Программа по литературе 6 класс
методическая разработка по литературе (6 класс)
Программа "Литература. 6 класс" на 3 часа в неделю для работы по учебнику И.Н. Сухих разработана с учетомм требований ФГОС. Предназначена для освоения предмета в общеобразовательных школах среднего звена.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 litetarutra_suhih.docx | 159.01 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения,
Нормативными документами для составления рабочей программы являются:
- Литература: программа для 5-9 классов: основное общее образование/ Т.В.Рыжова, И.Н.Сухих, И.Н. Гуйс, Ю.В.Малкова: под ред. И.Н.Сухих.- М.: Издательский центр «Академия», 2014.- 157 с.
- Рабочие программы. Основная образовательная программа СПб ГАОУ средняя школа № 577 Красногвардейского района Санкт-Петербурга на 2016 – 2017 учебный год.
- Учебный план СПб ГАОУ средняя школа № 577 Красногвардейского района Санкт-Петербургана 2016 - 2017 учебный год.
- "Положение о рабочей программе педагога" СПб ГАОУ средняя школа № 577 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.
- Положение о системах оценивания и нормах оценок по предметам. - Санкт-Петербургское государственное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 577 с углубленным изучением английского языка Красногвардейского района Санкт-Петербурга, 2014.
Рабочая программа содержит:
- титульный лист,
- пояснительную записку (общая характеристика программы; описание места учебного предмета (курса) в учебном плане; описание учебно-методического комплекта; планируемые результаты освоения учебного предмета (курса); основные цели и задачи изучения русского (родного) языка в основной школе; требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку),
-основное содержание учебного предмета (разделы, темы, тезисы основного содержания),
- описание учебно-методического и материально-технического оснащения,
- контрольно-измерительные материалы и оценку результатов,
- поурочно-тематическое планирование,
- лист корректировки рабочей программы.
Общая характеристика учебного курса.
Данная программа составлена для реализации курса литературы в 6 классе, который является частью филологического образования и разработан в логике современных требований и методической традиции. Ключевая идея курса заключается в том, что последовательность изучения произведений в 6 классе отражает не этапы развития русской литературы, а специфику открытия Человека ребёнком, а потому и курс называется «Открытие Человека». Данный курс подразумевает знакомство шестиклассников с образами персонажей, созданными в разные эпохи и в разных странах с помощью художественных средств, выбор которых продиктован особенностями литературных направлений и индивидуальной манеры писателей. Системообразующими элементами становятся понятия авторское отношение, точка зрения, характер персонажа и способ изображения.
Cспецифика курса требует особой организации учебной деятельности школьников в форме
- осознанного чтения художественных произведений
- выразительного чтения
- различных видов пересказа
- заучивания наизусть стихотворных текстов
- анализа и интерпретации произведений
- составление планов и написание отзывов о произведениях
- написание сочинений на основе жизненных впечатлений .
Литературный материал для изучения в 6 классе ещё не должен быть слишком сложным, объёмным для школьников. Теоретико-литературные знания не столько расширяются, сколько углубляются.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: проектной деятельности, технология критического мышления, диалогового общения, мастерских. Внеклассная деятельность по предмету предусматривается в следующих формах: конкурсах чтецов, школьных олимпиад, художественного творчества учащихся.
Место учебного предмета в учебном плане
Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ с учетом федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования и закрепленными в учебном плане образовательного учреждения.
Программа изучения литературы в 6 классе рассчитана на 3 часа в неделю.
При 34 учебных неделях общее количество часов составит 102 часа.
Результаты освоения учебного курса «Литература».
Изучение литературы создает базу для личностных результатов учебной деятельности ученика, которые обусловлены предметными и метапредметными результатами.
Предметные результаты:
— адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;
— знание изученных текстов;
— обогащение навыков анализа литературного произведения (умение охарактеризовать героев, оценить их место в сюжете, роль изобразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания);
— знание основных теоретических понятий, связанных с героем (литературный герой, имя героя, поступки и характер, речевая характеристика, отношения с другими героями, авторская оценка).
Метапредметные результаты:
— овладение техникой составления разных типов плана;
— овладение различными способами пересказа;
— обогащение приемов структурирования материала, в том числе с использованием цитирования;
— умение работать со справочными материалами и Интернет-ресурсами;
— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.
Личностные результаты:
— знание наизусть художественных текстов в рамках программы;
— умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;
— умение создавать творческие работы, связанные с анализом личности героя: письма, дневники, «журналы», автобиографии;
— осознанно продолжать формирование собственного круга чтения.
Основные цели и задачи.
Основной целью литературного образования, обеспечивающего культурный рост школьников 6 класса, является литературное развитие, понимаемое как трёхсторонний процесс, включающий:
- совершенствование читательской деятельности: повышение качества воспроизведения и, как результат, создание интерпретаций художественного произведения в единстве его формы и содержания, выработка оценки произведения с эстетических позиций и выражение своего отношения к прочитанному как в словесной, так и невербальной форме;
- развитие литературно-творческих способностей школьников – способности ребёнка адекватно выразить себя в слове;
- расширение культурного кругозора и культурного опыта ребёнка.
Достижение цели литературного образования – литературного развития школьников – обеспечивается решением следующих задач:
- Расширение читательского кругозора, культурных представлений ребёнка, воспитание у учеников потребности в чтении, изучение литературы в широком культурном контексте.
- Развитие литературных способностей учеников (эмоциональной чуткости к слову, способностей к конкретизации словесного образа и образному обобщению).
- Обучение школьников приёмам аналитической деятельности, необходимым для постижения художественного произведения, что обеспечивается формированием и совершенствованием системы читательских умений, теоретико-литературных знаний и развитием литературных способностей учеников.
- Обучение школьников приёмам литературно- творческой и, шире, художественной деятельности, в которой ученик создает собственные литературные произведения или произведения других видов искусства, что обеспечивается развитием литературных способностей и системы речевых умений.
- Обучение школьников интерпретационной деятельности (выражение своего понимания произведения разными способами: в устной и письменной речи и в художественном творчестве и исполнительской деятельности), что предполагает развитие речевых и творческих способностей. Подготовка к интерпретационной деятельности осуществляется в процессе аналитической, художественной и проектной деятельности.
- Продолжение совершенствования техники чтения в 6 классе и работы над выразительным чтением на протяжении всего обучения.
- Развитие эстетического вкуса ребёнка и ценностных ориентаций.
- Развитие общих психических качеств: внимания, памяти, эмоций, воображения, разных типов мышления.
Содержание учебного предмета
ОТКРЫТИЕ ЧЕЛОВЕКА
ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИЧЕСКОМ ВРЕМЕНИ И В РАЗНЫХ ЖИЗНЕННЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ
Т е м а 1. Герой в мифах
Представление о мифах и мифологии. Мифология как отражение взглядов человека на происхождение мира, его устройство и его законы. Античная мифология. Антропоморфизм. Боги как олицетворение сил хаоса и космоса, природных стихий. Жизнь богов — жизнь природы. Бог — герой — человек. Литература и искусство как хранители мифологических сюжетов.
Мифы о сотворении мира и человека, античные мифы о героях (Геракл, Ахилл, Орфей).Сходство мифов разных народов о сотворении мира и человека.
1. Мифы о Геракле. Культурный герой Древней Греции. Испытания Геракла на службе у царя Эврисфея. Подчинение воле богов как закон жизни человека и героя. 12 подвигов — проявление силы, ума Геракла и глупости и трусости Эврисфея.
Безумие как нарушение гармонии между силой и разумом и его последствия.
2. Мифы об Ахилле. Ахилл как воплощение красоты и отваги. Античные представления о роке и невозможности избежать своей судьбы. Рождение Ахилла, его короткая, но яркая жизнь. Смерть Ахилла в «Илиаде» Гомера.
3. Миф об Орфее и легенда об Арионе как отражение античных представлений о божественной силе искусства. Сравнение мифа и легенды. Любовь как источник искусства в мифе об Орфее и Эвридике. Решимость героя, его талант, безграничная любовь и награда богов. Сомнение в слове бога — причина наказания Орфея. Античные образы в европейском искусстве.
Теоретико-литературные знания. Представление о мифе. Космогонические мифы. Мифологический герой. Представление
о легенде. Миф и литература.
Культурное пространство. Античные образы в европейском искусстве и современной культуре. Мифологический словарь.
Внеклассное чтение. Н. А. Кун.«Легенды и мифы Древней Греции»;
Т е м а 2. Герой и человек в фольклоре. Русский героический эпос. Былины и история. Идеализация героического прошлого. Богатыри как защитники роднойземли.
1. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
Средства создания художественного образа. Особенности былинного повествования и исполнения.
2. Баллада «Авдотья Рязаночка»
Историческое содержание в русских балладах. Отражение трагических событий монголо-татарского нашествия в балладе«АвдотьяРязаночка». Мужество героини и ее мудрость. Способысоздания образов Авдотьи и царя Ахмета.
Теоретико-литературные знания. Представление о героическом эпосе и былине. Фольклорная баллада. Гипербола. Литота.Антитеза, замедление действия, постоянные эпитеты, образныйпараллелизм, повторы, формулы для обозначения общих мест.Ритм.
Культурное пространство. История России. Монголо-татарскоенашествие. Древняя Русь и ее культура. Стилизация. Фольклорные образы в современном искусстве. Картины В. М. Васнецова«Богатыри», «Витязь на распутье» и др. Художественный фильмА. Л. Птушко «Илья Муромец», мультипликационные фильмыпо сюжетам русских былин.
Т е м а 3. Герой и человек в литературе
Р а з д е л 1. Человек в историческом времени
Киевская Русь. Летопись как жанр древнерусской литературы.Особенности летописного отражения событий.
1. Летопись «Повесть временных лет» («Сказание о походекнязя Олега на Царьград», «Сказание о Кожемяке», «Сказаниео белгородском киселе»)
«Повесть временных лет» и летописец Нестор.
«Сказание о походе князя Олега на Царьград». Эпизод о походе Олега. Особенности стиля. Документальное и художественноев летописи.
«Сказание о Кожемяке». Княжение Владимира Святославичаи его походы. Печенежские набеги на Русь. Обычай единоборства.Образ Кожемяки в сказании. Роль гиперболы в создании образовбогатырей.
«Сказание о белгородском киселе». Осада Белгорода. Коварство врага. Образ голода как страшнейшего оружия. Антитезаума и силы: острый ум, способный найти выход из безнадежнойситуации и победить силу. Надежда и ее влияние на отношениелюдей к ситуации и своим возможностям.Лаконизм летописного изложения событий. Особенности повествования, синтаксиса, подчеркивающего последовательностьи непрерывность действия.
Теоретико-литературные знания. Летопись, летописные сказания. Особенности летописного повествования. Документальноеи художественное. Жанр сказания. Гипербола. Антитеза.
