Рабочая учебная программа по литературе (5-9 кл.)
рабочая программа по литературе
Рабочая программам составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (ФГОС: основное общее образование// ФГОС.М.: «Просвещение», 2010 г.); примерной и авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений к учебникам 5-9 классов В.Я.Коровиной (М.: «Просвещение», 2016 г.)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rab_progr.docx | 255.08 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Краснозерского района Новосибирской области
Гербаевская основная общеобразовательная школа
Согласованно на педсовете школы. Протокол №___ От «___»_______ 20___г. |
Рабочая учебная программа по
Литературе
(наименование учебного предмета/курса)
5-9
(степень образования/класс)
5 лет
(срок реализации программы)
Составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (ФГОС: основное общее образование// ФГОС.М.: «Просвещение», 2010 г.); примерной и авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений к учебникам 5-9 классов В.Я.Коровиной (М.: «Просвещение», 2016 г.)
_________________________________________________________________________________________________________________________
(наименование программы)
Программу составила Кожевникова Алёна Алексеевна
_____________________________________________________________________________________________________________________
(Ф.И.О. учителя, составившего рабочую учебную программу)
с.Гербаево
2020 г.
Планируемые предметные результаты
Устное народное творчество
Выпускник научится:
•осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
•выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
•видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего на
рода в героях народных сказок и былин;
•учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
•целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
•определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
•выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
•пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
•выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
•видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
•сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
•рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
•сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
•сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
•выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
•устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIIIв. Русская литература XIX—XXвв. Литература народов России. Зарубежная литература
Обучающийся научится:
•осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
•воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
•определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
•выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
•определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
•анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
•создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
•сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
•работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
•выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
•дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
•сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
•оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
•создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
•сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
•вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект.
Содержание курса 5 класс (70 часов)
Содержание учебного предмета | Формы организации учебных занятий | Характеристика видов учебной деятельности |
Введение (1 ч.) | ||
Ведение. Книга в жизни чело- века. | Урок открытия нового знания | Беседа-дискуссия о роли книги в современной жизни и её месте среди других источников информации. Выразительное чтение статьи учебника «К читателям», беседа «Писатели о роли книги», эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному |
Устное народное творчество (5 ч.) | ||
Фольклор — коллективное устное народное творчество. | Урок открытия нового знания | Актуализация сведений о фольклоре, полученных в начальной школе. Чтение и обсуждение фольклорных произведений. Выявление роли фольклора в жизни наших предков. |
Малые жанры фольклора. | Урок открытия нового знания | Актуализация знаний о малых жанрах фольклора, известных из начальной школы. Объяснение происхождения и форм бытования и развития двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной. Чтение и обсуждение статьи учебника «Устное народное творчество». Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Сочинение загадки, скороговорки, колыбельной песни. |
Русские народные сказки. «Царевна-лягушка» как волшебная сказка. | Урок открытия нового знания | Актуализация полученных в начальной школе представлений о сказках. Чтение статьи учебника «Русские народные сказки». Выделение в ней жанровых особенностей сказок. Чтение статьи учебника «Жанры народных сказок», толкование структурных элементов сказок. Выразительное чтение сказки. Личное отношение к прочитанному (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения). |
«Царевна-лягушка». Василиса Премудрая и Иван-царевич. | Урок открытия нового знания | Различные виды пересказа фрагментов сказки, чтение эпизодов сказки по ролям, устное рецензирование чтения и пересказов одноклассников. Характеристика сказочных героев (в том числе сравнительная) и средств создания их образов: Василисы Премудрой, Ивана-царевича, животных-помощников, Бабы-яги и Кощея Бессмертного. Чтение и обсуждение статьи учебника «Герои народных сказок в оценке писателей». Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на проблемный вопрос. |
«Царевна-лягушка». Поэтика волшебной сказки. | Повторительно-обобщающий урок | Чтения статьи учебника «Обогащаем свою речь» и сказывание фрагментов сказки с использованием сказочных элементов. Участие в коллективном диалоге о роли сказочных элементов и языке сказок. Выявление характерных для народных сказок художественных приёмов и фантастических элементов и определение их роли в сказке. Выявление в сказках разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ животного, образ предмета). Сопоставление вариантов сказок. |
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» — волшебная богатырская сказка героического содержания. | Урок открытия нового знания | Чтение и пересказ фрагментов первой части сказки. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Выразительное чтение по ролям эпизодов о трёх поединках Ивана и чуда-юда. Участие в коллективном диалоге. |
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»: система образов сказки. | Повторительно-обобщающий урок | Беседа о главных и второстепенных героях сказки. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Составление характеристики главного ге- роя сказки. Составление плана характеристики сказочного героя и рассказ о нём по плану. |
Сказки о животных. «Журавль и цапля» | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям) и её пересказ от лица героя. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Пересказ самостоятельно прочитанной сказки о животных |
Бытовые сказки. «Солдатская шинель». | Урок открытия нового знания | Различение видов сказок. Выразительное чтение сказки по ролям и её пересказ от лица героя. Пересказ самостоятельно прочитанной бытовой сказки. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устные рассказы о собирателях фольклора и о жанровых особенностях сказок. Чтение статьи учебника «Из рассказов о сказочниках». Нравственная оценка героев сказок. |
Итоговый урок на тему «Русские народные сказки» | Урок развития речи | Ответы на вопросы и выполнение заданий из раздела «Литература и изобразительное искусство». Составление плана письменного высказывания по одному из проблемных вопросов. Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Каков мой любимый герой русской народной сказки? 2. Почему я люблю читать народные сказки? 3. Почему в народных сказках добро всегда побеждает зло? |
Из древнерусской литературы (1 ч.) | ||
«Повесть временных лет» как литературный памятник. | Урок открытия нового знания | Изучение статьи учебника «Из древнерусской литературы». Составление плана статьи с указанием основных этапов развития древнерусской литературы. Выразительное чтение и пересказ фрагментов летописи. Комментирование незнакомых слов и понятий с помощью словарей и справочной литературы. Сопоставление летописного сюжета с иллюстрацией. |
Из «Повести временных лет»: «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича» | Урок открытия нового знания | Чтение и пересказ летописного сюжета. Устные и письменные ответы на вопросы. Чтение и комментирование фрагмента «Прошлое должно служить современности» из книги Д. С. Лихачёва «Земля родная». Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка поступков героев летописного сказания. Характеристика героев летописного сюжета. Обсуждение произведений изобразительного искусства на летописные сюжеты. Прослушивание и рецензирование актёрского чтения фрагментов летописи. |
Из литературы XVIII века (1 ч.) | ||
Из литературы XVIII века. М. В. Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение статей учебника «Михаил Васильевич Ломоносов» и «Сподвижник просвещения». Пересказ фрагментов публицистического и научно-популярного текстов. |
М. В. Ломоносов. «Случились вместе два Астронома в пиру…». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литера- туры. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Поиск в стихотворении юмористических элементов. Чтение и обсуждение статьи учебника «Роды и жанры литературы». |
Из литературы XIX века (30 ч.) | ||
Жанр басни в мировой литературе | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение басен разных баснописцев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Чтение и обсуждение статьи учебника «Русские басни». |
И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение басен (в том числе по ролям и наизусть) и рецензирование выразительного чтения одноклассников. Выразительное чтение статьи учебника «Иван Андреевич Крылов», комментирование эпиграфа, незнакомых слов и понятий. Составление плана статьи. |
И. А. Крылов. «Волк на псарне». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение басни (в том числе по ролям и наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Комментирование исторического содержания басни. Устные или письменные ответы на вопросы (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление характеристик героев басни. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов (басня, аллегория, мораль). |
И. А. Крылов. Басни | Урок развития речи | Устные рассказы о баснописцах. Выразительное чтение басен, их устный анализ, комментирование морали, определение аллегорического смысла басни. Выразительное чтение басен собственного сочинения. Представление инсценировок по басням Крылова и рецензирование выступлений. Обсуждение иллюстраций к басням художника Е. Рачёва. |
В. А. Жуковский. «Спящая царевна». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение статьи учебника «Василий Андреевич Жуковский» Составление плана статьи. Выразительное чтение сказки (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Составление характеристик героев и их нравственная оценка. Чтение и обсуждение статьи учебника «Из истории создания сказки „Спящая царевна“. Пересказ народной сказки о спящей красавице. Обсуждение иллюстраций к сказке. |
В. А. Жуковский. Баллада «Кубок». | Урок открытия нового знания | Работа со словарём литературоведческих терминов. Выявление основных черт жанра баллады. Выразительное чтение баллады. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Составление плана (цитатного плана) баллады. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение статьи учебника «Из истории создания баллады „Кубок“». |
А. С. Пушкин. Стихотворение «Няне». | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин». Комментирование незнакомых слов и историко-культурных реалий. Составление плана статьи. Выразительное чтение (в том числе наизусть) стихов о няне Пушкина. Устное словесное рисование портрета няни. Обсуждение произведений изобразительного искусства, созвучных стихотворению. Чтение и комментирование статьи «Лирическое послание» из словаря литературоведческих терминов. |
« У лукоморья дуб зелёный…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение пролога. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. фонохрестоматию). Обсуждение понятия «пролог» с использованием словаря литературоведческих терминов. Комментирование незнакомых слов и выражений |
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: события и герои. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям и наизусть), пересказ её фрагментов. Поиск незнакомых слов и определение их значений. Составление плана (выделение событийной основы) сказки. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. |
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: сравнительная характеристика героев. | Урок открытия нового знания | Составление таблицы «Система образов сказки». Составление плана сравнительной характеристики героев. Нравственная оценка героев сказки. Составление письменной сравнительной характеристики двух героев сказки. |
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки. | Урок открытия нового знания | Сопоставительный анализ сказки Пушкина и фольклорных сказок разных народов. Различные виды пересказов. Составление плана сопоставительного анализа и рассказ о сказках по плану. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение народных представлений о морали и нравственности. Изучение статей учебника «Рифма. Способы рифмовки» и «Ритм. Стихотворная и прозаическая речь». |
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» | Урок развития речи | Чтение, обсуждение и обучение записи основных положений статьи учебника «О сказках Пушкина». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. В чём превосходство царевны над царицей? 2. Что помогло королевичу Елисею в поисках невесты? 3. В чём общность и различия «Спящей царевны» В. А. Жуковского и «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина? |
Контрольная работа по творчеству И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина | Урок контроля | Тестирование. Письменные высказывания различных жанров: описание, сочинение по картине, характеристика героев (в том числе сопоставительная), отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на вопрос по теории литературы, ответы на проблемные вопросы нравственно-этического плана. |
А. С. Пушкин. Сказки. | Повторительно-обобщающий урок | Выразительное чтение самостоятельно прочитанных сказок Пушкина (в том числе по ролям и наизусть). Инсценирование фрагментов самостоятельно прочитанных сказок Пушкина. Составление вопросов к сказкам. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п. (конкурс на лучшее знание сказок Пушкина, ответы на вопросы викторин, составленных учителем и учащимися, и викторины по сказкам Пушкина. |
Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка. | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статей учебника «Русская литературная сказка» и «Антоний Погорельский». Комментирование незнакомых слов и историко-культурных реалий. Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям) и пересказ её фрагментов. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллектив ном диалоге по обсуждению эпизодов сказки. Выделение этапов развития сюжета сказки. Выявление в произведении Антония Погорельского характерных признаков литературной сказки. |
«Чёрная курица, или Подземные жители» как нравоучительное произведение. | Повторительно-обобщающий урок | Пересказ эпизодов сказки от лица героев. Лексическая работа по заданиям из раздела «Обогащаем свою речь». Выразительное чтение (в том числе по ролям), пересказ и обсуждение эпизодов сказки. Конкурс на выразительное чтение по ролям диалога Алёши и учителя. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге по обсуждению эпизодов сказки. Составление устного отзыва о литературной сказке по плану. Рецензирование иллюстраций к сказке. |
М. Ю. Лермонтов. «Бородино» как отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения. | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов». Комментирование историко-культурных реалий статьи. Знакомство с информацией о селе Тарханы. Восприятие стихотворения. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика и нравственная оценка героев стихотворения. Выразительное чтение стихотворения. |
«Бородино»: проблематика и поэтика. | Повторительно-обобщающий урок | Устные рассказы о поэте и героях стихотворения. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление роли лексики, синтаксиса, поэтических интонаций. Чтение и обсуждение стихотворения «Два великана». |
«Ашик-Кериб» как литературная сказка. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям). Поиск незнакомых слов и определение их значений. Участие в коллективном диалоге. |
Н. В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место». | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Васильевич Гоголь». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение повести (в том числе по ролям), пересказ и анализ её фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значений. Обсуждение иллюстрации художника М. Клодта к эпизоду «Дед в лесу». |
«Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение эпизодов повести. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Определение границ и выявление сюжета эпизодов. Поиск реальных и фантастических элементов и определение их роли. Характеристика героев эпизодов (в том числе речевая). Нравственная оценка героев. Выявление средств создания настроения и авторского отношения к изображаемому. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление событий и героев повести с событиями и героями народных сказок. Чтение и обсуждение статьи учебника «Из воспоминаний современников о Н. В. Гоголе». |
«Вечера на хуторе близ Диканьки», «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть». | Урок открытия нового знания | Краткий пересказ сюжета каждой повести (по группам). Выразительное чтение эпизодов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значений. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ конфликта тёмных и светлых сил, пейзажных фрагментов, языковых особенностей повестей. |
Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Алексеевич Некрасов». Ответы на вопросы о биографии поэта. Выразительное чтение и обсуждение отрывка из поэмы «Мороз, Красный нос» («Есть женщины в русских селеньях…»). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций учебника. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «эпитет». |
«Крестьянские дети». Труд и забавы крестьянских детей. | Урок открытия нового знания | Устный рассказ о поэте. Обсуждение картин русских художников, изображающих крестьянских детей. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Чтение и обсуждение стихотворения (по частям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. |
«Крестьянские дети». Язык стихотворения. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворения по ролям. Комментирование лексики, определение её стилистической окраски. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ раз личных форм выражения авторской позиции. |
И. С. Тургенев. «Муму» как повесть о крепостном праве. | Урок открытия нового знания | Чтение статей учебника о Спасском-Лутовинове и «Иван Сергеевич Тургенев». Устный рассказ о детстве Тургенева. Прослушивание звукозаписи актёрского чтения (см. фонохрестоматию), его рецензирование. Чтение по ролям фрагментов повести и рецензирование чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. |
«Муму» как протест против рабства. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение и прослушивание звукозаписей фрагментов рассказа (см. задания фонохрестоматии). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Инсценирование фрагментов повести. Выборочные пересказы историй героев. Составление плана (в том числе цитатного) эпизода, подбор цитат по заданной теме. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).Участие в коллективном диалоге. |
«Муму»: система образов. | Урок открытия нового знания | Устные рассказы о Герасиме. Обсуждение плана его характеристики. Составление планов сравнительных характеристик героев (по группам). Составление письменных сравнительных характеристик героев по плану. |
И. С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа | Урок развития речи | Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «портрет», «пейзаж». Заполнение аналитических таблиц «Портреты и пейзажи в повести «Муму». Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Что воспевает И. С. Тургенев в образе Герасима? 2. Каковы друзья и враги Герасима? 3. В чём вина и в чём беда барыни? |
А. А. Фет. Лирика. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение (в том числе наизусть) стихотворений поэта, изученных в начальной школе и прочитанных самостоятельно. Чтение статьи учебника «Афанасий Афанасьевич Фет» и составление её плана. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Рассказ о стихотворении по вопросам учебника. |
Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник»: русский офицер в плену у горцев. | Урок открытия нового знания | Чтение статьи учебника о Толстом и составление её плана. Сообщения об участии Толстого в Кавказской войне. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям), пересказ и инсценирование его фрагментов. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Прослушивание фрагментов рассказа в актёрском исполнении. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
«Кавказский пленник»: Жилин и Костылин. | Урок открытия нового знания | Устные сообщения о главных героях рассказа. Сопоставление персонажей рассказа и составление плана сравнительной характеристики героев. Прослушивание фрагментов рассказа в актёрском исполнении (см. фонохрестоматию). Устное рецензирование чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций учебника или иллюстраций, найденных самостоятельно. |
«Кавказский пленник» | Урок развития речи | Защита учебного проекта «Жилин и Костылин: два характера – две судьбы». Составление планов (цитатных планов) письменных ответов на вопросы и подбор цитат для подтверждения своих суждений (по группам). Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Каковы друзья и враги пленного Жилина? 2. Почему у Жилина и Костылина разные судьбы? 3. Какие мысли Л. Н. Толстого в рассказе «Кавказский пленник» мы называем гуманистическими? |
Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого | Уроки контроля | Создание письменных высказываний различных жанров: описание, сочинение по картине, характеристика героев, в том числе сопоставительная; отзыв о самостоятельно прочитанном про изведении, ответ на проблемный вопрос, выполнение тестовых заданий. |
А. П. Чехов. «Хирургия» как юмористический рассказ. | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов» и статьи о Таганроге. Сообщение о псевдонимах Чехова и их происхождении. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Поиск незнакомых слов и определение их значений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров из рассказа, иллюстрирующих понятия «речевая характеристика», «юмор». |
