Формулирование проблемы текста (задание 27 ЕГЭ по русскому языку) на уроках литературы в 9 классе как один из способов работы с одарёнными детьми
методическая разработка по литературе (9, 10, 11 класс)

Формулирование проблемы текста (задание 27 ЕГЭ по русскому языку)

на уроках литературы в 9 классе

как один из способов работы с одарёнными детьми

В 11 классе при подготовке к выполнению задания 27 (сочинение) учащиеся часто испытывают трудности при формулировании проблемы.  Часто они видят её, чувствуют, а слов для выражения мысли не хватает. Времени на отработку этого навыка тоже оказывается недостаточно. Поэтому возникла идея вводить понятие «проблема» раньше – при изучении литературы в 9 классе.

Девятиклассников не хочется перегружать терминами, знакомить более подробно  со структурой сочинения (27 задание ЕГЭ по русскому языку), поэтому мы пришли к следующей схеме: определяем тему произведения (о чём?), идею (что хотел сказать автор?), а затем переходим к формулированию проблемы. Под проблемой мы подразумеваем следующее: над каким вопросом рассуждает автор или о чём задумывается читатель после знакомства с текстом.

Кстати, идея – это примерно то же, что и позиция автора, поэтому можно было бы использовать этот термин, если это понятие учащимся ближе.

Тексты можно прочитать в классе, если они небольшие, или дать задание познакомиться с ними дома. Конечно, первое время определять тему, идею и формулировать проблему мы будем вместе с детьми на уроках.

Но затем можно давать возможность им дать поработать самостоятельно дома.  А  в классе уже обсуждаются все версии формулировок темы, идеи, проблемы.

Важно записать все услышанные варианты ответов, потому что на этом этапе даже не в лучших формулировках мы заметим ключевые слова. Которые затем помогут нам сформулировать проблему или проблемы. Обсуждаем ответы детей, выбираем наиболее удачные.

В ходе работы, конечно, учащиеся обращаются к тексту, показывая, где они увидели тему, что подсказало им идею. Постепенно в ходе урока мы выявляем 2-3-4 основные проблемы текста, записываем их откорректированные формулировки.

В качестве домашнего задания предлагаем на каждую выявленную проблему подобрать цитаты из текста или сделать ссылки на текст (часть, отрывок, абзац, эпизод).  Таким образом выпускники учатся находить аргументы к сочинению-рассуждению, учатся подтверждать свои мысли цитатами, а по сути уже работают над комментарием проблемы и выявляют авторскую позицию.

Что даёт эта работа? На самом деле, очень многое.

1. Оживление работы на уроках (диалоги, споры)
2. Взгляд на произведение с другой стороны, более взрослое восприятие произведений. Дети сами отмечают, что им стало интереснее и на уроках, и при подготовке к ним.
3. Снимается страх перед будущими экзаменами.
4. Гордость. Повышение самооценки от понимания, что они уже готовятся к экзамену 11 класса.
5. Их записи – отличная шпаргалка для подготовки к экзамену 11 класса.
6. Произведения лучше понимаются и воспринимаются.
7. Нет страха при формулировании проблемы, появляется навык выполнения этой работы.

Приведу пример работы с рассказом И.Бунина «Лапти». Учащиеся выявили такие темы рассказа: «Милосердие Нефёда», «О самопожертвовании Нефёда», «О сострадании», «О способности простого человека на поступок» и др.

Идею ребята выразили следующей формулировкой: «Простой крестьянин способен на поступок, милосердие, самопожертвование, сострадание, человечность»

Проблемы выявили следующие:

- может ли (способен ли) простой  человек на милосердие, самопожертвование, сострадание, человечность?

- Нужна ли была эта жертва? Стоило ли Нефёду отправляться  в непогоду за краской и лаптями? Могли ли они помочь больному ребёнку?

- Возможны ли человеческие, добрые отношения между людьми разных классов, слоёв общества?

- Чем вызван поступок Нефёда: душевным порывом или привычкой быть преданным барину?

И т.д.

Как видим, не раз слова «милосердие», «сострадание», «человечность», «самопожертвование» фигурировали в формулировке темы и идеи, а затем были использованы для выражения проблем данного рассказа.

Но это только внешний, бытовой пласт рассказа. А если обратить внимание ребят на символы, использованные в данном произведении, то и тема, и идея, и проблемы будут совсем другие.

Вьюга – это перемены в жизни, смятение, революция, перелом  в судьбе.

Лапти – символ крепостного крестьянства

Красный цвет – революция, боль. Смерть.

Тогда и проблемы звучат другие:

Нужна ли была стране революция?

Возможно ли взаимодействие между дворянством и крепостным крестьянством?

Будут ли  оправданы жертвы, которые несёт с собой революция?

Описанный способ работы на уроках литературы рассчитан на одарённых детей, чувствующих литературу. Хотя мы в своей работе ориентируемся на представление об  одарённости шире: это все учащиеся, кто заинтересован или кого можно заинтересовать преподаваемым предметом.

В заключение приведу список произведений, в работе над которыми был использован способ выявления проблемы:

М.Булгаков «Собачье сердце»

И.Бунин «Лапти», «Тёмные аллеи»

А.Чехов «Тоска»

М.Шолохов «Судьба человека».

Соловьёва Ирина Касимовна, МКОУ «Кунашакская СОШ»,