2. А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»
Образ князя Олега в летописи и балладе. Конфликт князя и кудесника. Мотив подлинной и мнимой свободы человека. ПопыткаОлега обмануть судьбу и отношение к этому Пушкина. Композициябаллады. Роль заключительной строфы. Роль тропов в созданииатмосферы баллады. Сопоставление изображения гибели Олегав летописи и в балладе Пушкина. Авторская идея произведения.
Теоретико-литературные и аналитические знания. Баллада.Высокая лексика. Устаревшие слова: архаизмы и историзмы.
Строфа. Художественная идея. Стилизация.
Культурное пространство. Древняя Русь. Киев. Византия.Церковно- славянский язык. Князь Олег. Походы Олега. Печенежские набеги на Русь. Вече. Картины В. М. Васнецова «Олеги кудесник», «Тризна по Олегу».
3. А. К. Толстой. «Курган», «Василий Шибанов»
Неумолимость времени в стихотворении «Курган». Образы прошлого и настоящего. Хрупкость славы и памяти людской
перед равнодушным временем. Роль образов природы и авторскихвопросов. Курган как памятный знак, утративший свое конкретное содержание и обретший содержание вечное. Способы выражения авторского отношения в стихотворении. Сопоставлениес балладой М. Ю. Лермонтова «Три пальмы» и с «Песнью о вещемОлеге» А. С. Пушкина.
Исторические события и их изображение в балладе «ВасилийШибанов». Композиция баллады. Строфика и ритмика и их рольв произведении. Конфликт Курбского и Ивана Грозного. ОбразКурбского и авторское отношение к нему. Выразительно- изобразительная роль эпитетов. Образ Ивана Грозного и художественныесредства его создания. Авторские характеристики и оценка ИванаГрозного. Средства выражения авторского отношения к герою.Стилизация и сохранение особенностей древнерусского языкав послании Курбского как прием, создающий установку на достоверность. Образ Василия Шибанова. Авторская романтизациясобытий и образов. Прямая речь Шибанова в финале баллады, ее смысл и роль в произведении. Неоднозначность авторского отношения к личности Шибанова. Художественная идея баллады.Сопоставление баллады А. К. Толстого и «Песни о вещем Олеге»А. С. Пушкина.
Теоретико-литературные знания. Баллада на историческийсюжет. Представление о романтическом произведении и романтическом герое. Представление о художественной правде и художественном вымысле. Строфа, система рифмовки, ритм. Антитеза.Эпитет, метафора. Стилизация.
Культурное пространство. Эпоха Ивана Грозного, опричнина.
4. И. А. Крылов. «Волк на псарне»
Басня И. А. Крылова «Волк на псарне» и ее историческая основа. Сатирическо-аллегорическое изображение Наполеона в образеВолка. Самоуверенность и ее следствие — роковая ошибка Волка.Мудрость ловчего. Авторская позиция и мораль басни.
Теоретико-литературные знания. Поэтическая басня. Аллегория. Эзопов язык. Мораль и ее связь с сюжетом. Мораль и позицияавтора. Афоризм.
Культурное пространство. Тема войны 1812 года в русскомискусстве.
Р а з д е л 2. Человек в эпоху крепостного права
1. А. В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»Народные истоки поэзии А. В. Кольцова. Образ крестьянинав лирическом произведении. «Песня пахаря» — своеобразиехудожественного языка Кольцова, его народность. Слитностьчеловека и природы, радость труда. Печаль лирическогогерояв стихотворении «Горькая доля». Жалобы героя и читательское сочувствие. Образный параллелизм, сравнения и метафоры,роль художественных средств в создании настроения. Усиление
печали до отчаяния к финалу стихотворения. Музыкальностьпоэзии Кольцова. Авторское отношение к крестьянскому миру.
Сравнение с лирическими фольклорными песнями.
Теоретико-литературные знания. Первоначальное представление о народности в искусстве. Песня как жанр лирики. Ритм,
звуковой мелодизм. Символика песен.
2. И. С. Тургенев. «Муму»
Отношение Тургенева к крепостному праву. Повесть «Муму» —история освобождения человеческой души. Композиция, конфликт и система образов персонажей. Мир глазами Герасимаи глазами барыни. Отношение к Герасиму окружающих еголюдей. Художественные средства создания образа Герасима. Портрет и поступки как способы характеристики героя. Авторскоеотношение к событиям и героям и средства его выражения. Финалповести, его психологическая достоверность. Образы крестьяну Тургенева и Кольцова.
Теоретико-литературные знания. Повесть, система образовперсонажей. Характер в литературном произведении. Автор
и повествователь в эпическом произведении. Отличия повестиот рассказа.
3. Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети», «Железная дорога» Поэма Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» как лиро-эпическое произведение. Композиция произведения. Образ автораи образы крестьянских детей. Образ русской природы и его рольв поэме. Художественные средства создания образов в поэме. Авторское отношение к изображаемому и средства его выражения.Своеобразие художественного языка Некрасова. Художественнаяидея поэмы. Сравнение образов крестьянского мира в изображении Некрасова и Кольцова.
«Железная дорога». Своеобразие композиции стихотворения. Образ рассказчика и образ Вани. Картины строительстважелезной дороги — художественная правда и художественныйвымысел в литературном произведении. Роль пейзажа. Неоднозначность авторского отношения к изображаемому и средства еговыражения. Смысл эпиграфа. Идея стихотворения и способы еевыражения.
Теоретико-литературные знания. Лиро-эпическое произведение. Поэма. Образ автора в поэме. Отличия лирического произведения от эпического. Представление об индивидуальном стилеписателя.
Культурное пространство. Крепостное право. Барская усадьба,быт помещика и крепостного крестьянина. Крестьянский труд.Русское прикладное искусство как отражение народного сознания. Крестьянская тема в русском изобразительном искусстве:В. Г. Перов, А. Г. Венецианов. Тема родной природы в живописиИ. И. Шишкина.
4. Н. С. Лесков. «Левша»
Сказ Н. С. Лескова и его художественная идея. Образ повествователя и средства его создания. История Левши и историярусского народа. Художественное обобщение и конкретность образов. Роль художественных деталей в создании образов. ОбразРоссийской империи и его авторская оценка. Роль художественной условности, гиперболы в сказе.
Теоретико-литературные знания. Представление о сказе. Художественная условность. Гипербола.
Культурное пространство. Крымская война. Русские цариАлександр I и Николай I. Русское прикладное искусство и ремесленные изделия: костюм, украшения, посуда, оружие и т. п.;русские мастера.
Внеклассное чтение.И. С . Тургенев. Рассказы из «Записок охотника»: «Певцы», «Свидание».
Р а з д е л 3. Человеческие недостатки
1. И. А. Крылов. «Свинья под Дубом»
Сатирическое изображение невежества. Расшифровка аллегорических образов. Художественные средства, вызывающиенегативное отношение читателя к Свинье.Выразительность и афористичность художественного языкаКрылова. Вклад Крылова в развитие басенного жанра.
Теоретико-литературные знания. Басня. Аллегорический образ. Сатирическое и юмористическое изображение в литературе.
Культурное пространство. Писатели- баснописцы. Сатирическое и юмористическое в изобразительном искусстве — карикатура и шарж.
2. А. П. Чехов. «Хамелеон»
Проблема рассказа и художественные средства ее раскрытия. Композиция рассказа и конфликт. Образы повествователя,Очумелова и Хрюкина, их точки зрения на происходящее. Художественные детали и их роль в создании образов персонажей.Речь персонажа как средство раскрытия его характера. Смыслназвания рассказа. Драматическое начало в рассказе. Лаконизм языка писателя.
Теоретико-литературные знания. Рассказ. Драматическоеи эпическое. Автор-творец. Повествователь. Художественнаядеталь.
Культурное пространство. Быт русского дворянства и разночинцев второй половины XIX века. Художественный фильм режиссеров И. Ильинского и Ю. Саакова «Эти разные, разные, разные лица».
3. М. М. Зощенко. «Аристократка», «Галоша»
Особенности послереволюционного быта Советской России.Мещанство как особое мироотношение.Сюжет, композиция и конфликт в рассказе «Аристократка».Сказ как стилистическое средство создания образа героя рассказа.Характеры персонажей, их точки зрения. Прием самораскрытия.Конфликт. Самосознание и самооценка персонажей. Образ оперного театра и его роль в рассказе — театр в театре. Точка зренияавтора.
Конфликт в рассказе «Галоша». Способы создания образа героя- рассказчика. Критика бюрократизма. Смешное и грустноев рассказе.Объекты юмора писателя. Средства создания комического.
Теоретико-литературные знания. Сказ, стилизация. Повествователь и рассказчик. Точка зрения героя и точка зрения автора.Речь героя. Комическое и его художественные средства.
Культурное пространство. Россия начала XX века. Быт и искусство Страны Советов. Кинофильм Л. Гайдая «Не может быть!».
Р а з д е л 4. Человек, цивилизация и природа
1. Д. Дефо. «Робинзон Крузо»
Представления об эпохе Просвещения. Идеалы Просвещения.Взгляд просветителей на человека и цивилизацию. Испытания
Робинзона как проверка человеческих возможностей. Робинзонв начале и в конце романа и причины его изменений. Необитаемый остров как проклятие и как рай. Мудрость, приобретаемаяв одиночестве. Труд как основа жизни человека, не позволяющая ему вернуться в животное состояние. Невозможность житьводиночестве, тоска по людям и родине. Образ Пятницы. Дикарии цивилизованные люди. Возвращение на родину как завершение испытаний или начало новых. Правда и вымысел в художественном произведении. Робинзон как вечный тип; понятие«робинзонада».
Теоретико-литературные знания. Представление о романе.Приключенческий роман. Документальное и художественное.
Символ. Метафорические образы. Антитеза.
Культурное пространство. Эпоха Просвещения и просветители. Экранизации произведений Д. Дефо.
2. А. А. Фет. «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них —у дуба, у березы…»
Герой стихотворения Фета «Я пришел к тебе с приветом…»и причины его взволнованности. Нарастание в душе восторга,
вызванного пробуждением мира. Значение эпитетов и метафор.Синтаксическая специфика стихотворения: оно состоит из одногопредложения. Строфика и роль повторов рассказать, проснулся,каждой. Картины пробуждающейся природы и их восприятиечеловеком. Взаимосвязь и взаимовлияние природы и души. Песня как результат этого взаимовлияния.
Антитеза «зима—весна» и ее смысл в стихотворении «Учисьу них — у дуба, у березы…». Сопоставление внутреннего мирачеловека с миром природы. Динамика авторских эмоций в стихотворении и художественные средства выражения авторскогоотношения к миру в лирике.
3. Ф. И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», «Фонтан»
Антитеза «человек — природа» в стихотворении Тютчева
«С поляны коршун поднялся…». Динамика авторских эмоций —от восторга до горькой иронии — и ее причины.