«Хирургия» | Урок развития речи | Устное рецензирование чтения актёров. Составление плана (цитатного плана) рассказа. Подбор цитат по заданным темам: интерьер земской больницы, облик героев, их реплики (по группам). Исполнение сценки по рассказу «Хирургия», оценка игры «актёров». |
Рассказы Чехова | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Обсуждение рассказов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Обсуждение книжной графики к ранним рассказам Чехова. |
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…». | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе». Выразительное чтение стихотворений. Анализ стихотворений по вопросам учителя с использованием цитирования (по группам). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. фонохрестоматию). |
А. Н. Майков. «Ласточки»; И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И. З. Суриков. «Зима» (отрывок); А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок). | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение наизусть стихотворений Тютчева и других поэтов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные сообщения о стихотворениях Тютчева. Выразительное чтение и обсуждение стихотворений русских поэтов о родине и родной природе. |
Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе. | Урок развития речи | Выразительное чтение стихотворений о родине и родной природе в формате конкурса чтецов (оценка чтения по заданным критериям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы. Аргументация своего мнения с помощью цитат. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос «Какой я вижу свою родину и русскую природу в поэзии XIX века?» (по одному-двум стихотворениям) |
Из литературы XX века (23 ч.) | ||
И. А. Бунин. «Косцы». | Урок открытия нового знания | Чтение статьи учебника о Бунине и составление её плана. Сообщения учащихся о Бунине (герб рода Буниных, детские годы писателя, учёба в Елецкой гимназии). Выразительное чтение и обсуждение рассказа «Косцы» (по группам). Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный анализ эпизода. Устное иллюстрирование. |
И. А. Бунин. «Подснежник». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и историко-культурных реалий и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. |
В. Г. Короленко. «В дурном обществе»: судья и его дети. | Урок открытия нового знания | Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Рецензирование выразительного чтения одноклассников. Обсуждение глав повести по вопросам (по группам). Различные виды пересказов. Устное иллюстрирование. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение репродукций книжной графики к повести «В дурном обществе», помещённых в учебнике и найденных учащимися самостоятельно. |
«В дурном обществе»: семья Тыбурция. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление персонажей и составление плана их сравнительной характеристики (Вася и Валек, Тыбурций и судья). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «портрет». Работа с таблицей «Портретные характеристики героев» |
«В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Краткий и выборочный пересказ и обсуждение ключевых фрагментов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета повести, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Обсуждение сообщения о старом Януше. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «повесть». . Подготовка планов письменных ответов на проблемные вопросы (по группам): 1. Почему Вася подружил ся с Валеком и Марусей? 2. Как складывались отношения между сыновьями и отцами в двух семьях: Тыбурция и судьи? 3. Что помогло Васе и его отцу прийти к пониманию? 4. Почему у Маруси и Сони два разных детства? |
«В дурном обществе» | Урок развития речи | Составление плана ответа на проблемный вопрос (по группам). Составление устного ответа на проблемный вопрос. Подбор цитат по заданной теме. Письменные ответы на проблемные вопросы. |
П. П. Бажов. «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы. | Урок открытия нового знания | Актуализация знаний о Бажове и его творчестве из курса начальной школы. Выразительное чтение статьи учебника о Бажове. Устный рассказ о Бажове. Выразительное чтение фрагментов сказа (в том числе по ролям). Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства. |
«Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы. | Урок открытия нового знания | Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сказ», «сказка». Сопоставление этих понятий в таблице. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. |
К. Г. Паустовский. «Тёплый хлеб»: герои сказки и их поступки. | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Константин Георгиевич Паустовский». Выразительное чтение эпизодов сказки (в том числе по ролям), их пересказ и инсценирование. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
«Тёплый хлеб»: язык сказки. | Урок открытия нового знания | Устный рассказ о писателе. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства. Выявление в сказке реальных и фантастических элементов и черт фольклора. Работа со словарём литературоведческих терминов. Комментирование понятий «пейзаж», «эпитет». Презентация иллюстраций к сказке с цитатными подписями, показ и защита собственных рисунков, обсуждение иллюстрации учебника. |
«Заячьи лапы» и другие рассказы | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение произведений (в том числе по ролям), пересказ их фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). |
С. Я. Маршак. Сказки для детей. | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника о Маршаке. Устный рассказ о детстве и юности поэта. Инсценировка эпизодов из пьес-сказок «Кошкин дом» и «Горя бояться – счастья не видать» и обсуждение их содержания. Выразительное чтение сказок Маршака (в том числе по ролям и наизусть) и их обсуждение. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Рассказы о героях сказок. Нравственная оценка героев стихотворных сказок. |
«Двенадцать месяцев»: проблемы и герои. | Урок открытия нового знания | Устный рассказ о писателе и обобщение сведений о его сказках. Выразительное чтение пьесы-сказки «Двенадцать месяцев» по ролям. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Выполнение заданий фонохрестоматии. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев пьесы-сказки. Подбор цитат для характеристики героев пьесы-сказки. |
«Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и её народная основа. | Урок открытия нового знания | Определение родовых особенностей драмы, жанровых особенностей пьесы-сказки. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Сопоставление пьесы-сказки и её фольклорных источников. Выявление в пьесе-сказке черт фольклора, определение художественной функции фольклорных образов. Составление плана сравнительной характеристики народной сказки и пьесы-сказки. |
«Двенадцать месяцев» | Урок развития речи | Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания. Подбор цитат по заданной теме. Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос. Чтение и обсуждение статьи учебника «Сказки народные и литературные». Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Чем похожи и чем различаются Падчерица и Королева? 2. Почему в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» добро побеждает зло? 3. Чем похожа пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» на народные сказки? |
А. П. Платонов. «Никита»: человек и природа. | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника о Платонове. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям), пересказ его фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров (см. фонохрестоматию). Устные ответы на вопросы по содержанию рассказа (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
«Никита»: быль и фантастика. | Урок открытия нового знания | Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «фантастика». Выявление функций фантастических элементов рассказа. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Сопоставление элементов были и фантастики. Обсуждение иллюстрации учебника. Письменный ответ на один из вопросов (по выбору): 1. Каким показан мир фантастических существ в рассказе Андрея Платонова «Никита»? 2. Почему слова «добрый», «труд», «живой» стоят в рассказе в одном смысловом ряду? |
В. П. Астафьев. «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации. | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника об Астафьеве, статьи «Деревня Овсянка» (из раздела «Литературные места России»). Выразительное чтение рассказа, художественный пересказ его фрагментов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений книжной графики к рассказу. Устное иллюстрирование |
«Васюткино озеро»: становление характера главного героя. | Урок открытия нового знания | Устный рассказ о писателе. Чтение (в том числе по ролям) и пересказ фрагментов рассказа, лексические и историко-культурные комментарии (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики Васютки. Рассказ о поведении и поступках героя (с использованием цитирования). Нравственная оценка поведения и поступков героя рассказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции. |
Подготовка к классному письменному ответу на один из проблемных вопросов | Уроки контроля | Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания. Подбор цитат по заданной теме. Составление письменного ответа на один из проблемных вопросов: 1. Какой изображена русская природа в творчестве Есенина, Бажова, Паустовского, Астафьева (по одному произведению)? 2. Какие поступки моих сверстников и черты их характера вызывают восхищение (по 1–2 произведениям Паустовского, Платонова, Астафьева)? |
А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение наизусть стихотворений о детях на войне, презентация и защита иллюстраций к этим стихотворениям. Чтение и обсуждение статьи учебника «Поэты о Великой Отечественной войне (1941—1945)». Устный рассказ о военной биографии поэта с показом его портретов. Актёрское исполнение стихотворения. Выразительное чтение стихотворения по ролям. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете…». | Урок открытия нового знания | Рассказ о поэте и его военной биографии. Сообщение о героях Брестской крепости. Выразительное чтение стихотворения с составлением партитурной разметки текста. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. |
И. А. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер…»; Дон-Аминадо. «Города и годы». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение ранее изученных стихотворений Ф. И. Тютчева, А. Н. Майкова, И. С. Никитина, И. З. Сурикова, А. Н. Плещеева о родине и родной природе (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Сообщение о жизни И. А. Бунина и Дона-Аминадо в эмиграции с показом их портретов. Рецензирование актёрского чтения стихотворений Бунина и Дона- Аминадо (см. фонохрестоматию). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. |
Д. Кедрин. «Алёнушка»; А. Прокофьев. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня». | Урок открытия нового знания | Краткие сообщения о поэтах. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное иллюстрирование неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Сопоставление образов русской природы в волшебных сказках и лирических стихотворениях. Определение общего и индивидуального, |
Саша Чёрный. «Кавказский пленник». | Урок открытия нового знания | Рассказы о Саше Чёрном с показом его портретов. Чтение и обсуждение вступительной статьи учебника о писателе. Выразительное чтение рассказа, пересказ его фрагментов (по группам). Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление признаков художественной традиции литературной классики предшествующих эпох в рассказе Саши Чёрного |
Саша Чёрный. «Игорь-Робинзон». | Урок открытия нового знания | Актуализация знаний о Робинзоне, герое романа Дефо. Выразительное чтение рассказа, пересказ и озаглавливание его фрагментов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление признаков художественной традиции литературной классики предшествующих эпох. Сопоставление событий романа «Робинзон Крузо» с сюжетом рассказа «Игорь-Робинзон». Устное иллюстрирование |
Ю. Ч. Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение. | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника о Ю. Ч. Киме. Прослушивание звукозаписи песни «Рыба-кит» в авторском исполнении и его устное рецензирование. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. |
Из зарубежной литературы (9 ч.) | ||
Р. Л. Стивенсон. «Вересковый мёд»: верность традициям предков. | Урок открытия нового знания | Рассказ о Р. Л. Стивенсоне с показом галереи его портретов, изображений Шотландии, старинных кораблей, морских пейзажей. Выразительное чтение статьи учебника о Стивенсоне и составление её плана. Выразительное чтение баллады. Составление цитатного плана баллады и определение её стихотворного размера. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана письменной характеристики героев баллады. Устное иллюстрирование. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». |
Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя. | Урок открытия нового знания | Рассказ о писателе Д. Дефо с показом его портретов, изображений кораблей и морских пейзажей. Сообщение о матросе Александре Селкирке. Чтение статьи учебника о Д. Дефо и составление её плана. Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. фонохрестоматию). Озаглавливание фрагментов романа и различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. |
Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя. | Урок открытия нового знания | Краткий пересказ эпизодов романа, помогающих понять черты характера и внутреннюю сущность героя. Выборочный пересказ на тему «Как Робинзону удалось выжить на необитаемом острове?». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций к роману. Составление плана характеристики Робинзона. Рассказ о герое (с использованием цитирования) и его характеристика. |
«Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого духа | Повторительно-обобщающий урок | Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «робинзонада». Устные рассказы о героях других «робинзонад». Выявление признаков традиции литературной классики предшествующих эпох .Составление плана сравнительной характеристики героев. Сопоставительная характеристика героев романа. |
Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: реальность и фантастика | Урок открытия нового знания | Сообщения о сказочнике Андерсене с показом галереи его портретов и изображений мест, где он жил. Выразительное чтение и пересказ фрагментов из очерка К. Г. Паустовского «Сказочник». Выразительное чтение и обсуждение статьи учебника об Андерсене. Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям), пересказ и инсценирование её фрагментов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: сказка о великой силе любви. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение сказки (по ролям), пере сказ её ключевых фрагментов. Устное иллюстрирование. Сопоставление героев сказки: Герды и Маленькой разбойницы, лапландки и финки, Герды и Кая. Показ иллюстраций к сказке, найденных в Интернете, и краткие отзывы об этих иллюстрациях. Сопоставление иллюстраций разных художников. Обсуждение иллюстраций, помещённых в учебнике и в изданиях сказки. Составление плана характеристики Герды. |
Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: «что есть красота?». | Повторительно-обобщающий урок | Чтение и рецензирование характеристики Герды. Устный рассказ о Снежной королеве и беседа по сопоставлению героинь. Составление плана сравнительной характеристики героинь сказки и рассказ о них по плану. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективной дискуссии |
Х.-К. Андерсен. Сказки | Урок открытия нового знания | Презентация сказок Андерсена: выразительное чтение сказок (в том числе по ролям), пересказ и инсценирование их фрагментов, устные ответы на проблемные вопросы (с использованием цитирования), устное иллюстрирование, обсуждение произведений книжной графики, презентация и защита собственных иллюстраций, составление вопросов для викторин и ответы на эти вопросы (по группам). Чтение сказок Андерсена «Оле-Лукойе», «Дюймовочка», «Русалочка», «Соловей», «Свинья-копилка», «Гадкий утёнок», «Стойкий оловянный солдатик», «Свинопас». |
Сказки Х.-К. Андерсена | Уроки развития речи | Чтение и обсуждение фрагмента статьи С. Я. Маршака «Мастер снов и сказок». Комментирование проблемных вопросов. Составление плана (цитатного плана) самостоятельного письменного высказывания. Подбор цитат по заданной теме. Составление устного и письменного ответа на один из проблемных вопросов: 1. Почему Герда победила Снежную королеву? 2. Какие герои воплощают добро и зло в сказках Андерсена? 3. О чём мечтал Андерсен в своих сказках? 4. Какие поступки героев сказок Андерсена можно назвать благородными? |
М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства. | Урок открытия нового знания | Сообщения о писателе Марке Твене с показом галереи его портретов и изображений мест, где он жил и работал. Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Обсуждение первых глав романа (по группам). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление характеристики Тома Сойера и заполнение цитатной таблицы «Черты характера героя». |
М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: дружба героев. | Урок открытия нового знания | Чтение по ролям или прослушивание в актёрском исполнении (см. фонохрестоматию) диалога Тома и Гека (гл. 6). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устное иллюстрирование. Обсуждение и рецензирование иллюстраций, помещённых в учебнике. |
«Приключения Тома Сойера» – любимая книга многих поколений читателей | Урок развития речи | Пересказ финальных глав романа от лица героев. Показ и обсуждение инсценировки эпизода «Том и Гек собираются создать шайку разбойников». Составление плана ответа на проблемный вопрос. Подбор цитат по заданной теме. Составление устного и письменного ответа на один из проблемных вопросов: 1. Совпадают ли внешний облик и внутренний мир Тома Сойера? 2. Чем похожи герои романа «Приключения Тома Сойера» на моих сверстников? 3. Как Том Сойер и его друзья стремились сделать окружающий мир интересным? 4. Какими изобразил скульптор Тома Сой ера и Гекльберри Финна на памятнике этим литературным героям? |
Джек Лондон. «Сказание о Кише»: что значит быть взрослым? | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Джек Лондон». Сообщение о Дж. Лондоне с показом портретов писателя, изображений мест в США, связанных с его именем. Составление плана и пересказ статьи учебника. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям), пересказ ключевых фрагментов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений книжной графики. Составление плана характеристики Киша и рассказ о герое (с использованием цитат). |
Джек Лондон. «Сказание о Кише»: мастерство писателя. | Урок открытия нового знания | Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики литературного произведения. Рассказ о книге и её героях по плану. Подбор цитат на заданные темы (по группам). |
Годовая контрольная работа по литературе | Уроки контроля | Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 5 классе: выразительное чтение (в том числе наизусть); устный монологический ответ; различные виды пересказов; устные и письменные рассказы о произведениях и героях; иллюстрирование примерами изученных литературоведческих терминов; выполнение тестовых заданий. |
Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса» | Уроки развития речи | Участие в игровых видах деятельности, литературных конкурсах. Отчёты о выполнении индивидуальных учебных проектов |
Содержание курса 6 класс (70 часов)
Содержание учебного предмета | Формы организации учебных занятий | Характеристика видов учебной деятельности |
Введение (1 ч.) | ||
Писатели-создатели, хранители и любители книг | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному. Устный или письменный ответ на вопрос. |
Устное народное творчество (2 ч.) | ||
Обрядовый фольклор. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение малых фольклорных жанров и их истолкование. Чтение и обсуждение статьи учебника «Календарно-обрядовые песни». Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной. Выразительное чтение (или исполнение) обрядовых песен. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёрами обрядового фольклора (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
Пословицы и поговорки. | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Пословицы и поговорки». Восприятие пословиц и поговорок. Различение пословицы и поговорки. Объяснение прямого и переносного смысла пословиц и поговорок. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Использование пословиц и поговорок в устных и письменных высказываниях. Поиск пословиц и поговорок в сказках и баснях. Выполнение заданий практикума . |
Загадки. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение и истолкование загадок. Объяснение их прямого и переносного смысла. Сочинение загадки. |
Урок –посиделки»Русский фольклор» | Урок развития речи | Составление плана ответа на проблемные вопросы. Устный монологический ответ по плану. |
Из древнерусской литературы (1 ч.) | ||
Древнерусская литература Из «Повести временных лет», «Сказание о белгородском киселе». | Уроки открытия новых знаний | Чтение и обсуждение статьи учебника «Древнерусская литература». Составление её плана. Выразительное чтение летописного сказания. Нахождение незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Характеристика героев сказания. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление ключевых тем, образов и приёмов изображения человека в древнерусской литературе. Подбор примеров, иллюстрирующих характерные для древнерусской литературы темы, образы и приёмы изображения человека. |
Произведения русских писателей 18 века (1 ч.) | ||
Русские басни. И.И Дмитриев «Муха». | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статей учебника «Русская басня» и «Иван Иванович Дмитриев». Составление плана статьи о баснописце. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Выявление тем, образов и приёмов изображения человека в басне. Характеристика героев басни. Выявление её иносказательного смысла. Формулирование вопросов к тексту интерпретации басни «Муха». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). |
Произведения русских писателей 19 века (29 ч .) | ||
И.А Крылов «Осёл и Соловей», «Листы и Корни», «Ларчик». | Уроки открытия нового знания | Выразительное чтение басен ( в том числе и наизусть). Истолкование устаревших слов и выражений в баснях Крылова. Характеристика героев басен. Истолкование аллегории и морали. Обсуждение иллюстраций к басням. Защита собственных иллюстраций к басням. |
Русские басни | Урок развития речи | Составление плана ответа на проблемный вопрос и устного высказывания по плану. |
А.С. Пушкин. Лирика. Двусложные размеры стиха. | Уроки открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений о дружбе, природе, вольнолюбивая лирика. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза». Устный анализ стихотворений. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих стихотворные размеры. |
А. С. Пушкин. «Дубровский». | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение статьи учебника «О романе „Дубровский“» и составление её плана. Чтение и пересказ, справки об истории создания романа «Дубровский». Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устные высказывания по этому плану. Устное иллюстрирование. Обсуждение видеофрагмента из фильма «Дубровский». |
