительная записка Урок по теме : «Отголоски войны» предназначен для курса «Русская литература» по гуманитарному направлению...
Методическая разработка урока по литературе в 5 классе на тему :Контрольная работа по древнерусской литературе ( по картине Иванова к отрывку из Летописи "Подвиг отрока - киевлянина...") .
____Данная разработка может служить в качестве мониторинга учащихся при изучении отрывка из Летописи "об отроке - киевлянине...."...