Урок по теме «Уроки нравственности в рассказе В. Г. Распутина «Уроки французского»
план-конспект занятия по литературе (6 класс)

Этапы урока

Деятельность  учителя

Деятельность учащегося

Формируемые                      УУД

1. Орг. момент

- Здравствуйте, ребята и уважаемые гости! Ребята, я думаю, вы легко ответите на вопрос: без чего или без кого не может существовать школа?

 - Действительно, школа не может существовать без учителей и учеников. Они взаимосвязаны, необходимы друг другу. Вот и для проведения сегодняшнего урока мне необходима ваша помощь. Давайте договоримся помогать друг другу и поддерживать в трудную минуту. Согласны?

- А на урок сегодня я пришла не с пустыми руками, а с ЯБЛОКОМ.

Вспоминая последнее произведение, которое мы с вами читали, о чем оно вам говорит?

- Я предлагаю сделать яблоко символом нашего урока!

Учитель, ученик.

Яблоко – это скрытая мечта главного героя. Он смог увидеть и попробовать их лишь в конце произведения

Коммуника-тивные: конструктивное общение

2.Целеполагание и мотивация

-Писатель как-то сказал: «Читатель учится у книг не жизни, а чувствам. Литература, на мой взгляд, - это прежде всего воспитание чувств, и прежде всего доброты, чистоты, благородства».(Слайд №1)

-Как вы понимаете эти слова?

-Какие чувства воспитывает рассказ «Уроки французского»?

-Как одним словом можно назвать эти чувства?

-Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?

-Запишите тему урока «Уроки нравственности в рассказе В. Г. Распутина «Уроки французского»(Слайд №2)

-А почему уроки?  Какие ассоциации у вас вызывает это слово?

-Посмотрите еще раз на тему урока и подумайте, в чем нам предстоит разобраться, какие цели мы поставим на уроке?

Итак, цель нашего урока – понять какие уроки нравственности несет произведение Распутина «Уроки французского».

(Несколько человек высказывают свое мнение.)

-На примерах поступков героев мы учимся хорошему поведению, пониманию друг друга, воспитываем в себе положительные качества характера.

-Доброты, сострадания, душевной щедрости, бескорыстия.

-Нравственность.

-О нравственности.

-Школа, учебный предмет, знания, воспитание.

-В чем состоят уроки нравственности? Кто дает эти уроки? Кому?

Личностные: формирование познаватель-ных мотивов, интереса к новому, иметь адекватное представление о нравственных человеческих качествах;

уровень развития моральных суждений.

Регулятивные

умение ставить перед собой цель, выстраивать алгоритм действий

3.Актуализация знаний.

-Кого вы считаете главным героем рассказа?

Давайте вспомним, что мы знаем о мальчике.  

1. Почему мальчик оказался в райцентре? (слайд №3)

2. Как он чувствует себя на новом месте? (слайд №4)

3. Почему он не убежал в деревню? (слайд №5)

4. Как складывались отношения героя с окружающими его ребятами? (слайд №6)

5. Что заставило мальчика играть в «чику» на деньги?

(слайд №7)

-Нарисуйте в тетрадях таблицу из двух колонок. Первую обозначьте «мальчик». Впишите в таблицу черты характера главного героя. Зачитайте.

-Я тоже наблюдала за героем. Вот что у меня получилось.

Вы согласны с тем, что все эти качества присутствуют в характере мальчика.

(Слайд №8). Гордость, честность, ответственность, мужество, трудолюбие, желание учиться, непреклонность перед трудностями жизни, любовь к игре, упрямство в достижении цели, благородство, беззаботность.

(Прием «ловушки»: среди перечисленных черт характера есть несвойственные мальчику черты).- Если желаете, допишите не отмеченные вами черты характера.

-Молодцы!

-Мальчика, Лидию Михайловну.

(Цитатный план)

1.«Чтобы учиться дальше… мне пришлось снаряжаться в райцентр».

2.«Так мне было плохо, так горько и постыло! – хуже всякой болезни».

3. «Но и тогда про меня можно сказать, что я человек ненадежный, раз не выдержал того, что хотел…»

4. «…ни с кем из ребят я тогда не сошелся.»

5. «Получив его (рубль), …я покупал баночку молока».

-Гордость, честность, ответственность, мужество, трудолюбие, желание учиться, непреклонность перед трудностями жизни, упрямство в достижении цели, самолюбие, благородство.

(Дети замечают ошибки: любовь к игре, беззаботность.)

Регулятивные

находить нужную информацию с помощью текста.

Познаватель-ные: осуществлять поиск информации, анализировать, сравнивать, отбирать нужное

Коммуника-тивные: строить понятные для собеседника высказывания

4. Постановка учебной задачи

(роль Лидии Михайловны в судьбе ребенка).

5.Построение проекта действий.    (Осмысление дальнейшего содержания)

5.Реализация построенного проекта

6.Решение проблемной ситуации.