А.С.Пушкин. Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Барышня - крестьянка». | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение и обсуждение статьи учебника «О „Повестях покойного Ивана Петровича Белкина“» и материалов об истории создания «Повестей...». Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции. |
М. Ю. Лермонтов. «Тучи», «Листок», «На севере диком стоит одиноко...», «Утёс», «Три пальмы» и другие стихотворения. Начальные представления о поэтической интонации. Развитие представлений о балладе, антитезе. Трёхсложные размеры стиха (дактиль, амфибрахий, анапест) | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Устные сообщения о детстве и юности Лермонтова с показом его портретов. Чтение статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов» и составление её плана. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обучение выразительному чтению стихотворения (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат из стихотворения, иллюстрирующих понятия «сравнение», «по- этическая интонация». Чтение и обсуждение данных в учебнике интерпретаций стихотворений М.Ю. Лермонтова. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих стихотворные размеры. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений. |
И. С. Тургенев. «Бежин луг»., «Хорь и Калиныч». Развитие представлений о пейзаже и портретной характеристике персонаже. | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение и обсуждение статьи учебника «Иван Сергеевич Тургенев». Устные сообщения о писателе на основе поиска материалов о его детстве и юности с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение и обсуждение статьи учебника «„Бежин луг“ вчера и сегодня». Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «портретная характеристика». |
Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело…», «С поля коршун поднялся…», «Листья» | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение и обсуждение статьи учебника «Фёдор Иванович Тютчев». Сообщения о детстве и юности поэта на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Тютчева. Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворениях. Выявление художественной функции антитезы. Развитие понятия о пейзажной лирике. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворений. Обсуждение романсов на стихи Тютчева. |
А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…». | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение и обсуждение статьи учебника об А. А. Фете. Устные сообщения о поэте на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведениях. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретаций стихотворений. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «пейзаж», «звукопись». |
Н. А. Некрасов, стихотворение «Железная дорога». | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Алексеевич Некрасов». Сообщения о детстве и юности поэта на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Некрасова. Выразительное чтение (в том числе наизусть) стихотворений поэта, изученных ранее. Выразительное чтение стихотворения «Железная дорога». Выразительное чтение фрагментов стихотворения наизусть. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Выявление художественно значимых композиционных особенностей и изобразительно-выразительных средств языка поэта. Работа со словарём литературоведческих терминов. Определение видов рифм и способов рифмовки, трёхсложного размера стиха. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «диалог», «строфа». |
Н. С. Лесков. Сказ «Левша», рассказ «Человек на часах» | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Семёнович Лесков». Составление плана статьи. Сообщения о писателе и его музее в Орле на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Лескова. Выразительное чтение фрагментов сказа. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «ирония», «сказ». Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Жанровая характеристика сказа. Обсуждение иллюстраций к сказу «Левша». Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Анализ различных форм выражения авторской позиции. |
А. П. Чехов. «Толстый и тонкий» и другие рассказы | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов» и воспоминаний современников о писателе. Составление плана статьи. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности А. П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве на основе самостоятельного поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Нравственная оценка героев рассказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции. |
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века (3 ч.) | ||
Я. П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри — какая мгла…»; Е. А. Баратынский. «Весна,весна!..», «Чудный град…»; А. К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». Романсы на стихи русских поэтов. А. С. Пушкин. «Зимний вечер»; М. Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф. И. Тютчев. «Ещё в по- лях белеет снег…» | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Прослушивание и обсуждение романсов на стихи русских поэтов. Устное рецензирование исполнения романсов актёрами. Обсуждение пейзажных полотен, созвучных романсам. Составление ответа на проблемный вопрос сопоставительного плана. |
Из русской литературы XX века (20 ч.) | ||
А. И. Куприн. «Чудесный доктор» | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Иванович Куприн». Составление плана статьи. Сообщения о биографии и творчестве писателя, об истории создания рассказа, о прототипе главного героя. Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа, определение нравственной позиции писателя. Характеристика образов детей. Нравственный смысл рассказа. Нравственная оценка его героев. Вы- явление черт рождественского рассказа. Составление плана устного и письменного высказывания. Обсуждение иллюстраций к рассказу. |
А. С. Грин. «Алые паруса» | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Степанович Грин». Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев повести. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров к понятию «феерия». Подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в композиции повести. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана (цитатного плана) сравнительной характеристики героев. Рассказ о героях по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции в повести. Обсуждение иллюстраций к повести. |
А. П. Платонов. «Неизвестный цветок», «Корова» | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Платонович Платонов»». Составление плана статьи. Сообщение о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение сказки. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Характеристика героев сказки и их нравственная оценка. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устные рассказы о героях и их нравственная оценка. |
Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». Д. С. Самойлов. «Сороковые» | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно- выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении. Сопоставление стихотворений Симонова и Самойлова. Определение общего и индивидуального, неповторимого в созданном поэтами образе родины в период военной страды. |
В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение и обсуждение статьи учебника «Виктор Петрович Астафьев». Составление плана статьи. Сообщения учащихся о детстве, юности и начале творческого пути писателя с показом его портретов. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Различные виды пересказов. Выделение этапов развития сюжета. Характеристика героев и их нравственная оценка. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарями и справочной литературой. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «герой-повествователь». |
В. Г. Распутин. «Уроки французского». | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение и обсуждение статьи учебника «Валентин Григорьевич Распутин». Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана, устная характеристика героев (в том числе сравнительная). Различные виды пересказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана характеристики учительницы. Выделение этапов развития сюжета. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ», «сюжет», «герой-повествователь». Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. |
В. М. Шукшин. «Критики» и другие рассказы: «Чудик», «Срезал» (для внеклассного чтения) | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение и обсуждение статьи учебника «Василий Макарович Шукшин» и составление её плана. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Устная и письменная характеристика героев и их нравственная оценка. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций учебника. |
Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение и обсуждение статьи учебника «Фазиль Абдулович Искандер». Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики учителя и рассказчика и их устная характеристика. Анализ различных форм выражения авторской позиции. |
Родная природа в русской поэзии ХХ века. А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»; С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша»; А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…»; Н. М. Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Краткое сообщение о поэтах с показом их портретов и изображений литературных мест, связанных с их именами. Выразительное чтение стихотворений, включая ранее изученные (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана и сопоставительный анализ стихотворений. Характеристика их ритмико-метрических особенностей. Выявление художественно значимых изобразительно- выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Прослушивание и обсуждение песен на стихи С. А. Есенина. |
Из литературы народов России. Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга». К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение и обсуждение статей учебника «Габдулла Тукай» , «Кайсын Кулиев» и составление их плана. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности поэтов. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
Из зарубежной литературы (13 ч.) | ||
Из зарубежной литературы. Мифы народов мира. «Подвиги Геракла» и другие древнегреческие мифы (для внеклассного чтения). Геродот. «Легенда об Арионе». Гомер. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты). | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение и обсуждение статьи учебника «Мифы Древней Греции» и составление её плана. Выразительное чтение мифов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «миф». Обсуждение иллюстраций к мифам. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «легенда». Выразительное чтение легенды об Арионе. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).Презентация и защита собственных иллюстраций. Сообщения о Гомере и Троянской войне. Чтение и обсуждение статьи учебника о Гомере и его поэмах и составление её плана. Выразительное чтение фрагментов поэмы «Илиада». Устная характеристика Одиссея. Анализ эпизода «Одиссей на острове циклопов». Обсуждение иллюстраций учебника. |
М. Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот». | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение и обсуждение статьи учебника о Сервантесе и его романе. Сообщения о Сервантесе с показом его портретов. Составление плана статьи учебника. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Составление историко-культурных и лексических комментариев. Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «пародия». Обсуждение иллюстраций Гюстава Доре к роману Сервантеса. Устная и письменная характеристика Санчо Пансы. |
Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение и обсуждение статьи учебника «Иоганн Фридрих Шиллер» и составление её плана. Выразительное чтение баллады. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Обсуждение иллюстраций к балладе. |
П. Мериме. «Маттео Фальконе». | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение и обсуждение статьи учебника «Проспер Мериме» и составление её плана. Выразительное чтение новеллы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «новелла». Устная и письменная характеристика героев и их поступков. Нравственная оценка героев новеллы |
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». | Уроки открытия новых знаний. Урок развития речи. | Чтение и обсуждение статьи учебника «Антуан де Сент-Экзюпери» и статьи «О писателе». Составление плана статьи учебника. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразтельное чтение фрагментов сказки. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное ре- Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев и их поступков (по группам). Устная и письменная характеристика Маленького принца. Презентация и защита собственных иллюстраций. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «притча». |
Подготовка к годовой контрольной работе по литературе. Выявление уровня литературного развития учащихся. | Уроки контроля | Составление плана собственного высказывания. Подбор цитат и аргументация их целесообразности для доказательства своих мыслей. Письменный ответ на вопрос «Как повлияла на меня литература, изученная в 6 классе?». Выполнение тестовых заданий. |
Итоговый урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Задания для летнего чтения | Уроки развития речи | Выразительное чтение стихотворений наизусть. Устный монологический ответ. Устные и письменные пересказы. Толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами. Отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов. Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 6 классе |
Содержание курса 7 класс (70 часов)
Содержание учебного предмета | Формы организации учебных занятий | Характеристика видов учебной деятельности |
Введение (1 ч.) | ||
Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Читайте не торопясь», эмоциональный отклик, выражение личного читательского отношения к прочитанному. Составление тезисов статьи. Истолкование ключевых слов и словосочетаний. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Комментирование специфики писательской деятельности. Объяснение метафорической природы художественного образа, его обобщающего значения и наличия оценочного значения в словесном образе (на примере ранее изученных произведений). Выявление разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета). |
Устное народное творчество (6 ч.) | ||
Устное народное творчество. Предания. | Урок открытия нового знания | Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литератур- ной. Выразительное чтение преданий. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов сюжета в преданиях. Нравственная оценка героев преданий. Выявление их исторической основы и отношения народа к героям преданий. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «устная народная проза», «предание» |
Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статей учебника «Былины» и «О собирании, исполнении, значении былин». Составление тезисов статей. Выразительное чтение былины о Вольге. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Характеристика (в том числе сравнительная) героев былин. Нравственная оценка их поступков. Обсуждение иллюстраций учебника. Устный рассказ о собирателе былин. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «гипербола». |
Русские былины Киевского и Новгородского циклов | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов былин (в том числе по ролям). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Выявление элементов сюжета. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Сопоставительный анализ былин. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поэтичность языка былин. Обсуждение произведений живописи, книжной графики и музыки на сюжеты былин. |
«Калевала» – карело-финский мифологический эпос | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Карело-финский эпос „Калевала“». Выразительное чтение и различные виды пересказа фрагментов эпоса. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика (в том числе сравнительная) героев эпоса. Нравственная оценка персонажей героического эпоса. Нахождение общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества. |
«Песнь о Роланде» (фрагменты). | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Песнь о Роланде». Выразительное чтение фрагментов эпической песни и её прозаического пересказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев. Выделение этапов развития сюжета песни. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих признаки героического эпоса. Сопоставительный анализ сюжетов и героев эпоса народов мира. |
Пословицы и поговорки. | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Пословицы и поговорки» и составление её плана. Различение пословицы и поговорки и осмысление их афористического характера. Использование пословиц и поговорок в устных и письменных высказываниях. Выявление смысловых и стилистических особенностей пословиц и поговорок. Объяснение смысловой роли эпитетов, метафор, сравнений в пословицах и поговорках. |
Из древнерусской литературы (2 ч.) | ||
Русские летописи. «Повесть временных лет» | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статей учебника «Древнерусская литература» и «О „Повести временных лет“». Выразительное чтение фрагментов произведений древнерусской литературы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведений. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на вопрос. Характеристика героя древнерусской литературы. |
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение повести. Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Характеристика героев повести. Выявление характерных для произведений древнерусской литературы тем, образов и приёмов изображения человека. Составление плана устного и письменного высказывания. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы. Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Каковы художественные особенности былин? 2. Что воспевает народ в героическом эпосе? 3. Каковы нравственные идеалы и заветы Древней Руси? 4. В чём значение древнерусской литературы для современного читателя? |
Из русской литературы XVIII века (2 ч.) | ||
М. В. Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Васильевич Ломоносов» и составление её плана. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение поэзии Ломоносова. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение незнакомых слов и определение их значений. Формулирование вопросов к тексту. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
Г. Р. Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание». | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Гавриил Романович Державин». Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. |
Из русской литературы XIX века (27 ч.) | ||
А. С. Пушкин. «Полтава» (отрывок). | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин» и составление её плана. Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов. Обсуждение статьи «Московская квартира Пушкина на Арбате» из раздела «Литературные места России». Выразительное чтение фрагмента поэмы «Полтава» и ранее изученных произведений Пушкина (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Обсуждение репродукций портретов поэта, изображений памятников Пушкину. Обсуждение мозаичной картины Ломоносова «Полтавская баталия». Сопоставительный анализ портретов Петра I и Карла XII (по поэме «Полтава»). Составление плана сравнительной характеристики полководцев. |
«Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн…»). | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагмента поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление роли старославянизмов и слов высокого стиля. Объяснение смысловой роли контраста. |
А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «О летописном источнике баллады А. С. Пушкина „Песнь о вещем Олеге“». Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их поступков. Выявление особенностей композиции баллады. Выявление смысла авторской правки тек- ста баллады. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Обсуждение иллюстраций к балладе. |
А. С. Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Пушкин-драматург». Выразительное чтение фрагмента трагедии (по ролям). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление устного и письменного рассказа о лето- писце Пимене. Обсуждение иллюстраций к трагедии. Подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древнерусского писателя». |
А. С. Пушкин. «Станционный смотритель»: изображение «маленького человека». | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «О „Повестях покойного Ивана Петровича Белкина“». Составление плана статьи. Выразительное чтение фрагментов повести. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Пересказ ключевых фрагментов. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика Самсона Вырина. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. |
А. С. Пушкин. «Станционный смотритель»: автор и герои. | Урок открытия нового знания | Различные виды пересказов. Рассказ о героине повести по плану. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Сопоставление сюжета повести с библейским первоисточником (истории Дуни с библейской притчей о блудном сыне). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «повесть». Обсуждение иллюстраций к повести. Письменный ответ на один из вопросов: 1. Какой показана история России в произведениях А. С. Пушкина? 2. Каково авторское отношение к «маленькому человеку» в «Повестях Белкина»? 3. В чём своеобразие рассказчика в «Повестях Белкина»? |
М. Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»: конфликт и система образов. | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статей учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов» и «Как работал Лермонтов». Устные рассказы о портретах и памятниках поэта. Составление плана сообщения о поэте. Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть).Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их поведения и поступков. |
М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»: проблематика и поэтика. | Урок открытия нового знания | Выявление элементов сюжета поэмы. Соотнесение содержания поэмы с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «фольклоризм». Обсуждение произведений книжной графики. Письменный ответ на один из вопросов: 1. Какие человеческие качества воспевает Лермонтов в образе купца Калашникова? 2. Почему лирический герой поэзии Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в общении с природой? 3. Какую роль играет в поэме её связь с фольклором? |
М. Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва». | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Читатели Лермонтова о своих впечатлениях». Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»: образ Тараса Бульбы. | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Васильевич Гоголь» и «Как работал Гоголь». Составление тезисов статей. Устный рассказ о Гоголе. Вырази- тельное чтение фрагментов повести. Рецензирование выразительного чтения одноклассников. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика Тараса Бульбы. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического про- изведения. Выявление элементов сюжета и композиции повести. |
Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»: Остап и Андрий. | Урок открытия нового знания | Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление пла- на сравнительной характеристики Остапа и Андрия. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторского отношения к героям. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «литературный герой». Обсуждение произведений книжной графики и киноверсий повести. |
Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба» | Урок развития речи | Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «эпическая повесть». Участие в коллективном диалоге. Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос (по выбору): 1. Какова авторская оценка образа Тараса Бульбы? 2. Зачем в повести противопоставлены образы Остапа и Андрия? 3. Какова роль картин природы в понимании смысла повести? |
И. С. Тургенев. «Бирюк»: автор и герой | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статей учебника «Иван Сергеевич Тургенев» и «Вся моя биография в моих сочинениях…». Составление тезисов статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная сравнительная характеристика Бирюка и мужика. Нравственная оценка героев. |
И. С. Тургенев. «Бирюк»: поэтика рассказа. | Урок открытия нового знания | Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа эпизода. Обсуждение произведений книжной графики. |
И. С. Тургенев. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений в прозе. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление нравственного идеала писателя. |
Н. А. Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Алексеевич Некрасов» и «О поэме „Русские женщины“». Составление тезисов статей. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). |
Н. А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворения. Чтение и обсуждение истории его создания (по воспоминаниям А. Я. Панаевой). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Обсуждение иллюстраций к стихотворению. |
А. К. Толстой. «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин» как исторические баллады. | Урок открытия нового знания | Чтение статьи учебника «Алексей Константинович Толстой». Устный рассказ о поэте с показом портретов поэта и литературных мест, связанных с его именем .Обсуждение статьи учебника «Село Красный Рог Почепского района Брянской области» из раздела «Литературные места России». Выразительное чтение исторических баллад. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка поступков героев. Выявление особенностей языка баллад. |
Смех сквозь слёзы, или "Уроки Щедрина". М. Е. Салтыков-Щедрин. «По весть о том, как один мужик двух генералов прокормил». | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин» и составление её тезисов. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение сказки. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см.задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристики героев. Нравственная оценка их убеждений и поступков. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений книжной графики. |
М. Е. Салтыков- Щедрин. «Дикий помещик» | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение сказок. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их поступков. Составление плана и устного ответа на проблемный вопрос. Обсуждение произведений книжной графики. |
Л. Н. Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Лев Николаевич Толстой». Составление тезисов статьи. Выразительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «авто- биографическое произведение». |
Л. Н. Толстой. «Детство» (главы). Главный герой повести и его духовный мир. | Урок открытия нового знания | Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов: поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «герой-повествователь». Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции. |
Литературный ринг на тему «Проблемы и герои произведений Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова, М. Е. Салтыкова-Щедрина, Л. Н. Толстого» | Урок развития речи | Конкурсы на лучшее выразительное чтение, лучший пересказ, монологические рассказы о писателях и литературных героях. Устные или письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента, ответы на вопросы викторины. Выполнение тестовых заданий. |
Смешное и грустное рядом, или "Уроки Чехова". А. П. Чехов. «Хамелеон»: проблематика рассказа | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов». Составление тезисов статьи. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. |
А. П. Чехов. «Хамелеон»: поэтика рассказа. | Урок открытия нового знания | Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «комическое». Обсуждение произведений книжной графики. |
А. П. Чехов. «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня» | Урок открытия нового знания | Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Сравнительная и речевая характеристика героев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «сатира». Обсуждение произведений книжной графики. |
«Край ты мой, родимый край…» (обзор). В. А. Жуковский. «Приход весны». И. А. Бунин. «Родина». А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край…» | Урок развития речи | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. |
Из русской литературы XX века (24 ч.) | ||
И. А. Бунин. «Цифры». | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статей учебника «Иван Алексеевич Бунин» и «В творческой лаборатории И. А. Бунина». Составление тезисов статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устная и письменная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге. |
И. А. Бунин. «Лапти» и другие рассказы | Урок открытия нового знания | Различные виды пересказов. Выразительное чтение фрагментов прозы и поэзии Бунина. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя. Выявление авторского отношения к героям рассказов. |
М. Горький. «Детство» (главы): тёмные стороны жизни. | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статей учебника «Максим Горький» и «Из воспоминаний и писем». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов повести. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. |
М. Горький. «Детство» (главы): светлые стороны жизни. | Урок открытия нового знания | Чтение по ролям и инсценирование фрагментов повести. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Выявление элементов сюжета и композиции. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев эпизода. Обсуждение иллюстраций к повести. |
М. Горький. «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»). | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение легенды. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика особенностей русского романтизма (на уровне образа романтического героя). Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение иллюстраций к легенде. Составление плана характеристики Данко. Устная характеристика Данко. |
Л. Н. Андреев. «Кусака». | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статей учебника «Леонид Николаевич Андреев» и «В творческой лаборатории Леонида Андреева». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев. Устная и письменная характеристика героев рассказа. |
В. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статей учебника «Владимир Владимирович Маяковский» и «В творческой лаборатории В. В. Маяковского». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный анализ стихотворения. Анализ различных форм выражения авторской позиции. |
В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различение образов лирического героя и автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ритм», «рифма», «тоническое стихосложение» |
А. П. Платонов. «Юшка». | Урок открытия нового знания. Повторительно-обобщающий урок | Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Платонович Платонов». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана и устная характеристика Юшки. Подготовка диспута «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (поиск и обсуждение фрагментов художественной литературы и публицистики, стихов, песен, фотографий, фрагментов телепередач на данную тему и т. п.) |
А. П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире» | Урок открытия нового знания | Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка поступков героев: рассказчика, Мальцева, следователя. |
Классное контрольное сочинение | Урок развития речи | Классное контрольное сочинение на одну из тем: 1. Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание? (По произведениям писателей ХХ века.) 2. Какой изображена «золотая пора детства» в произведениях Л. Н. Толстого и И. А. Бунина? 3. В чём проявился гуманизм произведений М. Горького, И. А. Бунина, В. В. Маяковского, А. П. Платонова (на материале 1–2 произведений)? |
Б. Л. Пастернак.«Июль», «Никого не будет в доме…». | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статей учебника «Борис Леонидович Пастернак» и «В творческой лаборатории Б. Л. Пастернака». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со слова- рём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сравнение», «метафора». |
А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль — макушка лета…», «На дне моей жизни…». | Урок открытия нового знания | Чтение статьи учебника «Александр Трифонович Твардовский» и составление её тезисов. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «лирический герой». |
На дорогах войны. Стихотворения о войне А. А. Ахматовой, К. М. Симонова, А. А. Суркова, А. Т. Твардовского, Н. С. Тихонова и др. | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение интервью с участником Великой отечественной войны Ю. Г. Разумовским о военной поэзии. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Работа со словарём литературоведческих терминов: поиск примеров, иллюстрирующих понятие «интервью». |
Ф. А. Абрамов. «О чём плачут лошади». | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Фёдор Александрович Абрамов». Составление тезисов статьи. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рас- сказа. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов развития сюжета. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «литературная традиция». Письменный ответ на вопрос «Какие раздумья вызвал у вас рассказ?» |
Е. И. Носов. «Кукла» («Акимыч»). | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение отрывка «Из автобиографии» Носова. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пере- сказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка событий и героев. Составление плана письменной характеристики Акимыча. Письменная характеристика Акимыча или письменный ответ на вопрос «Какие нравственные проблемы поднимает писатель в рассказе?» |
Е. И. Носов. «Живое пламя». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана и целостный анализ рассказа. Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов: 1. О чём рассказ Е. И. Носова «Живое пламя» и почему он так называется? 2. Что значит «прожить жизнь в полную силу»? (по рассказу «Живое пламя».) |
Ю. П. Казаков. «Тихое утро». | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Юрий Павлович Казаков». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа (по ролям). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сравнительная характеристика героев. Обсуждение иллюстраций к рассказу. Нравственная оценка героев. |
Д. С. Лихачёв. «Земля родная» (главы). | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Дмитрий Сергеевич Лихачёв». Устный рассказ о писателе. Чтение фрагментов публицистической прозы. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «публицистика», «мемуары». Письменный ответ на вопрос «Какие проблемы поднимает в своей публицистической книге Д. С. Лихачёв?». |
М. М. Зощенко. «Беда» и другие рассказы | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Михайлович Зощенко». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов сюжета и композиции рассказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произведений книжной графики. Письменный ответ на вопрос «Над чем смеётся и о чём горюет автор в рассказе „Беда“?» |
«Тихая моя родина». Стихи В. Я. Брюсова, Ф. Сологуба, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Н. А. Заболоцкого и др. | Урок открытия нового знания | Краткие сообщения о поэтах. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. |
Песни на слова русских поэтов ХХ века. А. Н. Вертинский. «Доченьки». И. Гофф. «Русское поле». Б. Ш. Окуджава. «По смоленской дороге…» | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Восприятие песен. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос «Что я считаю особенно важным в моём любимом рассказе (стихотворении, песне) второй половины XX века?». |
Письменная контрольная работа. Тестирование | Урок контроля | Контрольная работа по произведениям русской литературы, изученным на 51—61 уроках. Выполнение тестовых заданий. |
Из литературы народов России (1 ч.) | ||
Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля…», «Я вновь при- шёл сюда и сам не верю…» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей родине». | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Расул Гамзатович Гамзатов». Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Выявление нравственной проблематики стихотворений. Письменный ответ на вопрос «Какие вечные ценности утверждает Р. Гамзатов в своих стихотворениях?». |
Из зарубежной литературы (6 ч.) | ||
Р. Бёрнс. «Честная бедность» и другие стихотворения | Урок открытия нового знания | Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
Дж. Г. Байрон. «Душа моя мрачна…» | Урок открытия нового знания | Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ поэтических интонаций. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «романтическое стихотворение». |
Японские хокку (трёхстишия). | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Японские трёхстишия (хокку)». Составление тезисов статьи. Устные рассказы о мастерах японских хокку. Выразительное чтение хокку. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. |
О. Генри. «Дары волхвов». | Урок открытия нового знания | Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Инсценирование фрагмента рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения и инсценирования одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «рождественский рассказ». |
Р. Д. Брэдбери. «Каникулы». | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статей учебника «Рэй Дуглас Брэдбери» и «Радость писать». Составление тезисов статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах — от правдоподобия до фантастики. |
Детективная литература | Урок открытия нового знания | Чтение и обсуждение статьи учебника «Детективная литература». Устные сообщения о мастерах детективного жанра. Выразительное чтение по ролям или инсценирование фрагментов детективных произведений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
Урок контроля. Выявление уровня литературного развития учащихся. Тестирование. Итоги года и задание на лето | Урок контроля | Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 7 классе: выразительное чтение (в том числе наизусть), устный монологический ответ, пересказ, устный рассказ о произведении или герое, иллюстрирование изученных литературоведческих терминов. Письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий. |
Содержание курса 8 класс. (70 часов)
Содержание учебного предмета | Формы организации учебных занятий | Характеристика видов учебной деятельности |
Введение (1 ч.) | ||
Русская литература и история. | Урок открытия нового знания | Осознанное чтение статьи учебника «Русская литература и история», эмоциональный отклик на прочитанное, выражение личного читательского отношения к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи учебника. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выполнение тестовых заданий. Выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом (на основе ранее изученного). |
Устное народное творчество (2 ч.) | ||
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни) | Урок открытия нового знания | Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной. Чтение и составление тезисов статьи учебника «Русские народные песни». Выразительное чтение (исполнение) народных песен, частушек. Прослушивание и рецензирование актёрского исполнения песен. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов |
Предания как исторический жанр русской народной прозы. | Урок открытия нового знания | Рецензирование актёрского исполнения преданий (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение картины В. Сурикова «Покорение Сибири Ермаком». Составление плана сообщения «Предания как исторический жанр русской на- родной прозы». Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «предание». |
Из древнерусской литературы (3 ч.) | ||
«Житие Александра Невского» (фрагменты). | Урок открытия нового знания | Чтение статьи учебника «Из древнерусской литературы» и письменный ответ на вопрос «Что нового появилось в русской литературе XVII века?». Выразительное чтение по ролям фрагментов «Жития Александра Невского» в современном переводе. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов к тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содержания жития с требованиями житийного канона. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «воинская повесть». Обсуждение картины П. Корина «Александр Невский». |
«Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века. | Урок открытия нового знания | Чтение и составление тезисов статьи «О „Повести о Шемякином суде“». Выразительное чтение фрагментов сатирической повести XVII века в современном переводе (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведения. Обсуждение древнерусских иллюстраций. Характеристика героя сатирической повести. Выявление характерных для произведений литературы XVII века тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «сатирическая повесть». |
Из литературы XVIII века (3 ч.) | ||
Д. И. Фонвизин. «Недоросль»: социальная и нравственная проблематика комедии. | Урок открытия нового знания | Чтение статьи учебника «Денис Иванович Фонвизин» и составление её тезисов. Устный рассказ о писателе. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Д. И. Фонвизина. Выразительное чтение комедии (по ролям). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. |
Д. И. Фонвизин. «Недоросль»: речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. | Урок открытия нового знания | Чтение статьи учебника «Фонвизин и классицизм» и выявление в комедии канонов классицизма, национальной самобытности русского классицизма. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «классицизм». Выявление в комедии характерных для произведений русской литературы XVIII века тем, образов и приёмов изображения человека. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического. Анализ различных форм выражения авторской позиции. |
Д. И. Фонвизин. «Недоросль». Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов. | Урок развития речи | Повторение основных литературоведческих понятий, связанных с анализом комедии классицизма. Участие в коллективном диалоге. Составление плана и письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Какие черты поэтики классицизма проявились в комедии «Недоросль»? 2. Почему в комедии «Недоросль» так актуальна тема воспитания? 3. Против чего направлена сатира автора комедии «Недоросль»? |
Из литературы XIX века (36 ч.) | ||
И. А. Крылов. «Обоз» – басня о войне 1812 года. | Урок открытия нового знания | Устный рассказ о писателе и истории создания басни. Выразительное чтение басни (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для басен тем, образов и приёмов изображения человека. Формулирование вопросов по тексту басни. Устный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Характеристика сюжета басни, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Выявление в басне признаков эпического произведения. |
К. Ф. Рылеев. «Смерть Ермака» как романтическое произведение. | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статьи учебника «Кондратий Фёдорович Рылеев. Устный рассказ о писателе и истории создания произведения. Вырази- тельное чтение думы (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «дума». |
А. С. Пушкин. «История Пугачёва» (отрывки) | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин». Устный рассказ об А. С. Пушкине-историке. Повторение сведений о Пушкине-историке (на основе ранее изученного). Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение фрагментов «Истории Пугачёва». Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Сопоставление заглавий к историческому труду о Пугачёве А. С. Пушкина и царя Николая I. |
А. С. Пушкин. «Капитанская дочка» как реалистический исторический роман. | Урок открытия нового знания | Устный рассказ об истории создания романа. Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Формулирование вопросов к тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Толкование эпиграфов к главам романа. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «историзм», «реализм», «роман». |
А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: образ главного героя. | Урок открытия нового знания | Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика Гринёва и средств создания его образа. Выявление в романе характерных для произведений русской литературы первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека. |
А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: система образов романа. | Урок открытия нового знания | Различные виды пересказов. Характеристика отдельного персонажа и средств создания его образа. Сопоставительная характеристика героев. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление цитатной таблицы «Сравнительная характеристика Гринёва и Швабрина» и плана сравнительной характеристики героев. Устный рассказ о героях по плану. |
А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: нравственный идеал Пушкина в образе Маши Мироновой. | Урок открытия нового знания | Устное рецензирование исполнения актёрами фрагментов романа (см. задания фонохрестоматии). Различные виды пересказов. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика героинь романа и средств создания их образов. Составление плана сравнительной характеристики героинь романа |
А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: образ предводителя народного восстания и его окружения. | Урок открытия нового знания | Устное рецензирование исполнения актёрами фрагментов романа (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости художественного образа. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана характеристики Пугачёва. Устная характеристика Пугачёва и средства создания его образа. |
А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: особенности содержания и структуры. | Урок открытия нового знания | Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Выявление черт фольклорной традиции в романе, определение в нём художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Характеристика художественного мира романа. |
А. С. Пушкин. «Капитанская дочка» | Урок развития речи | Составление плана письменного ответа на проблемный вопрос. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Что повлияло на формирование характера Петра Гринёва? 2. Почему Машу Миронову можно считать нравственным идеалом Пушкина? 3. Какова авторская позиция в оценке Пугачёва и народного восстания? 4. Почему Пугачёв не расправился с Петром Гринёвым? 5. Как анализ композиции романа «Капитанская дочка» помогает понять его идею? 6. Какие вечные вопросы поднимает Пушкин в романе? |
А. С. Пушкин. «19 октября», «Туча». | Урок открытия нового знания | Устные сообщения о поэте и истории создания стихотворений. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Пушкина. Вы- разительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для стихотворений Пушкина тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. |