«Есть в осени первоначальной…». Единство внутреннего мирачеловека с миром природы. Композиция стихотворения — связьпоэтических картин, отражающих состояние природы и жизньчеловека. Прошлое, настоящее и будущее в стихотворении. Авторский взгляд на мир и авторское отношение к жизни. Рольтропов. Сопоставление образов фонтана и человеческой мысли в стихотворении «Фонтан». Двухчастная композиция и отражающая ее строфика. Композиция каждой строфы, передающаястремление ввысь и неизбежность падения. Символическое значение образа фонтана. Авторское отношение к человеку и ктворческому стремлению. Роль художественных деталей в создании живописной картины фонтана. Риторический вопроси его роль в композиции произведения и выражении авторскойпозиции.
Теоретико-литературные знания. Лирическое стихотворение.Антитеза. Композиция лирического стихотворения. Чувствои мысль в стихотворении. Тропы.
Культурное пространство. Русская лирическая поэзия и музыка. Искусство романса.
4. С. А. Есенин. «Я покинул родимый дом…»
Оттенки чувств и настроение героя стихотворения Есенина.Единство природы и человека. Образ Родины и художественные
средства его создания, роль сравнений, эпитетов и метафор.
5. Б. Л. Пастернак. «Июль»
Своеобразие авторского взгляда на мир. Очеловеченный образлетнего месяца и роль тропов в его создании. Характер необычного жильца и авторское отношение к нему.
6. Н. А. Заболоцкий. «Осенние пейзажи» («Под дождем»,«Осеннее утро», «Последние канны»)
Образ осени в лирическом цикле Н. А. Заболоцкого. Динамикаавторских эмоций и причины их изменения. Лирический пейзажи способы его создания. Роль тропов в создании образа осении передаче авторского отношения к изображаемому. Своеобразиесравнений и метафор Н. А. Заболоцкого.
Теоретико-литературные знания. Авторский взгляд, авторское отношение. Метафора, сравнение, эпитет. Цикл лирическихстихотворений. Пейзаж в лирических и эпических произведениях.
Культурное пространство. Русская поэзия XX века и русские поэты. Специфика языков разных искусств и их общность.
7. Ч. Т. Айтматов. «Белый пароход»
Повесть-сказка Ч. Т. Айтматова. Композиция повести. Образмальчика, способы его создания. Конфликт между добром и злом,нравственным и безнравственным отношением к природе. Легенда оРогатой матери-оленихе и ее смысл. Образ природы и егороль. Образы Орозкула и его жены. Бездетность как наказание.Средства выражения авторского отношения к героям. Образ дедаМомуна, его неоднозначность. Пассивное добро и его последствия.Образ шофера и его роль в повести. Кульминация повести и финал. Смысл названия и авторская идея.
Теоретико-литературные знания. Повесть. Роль фольклорных элементов в художественной литературе. Образ персонажа.
Легенда. Тропы.
Культурное пространство. Художественный фильм Б. Шамшиева «Белый пароход».
Р а з д е л 5. Человек в поисках счастья
1. Э. Т. А. Гофман. «Щелкунчик и мышиный король»
Волшебный мир Гофмана. Антитеза: единый мир взрослыхи детей и мировосприятие Мари. Странности Мари. Средствасоздания образа девочки. Неоднозначность образа Дроссельмейера — доброго волшебника, злого чудака или человека,достигшего в своем искусстве совершенства. Образы Дроссельмейера и Щелкунчика, черты сходства и различия междуними. Конфликты, их причины и их участники. Роль названиясказки. Волшебное и реальное в произведении Гофмана. СтранаЩелкунчика как романтический рай. Отношение к этой странеМари и его причины. Идея сказки и художественные средстваее воплощения.
Теоретико-литературные знания. Реальное и сказочное в художественном произведении. Начальное представление о двоемирии и образы- двойники. Идея.
Культурное пространство. Немецкие рождественские традиции. Сказка Гофмана в других видах искусства: балет П. И. Чайковского «Щелкунчик», иллюстрации разных художников,анимация.
2. Н. В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством»
Сборник Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки».Автор и рассказчик — Рудый Панько. Повесть «Ночь передРождеством». Мир Украины в повести. Фольклорные мотивы.Любовный конфликт (Вакула — Оксана) и его осложнения (Вакула — Чуб; Вакула — черт). Образ Вакулы, его фольклорнаяоснова. Отчаянная решимость влюбленного кузнеца и волшебныесилы. Образы нечистой силы и причины поражения черта. Бытмалороссийского хутора и Петербурга. Юмористическое изображение народной жизни: образы Чуба, Пацюка и других жителейхутора. Образ столицы и его роль в повести. Образ Оксаны и причины изменения ее отношения к кузнецу. Комическое и средстваего создания. Авторское отношение к героям и событиям и способы его выражения. Особенности художественного языка Гоголя. Художественная идея повести.
Теоретико-литературные знания. Фольклор и литература. Сказочная повесть. Фантастическое и реалистическое. Комическое.Композиция. Конфликт. Система образов. Образ повествователя.Портрет в литературе. Образ места действия. Второстепенныеперсонажи. Индивидуальный стиль писателя. Тропы.
Культурное пространство. Культура Малороссии. Быт малороссийского хутора. Русское Рождество и Новый год. Художественный фильм А. Роу «Вечера на хуторе близ Диканьки», анимационный фильм З. и В. Брумберг «Ночь перед Рождеством».
3. А. Грин. «Алые паруса»
А. Грин — писатель-романтик. Жанровый подзаголовок повести «Алые паруса» — «феерия» — и его смысл. Феерия в литературе. Столкновение романтического и бытового взглядов на жизнькак источник конфликта в повести «Алые паруса». Герои- мечтатели и обыватели. Образы моря и корабля как символы жизнии души человека. Активное действие Грэя и спокойное ожиданиеАссоль, верность своей мечте как залог ее исполнения. Особенности композиции повести и их роль в выражении авторской идеи.Краски и музыка как художественные средства создания образамира, их символическое значение.
Теоретико-литературные знания. Феерия. Повесть. Романтизми романтический герой. Образы-символы. Антитеза.
Культурное пространство. Образ моря в литературе, изобразительном искусстве и музыке: М. А. Волошин, И. К. Айвазовский,М. Чюрлёнис, К. Дебюсси. Кинофильм «Алые паруса» режиссераА. Птушко.
4. Е. Л. Шварц. «Обыкновенное чудо»
Необычность названия пьесы Е. Л. Шварца. Волшебное и обыденное и их противостояние. Столкновение разных мироотношений и представлений о счастье как основа конфликта. Вариациина тему любви и их роль в пьесе. Любовь как величайшее чудои испытание человека. Образы Медведя и Принцессы: причиныконфликта героев и его преодоление. Смешное и грустное в пьесе.Способы создания образа персонажа в драме. Авторское отношение к героям и их поступкам.
Теоретико-литературные знания. Драма как род литературы.Пьеса. Спектакль. Представление о конфликте в драме. Представление о способах выражения авторского отношения в драме.Способы создания образов персонажей в драме.
Культурное пространство. Интерпретаторы пьес Е. Шварца(М. Захаров). Музыка в театре и кино. Художественный фильм М. Захарова «Обыкновенное чудо».
Р а з д е л 6. Дружба в жизни человека
1. А. С. Пушкин. «И. И. Пущину» («Мой первый друг, мойдруг бесценный!..»)
Представления А. С. Пушкина о дружбе. Посещение И. И. Пущиным поэта в Михайловском. Дружба как сила, преодолевающая любые преграды. Образ надежды в стихотворении.
Теоретико-литературные знания. Дружеское послание какжанр лирики. Тропы. Ритм. Строфа.
Культурное пространство. А. С. Пушкин и декабристы. Лицейские друзья Пушкина. Картина Н. Н. Ге «Пушкин в селеМихайловском».
2. В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям»
Образ героя в стихотворении Маяковского и его конфликтс обывателями. Способы выражения авторских чувств: ритм,звукопись, метафора, экспрессивная лексика, антитеза, иносказание. Контраст сочувствия и равнодушия, силы и беззащитности в стихотворении. Лирическое и эпическое начала. Финалстихотворения и источник оптимизма.
Теоретико-литературные знания. Экспрессия, антитеза, мета- фора, звукопись. Ритм, рифма.
3. В. Г. Распутин. «Уроки французского»
Композиция рассказа. Образ учительницы, ее отношениек миру, поступки и их причины. Образ мальчика, его точка зрения. Художественные средства раскрытия его характера. Несовпадение оценок ситуации персонажами и причины непониманиядиректором школы поведения учительницы. Образ автора-повествователя и его точка зрения. Идея произведения.
Теоретико-литературные знания. Рассказ. Первоначальноепредставление о реалистическом произведении. Композиция.Точка зрения. Идея.
Культурное пространство. Жизнь в России в 50-е годыXX века, послевоенный быт.
Р а з д е л 7. Человек в экстремальной ситуации
1. А. С. Пушкин. «Выстрел»
События и композиция повести. Антитеза образов графаи Сильвио. Причины конфликта между Сильвио и графом. Отложенная и возобновленная дуэль с точки зрения дуэльногокодекса и человеческих отношений. Цель Сильвио и способ еедостижения. Средства создания образов персонажей. Роль портретов героев в повести. Авторское отношение к событиям и героями средства его выражения. Лаконизм языка и динамика действиякак особенности пушкинской прозы.
Теоретико-литературные знания. Повесть. Элементы композиции. Антитеза. Портрет. Индивидуальный стиль писателя.
2. П. Мериме. «Маттео Фальконе»
Новелла Мериме «Маттео Фальконе», ее композиция и конфликт. Роль вступления. Портрет Маттео Фальконе, история
его женитьбы и проявление авторского отношения к герою вовступлении. Отношение к Маттео корсиканцев. История предательства и отношение к ней разных персонажей новеллы. Искушение, которое не может победить Фортунато. Представление Маттео о чести и справедливости. Неоднозначность образа Маттеои неоднозначность читательского отношения к его финальномупоступку. Причины отказа Мериме от заключения и выводов.Лаконизм повествования и динамика действия. Сопоставление стиля Мериме с особенностями стиля Пушкина в повести «Выстрел».
Теоретико-литературные знания. Представление о реалистическом произведении. Новелла. Повествование, портрет. Антитеза.Индивидуальный стиль писателя.
Культурное пространство. А. С. Пушкин и П. Мериме. Дуэльи дуэльный кодекс. Корсика и корсиканские обычаи.
Библиографическая деятельность учеников 6 класса. Знакомство с библиотеками в Интернете. Поиск информации в библиотеках Интернета. Сопоставление возможностей Интернет-библиотеки и традиционной библиотеки. Анализ аннотацийк книгам и аргументация выбора книги по аннотации. Подборкниг по теме, составление библиографии и собственных аннотаций к самостоятельно прочитанным книгам. Ведение читательского дневника.
Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости
№ п/п | № урока | Вид работы | Количество часов |
1 | 8 | Тест по теме «Мифы древней Греции». | 1 |
2 | 24 | Выразительное чтение наизусть басни И.А.Крылова | 1 |
3 | 31 | Сочинение-повествование с элементами описания по повести И.С. Тургенева«Муму». | 1 |
4 | 40 | Диагностическая работа. П. П. Бажов. «Медной горы хозяйка» | 1 |
5 | 43 | Самостоятельная работа. Ж. де Лафонтен. «Желудь и тыква», Г. Э. Лессинг. «Свинья и Дуб» | 1 |
6 | 56 | Сочинение- рассуждение | 1 |
7 | 67 | Контрольная работа по разделам 3,4 | 1 |
8 | 76 | Диагностическая работа. А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» | 1 |
9 | 78 | Сочинение-миниатюра по повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством». | 1 |
10 | 100 | Итоговая контрольная работа по курсу «Литературав6-ом классе» | 1 |
Описание учебно-методического и материально-технического оснащения
В соответствии с образовательной программой школы используется следующий учебно-методический комплекс:
- Литература: учебник для 6 класса общеобразоват. учреждений: основное общее образование : в 2 ч. Ч. 1. / Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс, Г.Л. Вирина; под ред. И.Н.Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 304с.
- Литература : учебник для 6 класса общеобразоват. учреждений : основное общее образование : в 2 ч. Ч. 2 / Т.В.Рыжкова, И.Н.Гуйс , ; под ред.И.Н.Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 320с.
- Рыжкова Т.В.Литература в 6 классе. Книга для учителя с тематическим планированием : методическое пособие: основное общее образование / Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс. – М.: Издательский рекомендации и тематическое планирование по литературе для 6 класса : методическое пособие : основное общее образование / Т.В. Рыжкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 304с.
- РыжковаТ.В. Тетрадь по литературе для 6 класса общеобразоват. учреждений: основное общее образование / Т.В. Рыжкова, И.Н.Гуйс; под ред. И.Н.Сухих.- М.:издательскийй центр «Академия», 2010.
Дополнительная литература для учащихся
- Рыжкова Т.В. Тетрадь по литературе для 6 класса общеобразоват. учреждений: основное общее образование / Т.В.Рыжкова, И.Н.Гуйс ; под ред. И.Н.Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 64 с.
- Жизнеописания достопамятных людей земли русской (Х - ХХ вв.) Составитель С.С. Бычков. – М.: Московский рабочий. , 1991. – 3344с.: ил.- (Клуб любителей истории Отечества)
- Энциклопедия литературных героев. – М.: Аграф, 1997. – 496 с.
Дополнительная литература для учителя
- Рыжкова Т.В.Литература в 6 классе. Книга для учителя с тематическим планированием : методическое пособие: основное общее образование / Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс. – М.: Издательский рекомендации и тематическое планирование по литературе для 6 класса : методическое пособие : основное общее образование / Т.В. Рыжкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 304с.
- Русские писатели. Библиографический словарь. Под редакцией П.А.Николаева. Москва. «Просвещение», 1990
- Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII – начало XIX века). – СПБ.: Искусство – СПБ, 1994.-399с.,5л. ил
- Баевский В.С. История русской поэзии: 1730 – 1980. Компендиум. М.: - Новая школа , 1996, 320с.
- Мифы в искусстве: Историко-художественная монография. (По Рене Менару), М.: Современник. 1996. – 271с.: ил.
- Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. – СПб.: Паритет, 2007. – 320 с.
- Выготский Л.С. Психология искусства. Минск: Современное слово. 1998. – 4480с.
- Путилов Б. Древняя Русь в лицах: Боги, герои, люди. – СПб.: Издательский Дом «Азбука-классика»,2008. – 368с.: ил.
- Эльма Ю.В. Информационные технологии на уроках литературы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Ю.В. Ээльмаа, С.В. Фёдоров. – М.: Просвещение. 2012. – 176с. : ил.
- Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – 2-е изд., дораб.- М.: просвещение, 2011. – 223 с. : ил. – (Работаем по новым стандартам).
- Комплект портретов для кабинета литературы. Русские писатели 18-19 вв. Наглядное пособие. Дрофа. М.,2003.
- Комплект портретов для кабинета литературы. Русские писатели 20 в. Дрофа, М., 2003.
- Альбом по литературе. Учебно-наглядное пособие для6 класса./ Л.А.Лазарева, И.К.Эткин, Просвещение, М., 1982.
- Е.Н. Колокольцев. А.С.Пушкин в портретах и иллюстрациях: Пособие для учащихся.-М.: Просвещение, 1999.
- Е.Н.Колокольцев Альбом А.А.Пушкин. Учебно-наглядное пособие для средней школы. Просвещение. М.,1989.
- Проектор
- Мультимедийный компьютер
- Интерактивная доска
- Средства телекоммуникации
Контрольно-измерительные материалы.
- https://infourok.ru/kim-dlya-promezhutochnoy-attestacii-po-literature-klass-1061921.html
- http://kochkovaya.ucoz.ru/load/kimy/kimy_k_rabochej_programme_po_literature_dlja_6_klassa/9-1-0-62
Тест по теме «Герой в мифах». Вариант 1
1.Что такое миф?
2.Что такое обряд?
3.Назовите противника Ахиллеса, тело которого было возвращено лишь его отцу.
А)Геракл Б)Гектор В)Тесей
4.Супруга Зевса
А) Афина Б) Гера В) Афродита
5.Герой, погибший в Троянской войне от стрелы, попавшей ему в пятку:
А) Ахиллес Б)Орфей В) Геракл
6.Сын Астрея и Эос, северный ветер:
А) Борей Б)Эвр В) Зефир
7.Титан, похитивший у Гефеста огонь:
А) Прометей Б) Уран В) Эрос
8.Мать Геракла?
А) Артемида Б) Алкмена В) Афина
9.Бог, покровитель войны:
А) Дионис Б) Гефест В) Арес
10.Богиня любви у римлян Венера, а у греков:
А) Гера Б) Ника В) Афродита
11. Богиня обмана:
А) Афина Б) Ата В) Афродита
12. В честь победы над львом Геракл учредил
А) Олимпийские игры Б)Немейские игры В)игры Зевса
13. Кто такая Артемида:
А) богиня охоты Б) богиня любви
В) богиня наук, мудрости
Тест по теме «Герой в мифах». Вариант 2
1. Что такое мифология?
2. Кто такой мифологический герой?
3. Титан, сотворивший людей:
А) Прометей Б) Уран В) Эрос
4. Сын Астрея и Эос, южный ветер:
А) Борей Б)Эвр В) Зефир
5. Второе имя Геракла?
А) Амфитрион Б) Алкид В) Арес
6.Сколько лет Геракл должен был служить у Эврисфея?
А) 10 Б) 11 В)12
7. Почему Геракла отправили пасти овец:
А)в наказание Б)подальше от бед В) по его желанию
8.Радостный бог виноделия:
А)Аид Б)Гермес В)Дионис
9. На вершине какой горы жили боги
А) Синай Б) Олимп В) Арарат
10. Какая богиня у римлян носила имя Юнона:
А) Гера Б) Артемида В) Афина
11. Назовите покровителя морей:
А) Аполлон Б) Посейдон В) Арес
12.Кто такой Эврисфей:
А) легендарный герой Б) троянский царь
В) царь, которому служил Геракл
13. Кто такая Афина:
А) богиня охоты Б) богиня любви
В) богиня справедливой войны
КЛЮЧ:
Вариант 1
1-
2-
3-б
4-б
5-а
6-а
7-а
8-б
9-в
10-в
11-б
12-б
13-а
Вариант 2
1-
2-
3-а
4-в
5-б
6-в
7-б
8-в
9-б
10-в
11-б
12-в
13-в
Творческая работа по теме «Герой и человек в фольклоре».
Составление 3 синквейнов или мини-сочинение о понравившемся герое.
Контрольная работа по теме «Человек в историческом времени»
Блок 1
1) Как называется известный памятник древнерусской литературы?
А) «Повесть временных лет» Б) «Василий Шибанов» В) «Волк на псарне»
2) Кто автор «Повести временных лет»?
А) монах Нестор Б) А.С.Пушкин В) И.А.Крылов
3) Где заключена основная мысль басни?
А) в морали Б) в зачине В) в концовке
4) Соотнесите термины: 1-аллегория, 2- гипербола, 3- литота:
А)преуменьшение Б)преувеличение В) иносказание
5) Что такое летопись?
Блок 2
1) Решите задачи:
А) В «Сказании о походе князя Олега на Царьград» упоминается 6 415 год. Какой год имеется ввиду?
Б) В «Сказании о Кожемяке» упоминается 6 500 год. Какой год имеется ввиду?
В) В «Сказании о белгородском киселе» упоминается 6 505 год. Какой год имеется ввиду?
2) Назови произведение и автора:
А) «И синего моря обманчивый вал
В часы роковой непогоды,
И пращ, и стрела, и лукавый кинжал
Щадят победителя годы...
Под грозной броней ты не ведаешь ран;
Незримый хранитель могущему дан».
Б) «В честь витязя тризну свершали,
Дружина дралася три дня,
Жрецы ему разом заклали
Всех жен и любимца коня».
В) «И князь доскакал. Под литовским шатром
Опальный сидит воевода;
Стоят в изумленье литовцы кругом,
Без шапок толпятся у входа,
Всяк русскому витязю честь воздает,
Недаром дивится литовский народ,
И ходят их головы кругом:
«Князь Курбский нам сделался другом!»
Г) «Ты сер, а я, приятель, сед,
И волчью вашу я давно натуру знаю;
А потому обычай мой:
С волками иначе не делать мировой,
Как снявши шкуру с них долой».
3) Назовите историческую основу (документальное) басни «Волк на псарне».
4) Приведите примеры художественного в балладе «Василий Шибанов»
5) Определи жанр произведения:
А) лиро-эпическое произведение, «рассказ в стихах»;
Б) лиро-эпическое произведение, отличительной чертой которого является мораль.
6) Назовите разновидности устаревшей лексики:
А) устаревшие слова, вышедшие из употребления в связи с исчезновением предметов, которые они обозначали;
Б) устаревшие слова, которые в связи с появлением новых слов, вышли из употребления, но их синонимы есть в современном русском языке.
Сочинение-повествование с элементами описания по повести И.С. Тургенева «Муму».
Темы сочинений:
I. “Что воспевает И.С.Тургенев в образе Герасима?”
II. “Друзья и враги Герасима”
III. “В чем вина и беда барыни?
Сочинение-миниатюра по повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством».
План:
1.История создания
2.Мифические образы и их роли
3.Герои повести
4.Тема верности и любви.
Тест по повести В.Г. Распутина «Уроки французского».
ВАРИАНТ № 1
1. Каков жанр этой книги?
А) автобиографическая повесть Б) роман В) рассказ Г) мемуары
2. Рассказ в книге ведётся от лица…. А) автора Б) главного героя В) Птахи Г) Федьки
3. Сколько лет было главному герою произведения? А) 9 лет Б) 11 лет В) 13 лет Г) 16 лет
4. Как в родной деревне все называли главного героя произведения?