Просмотр эпизода «Игра в «пристенок»

7. Первичное проговаривание во внешней речи.

-Вы сказали, что главным героем рассказа является и учительница французского Лидия Михайловна. Почему?

-Когда она появляется в рассказе? После какого события?

-Какие черты Лидии Михайловны запомнились мальчику?

-Подтвердите текстом.

-Обозначим вторую часть таблицы «Лидия Михайловна» и постепенно заполняем ее также чертами характера.

-Почему Лидия Михайловна среди других отстающих по ее предмету учеников выбрала именно главного героя, а не Тишкина, например?

-Как Лидия Михайловна сама объясняет причину ребенку?

-Какие шаги предпринимает учительница, чтобы выполнить задуманное?

-Почему  попытка помочь не удается?

-Сумела ли учительница найти способ помочь мальчику, не ущемляя его гордости?

Давайте мы свами сейчас посмотрим как это происходило.

(Показ фрагмента фильма)

-Знала ли Лидия Михайловна, чем является ее последний шаг - игра в «пристенок» или «замеряшки»?

-Да. Азартные игры , да еще на деньги, учителя с учеником считались безнравственным поступком. За подобное поведение  беспощадно увольняли учителя из школы. Она не могла этого не знать.

-Почему же она решается на запрещенную игру? Может, у нее был выбор – не играть?

- Как вы относитесь к поступку Лидии Михайловны?

Давайте посмотрим еще один фрагмент

(Фрагмент фильма, где директор)

-Может быть, все-таки согласитесь с мнением Василия Андреевича? Он же директор?

-Какой художественный прием использует автор при изображении характеров Лидии Михайловны и директора школы, портретов учительницы и ученика?

-Чем заканчивается история игры в «пристенок?»

-Попробуйте представить, как чувствовал себя герой после отъезда Лидии Михайловны.

-В начале рассказа автор говорит как раз о чувстве вины перед учителями, которую, очевидно, ученики ощущают, когда взрослеют.

-Почему Лидия Михайловна снова присылает посылку мальчику?

-Какую же роль в жизни мальчика сыграла Лидия Михайловна?

-Она играет немаловажную роль в судьбе мальчика.

-После драки мальчика с Вадиком и Птахой.

-Ум, красота, молодость, отсутствие жесткости в лице.

-«Она сидела передо мной аккуратная…, запах духов, который я принимал за самое дыхание»; «Лидии Михайловне тогда было, наверное, лет двадцать пять… что я здесь делаю?»

(Учащиеся в ходе урока записывают слова, обозначающие черты характера героини).

-Лидия Михайловна прониклась пониманием и сочувствием к голодающему, но способному  ученику. Она оценила его целеустремленность, порядочность и решает дополнительно заниматься, чтобы не только помочь в произношении французских слов, но и просто покормить ребенка.

(Заполнение таблицы)

-«Тебе надо обязательно есть досыта, чтобы учиться…ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя».

-Она приглашает ученика к себе домой, предлагает ему ужин, отправляет посылку с макаронами.

-Ученик не мог принять от Лидии Михайловны приглашение к столу и посылку из-за гордости.

А Лидии Михайловне не хватило хитрости, чтобы учесть «деревенский» набор продуктов.

(Заполнение таблицы).

-Да. Она предложила играть на деньги в «пристенок».

-Знала, что это является нарушением общепринятых моральных норм, этики отношения учителя и ученика.

-Нет, не могла она не играть, потому что учительница поставила цель – помочь ученику, и добивается намеченного любыми средствами. Учительница предлагает играть на деньги и, естественно, «проигрывает», чтоб на эти копейки мальчик смог купить себе молока. И она счастлива, что ей удаётся этот обман.

(Заполнение таблицы).

-Положительно.

-Нет, директор не мог понять ситуацию, ВОв ожесточила его сердце, он не стал разбираться в причине поступка Лидии Михайловны. Он выполнял свои обязанности.

-Прием антитезы.

- Увольнением Лидии Михайловны из школы.

-Наверное, очень переживал, считал себя виноватым в судьбе учительницы.

- Учительница бескорыстная, добрая, способная к самопожертвованию.

(Заполнение таблицы).

 - Лидия Михайловна открыла ему другой мир, показала другую, новую жизнь. В её квартире даже воздух был пропитан «легкими и незнакомыми запахами другой жизни», где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе, избавлять от одиночества. Теперь он узнал, что не одинок, что есть на свете доброта, отзывчивость, любовь. Это и есть «духовные ценности».

Регулятивные

прогнозировать и оценивать поступки героев  художественного произведения в соответствии с ситуацией;

устанавливать последователь-ность событий в тексте.

Познаватель-ные: осуществлять поиск информации.

Регулятивные

прогнозировать и оценивать поступки героев  художествен-ного произведения в соответствии с ситуацией;

классифициро-вать и сравнивать явления (черты характера героев), выделять главную информацию, общие признаки.

Познаватель-ные: находить нужную информацию с помощью текста; создавать произвольное и осознанное высказывание в устной форме.