А. С. Пушкин. «К***» («Я помню чудное мгновенье…») и другие стихотворения, посвящённые темам любви и творчества | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина | Урок контроля | Письменный анализ стихотворения или сопоставительный анализ стихотворений; анализ эпизода романа «Капитанская дочка»; ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий. |
М. Ю. Лермонтов. «Мцыри» как романтическая поэма. | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов». Устный рассказ о поэте и истории создания поэмы. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Лермонтова. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Соотнесение содержания поэмы первой половины XIX века с романтическими принципами изображения жизни и человека. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «романтическая поэма». |
М. Ю. Лермонтов. «Мцыри»: образ романтического героя. | Урок открытия нового знания | Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя и средств создания его образа. Анализ эпизодов поэмы: «Бой с барсом», «Встреча с грузинкой» и др. Составление плана характеристики образа Мцыри. |
М. Ю. Лермонтов. «Мцыри»: особенности композиции поэмы. | Урок открытия нового знания | Выявление в поэме признаков лирики и эпоса. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Анализ портрета Мцыри, кавказского пейзажа и речевых особенностей героя. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. |
М. Ю. Лермонтов. «Мцыри» | Урок развития речи | Чтение статьи учебника «Поэма М. Ю. Лермонтов „Мцыри“ в оценке русской критики» и сопоставление позиций критиков. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Какова роль эпизода «Бой с барсом» («Встреча с грузинкой» и др.) в поэме «Мцыри»? 2. Какие черты романтических героев присущи Мцыри? 3. Какова композиционная роль картин кавказской природы в поэме «Мцыри»? 4. Зачем историю Мцыри автор излагает в форме исповеди героя? 5. Какой смысл имеет в финале поэмы смерть Мцыри? |
Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социально-историческая комедия. | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статей учебника «Николай Васильевич Гоголь» и «О замысле, написании и постановке „Ревизора“». Устный рассказ о писателе и истории создания комедии. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение фрагментов пьесы (по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников и актёрского исполнения (см.вопросы фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «комедия». |
Н. В. Гоголь. «Ревизор» как сатира на чиновничью Россию. | Урок открытия нового знания | Характеристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Соотнесение содержания пьесы с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «сатира» и «юмор». |
Н. В. Гоголь. «Ревизор»: образ Хлестакова. | Урок открытия нового знания | Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устная характеристика Хлестакова и средств создания его образа. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости художественного образа Хлестакова.. Анализ эпизодов «Первая встреча Хлестакова с городничим», «Сцена вранья», их роль в комедии. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. В чём сущность хлестаковщины как общественного явления? 2. Почему Гоголь огорчался, когда зрителям на спектакле «Ревизор» было лишь смешно? 3. Почему критик Ю. Манн назвал интригу комедии «Ревизор» миражной? |
Н. В. Гоголь. «Ревизор»: сюжет и композиция комедии. | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статьи учебника «О новизне „Ревизора“». Выделение этапов развития сюжета комедии. Составление сообщения о композиционных особенностях комедии. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Сопоставление комедий «Ревизор» и «Недоросль». Обсуждение иллюстраций к пьесе. Анализ эпизода «Последний монолог городничего» и немой сцены. |
Н. В. Гоголь. «Ревизор» | Урок развития речи | Составление плана ответа на проблемный вопрос. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Устный и письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Почему Гоголь считал, что для спасения России нужно в ней «высмеять всё дурное»? 2. В чём социальная опасность хлестаковщины? 3. Каковы авторские способы разоблачения пороков чиновничества? 4. Почему комедию «Ревизор» включают в репертуар современных театров? |
Н. В. Гоголь. «Шинель»: своеобразие реализации темы «маленького человека» | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение повести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос по тексту произ- ведения (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для повести первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека. Устная характеристика героя и средств создания его образа. Составление плана (в том числе цитатного) характеристики Башмачкина. Анализ эпизода «Башмачкин заказывает шинель». |
Н. В. Гоголь. «Шинель» как «петербургский текст». | Урок открытия нового знания | Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Выявление в повести признаков реалистического и фантастического произведения, примеров, иллюстрирующих понятия «символ» и «фантастический реализм». Работа со словарём литературоведческих терминов. |
Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова и Н. В. Гоголя | Урок контроля | Анализ (или сопоставительный анализ) стихотворений; анализ эпизода лироэпического (или драматического) произведения, письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий. |
И. С. Тургенев. «Певцы»: сюжет и герои, образ повествователя в рассказе | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статьи учебника «Иван Сергеевич Тургенев». Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа. Подбор и обобщение дополнительно- го материала о биографии И. С. Тургенева и его книге «Записки охотника». Выразительное чтение рассказа «Певцы». Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики цикла «Записки охотника». Определение художественной функции русской песни в композиции рассказа. |
М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» (отрывок): сюжет и герои. | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статьи учебника «Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин». Обсуждение статьи «Уроки Щедрина» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Сообщение о писателе. Выразительное чтение фрагмента романа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания фрагмента романа. |
М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» (отрывок): средства создания комического. | Урок открытия нового знания | Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана сообщения о средствах создания комического в романе. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «ирония», «сатира», «гипербола», «гротеск», «эзопов язык», «пародия».Письменный ответ на вопрос «Какими средствами автор создаёт в романе комический эффект?». |
Н. С. Лесков. «Старый гений»: сюжет и герои. | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статьи учебника «Николай Семёнович Лесков». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устная характеристика героев и средств создания их образов. Составление цитат- ной таблицы «Две России в рассказе». Письменный ответ на один из вопросов: 1. Какие две России изображены в рассказе «Старый гений»? 2. Кто виноват в страданиях героини рассказа? |
Н. С. Лесков. «Старый гений»: проблематика и поэтика. | Урок открытия нового знания | Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «художественная деталь», «рассказ». Обсуждение иллюстраций к рассказу. Составление плана сообщения о нравственных проблемах рассказа. Письменный ответ на вопрос «Какие нравственные проблемы поднимает Лесков в рассказе „Старый гений“?». |
Л. Н. Толстой. «После бала»: проблемы и герои. | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статьи учебника «Лев Николаевич Толстой». Устный рассказ о писателе. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Л. Н. Толстого. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. |
Л. Н. Толстой. «После бала»: особенности композиции и поэтика рассказа. | Урок открытия нового знания | Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «кон- траст», «антитеза», «композиция», «художественная деталь». Обсуждение иллюстраций к рассказу. |
Контрольная работа по творчеству М. Е. Салтыкова-Щедрина, Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого | Урок контроля | Контрольное сочинение на одну из тем: 1. В чём современность истории глуповцев? (По фрагменту романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города».) 2. Что общего во взглядах на Россию в рассказах Н. С. Лескова и Л. Н. Толстого? 3. Какие литературные приёмы и способы отражения действительности помогли русским писателям донести свои идеи до читателя? (По произведениям М. Е. Cалтыкова-Щедрина, Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого.) |
Поэзия родной природы в русской литературе XIX века | Урок развития речи | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление общности в восприятии природы русскими поэтами |
А. П. Чехов. «О любви» (из трилогии). | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статьи учебника «Антон Павлович Чехов». Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. П. Чехова. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «психологизм». |
А. П. Чехов. «Человек в футляре» | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Устная и письменная характеристика героев. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Письменный ответ на вопрос «Почему героев рассказов Чехова „Человек в футляре“ и „О любви“ можно назвать „футлярными“ людьми?» |
Из русской литературы XX века (21 ч.) | ||
И. А. Бунин. «Кавказ»: лики любви. | Урок открытия нового знания | Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устная и письменная характеристика героев рассказа. Письменный ответ на вопрос «Почему несчастливы в любви герои рассказа „Кавказ“?». |
А. И. Куприн. «Куст сирени»: история счастливой любви. | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статьи учебника «Александр Иванович Куприн». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций к рассказу. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «сюжет» и «фабула». |
Урок-диспут «Поговорим о превратностях любви» | Урок развития речи | Участие в коллективном диалоге. Аргументирование своей позиции. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос, в том числе с использованием цитирования. Подготовка обвинительной и защитной речи в адрес героев рассказов о любви. Написание сочинения на тему «Нравственный смысл историй о любви в рассказах русских писателей». |
Контрольная работа по рассказам А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна. | Урок контроля | Анализ фрагмента эпического произведения. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий. |
А. А. Блок. «На поле Куликовом», «Россия»: история и современность. | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статьи учебника «Александр Александрович Блок». Устный рассказ о поэте и истории создания стихотворения. Чтение и обсуждение глав из книги Д. С. Лихачёва о Куликовской битве. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «лирический цикл». |
С. А. Есенин. «Пугачёв» как поэма на историческую тему. | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статьи учебника «Сергей Александрович Есенин». Устный рассказ о поэте и истории создания поэмы. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «драматическая поэма». |
Образ Емельяна Пугачёва в народных преданиях, произведениях Пушкина и Есенина | Урок развития речи | Чтение и обсуждение статьи «Пушкин и Есенин о Пугачёве. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос (с использованием цитирования). Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Составление таблицы «Об- раз Пугачёва в фольклоре и литературе». Подготовка плана ответа на проблемный вопрос «В чём общность и различия образа Пугачёва в фольклоре и произведениях Пушкина и Есенина?». |
И. С. Шмелёв. «Как я стал писателем»: путь к творчеству. | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статьи учебника «Иван Сергеевич Шмелёв». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. |
М. А. Осоргин. «Пенсне»: реальность и фантастика. | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статьи учебника «Михаил Андреевич Осоргин». Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа. Выразительное чтение расска- за. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фоно хрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Характеристика сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоционального содержания. |
Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом“» (отрывки). | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статьи учебника о журнале «Сатирикон». Устный рассказ о журнале, истории его создания. Выразительное чтение отрывков. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейно-эмоционального содержания. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. |
Тэффи. «Жизнь и воротник» и другие рассказы | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение рассказов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейно-эмоционального содержания. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Письменный ответ на вопрос «Какие чувства вызывает у читателя рассказ Тэффи „Жизнь и воротник“?». |
М. М. Зощенко. «История болезни» и другие рассказы | Урок открытия нового знания | Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоционального содержания |
А. Т. Твардовский. «Василий Тёркин»: человек и война. | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статьи учебника «Александр Трифонович Твардовский». Устный рассказ о поэте и истории создания поэмы «Василий Тёркин». Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев поэмы, её идейно-эмоционального содержания. |
А. Т. Твардовский. «Василий Тёркин»: образ главного героя. | Урок открытия нового знания | Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героя. Устная и письменная характеристика героев поэмы. Обсуждение иллюстраций к поэме. Подбор цитат на тему «Василий Тёркин: крестьянин, солдат, гражданин». |
А. Т. Твардовский. «Василий Тёркин»: особенности композиции поэмы. | Урок открытия нового знания | Сообщение об особенностях композиции поэмы. Выявление черт фольклорной традиции в поэме, определение в ней художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «композиция», «юмор», «фольклоризм», «авторские отступления». Подготовка докладов, рефератов (или контрольных сочинений) на темы: 1. Василий Тёркин – «лицо обобщённое». 2. «Василий Тёркин» как поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. 3. Способы создания комического в поэме «Василий Тёркин». 4. Особенности композиции поэмы «Василий Тёркин». 5. Поэма «Василий Тёркин» и фольклор. |
Стихи и песни о Великой Отечественной войне. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть), прослушивание и исполнение песен. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет»: картины военного детства, образ главного героя. | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статьи учебника «Виктор Петрович Астафьев». Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоционального содержания. |
В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. | Урок развития речи | Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление сообщения о герое-повествователе. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Какие испытания пережил человек в военное время? (По 1—2 произведениям о Великой Отечественной войне.) 2. Как стихи и песни о войне приближали Победу, предостерегали от новых войн? 3. Почему В. П. Астафьев назвал деревенскую фотографию «своеобразной летописью нашего народа, настенной его историей»? |
Русские поэты о родине, родной природе (обзор). | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции |
Поэты русского зарубежья о родине. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений (в том числе сопоставительный). Характеристика их идейно-эмоционального содержания. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. |
Годовая контрольная работа по литературе в формате ГИА . | Урок контроля | Контрольная работа в формате ГИА по произведениям, входящим в перечень элементов содержания, проверяемых на ГИА (по вариантам). |
Из зарубежной литературы (4 ч.) | ||
У. Шекспир. «Ромео и Джульетта» | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статьи учебника «Уильям Шекспир». Устный рассказ о писателе и истории создания трагедии. Выразительное чтение фрагментов трагедии. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев трагедии, её идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «конфликт |
Сонет как форма лирической поэзии. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение сонетов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен) | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статьи учебника «Жан-Батист Мольер». Устный рассказ о драматурге и об истории создания комедии. Выразительное чтение фрагментов комедии. Характеристика сюжета и героев комедии, её идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выявление черт фольклора в комедии, определение художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «комедия», «сатира». |
В. Скотт. «Айвенго» | Урок открытия нового знания | Составление тезисов статьи учебника «Вальтер Скотт». Устный рассказ о писателе и истории создания романа на основе самостоятельного поиска материалов. Выразительное чтение фрагментов романа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев романа, его идейно-эмоционального содержания |
Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. | Урок контроля | Предъявление читательских и исследовательских умений, приобретённых в 8 классе. Выразительное чтение (в том числе наизусть). Устный монологический ответ. Пересказ. Устный рассказ о писателе, произведении или герое. Иллюстрирование примерами изученных литературоведческих терминов. |
Содержание курса 9 класс (102 часа)
Содержание учебного предмета | Формы организации учебных занятий | Характеристика видов учебной деятельности |
Введение (1 ч.) | ||
Литература и её роль в духовной жизни человека. | Урок открытия нового знания | Чтение статьи учебника «Слово к девятиклассникам», эмоциональный отклик и выражение личного читательского отношения к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи учебника. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. |
Из древнерусской литературы (3ч.) | ||
Литература Древней Руси (с повторением ранее изученного). Слово о полку Игореве» – величайший памятник древнерусской литературы. | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о «Слове…». Выразительное чтение фрагментов «Слова…» в оригинале и в современном переводе. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на вопрос. |
Центральные образы «Слова…» | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение наизусть фрагментов «Сло-ва…». Характеристика героев «Слова…». Выявление характерных для произведений древнерусской литературы тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. |
Основная идея и поэтика «Слова…». | Урок открытия нового знания | Составление плана анализа фрагмента «Слова…». Письменный анализ фрагмента «Золотое слово» Святослава». Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Выводы об особенностях тематики, проблематики и художественного мира «Слова…». Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Чем привлекательны образы русских князей в «Слове…»? 2. Какие идеальные черты русской женщины отразились в образе Ярославны? 3. Каким предстаёт в «Слове…» образ Русской земли? 4. Каковы способы выражения авторской позиции в «Слове…»? |
Из русской литературы XVIII века (8 ч.) | ||
Классицизм в русском и мировом искусстве. | Урок открытия нового знания | Конспектирование обзорной лекции учителя «Русская литература XVIII века». Знакомство с канонами классицизма, с национальной самобытностью отечественного классицизма, его гражданским, патриотическим пафосом. Восприятие литературного произведения XVIII века и произведения изобразительного искусства эпохи классицизма. Формулирование вопросов по тексту статьи учебника. |
М. В. Ломоносов: жизнь и творчество (обзор). «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о Ломоносове. Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. В. Ломоносова. Выразительное чтение оды «Вечернее размышление…». Составление лексических и историко-культурных комментариев. Подбор цитатных примеров к данной в учебнике интерпретации оды «Вечернее размышление…». |
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение од Ломоносова. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Составление словарика устаревших слов и их современных соответствий. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов к тексту оды. Характеристика героини оды. Выявление характерных для оды тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «ода». Формулирование выводов об особенностях художественного мира, проблематики и тематики од Ломоносова. |
Г. Р. Державин: жизнь и творчество (обзор). «Властителям и судиям». | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о Державине. Устный рассказ о поэте. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Г. Р. Державина. Выразительное чтение оды. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко- культурных комментариев. Составление словарика устаревших слов и их современных соответствий. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. |
Г. Р. Державин. «Памятник» | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выразительное чтение наизусть. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Соотнесение содержания стихотворения с особенностями русского Просвещения и классицизма. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выводы об особенностях художественного мира, проблематики и тематики произведений Г. Р. Державина. Письменный ответ на вопрос «В чём видит свои поэтические заслуги лирический герой стихотворения Державина „Памятник“?». |
Квинт Гораций Флакк. «К Мельпомене» («Я воздвиг памятник…»). | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о Горации. Сообщение о биографии и творчестве поэта, истории создания оды. Выразительное чтение оды. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Выявление признаков лирического рода в оде. |
Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о Карамзине и сентиментализме. Устный рассказ о писателе. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Карамзина. Выразительное чтение фрагментов повести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета и героев повести, её идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «сентиментализм». |
Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». | Урок открытия нового знания | Анализ повести с учётом идейно-эстетических, художественных особенностей сентиментализма. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для произведений сентиментализма тем, образов и приёмов изображения человека. |
Н. М. Карамзин. «Осень» и другие произведения писателя. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устное монологическое высказывание. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
Контрольное сочинение | Урок развития речи | Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменный ответ на проблемный вопрос «Чем современна литература XVIII века?» (на примере 1—2 произведений). Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. |
