ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
презентация к уроку по литературе

Слайд 1

ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ Батршина С.Ф., учитель русского языка и литературы МБОУ « Кубянская СОШ» Атнинского муниципального района

Слайд 2

Основная задача современной школы — формирование функционально грамотной личности. ФГОС третьего поколения обращает особое внимание на формирование у обучающихся метапредметных и личностных навыков. РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ находить нужное отбирать анализировать структурировать выделять главное и второстепенное создавать собственные тексты

Слайд 3

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ Что такое кейс? От английского case (портфель, небольшой чемодан), от латинского casus (сложный, запутанный случай). Кейсовая технология – это обучение действием. Кейс-метод является интерактивным методом обучения, поэтому позволяет повысить интерес учащихся к предмету. Главное отличие кейса от задачи в том, что задача имеет решение и путь к нему, даже если и не один. Кейсы имеют много решений, приводящих к раскрытию той или иной проблемы.

Слайд 4

ВИДЫ КЕЙСОВ Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным) 2 . Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы ) 3 . Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы)

Слайд 5

МЕТОДЫ КЕЙС - ТЕХНОЛОГИИ Метод инцидентов Метод разбора деловой корреспонденции Ситуационно-ролевая игра М етод дискуссии Метод анализа ситуации Игровое проектирование

Слайд 6

МЕТОДИКА ЭТАПОВ РАБОТЫ

Слайд 7

МЕТОД КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЕТ Аналитические навыки. Практические навыки Творческие навыки Коммуникативные навыки Социальные навыки Навыки самоанализа

Слайд 8

При решении общей проблемы на уроках литературы полезной оказывается совместная деятельность, которая позволяет всем учащимся полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное – научиться работать совместно и самостоятельно. Поэтому на уроках литературы целесообразно использовать метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения, кейс- стади , фото-кейсы, кейс-иллюстрации). Цель метода – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

Слайд 9

И.А. БУНИН «ЦИФРЫ» Содержание кейса: Возможно ли было избежать конфликта? Вопросы: •В чём причина конфликта? •Кто виновен в возникновении конфликта? •Как ведут себя участники конфликта? •Были ли в вашей жизни подобные ситуации? Как вы из них выходили? •Какие советы психологов помогли бы избежать конфликта? Советы психолога « Как выйти из конфликтной ситуации: 1. Не требуйте понимания от других и постарайтесь сами понять их. 2 . Ищите добро в других, слушайте другую сторону, прежде чем выносить собственное суждение. 3 . Будьте готовы пересмотреть свою позицию, если вы не правы. 4 . Обдумывайте свои поступки. 5 . Будьте терпеливы и настойчивы. Не угрожайте и не унижайте других. 6 . Стройте свои отношения на честности, уважении и заботе.

Слайд 10

М. Ю. ЛЕРМОНТОВА. РОМАН «ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ» Является ли Лермонтов прообразом своего героя? Учащиеся, работая с текстом-биографией и текстом произведения, должны привести свои доказательства и сделать вывод . Личность Лермонтова. Достаток семьи позволил прославившемуся на весь мир гению получить хорошее образование . Сложный характер Лермонтова проявлялся еще в молодости. Именно из-за его особенностей был вынужден оставить университет. В скором, после чего М. Лермонтов поступил в гвардейскую школу. В характере Лермонтова уживались разные черты. А именно, жестокость с добротой, раздражительность с романтичностью . Раскусить писателя было сложно, поэтому чаще, говоря о нем, люди употребляли слова «сложная натура». Знакомые М. Ю. Лермонтова подмечали его привычку насмехаться над другими . Высказывания его были порой оскорбительными, адресованными людям, которые таковых, по мнению большинства, не заслуживали. При этом данную особенность своего нрава М. Лермонтов не считал чем-то плохим, нуждающимся в искоренении. Внешне холодный и жесткий, внутри М. Лермонтов был ранимым, порой неспособным принимать вещи такими, какими они являлись . Своими переживаниями Михаил Юрьевич не делился даже с самыми близкими. Оставался он замкнутым, когда речь заходила о чем-то сокровенном и личном , даже в дни скорби по погибшему отцу. На самом деле Михаил Юрьевич выглядел добрым человеком . Википедия Ряд критиков осудили Печорина, посчитав его развратным человеком. По их мнению, называть его «героем нашего времени» было равносильно оскорблению России. Совершенно иной точки зрения придерживался Виссарион Белинский. Он полагал, что главный герой был отражением трагедии передовых людей 1840-х годов. Критик видел в Печорине отзвуки драмы автора, который не смог до конца отделиться от него и верно его оценить. При встрече с Лермонтовым Белинский убедился в сходстве характеров писателя и персонажа . Оно, по его словам, заключалось в «рассудочном, охлаждённом взгляде на жизнь и людей»[5].

Слайд 11

В.Г.КОРОЛЕНКО «В ДУРНОМ ОБЩЕСТВЕ» ( печатный вид кейса) Посмотрите на репродукции картин «Спящие дети», «Тройка», «Проводы покойника» знаменитого художника Перова, который жил и творил в то же время, что и писатель. Что объединяет повесть «В дурном обществе» и эти произведения? Можем ли мы сказать, что писатель и художник говорят нам об одном и том же? О чем? - Какие чувства вызывают у вас эти дети? - Что такое сострадание?

Слайд 12

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу. За обедом отец и говорит: — А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу? Все сказали: — Нет. Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже: — Нет, я не ел. Тогда отец сказал: — Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь. Ваня побледнел и сказал: — Нет, я косточку бросил за окошко. И все засмеялись, а Ваня заплакал. Лев Николаевич Толстой «Косточка»

Слайд 13

Задание 1. Поставьте глаголы, обозначающие состояние мальчика, в правильном порядке по тексту: заплакал , покраснел, побледнел Почему мальчик попал в неприятную ситуацию ? КЕЙС пакет Значит , о чем рассказ? Что хотел сказать нам автор ? А какое название дали бы рассказу вы? Соберите пословицы. Ложь человека / а человек - ученьем Красна птица перьем , / всего добудешь Здоров будешь / не красит -Какая из пословиц подходит к содержанию рассказа? Почему?

Слайд 14

В какой картинке заключается основная мысль рассказа ? 1 2 3 4 5 6 7

Слайд 15

Что вам понравилось в рассказе, а что нет? Мог ли быть другой финал? Представьте , что перед вами герои рассказа. К кому бы вы хотели обратиться? спросить о чем-то или донести пожелания… Которую обложку к книге с рассказом «Косточка» вы считаете более подходящим? Какую обложку нарисовали бы вы?

Слайд 16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Кейс-технология способствует развитию умений учеников самостоятельно принимать оригинальные нестандартные решения и противопоставляются таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. Великий Л . Н. Толстой писал: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не одной памятью». Для школьной программы подобного рода методы – лишь дополнение к базовым знаниям, которые приобретаются традиционным путем . Никакая аналитическая работа не может быть интуитивной, никакие серьезные выводы не сделать, если нет глубоких знаний предмета, основных законов и закономерностей.