А) грамотеем, башковитым парнем В) доходягой (герой был очень худой из-за недоедания)
Б) маменькиным сынком (он плакал и жаловался матери) Г) отпетым разбойником (играл в азартные игры)
5. Во французском языке труднее всего для главного героя было:
А) строить фразы Б) писать по-французски В) правильно произносить слова Г) переводить тексты
6. Чей это портрет: «Все ребята были примерно тех же лет, что и я, кроме одного – рослого и крепкого, заметного своей силой и властью, парня с длинной рыжей чёлкой… Он ходил в седьмой класс»?
А) Федьки Б) Вадика В) Птахи Г) Тишкина
7. Кто вовлёк главного героя в игру на деньги? А) Вадик Б) дядя Ваня В) Федька Г) Птаха
8. Главный герой стал играть на деньги для того, чтобы:
А) покупать молоко (у него от недоедания кружилась голова) В) послать эти деньги матери в деревню
Б) купить на выигранные деньги конфет Г) не потерять авторитет среди других ребят
9. На какую сумму всегда играл главный герой?
А) на 10 руб. Б) на 1 руб. В) как повезёт Г) на крупные суммы
10. Как звали директора школы, где с пятого класса учился главный герой произведения?
А) Василий Андреевич Б) Василий Иванович В) Василий Михайлович Г) Василий Степанович
11. Чей это портрет: «За ним, как тень, следовал большеголовый, стриженный под машинку, коренастый парень»?
А) Вадика Б) Тишкина В) главного героя Г) Птахи
12. Какое художественное средство использовано в предложении: «Тётки ворчали, глядя на мои согнутые, побитые, истерзанные монеты, но молоко наливали»?
А) эпитет Б) сравнение В) гипербола Г) антитеза
13. Какое художественное средство использовано в предложениях: «Вадик и сам не оставался в накладе. Иной раз он даже похваливал меня: вот, мол, как надо бросать, учитесь, мазилы»?
А) олицетворение Б) разговорная лексика В) эпитет Г) высокая, поэтичная лексика
ВАРИАНТ № 2
1. Название произведения говорит о том, что перед нами:
А) история дополнительных занятий по французскому языку Б) рассказ об уроках нравственности и доброты
В) рассказ героя о любимых уроках французского языка Г) рассказ о способе исправления оценки по предмету
2. Рассказ в книге ведётся от лица…. А) учительницы Б) Вадика В) главного героя Г) Тишкина
3. События в этой книге происходят:
А) перед войной В) через три года после окончания Великой Отечественной войны
Б) во время Великой Отечественной войны Г) в наше время
4. Школа, где учился главный герой, находилась: А) в райцентре Б) в городе В) в селе Г) в деревне
5. Как в родной деревне относились к главному герою?
А) односельчане недолюбливали этого избалованного мальчика В) никак, его просто не замечали
Б) уважали и подкармливали, т.к. он писал за неграмотных письма Г) радовались, когда он уехал из деревни
6. Чей это портрет: «Из нашего класса на полянку иногда набегал..., суетливый, с моргающими глазёнками мальчишка, любивший на уроках поднимать руку. Знает, не знает – всё равно тянет. Вызовут – молчит»?
А) Федьки Б) Тишкина В) Вадика Г) Птахи
7. На какую игру главный герой тратил деньги? А) на чику Б) на домино В) на карты Г) на футбол
8. Укажите причину, по которой главный герой ни с кем не дружил, главную причину его одиночества:
A) чрезмерная гордость Б) тоска по дому B) неумение дружить со сверстниками Г) жадность
9. Кто рассказал в школе, что главный герой играет на деньги? А) Федька Б) Вадик В) Птаха Г) Тишкин
10. Как звали учительницу французского языка и классного руководителя мальчика?
А) Лидия Михайловна Б) Лидия Ивановна В) Ксения Михайловна Г) Лилия Михайловна
11. Чей это портрет: «Перед ней крючился на парте тощий диковатый мальчишка, неопрятный, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах, из которого далеко вылезали руки, в перешитых из отцовских галифе марких светло-зелёных штанах»? А) Федьки Б) Тишкина В) главного героя Г) Птахи
12. Какое художественное средство использовано в предложении: «За Вадиком, как тень, следовал стриженный под машинку парень»?
А) антитеза Б) олицетворение В) гипербола Г) сравнение
13. Какое художественное средство использовано в предложениях: «Наголодавшись и зная, что харч мой всё равно долго не продержится, я наедался до отвала, а затем снова подсаживал зубы на полку»?
А) олицетворение Б) эпитет В) разговорная лексика Г) высокая, поэтичная лексика
Итоговая контрольная работа по курсу «Литература в 6-ом классе»
ВАРИАНТ 1.
1.Соедини имена и фамилии писателей. Запиши правильный ответ полностью.
Михаил Юрьевич Астафьев
Антон Павлович Гоголь
Николай Алексеевич Лермонтов
Виктор Петрович Чехов
Владимир Галактионович Бунин
Иван Алексеевич Короленко
Михаил Михайлович Некрасов
Иван Сергеевич Пришвин
Николай Васильевич Тургенев
2. Напишите авторов к произведениям:
1) Баллада «Светлана» -
2) Роман «Дубровский» -
3) Повесть «Тарас Бульба» -
4) Рассказ «Певцы», «Бирюк» -
5) Повесть «Детство»-
6) Рассказ «В дурном обществе»-
7) Рассказ «Толстый и тонкий» -
8) Рассказ «Конь с розовой гривой» -
3.Нарисуйте схемы, позволяющие определить каждый из пяти стихотворных размеров: ямб, хорей, анапест, амфибрахий, дактиль.
4.Определите стихотворный размер, которым написаны следующие стихотворения:
А) Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
Б) Последняя туча рассеянной бури!
Одна ты несешься по ясной лазури,
Одна ты наводишь унылую тень,
Одна ты печалишь ликующий день.
5.Какой художественный приём использует автор:
Около леса, как в мягкой постели,
Выспаться можно — покой и простор......(Н.А. Некрасов)
6.Какой художественный приём использует автор:
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась.....(А.С. Пушкин)
7.Какой художественный приём использует автор:
Славная осень! Морозные ночи,
Ясные, тихие дни....(Н.А. Некрасов)
8.Какой вид рифмы используется в данном отрывке?
Последние лучи заката
Лежат на поле сжатой ржи.
Дремотой розовой объята
Трава некошеной межи. (А. Блок)
9.Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название произведения.
1) «......была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы......отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки....»
2) «Его богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где находилось его имение. Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени...»
ВАРИАНТ 2.
1.Соедини имена и фамилии писателей. Запиши правильный ответ полностью.
Иван Алексеевич Короленко
Михаил Михайлович Некрасов
Иван Сергеевич Пришвин
Николай Васильевич Тургенев
Михаил Юрьевич Астафьев
Антон Павлович Гоголь
Николай Алексеевич Лермонтов
Виктор Петрович Чехов
Владимир Галактионович Бунин
2. Напишите авторов к произведениям:
1) Повесть «Тарас Бульба» -
2) Рассказ «Певцы», «Бирюк» -
3) Баллада «Светлана» -
4) Роман «Дубровский» -
5) Повесть «Детство»-
6) Рассказ «В дурном обществе»-
7) Рассказ «Лапти» -
8) Сказка-быль «Кладовая солнца» -
3.Нарисуйте схемы, позволяющие определить каждый из пяти стихотворных размеров: ямб, хорей, анапест, амфибрахий, дактиль.
4. Определите стихотворный размер, которым написаны следующие стихотворения:
А) Кроет уж лист золотой
Влажную землю в лесу…
Смело топчу я ногой
Вешнюю леса красу.
Б) Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный —
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!
5. Какой художественный приём использует автор:
Лёд неокрепший на речке студёной
Словно как тающий сахар лежит... (Н.А. Некрасов)
6.Какой художественный приём использует автор:
Несутся тучи, льют дождём,
И ветер воет, замирая! ( А. Блок)
7. Какой художественный приём использует автор:
Ужасна ночь! В такую ночь
Мне жаль людей, лишённых крова...( А. Блок)
8.Какой вид рифмы используется в данном отрывке?
Мелколесье. Степь и дали.
Свет луны во все концы.
Вот опять вдруг зарыдали
Разливные бубенцы. (С. Есенин)
9.Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название произведения.
1) «.....воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию; отец не щадил ничего для приличного его содержания, и молодой человек получал из дому более, нежели должен был ожидать».
2) «Мужичок-в-мешочке», улыбаясь, называли его между собой учителя в школе».
КЛЮЧИ.
Вариант -1.
- Михаил Юрьевич Лермонтов, Антон Павлович Чехов, Николай Алексеевич Некрасов, Виктор Петрович Астафьев, Владимир Галактионович Короленко, Иван Алексеевич Бунин, Михаил Михайлович Пришвин, Иван Сергеевич Тургенев, Николай Васильевич Гоголь.
2. 1) Баллада «Светлана» - В.А. Жуковский
2) Роман «Дубровский» - А.С. Пушкин
3) Повесть «Тарас Бульба» - Н.В.Гоголь
4) Рассказ «Певцы», «Бирюк» - И.С. Тургенев
5) Повесть «Детство»- Л.Н. Толстой
6) Рассказ «В дурном обществе»- В.Г.Короленко
7) Рассказ «Толстый и тонкий» - А.П. Чехов
8) Рассказ «Конь с розовой гривой» - В.П. Астафьев
3.Ямб- _ ! ; Хорей - ! _
Дактиль- ! _ _; Амфибрахий- _ ! _; Анапест - _ _ !
4.А) Хорей; Б) Амфибрахий.
5. Сравнение.
6. Олицетворение.
7. Эпитет.
8. Перекрестная.
9. 1) Настя, М.М. Пришвин «Кладовая солнца»;
2) Троекуров, А.С. Пушкин «Дубровский»
Вариант – 2.
- Михаил Юрьевич Лермонтов, Антон Павлович Чехов, Николай Алексеевич Некрасов, Виктор Петрович Астафьев, Владимир Галактионович Короленко, Иван Алексеевич Бунин, Михаил Михайлович Пришвин, Иван Сергеевич Тургенев, Николай Васильевич Гоголь.
2. 1) Повесть «Тарас Бульба» - Н.В.Гоголь
2) Рассказ «Певцы», «Бирюк» - И.С.Тургенев
3) Баллада «Светлана» - В.А.Жуковский
4) Роман «Дубровский» - А.С.Пушкин
5) Повесть «Детство»- Л.Н.Толстой
6) Рассказ «В дурном обществе»- В.Г.Короленко
7) Рассказ «Лапти» - И.А. Бунин
8) Сказка-быль «Кладовая солнца» - М.М. Пришвин
3.Ямб- _ ! ; Хорей - ! _
Дактиль- ! _ _; Амфибрахий- _ ! _; Анапест - _ _ !
4.А) Дактиль; Б) Ямб.
5. Сравнение.
6. Олицетворение.
7. Эпитет.
8. Перекрестная.
9. 1) Владимир Дубровский, А.С. Пушкин «Дубровский»
2) Митраша, М.М. Пришвин «Кладовая солнца»;
Критерии оценивания.