Из русской литературы XIX века (54 ч.) | ||
Русские поэты первой половина XIX века: К. Н. Батюшков, В. К. Кюхельбекер, К. Ф. Рылеев, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, П. А. Вяземский, Е. А. Баратынский | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о романтизме. Отчёты о выполнении коллективного учебного проекта. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Монологические сообщения о поэтах первой половины XIX века (по группам). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
В. А. Жуковский – поэт-романтик. | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о Жуковском и о романтизме. Устный рассказ о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Жуковского. Выразительное чтение стихотворений поэта. Выразительное чтение стихотворения «Море». Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания стихотворения с романтическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «элегия». |
В. А. Жуковский. «Невыразимое». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания стихотворения с романтическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Характеристика особенностей поэзии русского романтизма (на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя). |
В. А. Жуковский. «Светлана»: черты баллады. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение баллады. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни- ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Выявление характерных для баллады тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания баллады с романтическими принципами изображения жизни и человека. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Характеристика сюжета баллады, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Составление плана письменного высказывания на тему «Черты баллады в „Светлане“ Жуковского». |
В. А. Жуковский. «Светлана»: образ главной героини. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение баллады наизусть. Характеристика героини русской романтической баллады. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Составление плана, в том числе цитатного. Выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений В. А. Жуковского. Выявление черт фольклорной традиции в балладе, определение в ней художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Письменный ответ на один из вопросов: 1. Какой характер придают балладе «Светлана» элементы русского фольклора? 2. В чём особенности баллады «Светлана» как романтического произведения? |
А. С. Грибоедов. «Горе от ума». Жизнь и творчество писателя (обзор). | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя об А. С. Грибоедове. Устный рассказ о биографии и творчестве писателя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. С. Грибоедова. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Определение родовой принадлежности пьесы, выделение характерных признаков драмы. Жанровая характеристика пьесы: выделение характерных признаков комедии. Обсуждение списка действующих лиц комедии. |
А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: проблематика и конфликт. Фамусовская Москва. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение ключевых сцен пьесы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Характеристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики, жанра, идейно-эмоционального содержания. Определение типа конфликта в комедии и основных стадий его развития. Выявление авторской самобытности в постановке общественно значимых проблем. Характеристика героев комедии. Выявление характерных для комедии первой половины ХIХ века тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «комедия». |
А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: образ Чацкого. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов комедии наизусть и по ролям. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Характеристика главного героя комедии. Подбор цитат на тему «Объекты обличения Чацкого». Выявление в образе героя комедии романтических и реалистических принципов изображения жизни и человека. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости образа Чацкого. |
А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: язык комедии. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов комедии наизусть и по ролям. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Общая характеристика художественного мира комедии. Выявление в ней признаков классицизма, романтизма и реализма. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики произведения. Обсуждение иллюстраций к комедии. Составление таблицы «Речевые характеристики главных героев комедии „Горе от ума“». Составление цитатной таблицы «Афоризмы в комедии „Горе от ума“». |
А. С. Грибоедов. «Горе от ума» в критике. | Урок открытия нового знания | Чтение литературно-критической статьи. Формулирование вопросов к статье. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Обсуждение театральных постановок и киноверсий комедии. Конспектирование фрагментов статьи И. А. Гончарова. |
А. С. Грибоедов. «Горе от ума». | Урок развития речи | Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. В чём общечеловеческое звучание образов фамусовского общества? 2. Каковы сильные и слабые стороны характера Чацкого? 3. Почему образ Софьи получил разноречивые оценки в критике? 4. В чём особенности конфликта и комедийной интриги в пьесе «Горе от ума»? 5. Как особенности речи персонажей комедии «Горе от ума» раскрывают своеобразие их характеров? |
Контрольная работа за первую четверть | Уроки контроля | Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса: «Слово о полку Игореве», Д. И. Фонвизин, Г. Р. Державин, В. А. Жуковский, А. С. Грибоедов. |
А. С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика. | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о жизни и творчестве Пушкина. Устный рассказ о раннем периоде его жизни и творчества. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии поэта. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение характерных признаков лирических жанров на примерах изучаемых стихотворений. |
А. С. Пушкин. Лирика петербургского, южного и Михайловского периодов: «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания стихотворений с романтическими принципами изображения жизни и человека. |
А. С. Пушкин. Любовь как гармония душ в интимной лирике поэта: «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил; любовь ещё, быть может…». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для лирики поэта тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания стихотворений с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Выявление их тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. |
А. С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содержания стихотворений с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Составление лексических и историко-культурных комментариев к стихотворению. |
А. С. Пушкин. «Бесы», «Два чувства дивно близки нам…» и другие стихотворения. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содержания стихотворений с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Различение образов лирического героя и автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции в стихотворениях. Выявление особенностей ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии. |
А. С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»: самооценка творчества в стихотворении. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту стихотворения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике А. С. Пушкина | Урок развития речи | Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос (с использованием цитирования). Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем: 1. Как отразились в лирике поэта мотивы свободы и служения родине? 2. Каковы особенности изображения любовного чувства в интимной лирике поэта? 3. Как осмысливает Пушкин в лирике жизненное предназначение поэта? 4. Почему тема памятника является сквозной в русской лирике? 5. В чём созвучие картин природы душевному состоянию человека в лирике Пушкина? |
А. С. Пушкин. «Моцарт и Сальери». | Урок открытия нового знания | Сообщение об истории создания трагедии, её прототипах. Выразительное чтение фрагментов трагедии Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту трагедии. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета трагедии, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Определение типа конфликта в трагедии и основных стадий его развития. Выявление характерных черт трагического в произведении, объяснение причины очищающего и возвышающего воздействия трагического в искусстве на душу читателя. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «трагедия». |
А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как новаторское произведение. | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о реализме и творческой истории романа «Евгений Онегин». Сообщение об истории создания романа, его прототипах. Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «роман в стихах». |
А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные мужские образы романа. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Выявление характерных для романа в стихах тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания романа в стихах с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости образов героев. |
А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные женские образы романа. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление Татьяны и Ольги. Письменная сравнительная характеристика Татьяны и Ольги. Составление устного сообщения «Эволюция образа Татьяны в романе» или письменный ответ на вопрос «Зачем автор рассказывает в романе не одну, а две любовные истории?» |
А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: взаимоотношения главных героев. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика идейно-эмоционального содержания произведения, определение того, что утверждается, а что отрицается поэтом. |
А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: образ автора. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика образа автора романа в стихах. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Выявление роли лирических отступлений в романе. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Соотнесение образа персонажа и прототипа, лирического героя и поэта. |
А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. | Урок открытия нового знания | Конспектирование основных положений лекции учителя о реализме в романе «Евгений Онегин». Выразительное чтение наизусть фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «реализм». |
А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» в зеркале критики. | Урок открытия нового знания | Чтение фрагментов литературно-критических статей. Формулирование вопросов по тексту статей. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Конспектирование фрагментов литературно-критической статьи. Выводы об особенностях художественного мира романа в стихах, его сюжета, проблематики и тематики в оценках русской критики. Сопоставление романа Пушкина и одноимённой оперы Чайковского. Обсуждение театральных или кинематографических версий романа в стихах. |
А. С. Пушкин. «Евгений Онегин». Письменный ответ на один из проблемных вопросов. | Урок развития речи | Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Написание классного или домашнего сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем: 1. Каковы психологические мотивы поступков и взаимоотношений героев романа «Евгений Онегин»? 2. Какова конкретно-историческая и общечеловеческая сущность характеров Татьяны и Онегина? 3. Как в образе автора романа «Евгений Онегин» отразились черты личности А. С. Пушкина? 4. Какой предстаёт Россия на страницах романа «Евгений Онегин»? 5. Какие философские размышления о жизни отразились в лирических отступлениях романа «Евгений Онегин»? |
М. Ю. Лермонтов. Хронология жизни и творчества. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики поэта. | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о Лермонтове. Сообщение о юности и раннем творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о его биографии и творчестве. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений. Обсуждение романсов на стихи Лермонтова. |
Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для русской лирики первой поло- вины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (по- этический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в лирике. |
М. Ю. Лермонтов. Любовь как страсть, приносящая страдания, в лирике поэта: «Нищий», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов к стихотворениям. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для русской лирики первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека. |
М. Ю. Лермонтов. Тема родины в лирике поэта. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Анализ различных форм выражения авторской позиции. |
М. Ю. Лермонтов. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике поэта. | Урок развития речи | Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Написание классного или домашнего сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем: 1. В чём трагизм темы одиночества в лирике Лермонтова? 2. Почему лирический герой поэзии Лермонтова смотрит на своё поколение и на свою эпоху печально? 3. Почему лирический герой поэзии Лермонтова воспринимает любовь как страсть, приносящую страдания? 4. В чём необычность воплощения темы поэта и поэзии в лирике Лермонтова? 5. Как проявилась «странная любовь» Лермонтова к родине в его лирике? |
Контрольная работа за вторую четверть | Уроки контроля | Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса: лирика А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова. Роман в стихах «Евгений Онегин». |
М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: общая характеристика романа. | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о романе «Герой нашего времени». Сообщение об истории создания романа. Выразительное чтение фрагментов романа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «композиция», «психологический роман». Выявление системы образов романа и особенностей его композиции. Сопоставление сюжета и фабулы романа. |
М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки образа Печорина. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов романа. Выявление характерных для реалистического романа тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в романе. Анализ различных форм выражения авторской позиции в романе. |
М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Тамань», «Княжна Мери»). «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов романа. Устное сообщение «Лермонтов в Тамани». Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление особенностей образа рассказчика и языка писателя в «Журнале Печорина». Анализ ключевых эпизодов повестей. |
М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (глава «Фаталист»): философско-композиционное значение повести. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Формулирование выводов о характере Печорина. Анализ ключевого эпизода повести. Определение смысла кольцевой композиции романа. Обсуждение иллюстраций к роману. |
М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: дружба в жизни Печорина. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление персонажей романа и их сравнительная характеристика. Составление сравнительной характеристики Печорина с другими мужскими об- разами романа и опорной схемы для письменного высказывания. Письменный ответ на один из вопросов: 1. Каково место Печорина в системе мужских образов романа «Герой нашего времени»? 2. Можно ли отношения Печорина с другими (мужскими) персонажами романа назвать дружбой? |
М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: любовь в жизни Печорина. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление персонажей романа и их сравнительная характеристика. |
М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: оценки критиков. | Урок открытия нового знания | Общая характеристика художественного мира романа. Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Сопоставление сюжетов и героев, близких роману. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики романа. |
М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Контрольная работа или письменный ответ на один из проблемных вопросов. | Урок развития речи | Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем: 1. В чём противоречивость характера Печорина? 2. Как система мужских образов романа помогает понять характер Печорина? 3. В чём нравственные победы женщин над Печориным? 4. Каковы приёмы изображения внутреннего мира человека в романе «Герой нашего времени»? 5. Как развивается в романе «Герой нашего времени» тема смысла жизни? |
Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты). | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о Данте Алигьери. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение содержания поэмы с принципами изображения жизни и человека, характерными для эпохи раннего Возрождения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. |
Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мёртвые души». Обзор содержания, история создания поэмы. | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о Гоголе. Сообщения о биографии и творчестве писателя и истории создания поэмы «Мёртвые души». Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии Гоголя. Выразительное чтение фрагментов произведений Гоголя. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания, жанра и композиции. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образы помещиков. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для реалистического произведения тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания поэмы с реалистически ми принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устное рецензирование актёрского исполнения фрагмента поэмы (см. задания фонохрестоматии). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «литературный тип». Обсуждение иллюстраций к поэме. |
Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ города. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «сатира». |
Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ Чичикова. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости образа героя. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «герой» и «антигерой». Составление плана характеристики Чичикова и устная характеристика героя. |
Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ России, народа и автора в поэме. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в поэме. Подбор цитат на тему «Образ родины в поэме». Определение художественной функции внесюжетных элементов композиции поэмы (лирических отступлений). Характеристика образа автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции в поэме. Выявление при- знаков эпического и лирического родов в поэме. |
Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: специфика жанра. | Урок открытия нового знания | Общая характеристика художественного мира поэмы. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики поэмы. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «сатира», «юмор», «ирония», «сарказм». |
Н. В. Гоголь. «Мёртвые души». Классное контрольное сочинение или письменный ответ на один из проблемных вопросов | Урок развития речи | Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос (с использованием цитирования). Написание сочинения на литературном материале или письменный ответ на один из вопросов с использованием собственного жизненного и читательского опыта: 1. Какие нравственные пороки русских помещиков, по мысли Н. В. Гоголя, нуждаются в обличении? 2. Чем смешон и чем страшен чиновничий город в изображении Н. В. Гоголя? 3. Как изменяется авторское отношение к действительности на протяжении поэмы «Мёртвые души»? 4. Какой изображена Русь крестьянская в поэме «Мёртвые души»? 5. Как соединение комического и лирического начал в поэме помогает понять её идею? |
Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ главного героя. | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о Ф. М. Достоевском. Сообщение о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение фрагментов произведения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика её сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора- повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Характеристика образа Мечтателя и средства создания его образа. Подбор цитат на тему «Образ города в повести». |
Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ Настеньки. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «повесть», «психологизм». Обсуждение иллюстраций к повести. |
А. П. Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истинных и ложных ценностей. | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о Чехове. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. П. Чехова. Выразительное чтение рассказа (по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Характеристика Червякова и средства создания его образа. Подбор цитат на тему «„Маленький человек“ в рассказе Чехова». |
А. П. Чехов. «Тоска»: тема одиночества человека в многолюдном городе. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение рассказа (по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «рассказ». Характеристика Ионы и средства создания его образа. Подбор цитат на тему «Образ города в рассказе». |
Из русской литературы XX века (28 ч.) | ||
Русская литература ХХ века: богатство и разнообразие жанров и направлений. И. А. Бунин. «Тёмные аллеи»: проблематика и образы. | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о русской литературе XX века и творчестве Бунина. Сообщение о биографии и творчестве Бунина периода эмиграции, истории создания сборника «Тёмные аллеи». Вырази тельное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев рассказа и средств создания их образов, сопоставительная характеристика персонажей. Конспектирование статьи учебника о Бунине. Письменный ответ на один из вопросов: 1. Почему любовь героев рассказа не стала началом их общей жизни и судьбы? 2. Почему Надежда не смогла простить Николая Алексеевича? |
И. А. Бунин. «Тёмные аллеи»: мастерство писателя в рассказе. | Урок открытия нового знания | Выявление характерных для рассказов писателя тем, образов и приёмов изображения человека. Выявление признаков эпического и лирического родов в рассказе. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «деталь», «психологизм». |
Общий обзор русской поэзии XX века. Поэзия Серебряного века. А. А. Блок. «Ветер принёс издалёка…», «О, весна, без конца и без краю…». | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о русской поэзии XX века и о Блоке. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. А. Блока. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление признаков лирического рода. |
А. А. Блок. «О, я хочу безумно жить…», стихотворения из цикла «Родина». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление признаков лирического рода в стихотворениях. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха. |
С. А. Есенин. Тема России – главная в есенинской поэзии: «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…» | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о Есенине. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве С. А. Есенина. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Выявление признаков лирического рода в стихотворениях. Подбор цитат на тему «Образ России в лирике Есенина». |