Личностные: оценка действий субъекта с точки зрения нарушения/соб-людения моральной нормы; уровень развития моральных суждений;

Коммуника-тивные: понимать смысл текста, поступки героев, авторскую позицию; умение участвовать в продуктивном  диалоге, сотрудничать в совместном решении проблемы.

Познаватель-ные: создавать осознанное высказывание в устной форме.

8.Самостоятель-ная работа с самопроверкой по эталону

-Назовите черты характера Лидии Михайловны, которые вы заметили в ходе урока.

-А у меня так. (Слайд № 9). Ум, красота, деликатность, доброта, понимание другого человека, милосердие, искренность, гордость, способность на самопожертвование, склонность к азартным играм, ответственность, упрямство в достижении целей, бескорыстие, душевная щедрость, эгоизм.

(Прием «ловушки»).

Согласны?

-Посмотрите на таблицу.(Слайд № 10). Что вы замечаете?

(Учащиеся называют, дополняют свои записи).

(Учащиеся находят ошибки на экране: склонность к азартным играм, эгоизм).

-У героев есть сходства в характере. (Отмечают общие черты).

Познаватель-ные: классифициро-вать и сравнивать явления (черты характера героев), выделять главную информацию, аргументиро-вать общие признаки.

9.Включение в систему знаний и повторение

А теперь мы немного вернемся назад и попробуем представить, как и почему Лидия Михайловна пришла к решению помочь мальчику? А для этого я попрошу первую группу составить личный дневник Лидии Михайловны. Напишите ее от первого лица с момента, когда она узнала, что мальчик играет на деньги.

А вторая группа напишет монолог директора после увольнения Лидии Михайловны (его мысли, думы, переживание, состояние).

Третья группа напишет, что символизируют такие детали как яблоко, макароны, молоко…(возможны другие детали)

На это я вам даю 3 минуты.

-Теперь мы можем ответить на вопрос, какие уроки нравственности получил автобиографический герой В. Г. Распутина от всех событий и благодаря учительнице? (Слайд № 11)

-Давайте посмотрим, что у нас получилось. (Слайд № 12)

- Мальчик научился жить среди чужих людей, прощать обиды, заставил себя смириться с голодом, заботиться о матери.

- Герой старается понять поведение Владика, Птахи, Тишкина.( «Никогда и никому еще не прощалось, если в своем деле он вырывался вперед». «Не жди пощады, не ищи заступничества». «Остолбенел от предательства»).

- Он понял, что унижение оскорбляет человека. («Горько, навзрыд заплакал», «не было человека несчастнее меня». «Обида перехлестнула во мне страх, ничего на свете я больше не боялся»).

- Он учится преодолевать свои слабости. («Когда что – то не выходит, все сделаешь для  того, чтобы вышло, так просто не отступишься»).

- Можно сказать, что он приобрел опыт общения, «научился держать себя», «справился с диковатостью», начал задавать вопросы, вступать в спор.

- Он приобрел духовный опыт выхода из драматических ситуаций при ощущении внутренней правоты.

- Мальчик получил урок бескорыстной доброты и заботы, благодарную память о которой сохранил на всю жизнь.

-Приобрел урок духовной памяти, что позволило ему, став взрослым, посвятить свое произведение учительнице.

(Ученики записывают, потом зачитывают.)

Познаватель-ные: создавать  осознанное высказывание в письменной форме.

Регулятивные оценивать поступки героев  художествен-ного произведения.

Коммуника-тивные: умение аргументиро-вать свою точку зрения с помощью фактов и дополнитель-ных сведений, строить понятные для собеседника высказывания.

10. Рефлексия

Теперь,  пусть каждый из вас выберет свой - нужный ему в этот момент жизни урок.

Продолжите предложения:

-Я научился (-лась)…

-Я понял(а)…

-Я рад(а)…

-Мне не понравилось…

-Я хочу…

-А я хочу закончить урок словами  В. Г. Распутина: «Хорошего сердца и    правильной  души так не достает нам, что чем  больше наши герои и мы будем жить, тем лучше для нас будет».

А теперь каждый себе сам поставьте оценки

Да, мы говорили о добре, самопожертвовании, о моральных, нравственных качествах человека. Моральный человек – высоконравственный Учитель.

О школе, об учениках, учительнице, директоре, но в большей степени – о совестливой памяти, о благодарности учителю и вообще учителям.

 Распутин пишет о том, что добро бескорыстно, оно не требует награды, не ищет прямой отдачи. Оно бескорыстно, а потому бесценно.

Главная мысль автора - это мысль о любви к детям, готовность заслонить их собой от беды. Ибо нет большего счастья, чем творить добро.

Коммуника-тивные: адекватно воспринимать  предложения и оценку учителя, одноклассни-ков.

Личностные: формировать познавательную и социальную мотивацию;

стремиться к самосовершен-ствованию, анализировать причины успеха и неудач в собственной деятельности.