За верное выполнение задания ученик получает:
1 задание – 9 баллов;
2 задание – 8 баллов;
3 задание – 5 баллов;
4 задание – 4 балла;
5 задание - 1 балл;
6 задание – 1 балл;
7 задание – 1 балл;
8 задание – 1 балл;
9 задание – 2 балла.
Максимальная сумма, которую может получить учащийся, правильно выполнивший все задания- 32 балла.
Шкала перевода в пятибалльную оценку.
Количество балов
Менее 17
17-22
23-27
28-32
Оценка
«2»
«3»
«4»
«5»
Критерии оценивания различных видов работ
Оценивание результатов обучения по литературе
Оценивание устных ответов учащихся (учитывается знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев; понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания изученного произведения; знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно; речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения).
«5» - за ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлечение текста для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.
«4» - за ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерные поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений, умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному, двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.
«3» - за ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерные поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения, ограниченность навыка разбора и недостаточное умение привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряд недостатков в его композиции и языке.
«2» - за ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
Оценивание сочинений, (учитывается правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения, соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними, точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка).
«5» - ставится за сочинение:
· глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;
· стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
· написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
· допускается одна - две неточности в содержании.
«4» - ставится за сочинение:
· достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
· логическое и последовательное в изложении содержания;
· написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
· допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
«3» - ставится за сочинение, в котором:
· в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему; допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
· материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;
· материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;
· обнаруживается владение основами письменной речи;
· в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
«2» - ставится за сочинение, которое:
· не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на текст произведения;
· характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
· отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
«5» | Содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание излагается последовательно; работа отличается богатством словаря; достигнуто стилевое единство текста; в целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет. | Допущено ошибок: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая. |
«4» | Содержание работы в основном соответствует теме; имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен; стиль работы отличается единством; в целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых недочетов. | Допущено ошибок: 2 орфографические и 2 пунктуационные; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные; или 4 пунктуационные, или 2 грамматические |
«3» | В работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но имеются фактические неточности; допущены отдельные нарушения последовательности изложения; беден словарь; стиль работы не отличается единством; в целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | 4 орфографические и 4 пунктуационные; или 3 орфографические и 5 пунктуационных; или 7 пунктуационных, или 4 грамматических. |
«2» | Ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опираясь на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок. | 7 орфографических и 7 речевых ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, или 7 грамматических ошибок. |
Поурочно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Основные элементы содержания | Контроль | Планируемые результаты | |||||
предметные | метапредметные | личностные | |||||||
1 | Введение | о содержании курса литературы в 6 классе; о структуре и содержании учебника; о дневнике читателя. | чтение учебной статьи; составление конспекта; беседе о произведениях, прочитанных летом | иметь общее представление о видах учебной деятельности на уроке и дома; о художественном проекте, тематике проектов, предлагаемых в курсе 6 класса; | уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | формирование стартовой мотивации к обучению | |||
ГЕРОЙ В МИФАХ (7 Ч) | |||||||||
2 | Представление о мифах и мифологии. Космогонические мифы. | Определение понятия «миф»; Мифы и искусство. Древнегреческий космогонический миф. Иерархия богов в древнегреческой мифологии. | чтение вслух для аргументации ответов, выборочное чтение, комментированное чтение, | - составлять схему иерархии богов в античной мифологии - сопоставлять (по наводящим вопросам учителя) мифы разных народов на уровне сюжета, героев, нравственных уроков мифов, составлять таблицу - устно характеризовать мифологических героев | структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции; работать с разными источниками информации, находить её, анализировать | чтение вслух для аргументации ответов, выборочное чтение, комментированное чтение, | |||
3-5 | Вн. Чт. Мифологический герой. Мифы о Геракле. Мифы о Геракле. | Геракла. Геракл в Фивах. Немейский лев. | чтение мифов, ответы на вопросы; выразительное чтение | ориентироваться в содержании научно-популярного текста и понимать его целостный смысл, назначение (на примере текста учебника «Миф как исток фольклора»), отвечать на вопросы по содержанию | в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; | совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов | |||
6 | Мифы об Ахиллесе. Миф и легенда. | Ахиллес как мифологический герой | рисунки к мифам; выразительное чтение, пересказ | осознанно воспринимать и понимать текст; владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; | умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; | устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности | |||
7 | Миф и легенда (мифы об Орфее и легенда об Арионе) | Понятие «легенда»; | таблица на основе сопоставления мифа и легенды; выразительное чтение; комментирование | формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки; умение интерпретировать текст; совершенствовать навыки выразительного чтения | умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. | формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов | |||
8 | Тест по теме «Мифы древней Греции». | диагностика знаний по изученному материала | Контрольный тест | закрепление понятия о мифе, формирование представлений учащихся о мифах Древней Греции, | расширение культурного кругозора учащихся, формирование метапредметных умений и навыков, развитие творческих способностей учащихся; повышение учебной мотивации при выполнении метапредметных творческих заданий по данной теме | развитие мышления, памяти, речи; воспитание интереса к мировой художественной культуре, познанию окружающего мира. | |||
Тема 2. Герой и человек в фольклоре (8 Ч) | |||||||||
9-10 | Представление о героическом эпосе и былине. Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник» | Знакомство с былиной «Илья Муромец и Соловей- разбойник». Образ богатыря в русском фольклоре. | чтение учебной статьи; опорный конспект в тетради; комментированное чтение | характеризовать сюжет и героев былин киевского и новгородского циклов - самостоятельно составлять план-характеристику былинного героя | уметь искать и выделять необходимую информацию в текстах; уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа; уметь определять общую цель и пути ее достижения | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
11 | Р.р.Образ богатыря в русском фольклоре. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». | Художественные особенности былины. Обучение выразительному чтению былины. | комментированное чтение; словесное рисование; ответы на вопросы учебника | анализировать художественные особенности былины: сюжет, композицию, язык - различать гиперболу и литоту, находить эти художественные приёмы и объяснять их роль в тексте - сравнивать былину и балладу по разработанным под руководством учителя критериям | уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, определять понятия | формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
12-13 | Художественные особенности баллады «Авдотья Рязаночка». | определение и художественные особенности баллады; анализ текста | работа с учебной статьей; опорный конспект; комментированное чтение баллады | научиться определять жанрово- композиционные особенности баллады, ее смысловой направленности | уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, искать и определять необходимую информацию из учебника; формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность; строить монологическое высказывание, овладеть умениями диалогической речи | формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
14 | Вн.чт. Былины новгородского цикла. Сюжет и герои былины «Садко». | особенности былин новгородского цикла; чтение и анализ былины «Садко» | отзыв о прочитанной былине | научиться аргументировать свою точку зрения | уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста; уметь анализировать текст; использовать изученную терминологию и полученные знания | формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
15 | В.Ч. Былины Киевского цикла: «Илья Муромец и Калин- царь», «Добрыня и змей» | Диагностика усвоения знаний по теме. Умение охарактеризовать былину с точки зрения жанровых признаков; указывать особенности былинных героев. | Составление сравнительной характеристики образов двух персонажей былин; обучение сопоставительному анализу; пересказ фрагментов текста. | дополнить представления учащихся о былине, как жанре УНТ; показать историческое развитие жанра; познакомить с народным идеалом, воплощенном в фольклоре; эстетическое и патриотическое воспитание; развитие речи учащихся | уметь искать и выделять необходимую информацию в текстах; уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа; уметь определять общую цель и пути ее достижения | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
16 | Выставка «Былинные образы в русском искусстве» | ||||||||
Тема 3. Герой и человек в литературе (90 часов) Раздел 1. Человек в историческом времени (9 часов) | |||||||||
17-18 | Летопись «Повесть временных лет» («Сказание о походе Олега на Царьград» | Создание своей ленты времени. Краткий пересказ древнерусских сказаний. Сравнение их героев с былинными богатырями. Сопоставление идей сказаний. Иллюстрирование сказаний. | выразительное чтение; ответы на вопросы; художественный пересказ | научиться определять жанрово-композиционные особенности сказаний, их смысловую направленность | устанавливать аналогии, осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели; выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, устанавливать причинно-следственные связи; строить монологическое высказывание, овладеть умениями диалогической речи | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
19 | «Сказание о Кожемяке», «Сказание о белгородском киселе») | Создание своей ленты времени. Краткий пересказ древнерусских сказаний. Сравнение их героев с былинными богатырями. Сопоставление идей сказаний. Иллюстрирование сказаний. | выразительное чтение; ответы на вопросы; художественный пересказ | научиться определять жанрово-композиционные особенности сказаний, их смысловую направленность | устанавливать аналогии, осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели; выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, устанавливать причинно-следственные связи; строить монологическое высказывание, овладеть умениями диалогической речи | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
20 | Представление о документальном и художественном. | определение понятий «документальное», «художественное»; основные критерии документального и художественного | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. | Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Уважение истории, культурных и исторических памятников. | Освоение личностного смысла учиться. | |||
21 | А.С.Пушкин - поэт-историк. Летописи как источники художественного творчества | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны. | |||
22 | А. С. Пушкин. Анализ баллады «Песнь о вещем Олеге» | знание текста, композиции и системы образов пушкинской баллады; -знание историко-культурных сведений о времени, описанном в «Песне о вещем Олеге» - периоде Средневековья конца IX – начала X века; - понимание особенностей мышления и ценностей людей того времени. | Выразительное чтение. Анализ иллюстраций. Сопоставление летописи и баллады (образы, композиция, стиль) | -пробуждать активность каждого ученика, создавая на уроке проблемные ситуации, актуализирующие изучаемый материал; -формировать навыки исследовательской работы: умение работать над художественным образом и средствами его создания; -уметь делать выводы об авторской мысли и быть готовым высказать свою точку зрения по этому поводу | уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа; уметь определять меры усвоения изученного материала; уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | воспитание культуры дискуссионной беседы: уважительного отношения к собеседникам, толерантности в решении проблем. | |||
23-24 | А. К. Толстой. «Курган», «Василий Шибанов» | познакомиться с балладами А.К.Толстого «Василий Шибанов», «Курган» выявить способы изображения в балладе образов легендарных героев; выявить особенности нового литературного жанра – баллада; | развитие связной речи; выразительное чтение | научиться определять жанровые признаки исторической баллады | уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах; уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа; уметь определять общую цель и пути ее достижения | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
25 | Смысл образов в басне И.А.Крылова «Волк на псарне». | Расшифровка аллегорий в басне. Обобщенное толкование басни | Выразительное чтение. Анализ иллюстраций. | формирование умения передачи патриотического содержания басни “Волк на псарне” литературными средствами выразительности | выделять и формулировать познавательную цель; применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | воспитывать чувство патриотизма, любви и уважения к литературным ценностям отечественной культуры; корригировать искажённое представление учащихся об исторических событиях. | |||