С. А. Есенин. Размышления о жизни, природе, предназначении человека: «Отговорила роща золотая…» «Не жалею, не зову, не плачу…». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение актёрского исполнения песен на стихи Есенина (см. вопросы фонохрестоматии). |
С. А. Есенин. Стихи о любви. «Письмо к женщине». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Формулирование вопросов к стихотворениям. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. |
В. В. Маяковский. «А вы могли бы?», «Послушайте!». | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о В. В. Маяковском. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве В. В. Маяковского. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллектив- ном диалоге. Характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворений, представляющих тоническую систему стихосложения. Определение видов рифм и способов рифмовки. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «рифма», «способы рифмовки». |
В. В. Маяковский. «Люблю» (отрывок), «Прощанье». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворений, представляющих тоническую систему стихосложения. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «ритм», «рифма», «словотворчество», «силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения». |
Контрольная работа за третью четверть | Урок контроля | Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса: М. Ю. Лермонтов («Герой нашего времени»), Н. В. Гоголь, А. П. Чехов, И. А. Бунин, А. А. Блок, С. А. Есенин, В. В. Маяковский. |
М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: проблематика и образы. | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о М. А. Булгакове. Сообщение о биографии и творчестве М. А. Булгакова, истории создания повести. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. А. Булгакова. Выразительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. |
М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: поэтика повести. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов повести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение содержания повести с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «гротеск», «художественная условность», «фантастика», «сатира». Письменный ответ на один из вопросов: 1. Какова роль фантастических элементов в повести «Собачье сердце»? 2. Зачем автор прибегает в «Собачьем сердце» к смене рассказчиков? |
М. И. Цветаева. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти: «Идёшь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Откуда такая нежность?..». | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о М. И. Цветаевой. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление признаков лирического рода в стихотворениях. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «рифма», «способы рифмовки». |
М. И. Цветаева. Стихи о поэзии и о России: «Стихи к Блоку», «Родина», «Стихи о Москве». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. |
А. А. Ахматова. Стихи из книг «Чётки». | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя об А. А. Ахматовой. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
А. А. Ахматова. Стихи из книг «Тростник», («Муза»), «Седьмая книга» («Пушкин»), «Ветер войны» («И та, что сегодня прощается c милым…»), из поэмы «Реквием» («И упало каменное слово…»). | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на вопрос «Как воспринимает Ахматова горе родной страны и свою собственную судьбу?» |
Н. А. Заболоцкий. Стихи о человеке и природе: «Я не ищу гармонии в природе…», «Завещание». | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о Заболоцком. Сообщение о биографии и творчестве поэта на основе самостоятельного поиска материалов. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Заболоцкого. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические интонации и др.) |
Н. А. Заболоцкий. Тема любви и смерти в лирике поэта: «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
М. А. Шолохов. «Судьба человека»: проблематика и образы. | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о Шолохове. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. А. Шолохова. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Характеристика героев и средств создания их образов. Сопоставительная характеристика персонажей. Подбор цитат на тему «Стойкость человека в суровых испытаниях». |
М. А. Шолохов. «Судьба человека»: поэтика рассказа. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов рассказа. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «композиция», «автор», «рассказчик», «рассказ-эпопея». Обсуждение кинематографической версии рассказа. Письменный ответ на вопрос «Каков смысл названия рассказа „Судьба человека“?». |
Б. Л. Пастернак. Стихи о природе и любви: «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу». | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о Б. Л. Пастернаке. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Пастернака. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Формулирование вопросов к стихотворениям. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Подбор цитат на тему «Вечные темы и образы в лирике поэта». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические интонации и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях. |
Б. Л. Пастернак. Философская лирика поэта: «Быть знаменитым некрасиво…», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…». | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов к стихотворениям. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Подбор цитат на тему «Живые предметные детали в лирике поэта». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические интонации и др.) |
А. Т. Твардовский. Стихи о родине, о природе: «Урожай», «Весенние строчки», «О сущем» и другие стихотворения. | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя о Твардовском. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Твардовского. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
А. Т. Твардовский. Стихи поэта-воина: «Я убит подо Ржевом…», «Я знаю, никакой моей вины...» | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Подбор цитат на тему «Образ воина». Различение образов лирического героя и автора. |
А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»: проблематика, образ рассказчика. | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя об А. И. Солженицыне. Сообщение о биографии и творчестве писателя, истории создания рассказа. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. И. Солженицына. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительно- го чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. |
А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»: образ Матрёны, особенности жанра рассказа-притчи. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов рассказа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев и средств создания их образов. Сопоставительная характеристика персонажей. Подбор цитат на тему «Праведничество Матрёны». Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «притча». |
Контрольная работа за четвёртую четверть | Урок контроля | Примерная тематика проблемных вопросов: 1. В чём поэтическое новаторство стиха в лирике М. И. Цветаевой? 2. Как проявился философский характер отношения к жизни в лирике Б. Л. Пастернака? 3. В чём жизненный подвиг Андрея Соколова (по рассказу «Судьба человека»)? 4. Как в судьбах героев рассказа «Матрёнин двор» отразились события истории России в послевоенное время? 5. Каковы способы создания трагического пафоса в лирике А. А. Ахматовой и А. Т. Твардовского? 6. Что сближает Матрёну и Андрея Соколова (по рассказам «Судьба человека» и «Матрёнин двор»)? |
Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX века. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть), прослушивание и исполнение песен и романсов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. |
Песни и романсы на стихи русских поэтов XX века. | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть), прослушивание и исполнение песен и романсов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана отзыва о песне, романсе, письменный отзыв по плану |
Из зарубежной литературы (4 ч.) | ||
У. Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя (обзор с чтением отдельных сцен). | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя об У. Шекспире. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Шекспира. Выразительное чтение фрагментов трагедии. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для трагедии тем, образов и приёмов изображения человека. Формулирование вопросов по тексту трагедии. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета трагедии, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Характеристика Гамлета, других героев и средств создания их образов. Сопоставительная характеристика персонажей. |
У. Шекспир. «Гамлет»: тема любви в трагедии. (обзор с чтением отдельных сцен). | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов трагедии. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев и средств создания их образов. Сопоставительная характеристика персонажей. Поиск связей трагедии «Гамлет» с русской литературой. Письменный ответ на вопрос «В чём трагедия Гамлета?». |
И.-В. Гёте. «Фауст»: сюжет и проблематика (обзор с чтением отдельных сцен). | Урок открытия нового знания | Конспектирование лекции учителя об И.-В. Гёте. Сообщение о биографии и творчестве поэта, истории создания драматической поэмы. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Гёте. Выразительное чтение фрагментов драматической поэмы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для драматической поэмы тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение её содержания с принципами изображения жизни и человека, характерными для эпохи Просвещения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета «Фауста», его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Характеристика героев и средств создания их образов. Сопоставительная характеристика Фауста и Мефистофеля. |
И.-В. Гёте. «Фауст»: идейный смысл трагедии (обзор с чтением отдельных сцен). | Урок открытия нового знания | Выразительное чтение фрагментов трагедии. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «драматическая поэма». Характеристика героев и средств создания их образов. Сопоставительная характеристика Фауста и Вагнера |
Итоги года и задания для летнего чтения. | Урок контроля | Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 9 классе: выразительное чтение (в том числе наизусть), устный монологический ответ, пересказ, устный рассказ о произведении или герое, иллюстрирование примерами изученных литературоведческих терминов, тестирование. |
Календарно-тематическое планирование 5 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | План | Факт |
I | Введение | 1 | ||
1 | Книга и её роль в духовной жизни человека и общества | 1 | ||
II | Устное народное творчество | 5 | ||
2 | Понятие о фольклоре. | 1 | ||
3 | Сказка как вид народной прозы. Русская народная сказка «Царевна-лягушка» | 1 | ||
4 | Русская народная сказка «Царевна-лягушка» Образ Василисы Премудрой и Ивана-Царевича. | 1 | ||
5 | Русская народная сказка «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» — как волшебная сказка героического содержания .Особенности сюжета сказки. Образ главного героя. | 1 | ||
6 | Сказки о животных. Бытовые сказки. Нравственная оценка героев сказки. | 1 | ||
III | Из древнерусской литературы | 1 | ||
7 | Летопись «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». Черты русских летописей. | 1 | ||
IV | Из литературы XVIII века | 1 | ||
8 | М.В. Ломоносов. Слово о писателе. «Случились вместе два астронома в пиру…» Как юмористическое нравоучение. | 1 | ||
V | Из литературы XIX века | 30 | ||
9 | Жанровые особенности басни. И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне» | 1 | ||
10 | В.А.Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна» | 1 | ||
11 | В.А.Жуковский. «Кубок» | 1 | ||
12 | Контрольная работа.Тест за I четверть. | 1 | ||
13 | А. С. Пушкин. Детские и лицейские годы жизни поэта. Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина народных сказок | 1 | ||
14-15 | А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета. Противостояние добрых и злых сил. | 2 | ||
16 | Р. Р. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа | 1 | ||
17 | Русская литературная сказка. Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» как русская литературная сказка. | 1 | ||
18 | Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки. | 1 | ||
19 | Внеклассное чтение. Писатели-сказочники и их герои | 1 | ||
20 | М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино» Патриотический пафос стихотворения. | 1 | ||
21 | М.Ю. Лермонтов «Бородино».Изобразительно-выразительные средства языка стихотворения Суждения и оценки юных читателей. | 1 | ||
22-23 | Н.В. Гоголь. Слово о писателе. «Заколдованное место».Поэтизация народной жизни в повести. Реальность и фантастика в повести. | 2 | ||
24 | Н.А. Некрасов «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа. | 1 | ||
25 | Н. А. Некрасов.отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». Изображение судьбы русской женщины в поэзии Некрасова. | 1 | ||
26 | Мир детства в стихотворении Н.А.Некрасова «Крестьянские дети». | 1 | ||
27 | И.С. Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе | 1 | ||
28 | И.С. Тургенев. «Муму». Жизнь в доме барыни. Духовные и нравственные качества героя. | 1 | ||
29 | Превосходство Герасима над челядью. Протест против крепостничества.Подготовка к сочинению. | 1 | ||
30 | Контрольная работа. Р. Р. Сочинение-отзыв о прочитанном произведении И. С. Тургенева « Муму» | 1 | ||
31 | А. А. Фет. В художественном мире поэта. « Весенний дождь» | 1 | ||
32 | Л.Н.Толстой. Рассказ-быль «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. | 1 | ||
33 | Два пленника: Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристике героев. | 1 | ||
34 | Л. Н. Толстой « Кавказский пленник».Тема дружбы в рассказе. Под страхом смерти. | 1 | ||
35 | А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» Юмористический рассказ. | 1 | ||
36 | Внеклассное чтение. Д. В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик» | 1 | ||
Русские поэты XIX века | 2 | |||
37 | Русские поэты XIX века о Родине, о родной природе и о себе. Анализ литературного произведения. Лирика Ф. И.Тютчева, А.Н.Плещеева, И.С.Никитина и др. | 1 | ||
38 | Контрольная работа. Р. Р. Сочинение. « Роль описания природы в создании настроения автора ( героя)» | 1 | ||
VI | Из русской литературы ХХ века | 23 | ||
39 | И.А.Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Косцы». Человек и природа в рассказе. | 1 | ||
40 | В.Г. Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе». Взаимоотношения отца, сына и дочери в повести. | 1 | ||
41 | В.Г. Короленко «В дурном обществе». «Дурное общество» и «дурные дела» | 1 | ||
42 | Р. Р. Сочинение.Обучение навыкам характеристики героев. | 1 | ||
43 | Внеклассное чтение. А. И. Куприн. « Тапер», «Белый пудель» | 1 | ||
44 | С.А. Есенин. Стихотворения «Я покинул родной дом…» , «Низкий дом с голубыми ставнями…» | 1 | ||
45 | П. П. Бажов. Слово о писателе. «Медной горы Хозяйка». Проблемы тайны и мастерства. Образ Хозяйки. Понятие о сказке. | 1 | ||
46 | К. Г. Паустовский. Слово о писателе. Герои и их поступки в сказке «Теплый хлеб» | 1 | ||
47 | Роль пейзажа в сказке К. Г. Паустовского «Теплый хлеб». Нравственные проблемы произведения | 1 | ||
48 | К. Г. Паустовский. «Заячьи лапы». Природа и человек в произведении К. Г. Паустовского | 1 | ||
49 | С.Я. Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» Положительные и отрицательные герои. Традиции народных сказок в пьесе-сказке. | 1 | ||
50 | Анализ картины «Встреча падчерицы с двенадцатью месяцами» | 1 | ||
51 | А.П. Платонов. «Никита».Боль и фантастика. Душевный мир главного героя. | 1 | ||
52 | Характеристика героя. Язык рассказа А.П. Платонова | 1 | ||
53 | В.П. Астафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу. | 1 | ||
54 | В.П. Астафьев. «Васюткино озеро». Образ главного героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Автобиографичность произведения. | 1 | ||
55 | Сочинение. «Как должен человек относиться к природе?» | 1 | ||
56 | Поэты о Великой Отечественной войне (1941-1945) А. Т. Твардовский. Слово о поэте. «Рассказ танкиста». Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны | 1 | ||
57 | Русские поэты XX века о Родине, и родной природе и о себе. А. А. Прокофьев, Д. Б. Кедрин, Н. М. Рубцов. Образ Родины в стихах о природе | 1 | ||
58 | К. М. Симонов. Слово о поэте. «Майор привез мальчишку на лафете...». Война и дети. | 1 | ||
59 | Саша Черный. Краткий обзор биографии и творчества. | 1 | ||
60 | Юлий Черсанович Ким . Краткий обзор биографии и творчества. «Рыба-кит» | 1 | ||
61 | Контрольная работа. Итоговый тест по русской литературе 19-20 века. | 1 | ||
Из зарубежной литературы | 9 | |||
62 | Р.Л.Стивенсон. Баллада «Вересковый мёд» | 1 | ||
63 | Д. Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» — произведение о силе человеческого духа. Необычайные приключения Робинзона Крузо | 1 | ||
64 | X. К. Андерсен. Слово о писателе. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. Друзья и враги Герды. | 1 | ||
65 | X. К. Андерсен. «Снежная королева» . Победа добра, любви и дружбы над злом. | 1 | ||
66 | М.Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья. | 1 | ||
67 | Дж. Лондон. Слово о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа. | 1 | ||
68 | Я. М. Смоленский. Стихи и как читать их вслух. | 1 | ||
69 | Итоговый урок. Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения | 1 | ||
70 | По страницам прочитанных произведений. ( творческий отчет). | 1 |
Календарно-тематическое планирование 6 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | План | Факт |
Введение. | 1 | |||
1 | Писатели-создатели, хранители и любители книг. | 1 | ||
Устное народное творчество | 2 | |||
2 | Обрядовый фольклор. | 1 | ||
3 | Пословицы, поговорки и загадки. | 1 | ||
Древнерусская литература | 1 | |||
4 | Из «Повести временных лет», «Сказание о белгородском киселе» | 1 | ||
Русская литература 18 века | 1 | |||
5 | Русские басни. И.И Дмитриев «Муха». | 1 | ||
Русская литература 19 века | 29 | |||
6 | И.А Крылов «Осёл и Соловей», «Листы и Корни», «Ларчик». | 1 | ||
7 | А.С.Пушкин. Слово о писателе. «К Пущину» | 1 | ||
8 | А.С.Пушкин «Узник», «Зимнее утро». | 1 | ||
9 | Двусложные размеры стиха | 1 | ||
10 | А. С. Пушкин. «Дубровский»: Дубровский-старший и Троекуров. История создания романа. | 1 | ||
11 | Бунт крестьян и романтическая история любви Владимира и Маши в повести А.С.Пушкина «Дубровский». | 1 | ||
12 | Осуждение произвола и деспотизма в повести А.С.Пушкина «Дубровский». | 1 | ||
13 | Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Дубровский» | 1 | ||
14 | А.С.Пушкин. Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Барышня- крестьянка». | 1 | ||
15 | «Барышня - крестьянка». Образ автора –повествователя. | 1 | ||
16 | М.Ю.Лермонтов. Стихотворения «Тучи», «Утёс», «На севере диком…» | 1 | ||
17 | Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Три пальмы», «Листок» | 1 | ||
18 | М.Ю.Лермонтов. Лирика | 1 | ||
19 | Трехсложные размеры стиха. | 1 | ||
20 | И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя. | 1 | ||
21 | И.С.Тургенев «Бежинлуг»: образы крестьянских детей и роль картин природы в рассказе | 1 | ||
22 | Подготовка к сочинению по рассказу И.С.Тургенева «Бежин луг» | 1 | ||
23 | Ф. И. Тютчев «Неохотно и несмело…», «С поля коршун поднялся…» | 1 | ||
24 | Ф. И. Тютчев «Листья» | 1 | ||
25 | А. А. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила…»,«Ещё майская ночь»,«Учись у них - у дуба, у берёзы..» | 1 | ||
26 | Ф. И. Тютчев. А. А. Фет. Лирика | 1 | ||
27 | Н. А. Некрасов «Железная дорога»: своеобразие композиции стихотворения. | 1 | ||
28 | Н. С. Лесков. «Левша»: народ и власть. | 1 | ||
29 | Н.С. Лесков «Левша»: язык сказа. Понятие об иронии. | 1 | ||
30 | Комический эффект и проблема сказа в сказе «Левша Н.С.Лескова | 1 | ||
31 | Внеклассное чтение. Н.С.Лесков «Человек на часах» | 1 | ||
32 | А.П.Чехов. Устный рассказ о писателе.«Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация. | 1 | ||
33 | Юмористические рассказы А.П.Чехова «Лошадиная фамилия», «Пересолил» | 1 | ||
Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века | 3 | |||
34 | Е.А.Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!...», «Чудный град порой сольётся…». | 1 | ||
35 | Я.П.Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…».А.К.Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». | 1 | ||
36 | Романсы на стихирусских поэтов. А. С. Пушкин.«Зимний вечер»; М. Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф. И. Тютчев. «Ещё в полях белеетснег…». | 1 | ||
Русская литература 20 века | 20 | |||
37 | А.И.Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор». | 1 | ||
38 | А. С. Грин. «Алыепаруса»: мечта и действительность. | 1 | ||
39 | «Алые паруса»: Ассоль и Грей. | 1 | ||
40 | «Неизвестный цветок» А.П.Платонова. Прекрасное вокруг нас. | 1 | ||
41 | К.М.Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». | 1 | ||
42 | Д.С.Самойлов «Сороковые». | 1 | ||
43 | В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет, герои и проблематика рассказа. | 1 | ||
44 | В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Подготовкак домашнему письменному ответу на проблемный вопрос | 1 | ||
45 | В. Г. Распутин. «Уроки французского»: трудности послевоенного времени. | 1 | ||
46 | «Уроки французского»: стойкость главного героя и учительница Лидия Михайловна | 1 | ||
47 | В. М. Шукшин. «Критики»: образ «странного» героя. | 1 | ||
48 | Ф. И. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики и юмор в рассказе. | 1 | ||
49 | Классное сочинение по произведениям В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, Ф. А. Искандера (по выбору) | 1 | ||
50 | Родная природав русской поэзии ХХ века. А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…» | 1 | ||
51 | С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». | 1 | ||
52 | А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…». | 1 | ||
53 | Н. М. Рубцов. «Звезда полей»: родина, страна, Вселенная. | 1 | ||
54 | Внеклассное чтение. Н. М. Рубцов. «Листья осенние», «В горнице»: человек и природа | 1 | ||
55 | Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга». | 1 | ||
56 | К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». | 1 | ||
Зарубежная литература | 13 | |||
57 | Мифы народов мира. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотныйдвор царя Авгия». | 1 | ||
58 | Подвиги Геракла: воля богов – ум и отвага героя. «Яблоки Гесперид» и другие подвиги Геракла. | 1 | ||
59 | Внеклассное чтение. Древнегреческие мифы.Геродот. «Легенда об Арионе». | 1 | ||
60 | Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма. | 1 | ||
61 | Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма. | 1 | ||
62 | М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире и пародия на рыцарские романы. | 1 | ||
63 | «Дон Кихот»: нравственный смысл романа и «вечные образы» в искусстве. | 1 | ||
64 | Ф. Шиллер. «Перчатка»: проблемы благородства, достоинства и чести. | 1 | ||
65 | П. Мериме. «Маттео Фальконе»:»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предательства. | 1 | ||
66 | А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»: дети и взрослые.Философская сказка-притча. | 1 | ||
67 | Подготовка к годовой контрольной работе по литературе. | 1 | ||
68 | Годовая контрольная работа по литературе. | 1 | ||
69 | Итоговыйурок-праздник «Путешествие по странеЛитературии6 класса». | 1 | ||
70 | Задания для летнего чтения. | 1 |
Календарно-тематическое планирование 7 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | План | Факт |
1. | Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. | 1 | ||
2. | Устное народное творчество. Предания. | 1 | ||
3. | Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Образ главного героя как отражение нравственных идеалов русского народа. | 1 | ||
4. | Русские былины Киевского и Новгородского циклов. Былина «Садко». | 1 | ||
5. | «КАлевала» – карело-финский мифологический эпос. | 1 | ||
6. | «Песнь о Роланде» (фрагменты). | 1 | ||
7. | Пословицы и поговорки. | 1 | ||
8. | Древнерусская литература. Русские летописи. «Повесть временных лет». «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). | 1 | ||
9. | «Повесть о Петре и Февронии Муромских» - гимн любви и верности. | 2 | ||
10. | Контрольная работа по теме «Русский фольклор и древнерусская литература» | 1 | ||
11. | М. В. Ломоносов. Слово о поэте и учёном. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия» (отрывок) | 1 | ||
12. | Г. Р. Державин. Знакомство с творчеством. «Река времён в своём течении», «На птичку», «Признание». | 1 | ||
13. | А. С. Пушкин. Слово о поэте. «Полтава» (отрывок) Мастерство в изображении Полтавской битвы. Пётр I и Карл XII. Сравнительная характеристика. | 1 | ||
14. | А. С. Пушкин «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к родине. | 1 | ||
15. | А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. | 1 | ||
16. | А. С. Пушкин – драматург. «Борис Годунов». Сцена в Чудовом монастыре. | 1 | ||
16. | А. С. Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Станционный смотритель» | 1 | ||
17. | Образы Самсона Вырина и Дуни. Сочинение по повести «Станционный смотритель». | 1 | ||
18. | М. Ю. Лермонтов. Страницы жизни и творчества. «Песня про купца Калашникова». Картины быта XVI века и их роль в понимании характеров и идеи поэмы. | 1 | ||
19. | Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Кулачный бой на Москве-реке. | 1 | ||
20. | М. Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва». | 1 | ||
21. | Н. В. Гоголь. Страницы жизни. | 1 | ||
22. | История создания повести «Тарас Бульба». | 1 | ||
23. | Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба». Исторический комментарий. Тарас Бульба и его сыновья. | 1 | ||
24. | Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев. Запорожская Сечь в повести. | 1 | ||
25. | Смысл противопоставления Остапа и Андрия. | 1 | ||
26. | Трагедия Тараса Бульбы. | 1 | ||
27. | Особенности изображения природы и людей в повести Гоголя. Развитие понятия о литературном герое. Сочинение по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». | 1 | ||
28. | И. С. Тургенев. История создания «Записок охотника». | 1 | ||
29. | «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. | 1 | ||
30. | И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе. | 1 | ||
31. | Н. А. Некрасов. «Русские женщины». Историческая основа поэмы. Величие духа русской женщины. | 1 | ||
32. | Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска». | 1 | ||
33. | Своеобразие поэзии Н. А. Некрасова. Н. А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. | 1 | ||
34-35. | А. К. Толстой. «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин» как исторические баллады. | 2 | ||
36. | М. Е. Салтыков-Щедрин .«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. | 1 | ||
37. | М. Е. Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». Смысл названия сказки. Понятие о гротеске. | 1 | ||
38. | Л. Н. Толстой и Ясная Поляна. «Детство» (главы). История создания. Автобиографический характер повести | 1 | ||
39. | Главный герой повести Л. Н. Толстого «Детство», его чувства, поступки, духовный мир. Подготовка к написанию сочинения. | 1 | ||
40. | Классное сочинение по повести Л.Н. Толстого «Детство». | 1 | ||
41. | Смешное и грустное рядом, или "Уроки Чехова". А. П. Чехов. «Хамелеон»: проблематика рассказа. | 1 | ||
42. | А. П. Чехов. «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня». | 1 | ||
43. | «Край ты мой, родимый край…» Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. | 1 | ||
44. | И. А. Бунин «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых. | 1 | ||
45. | М. Горький. Биография писателя. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. | 1 | ||
46. | Изображение «свинцовых мерзостей жизни» в повести «Детство» М.Горького. | 1 | ||
47. | М. Горький. «Детство» (главы): светлые стороны жизни. | 1 | ||
48. | «Легенда о Данко» из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль». Романтический характер легенды. | 1 | ||
49. | Л. Н. Андреев «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. | 1 | ||
50. | В. В. Маяковский. Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». | 1 | ||
51. | В. В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». | 1 | ||
52. | А. П. Платонов. Рассказ «Юшка». Друзья и враги главного героя. | 1 | ||
53. | А. П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире». | 1 | ||
54. | Б. Л. Пастернак. Стихотворения «Июль», «Никого не будет в доме…» | 1 | ||
55. | Поэзия А. Т. Твардовского. Философские проблемы в лирике А. Т. Твардовского. Развитие понятия о лирическом герое. | 1 | ||
56. | Ф. Абрамов. Рассказ «О чём плачут лошади». | 1 | ||
57. | Е. И. Носов. Рассказ «Кукла». Нравственные проблемы рассказа. Рассказ «Живое пламя». | 1 | ||
58. | Ю. П. Казаков. «Тихое утро» Герои рассказа и их поступки. | 1 | ||
59. | Д. С. Лихачев. «Земля родная» (главы). | 1 | ||
60. | М. Зощенко «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя. | 1 | ||
61 | «Тихая моя родина». Стихи В. Я. Брюсова, Ф. Сологуба, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Н. А. Заболоцкого и др. | 1 | ||
62. | Песни на слова русских поэтов 20 века. | 1 | ||
63. | Расул Гамзатов. Рассказ о поэте. Размышления поэта об истоках и основах жизни. | 1 | ||
64. | Зарубежная литература. Р. Бернс «Честная бедность». | 1 | ||
65. | Д. Г. Байрон. Слово о поэте. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы Родины. | 1 | ||
66. | Японские хокку (трёхстишия). | 1 | ||
67. | О. Генри «Дары волхвов» Преданность и жертвенность во имя любви. | 2 | ||
68. | Р. Брэдбери. Слово о писателе. «Каникулы». | 1 | ||
69. | Детективная литература. | 1 | ||
70. | Годовая контрольная работа за курс 7 класса. | 1 |
Календарно-тематическое планирование 8 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | План | Факт |
1. | Введение. Литература и история. | 1 | ||
2. | Русские народные песни. Исторические народные песни. | 1 | ||
3. | Частушки. Предания «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком». | 1 | ||
4-5. | Житийная литература как особый жанр. «Повесть о житии и храбрости благородного и великого князя Александра Невского». | 2 | ||
6. | «Повесть о Шемякином суде» как сатирическое произведение 18 века. | 1 | ||
7. | Д.И.Фонвизин. Комедия «Недоросль». История создания. Сатирическая направленность комедии «Недоросль». Понятие о классицизме. | 1 | ||
8. | Д. И. Фонвизин. «Недоросль»: речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. | 1 | ||
9. | Д. И. Фонвизин. «Недоросль». Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов. | 1 | ||
10. | И. А. Крылов. «Обоз» – басня о войне 1812 года. | 1 | ||
11. | К. Ф. Рылеев. «Смерть Ермака» как романтическое произведение. | 1 | ||
12. | А. С. Пушкин. «История Пугачёва» (отрывки) | 1 | ||
13. | А. С. Пушкин. «Капитанская дочка» как реалистический исторический роман. | 1 | ||
14. | А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: образ главного героя. | 1 | ||
15. | А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: система образов романа. | 1 | ||
16. | А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: нравственный идеал Пушкина в образе Маши Мироновой. | 1 | ||
17. | А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: образ предводителя народного восстания и его окружения. | 1 | ||
18. | А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: особенности содержания и структуры. | 1 | ||
19. | Подготовка к домашнему сочинению по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка». | 1 | ||
20. | А. С. Пушкин. Стихотворения «19 октября», «Туча». | 1 | ||
21. | А. С. Пушкин. «К***» («Я помню чудное мгновенье…») и другие стихотворения, посвящённые темам любви и творчества. | 1 | ||
22. | Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина. | 1 | ||
23. | М. Ю. Лермонтов. «Мцыри» как романтическая поэма. | 1 | ||
24. | М. Ю. Лермонтов. «Мцыри»: образ романтического героя. | 1 | ||
25. | М. Ю. Лермонтов. «Мцыри»: особенности композиции поэмы. | 1 | ||
26. | М. Ю. Лермонтов. «Мцыри». Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос. | 1 | ||
27. | Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социально-историческая комедия. | 1 | ||
28. | Н. В. Гоголь. «Ревизор» как сатира на чиновничью Россию. | 1 | ||
29. | Н. В. Гоголь. «Ревизор»: образ Хлестакова. | 1 | ||
30. | Н. В. Гоголь. «Ревизор»: сюжет и композиция комедии. | 1 | ||
31. | Подготовка к домашнему сочинению по комедии Н. В. Гоголя «Ревизор». | 1 | ||
32. | Н. В. Гоголь. «Шинель»: своеобразие реализации темы «маленького человека» | 1 | ||
33. | Н. В. Гоголь. «Шинель» как «петербургский текст». | 1 | ||
34. | Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова и Н. В. Гоголя. | 1 | ||
35. | И. С. Тургенев. «Певцы»: сюжет и герои, образ повествователя в рассказе. | 1 | ||
36. | М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» (отрывок): сюжет и герои. | 1 | ||
37. | М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» (отрывок): средства создания комического. | 1 | ||
38. | Н. С. Лесков. Рассказ «Старый гений»: сюжет и герои. | 1 | ||
39. | Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»: проблемы и герои. | 1 | ||
40. | Л. Н. Толстой. «После бала»: особенности композиции и поэтика рассказа. | 1 | ||
41. | Контрольная работа по творчеству М. Е. Салтыкова-Щедрина, Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого. | 1 | ||
42. | Поэзия родной природы в русской литературе XIX века. | 1 | ||
43. | А. П. Чехов. «О любви» (из трилогии). | 1 | ||
44. | А. П. Чехов. «Человек в футляре». | 1 | ||
45. | И. А. Бунин. «Кавказ»: лики любви. | 1 | ||
46. | А. И. Куприн. «Куст сирени»: история счастливой любви. | 1 | ||
47. | Урок-диспут «Поговорим о превратностях любви». | 1 | ||
48. | Контрольная работа по рассказам А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна. | 1 | ||
49. | А. А. Блок. «На поле Куликовом», «Россия»: история и современность. | 1 | ||
50. | С. А. Есенин. «Пугачёв» как поэма на историческую тему. | 1 | ||
51. | Образ Емельяна Пугачёва в народных преданиях, произведениях Пушкина и Есенина. | 1 | ||
52. | И. С. Шмелёв. Рассказ «Как я стал писателем»: путь к творчеству. | 1 | ||
53. | М. А. Осоргин. Рассказ «Пенсне»: реальность и фантастика. | 1 | ||
54. | Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом“» (отрывки). | 1 | ||
55. | Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». | 1 | ||
56. | М. М. Зощенко. Рассказ «История болезни». | 1 | ||
57. | А. Т. Твардовский. «Василий Тёркин»: человек и война. | 1 | ||
58. | А. Т. Твардовский. «Василий Тёркин»: образ главного героя. | 1 | ||
59. | А. Т. Твардовский. «Василий Тёркин»: особенности композиции поэмы. | 1 | ||
60-61. | Стихи и песни о Великой Отечественной войне. | 2 | ||
62. | В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет»: картины военного детства, образ главного героя. | 1 | ||
63. | В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. | 1 | ||
64. | Русские поэты о родине, родной природе. | 1 | ||
65. | Поэты русского зарубежья о родине. | 1 | ||
66. | У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». | 1 | ||
67. | Сонет как форма лирической поэзии. | 1 | ||
68. | Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). | 1 | ||
69. | Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). | 1 | ||
70. | Годовая контрольная работа за курс 8 класса. | 1 |
Календарно-тематическое планирование 9 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | План | Факт |
1. | Литература и её роль в духовной жизни человека. | 1 | ||
2. | Литература Древней Руси. | 1 | ||
3. | Слово о полку Игореве» – величайший памятник древнерусской литературы. | 1 | ||
4. | Центральные образы «Слова…» | 1 | ||
5. | Основная идея и поэтика «Слова…». | 1 | ||
6. | Классицизм в русском и мировом искусстве. | 1 | ||
7. | М. В. Ломоносов: жизнь и творчество (обзор). «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». | 1 | ||
8. | М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». | 1 | ||
9. | Г. Р. Державин: жизнь и творчество (обзор). «Властителям и судиям». | 1 | ||
10. | Г. Р. Державин. «Памятник» Квинт Гораций Флакк. «К Мельпомене» («Я воздвиг памятник…»). | 1 | ||
11. | Сентиментализм. Повесть Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» - начало русской прозы. | 1 | ||
12. | «Бедная Лиза» Н.М. Карамзина как образец русского сентиментализма. | 1 | ||
13. | Н. М. Карамзин. «Осень» и другие произведения писателя. | 1 | ||
14. | Подготовка к сочинению «Литература XVIII века в восприятии современного читателя» | 1 | ||
15. | Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. Понятие о романтизме и реализме. | 1 | ||
16. | Романтическая лирика начала XIX века. «Его стихов пленительная сладость…» В.А.Жуковский. | 1 | ||
17. | Нравственный мир героини баллады В.А.Жуковского «Светлана». | 1 | ||
18-19. | Романтическая лирика начала века (К.Н.Батюшков, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский, К.Ф.Рылеев, Д.В.Давыдов, П.А.Вяземский). | 2 | ||
20. | А. С. Грибоедов. «Горе от ума». Жизнь и творчество писателя (обзор). | 1 | ||
21. | А. С. Грибоедов. «Горе от ума» . Знакомство с героями комедии «Горе от ума». Анализ 1 действия | 1 | ||
22. | Фамусовская Москва в комедии «Горе т ума». Анализ второго действия. | 1 | ||
23-24. | Проблема ума и безумия в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Анализ третьего и четвертого действий. | 2 | ||
25. | Язык комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума». | 1 | ||
26. | Комедия «Горе от ума» в оценке критики. Подготовка к домашнему сочинению по комедии «Горе от ума». | |||
27. | А.С.Пушкин: жизнь и творчество. Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина | 1 | ||
28. | А. С. Пушкин. Лирика петербургского, южного и Михайловского периодов: «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар». | 1 | ||
29. | А. С. Пушкин. Любовь как гармония душ в интимной лирике поэта: «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил; любовь ещё, быть может…». | 1 | ||
30. | А. С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк», «Памятник» | 1 | ||
31. | А. С. Пушкин. «Бесы», «Два чувства дивно близки нам…» | 1 | ||
32. | Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике А. С. Пушкина | 1 | ||
33. | А. С. Пушкин. «Моцарт и Сальери». | 1 | ||
34. | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как новаторское произведение. | 1 | ||
35. | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные мужские образы романа. | 1 | ||
36. | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные женские образы романа. | 1 | ||
37. | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: взаимоотношения главных героев. | 1 | ||
38. | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: образ автора. | 1 | ||
39. | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. | 1 | ||
40. | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» в зеркале критики. | 1 | ||
41. | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин». Письменный ответ на один из проблемных вопросов. | 1 | ||
42. | М. Ю. Лермонтов. Хронология жизни и творчества. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики поэта. | 1 | ||
43. | Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова. Стихотворения «Смерть поэта», «Пророк», «Я жить хочу…» | 1 | ||
44. | М. Ю. Лермонтов. Любовь как страсть, приносящая страдания, в лирике поэта: «Нищий», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…». | 1 | ||
45. | М. Ю. Лермонтов. Тема родины в лирике поэта. | 1 | ||
46. | Эпоха безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова («Дума», Предсказание», «Родина»). | 1 | ||
47. | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: общая характеристика романа. | 1 | ||
48. | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки образа Печорина. | 1 | ||
49. | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Тамань», «Княжна Мери»). «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. | 1 | ||
50. | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (глава «Фаталист»): философско-композиционное значение повести. | 1 | ||
51 | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: дружба в жизни Печорина. | 1 | ||
52. | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: любовь в жизни Печорина. | 1 | ||
53. | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: оценки критиков. | 1 | ||
54. | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Контрольная работа или письменный ответ на один из проблемных вопросов. | 1 | ||
55. | Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мёртвые души». Обзор содержания, история создания поэмы. | 1 | ||
56. | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образы помещиков. | 1 | ||
57. | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ города. | 1 | ||
58. | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ Чичикова. | 1 | ||
59. | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ России, народа и автора в поэме. | 1 | ||
60. | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: специфика жанра. | 1 | ||
61. | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души». Классное контрольное сочинение или письменный ответ на один из проблемных вопросов | 1 | ||
62. | Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ главного героя. | 1 | ||
63. | Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ Настеньки. | 1 | ||
64. | Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ города. | 1 | ||
65. | А. П. Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истинных и ложных ценностей. | 1 | ||
66. | А. П. Чехов. «Тоска»: тема одиночества человека в многолюдном городе. | 1 | ||
67. | Русская литература ХХ века: богатство и разнообразие жанров и направлений. И. А. Бунин. «Тёмные аллеи»: проблематика и образы. | 1 | ||
68. | И. А. Бунин. «Тёмные аллеи»: мастерство писателя в рассказе. | 1 | ||
69. | Общий обзор русской поэзии XX века. Поэзия Серебряного века. А. А. Блок. «Ветер принёс издалёка…», «О, весна, без конца и без краю…». | 1 | ||
70. | А. А. Блок. «О, я хочу безумно жить…», стихотворения из цикла «Родина». | 1 | ||
72. | С. А. Есенин. Тема России – главная в есенинской поэзии: «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…» | 1 | ||
73. | С. А. Есенин. Размышления о жизни, природе, предназначении человека: «Отговорила роща золотая…» «Не жалею, не зову, не плачу…». Стихи о любви. «Письмо к женщине». | 1 | ||
74. | В. В. Маяковский. «А вы могли бы?», «Послушайте!». | 1 | ||
75. | В. В. Маяковский. «Люблю» (отрывок), «Прощанье». | 1 | ||
76. | М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: проблематика и образы. | 1 | ||
77. | М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: поэтика повести. | 1 | ||
78. | М. И. Цветаева. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти: «Идёшь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Откуда такая нежность?..». | 1 | ||
79. | М. И. Цветаева. Стихи о поэзии и о России: «Стихи к Блоку», «Родина», «Стихи о Москве». | 1 | ||
80. | А. А. Ахматова. Стихи из книг «Чётки». | 1 | ||
81. | А. А. Ахматова. Стихи из книг «Тростник», («Муза»),«Седьмая книга» («Пушкин»), «Ветер войны» («И та, что сегодня прощается c милым…»), из поэмы «Реквием» («И упало каменное слово…»). | 1 | ||
82. | Н. А. Заболоцкий. Стихи о человеке и природе: «Я не ищу гармонии в природе…», «Завещание». | 1 | ||
83. | Н. А. Заболоцкий. Тема любви и смерти в лирике поэта: «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц». | 1 | ||
84. | М. А. Шолохов. «Судьба человека»: проблематика и образы. | 1 | ||
85. | М. А. Шолохов. «Судьба человека»: поэтика рассказа. | 1 | ||
87. | Б. Л. Пастернак. Стихи о природе и любви: «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу». | 1 | ||
88. | Б. Л. Пастернак. Философская лирика поэта: «Быть знаменитым некрасиво…», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…». | 1 | ||
89. | А. Т. Твардовский. Стихи о родине, о природе: «Урожай», «Весенние строчки», «О сущем» и другие стихотворения. | 1 | ||
90. | А. Т. Твардовский. Стихи поэта-воина: «Я убит подо Ржевом…», «Я знаю, никакой моей вины...» | 1 | ||
91. | А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»: проблематика, образ рассказчика. | 1 | ||
92. | А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»: образ Матрёны, особенности жанра рассказа-притчи. | 1 | ||
93-94. | Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX века. | 2 | ||
95. | У. Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя (обзор с чтением отдельных сцен). | 1 | ||
96. | У. Шекспир. «Гамлет»: тема любви в трагедии (обзор с чтением отдельных сцен). | 1 | ||
97. | И.-В. Гёте. «Фауст»: сюжет и проблематика (обзор с чтением отдельных сцен). | 1 | ||
98. | И.-В. Гёте. «Фауст»: идейный смысл трагедии (обзор с чтением отдельных сцен). | 1 | ||
99. | Квинт Гораций Флакк «К Мельпомене» | 1 | ||
100. | Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты). | 1 | ||
101. | Подготовка к итоговой контрольной работе | 1 | ||
102. | Итоговая контрольная работа за курс 9 класса | 1 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая учебная программа по литературе для 8 класса по программе Г.И.Беленького
Рабочая программа по литературе для 8 класса по программе Г.И.Беленького составлена из расчета 68 часов. В Программе есть разделы: Пояснительная записка, Учебно-тематический план, Содержание уче...
Рабочая учебная программа по литературе 5 кл. по В.Я.Коровиной
Данная РУП соотвествует ФКГОС (БУП-2004 г.) Включает в себя пояснительную записку, содержание, тематический план, поурочное планирование, коньрольные измерители, требрвания, список литературы....
Рабочая учебная программа по литературе по типовой программе Беленького 3 ступень
Рабочая учебная программа по литературе по типовой программе Беленького рассчитана на 210 часов (базовый уровеь). Включены уроки по изучению национальной литературы...
рабочая учебная программа по литературе по типовой программе Меркина 2 ступень
Рабочая учебная программа по литературе по программе Меркина составлена по стандартам 2004г. Реализован региональный компонент....
Рабочая учебная программа по литературе
Рабочая учебная программа по литературе 6 класс, рассчитанная на 70 часов....
Рабочая учебная программа по литературе для 8 класса ( 2 часа в неделю, всего 102 часа).
Рабочая программа по литературе (8 класс) составлена на основе Государственного стандарта общего образования (2006), Примерной программы основного образования по литературе.Структура документаРабочая ...
Рабочая учебная программа по литературе для 9 класса ( 3 часа в неделю, всего 102 часа).
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.Коровиной (М. «Просвещение», 2006 г.) и учебника «Литература 9 класс. Учебни...