26 | Выразительное чтение наизусть басни И.А.Крылова | Выразительно читать наизусть фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. | Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова. | -пробуждать активность каждого ученика, создавая на уроке проблемные ситуации, актуализирующие изучаемый материал; -формировать навыки исследовательской работы: умение работать над художественным образом и средствами его создания; -уметь делать выводы об авторской мысли и быть готовым высказать свою точку зрения по этому поводу | уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа; уметь определять меры усвоения изученного материала; уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | воспитание культуры дискуссионной беседы: уважительного отношения к собеседникам, толерантности в решении проблем. | |||
27 | Контрольная работа по теме «Человек в историческом времени» | контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки; выполнение заданий контрольного теста | Тест (2 варианта) | научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; формулировать и удерживать учебную задачу; уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | |||
Раздел 2. Человек в эпоху крепостного права (14 Ч) | |||||||||
28 | Песня как жанр лирики. А.В. Кольцов «Песня пахаря», «Горькая доля». | Толкование образов героев стихотворений А.В. Кольцова; Особенности жанра песни-стихотворения. | Чтение статьи «Первоначальное представление о народности в искусстве»; Выразительное чтение стихотворений, анализ | научиться выявлять художественные средства и приемы лиро-эпического изображения | уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме; формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики; уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности | |||
29 | Реальная основа повести И.С. Тургенева «Муму». | Организация углубленного восприятия повести, через заочную экскурсию в Москву и Подмосковье середины 19 века. Народность, народный календарь годового природного цикла. | Биография И.С. Тургенева Словарная работа (барин, крестьянин, холоп, аршин, вершок ), пересказ эпизода | Знакомство с биографией И.С.Тургенева, с обстоятельствами, объясняющими появление рассказа. Показать своеобразие Тургенева-повествователя. | уметь выделять и формулировать познавательную цель; уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено; уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства | |||
30 | Герасим в деревне и в городе. | Раскрытие содержания образа Герасима. | Составление словесного портрета героя (таблица с цитатами) | проанализировать первую часть рассказа (образ барыни и Герасима; образ Татьяны и Герасима); формировать умение анализировать текст художественного произведения; развивать умение выражать свои мысли, оценивать поступки героев, делать выводы; | уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; формулировать и удерживать учебную задачу; уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
31 | Барыня и ее слуги: московская жизнь. | Раскрытие содержания образа барыни и ее слуг через отдельные аналитические пересказы. Отличие Герасима от других слуг. | Составление словесного портрета. Сравнительный анализ образов. Выявление особенностей характеристики героев. | дать полную характеристику образу главного героя рассказа – Герасиму; показать нравственную силу Герасима, его превосходство над другими героями рассказа; показать уродливость общественных отношений, основанных на личной зависимости человека от человека, раскрыть трагизм судьбы крепостных | уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест); уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно; уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные средства для решения коммуникативных задач | формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
32 | Выбор ценностей, выбор пути. | Анализ содержания и структуры конфликта в повести. Жанровые особенности произведения. Позиция автора повести. | Письменная работа | формировать умение анализировать текст художественного произведения. | уметь выделять и формулировать познавательную цель; уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено; | воспитание общечеловеческих ценностей | |||
33 | Сочинение-повествование с элементами описания по повести И.С. Тургенева«Муму». | подготовка к домашнему сочинению; цитатный план | составление плана, отбор языкового материала | анализировать прочитанный текст; систематизировать изученный материал, учиться отбирать рабочий материал | узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний; уметь понимать прочитанный текст | формирование навыков диагностической деятельности | |||
34 | Вн. Чт.Рассказы из «Записок охотника»: «Певцы», «Свидание». | выразительно читать; систематизация прочитанного; анализ средств ХВ | художественный пересказ текста | научиться анализировать текст и составлять характеристику героев | самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию; уметь планировать алгоритм ответа; уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
35 | Поэзия Н.А.Некрасова. Поэма «Крестьянские дети». Художественная правда о крестьянской жизни в поэме. | Углубленное восприятие поэмы через ознакомление с биографией Н.А. Некрасова и с особенностями крестьянской культуры | Чтение поэмы в классе. Комментирование и анализ части Составление словесного портрета крестьянских детей. Сравнительный анализ образов. | научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи | выделять и формулировать познавательную цель; применять метод информационного поиска; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать кооперации | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи | |||
36 | Образы крестьянских детей в поэме Н.А. Некрасова «Крестьянские дети». | Осознание смысла образов крестьянских детей. Какое содержание вложил автор в образы крестьянских детей? (аргументированное объяснение) | сравнительная характеристика крестьянских детей | Составление словесного портрета крестьянских детей. Сравнительный анализ образов. | уметь выделять и формулировать познавательную цель; уметь оценивать и формулировать то, что уже освоено; уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров при выборе общего решения в совместной деятельности | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими и достигать в нем взаимопонимания | |||
37 | Образ героя-поэта в поэме Н.А.Некрасова «Крестьянские дети». | Особенности образа героя-поэта. Роль композиционных и стилистических деталей в создании образов и выражении авторской позиции. Устные и графические иллюстрации к поэме | Работа над выразительным чтением, выявление художественных особенностей произведения | научиться определять особенности авторского повествования, слышать голос автора | самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию; уметь планировать алгоритм ответа; уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультационной помощи учителя | |||
38 | Жанровое своеобразие стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога». | Определение жанра произведения. Изложение мыслей и описание переживаний, выраженных автором в стихотворении (привести их примеры). Особенности композиции стихотворения (привести примеры). Роль композиции и стилистических деталей в создании образов и в выражении авторских чувств и мыслей. | Работа над выразительным чтением, выявление художественных особенностей произведения. | научиться определять жанрово-стилистические черты лирического произведения, характерные особенности социальной лирики | самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию; уметь планировать алгоритм ответа; уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соответствии с позицией автора | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
39 | Особенности прозы Н.С.Лескова. История блохи в сказе «Левша». | Основные особенности сказа о Левше. Характеристика образа рассказчика. Конфликт повести, его причины. Определение причин поражения России в Крымской войне с точки зрения Лескова. | чтение статьи в учебнике; составление плана по главам | Выражение в разных видах творческой деятельности своего отношения к персонажам и событиям; | самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию; уметь планировать алгоритм ответа; уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соответствии с позицией автора | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
40 | Левша в Англии. | Анализ «вслед за автором» | анализ содержания ( по главам) | анализ СХВ | самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию; уметь планировать алгоритм ответа; уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
41 | Возвращение Левши на родину. | Анализ «вслед за автором» | Письменный ответ на вопрос: «Что значит для Лескова «жить праведно»?» | Определение причин поражения России в Крымской войне с точки зрения Лескова. | уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, определять понятия | формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
42 | Диагностическая работа. П. П. Бажов. «Медной горы хозяйка» | Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. | Выразительно читать фрагменты. | Воспринимать текст литературного произведения. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. | Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Уважение истории, культурных и исторических памятников. | |||
43 | Вн.чт. Н.С.Лесков Нравственные проблемы в рассказе «Человек на часах» | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | Лексическая работа с текстом | Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации. | Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | |||
РАЗДЕЛ 3. ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ НЕДОСТАТКИ (10 Ч) | |||||||||
44 | Образы животных в басне И.А.Крылова «Свинья под дубом». | Чтение басен; устное словесное рисование, инсценирование; комментированное чтение, сопоставление с иллюстрацией; анализ текста, сопоставление с басней Эзопа «Ворона и Лисица». | Самостоятельная работа, понимание и интегрирование информации в имеющийся запас знаний с учетом решаемых задач | Понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи; уметь устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов. | принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по план; осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | |||
45 | Самостоятельная работа. Ж. де Лафонтен. «Желудь и тыква», Г. Э. Лессинг. «Свинья и Дуб» | История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIIIвв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. | Письменные ответы на вопросы | Воспринимать текст литературного произведения. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. | |||
46-47 | Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказе А.П. Чехова «Хамелеон». | Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и полноценное его восприятие; осмысление сюжета, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с иллюстрацией. | Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи. | Знать автора и биографические сведения о нем; уметь составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях; понимать, на чем основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации. | уметь находить нужную для ответа информацию из прочитанного текста; уметь проводить исследования и определять сущность характеристик изучаемых объектов; уметь обосновывать и высказывать собственное мнение. | Формирование мотивации познавательного интереса. | |||
48-49 | Смысл названия рассказа М.М. Зощенко «Аристократка». | Чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор»; выразительное чтение, устное словесное рисование, рассказ о писателе, инсценированное чтение; комментирование художественного произведения, защита иллюстрации; анализ художественного текста | Средства выразительности, придающие юмористический пафос произведению» (первичное проектирование) при консультативной помощи учителя | Уметь определять такие приемы юмористической и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя, выразительность, яркость художественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамичность повествования, индивидуальность речи. | уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста; уметь проводить исследование прочитанного текста; уметь формировать ситуацию сотрудничества. | Формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям. | |||
50-51 | Смешное и грустное в рассказе М.М.Зощенко «Галоша». | Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуждение содержания, обучение выразительному чтению по ролям | Работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой. | Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказов, их героев, понятие «юмор»; уметь сжато пересказывать, инсценировать. | уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата; уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. уметь формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании. | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | |||
52 | Выразительное чтение рассказов М.М.Зощенко по выбору. | История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный. | Формулировать вопросы по тексту произведения. | Воспринимать текст литературного произведения. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Характеризовать героя | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого | Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация. | |||
53 | Сочинение юмористического рассказа-сказа. | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания письменной форме. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. | Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. | Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм. | |||
54-55 | Изображение мужества человека в романе Д.Дефо «Приключения Робинзона Крузо»; Робинзон как вечный тип. Понятие «робинзонада». | Составление рассуждения по теме «Гимн неисчерпаемым возможностям человека» по памятке выполнения задачи, комплексное повторение, работа в парах по алгоритму выполнения задачи. | Чтение статьи о писателе, чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом острове»; ответы на вопросы, пересказ (воспроизведение сюжета); сопоставление художественных произведений. | Знать автора, факты его биографии, сюжет романа; уметь воспроизводить все приключения и события в жизни Робинзона; понимать авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни. | развивать способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), учится комментировать полученную информацию; учится понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию; уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе, контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра. | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | |||
56 | Р.Р. Как выжить на необитаемом острове? | Беседа о прочитанном | Мини-сочинение | Выявить знание текста учащимися. - Определить человеческие качества Робинзона, которые помогли ему выжить в экстремальных условиях и пригодились бы каждому современному человеку. | узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний; уметь читать вслух и понимать прочитанное | формирование навыков диагностической деятельности; Воспитывать положительные нравственные качества детей: доброту, отзывчивость, ответственность, трудолюбие, выносливость, упорство, смекалку, изобретательность. | |||
57 | Сочинение- рассуждение | повторить изученные стили речи и обучать распознавать разные типы речи, исходя из лексических, грамматических и композиционных признаков данных типов речи; - подготовить к самостоятельному сочинению-рассуждению рассматриваемого типа. | - обобщить и расширить представление о таком типе речи, как рассуждение; познакомить учащихся с понятием дискуссия, особенностями рассуждений на дискуссионную тему; | подготовка к сочинению | развитие коммуникативных навыков; развитие умений рассуждать, подбирая необходимые аргументы | воспитывать культуру речи и уважительное отношение к мнению окружающих | |||
58 | В.Ч. Рассказ А.П. Чехова «Мальчики» | углубление понятий о юморе,сатире , псевдониме, о жанре рассказа; обнаружить способы и средства создания комического в ранних рассказах А.П.Чехова закрепление материала по биографии и творчеству писателя; | анализ текста, составление плана, цитатный материал | на основе эпиграфа и языкового материала объяснить учащимся то, что хотел сказать автор своими рассказом; учить видеть красоту, меткость чеховского слова, видеть главное | Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. | Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. | |||
59-60 | Философская проблематика стихотворений А.А.Фета. | Прослушивание фонозаписи с последующим словесным иллюстрированием прослушанного, создание диалоговой ситуации по теме. | Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное рисование; установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки. | Знать основные сведения из биографии поэтов; уметь выразительно читать стихи, анализировать. | формирует ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. умеет проводить исследование прочитанного текста. умеет обосновывать и высказывать собственное мнение. | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста. | |||
61-62 | Философская проблематика стихотворений Ф.И.Тютчева. | Прослушивание фонозаписи с последующим словесным иллюстрированием прослушанного, создание диалоговой ситуации по теме. | Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное рисование; установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки. | Знать основные сведения из биографии поэтов; уметь выразительно читать стихи, анализировать. | формирует ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. умеет проводить исследование прочитанного текста. умеет обосновывать и высказывать собственное мнение. | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста. | |||
63 | Основные темы и образы поэзии С.А.Есенина. | Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, комментирован-ное выставление оценок. | Чтение статьи о поэте, чтение стихотворений, их восприятие, ответы на вопросы, выразительное чтение | Знать основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; понимать, каким настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения. | выполняет учебные действия, умеет планировать алгоритм ответа. умеет искать необходимую информацию в предложенных текстах. умеет определять общую цель и пути е достижения. | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | |||
64-65 | Изобразительно-выразительные средства в лирике Б.А.Пастернака и Н.А. Заболоцкого. | Составление алгоритма по анализу поэтического текста с последующей взаимопроверкой, комментированное выставление оценок. | Чтение стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование. | Знать автора стихотворения; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль. | умеет анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа. умеет искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения. формирует навыки комментированного чтения, умеет строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | |||
66 | Р.Р.Выразительное чтение и анализ стихотворений | Групповая работа – составление алгоритма проведения анализа поэтического текста. | Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное рисование; восстановление деформированного текста, анализ стихотворения. | Знать план анализа лирического произведения; уметь работать над выразительным чтением стихотворения, анализировать текст. | применяет метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. умеет проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного. умеет работать самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |||
67 | Вн. Чт. Вечные ценности в повести Ч.Т.Айтматова «Белый пароход». | Темы сочинений:
| Найти ответ на вопрос о том, каковы взаимоотношения природы и человека в данном тексте. Поразмышлять о проблемах нравственности, которые возникают в связи с этой легендой. Использовать различные формы работы с целью подготовки к написанию сочинения-миниатюры в жанре той же нравственной темы. | Знать факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы»; понимать авторское отношение к описываемым событиям; уметь сравнить произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить произведение художественное с живописным полотном, проникнуться особым сочувствием к косцам, понимать их удаль и свободу, их чувство любви к родной стороне. | принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | |||
68 | Р.Р. Урок-диспут Можно ли одолеть Орозкула? Почему дед Момун убил маралиху? | защита материала, данного в качестве домашнего задания | устное выступление | анализировать прочитанный текст; систематизировать изученный материал, учиться отбирать рабочий материал | узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний; уметь понимать прочитанный текст | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
69 | Почему уплыл мальчик? | защита материала, данного в качестве домашнего задания | устное выступление | анализировать прочитанный текст; систематизировать изученный материал, учиться отбирать рабочий материал | узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний; уметь понимать прочитанный текст | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
70 | Контрольная работа по разделам 3,4 | построение индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | К/р | научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний | формирование навыков диагностической деятельности | |||
Раздел 5. Человек в поисках счастья (15 часов) | |||||||||
71-72 | Волшебный мир Гофмана; Особенности сказки Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король»; Как Мари стала королевой? | биография автора; сюжет сказки; идея | Аргументированное толкование образов Мари, Щелкунчика, Дроссельмейера; словесные или графические иллюстрации к произведению. Киносценарии к его эпизодам; выразительное чтение фрагментов сказки. | Знать сюжет сказки, уметь характеризовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации; понимать гуманистическую идею сказки, ее связь с русским фольклором, уметь объяснять, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в пьесе | умеет подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ, мобилизовать энергию, волю и знания для достижения цели. умеет выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновыватьи делать выводы. умеет строить монологическое высказывание; точно выражать свои мысли (давать точный ответ). | Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | |||
73 | Вн.чт. Особенности цикла повестей Н.В.Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки». | Беседа, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах. | Знакомство с историко-культурным контекстом. Словарная работа (украинизмы) | Знать, какие еще повести входят в сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки»; иметь общее представление об их содержании, художественном своеобразии; уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды. | адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | |||
74-75 | Повесть «Ночь перед Рождеством». Мир Украины в повести. Фольклорные мотивы; Герои повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством»; Юмористическое изображение народной жизни: образы Чуба, Пацюка и других жителей хутора. | Формирование навыков анализа текста. | Характеристика Вакулы и раскрытие содержания этого образа. Роль образов персонажей (Чуба, Солохи, Оксаны, кума, черта) в повести Конфликты | Пересказ быличек, легенд, преданий, созвучных сюжету повести; краткий пересказ содержания повести, рассказ о Н.В.Гоголе; инсценирование эпизодов, вырази тельное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ языка повести. | Знать определение теоретических понятий: юмор, фантастика; уметь определять их роль в повести, выделять смысловые части художественного текста, составлять план, пересказывать по плану, характеризовать речь рассказчика, объяснять, как Гоголь сочетает в повести обыденное и фантастическое, страшное и смешное. | применяет метод информационного поиска, в том числа с помощью компьютерных средств. знакомится с фактами жизни и быта украинского народа, умеет пересказывать содержание текста с элементами анализа. умеет обосновывать и высказывать собственное мнение. | |||
76 | Диагностическая работа. А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» | Реальное и мистическое в произведении. | Размышления о смысле названия произведения, творческие работы учащихся. | научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи | выделять и формулировать познавательную цель; применять метод информационного поиска; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать кооперации | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи | |||
77 | Образы Вакулы и Оксаны в повести Н.В.Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки» | Беседа, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах. | Знакомство с историко-культурным контекстом. Словарная работа (украинизмы) | Знать, какие еще повести входят в сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки»; иметь общее представление об их содержании, художественном своеобразии; уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды. | адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | |||
78 | Сочинение-миниатюра по повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством». | применение знаний и умений | классное сочинение | Уметь выполнять работу над ошибками, выделять в отдельные случаи группы фактических, стилистических, речевых и грамматических ошибок. | адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |||
79 | Мечты и реальная действительность в повести А.Грина«Алые паруса». | История создания произведения; Восприятие и анализ текста; Особенности композиции повести | 3Работа с иллюстрациями, прослушивание отрывка из симфонической сюиты Н.А. Римского-Корсакова «Шехеразада» (тема океана) Авторские намерения при выборе жанрового подзаголовка «феерия». Роль пейзажей, музыкальных и цветовых образов в феерии. | анализировать прочитанный текст; систематизировать изученный материал, учиться отбирать рабочий материал | узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний; уметь понимать прочитанный текст | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
80 | Предсказание Эгля. | словарная работа | Описание, характеристика и сопоставление главных героев феерии; Расшифровка образов-символов | научиться аргументировать свой ответ | уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста; уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные принципы со своими; уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||
81-82 | Живая душа Артура Грея; Мечта Ассоль и её исполнение. | Ответ на проблемный вопрос: «Случайна или закономерна для автора встреча Ассоль и Грея?» | письменная работа | уметь синтезировать полученную информацию; уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа; уметь строить монологическое высказывание | уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста; уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные принципы со своими; уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||
83 | Удивительный мир в драме Е.Л. Шварца «Обыкновенное чудо». | Театр, драма, Отличие драмы от эпоса. | художественные особенности пьесы Е.Л. Шварца. | познакомить учащихся с личностью Е.Шварца. Раскрыть своеобразие творчества писателя-драматурга; показать богатые возможности жанра сказки(пьесы-сказки, в частности). | развивать эмоционально-ассоциативную сферу мышления учащихся; | воспитание чувства достоинства, порядочности, доброты, благородства и других нравственных качеств человека; | |||
84 | Конфликты в пьесе-сказке «Обыкновенное чудо». | аналитическая беседа | проблемный вопрос: суть конфликта в пьесе. Комментированное чтение | обеспечить усвоение программного материала; | развивать эмоционально-ассоциативную сферу мышления учащихся; | воспитание чувства достоинства, порядочности, доброты, благородства и других нравственных качеств человека; | |||
85 | Образы Медведя и Принцессы: причины конфликта героев и его преодоление. | аналитическая беседа | проблемный вопрос: суть конфликта в пьесе. Комментированное чтение | обеспечить усвоение программного материала; | развивать эмоционально-ассоциативную сферу мышления учащихся; | воспитание чувства достоинства, порядочности, доброты, благородства и других нравственных качеств человека; | |||
86 | Авторское отношение к героям и их поступкам. | аналитическая беседа | проблемный вопрос: суть конфликта в пьесе. Комментированное чтение | обеспечить усвоение программного материала; | развивать эмоционально-ассоциативную сферу мышления учащихся; | воспитание чувства достоинства, порядочности, доброты, благородства и других нравственных качеств человека; | |||
Раздел 6. Дружба в жизни человека (5 часов) | |||||||||
87 | Мотив дружбы в стихотворении А.С. Пушкина «И.И.Пущину». | послание; тема дружбы в творчестве | Выразительное чтение стихотворения, словарная работа, работа с лексикой, составление письменного ответа на проблемный вопрос, групповая работа | создать условия для формирования читательской и литературоведческой компетенций, через усвоение содержания стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», развитие умений производить анализ прочитанного стихотворения | уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в многообразии способов решения задач формулировать и удерживать учебную задачу уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | |||
88 | Гуманистический пафос стихотворения В.В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям». | Анализ художественной формы стихотворения. | Эвристическая беседа. | уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия | выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | формирование мотивации к самосовершенствованию | |||
89 | Сибирский характер главного героя в повести В.Г. Распутина «Уроки французского». | личность писателя, мотивы поведения героев рассказа, его нравственный смысл. | Самостоятельная работа с литературоведческим материалом, работа в парах, составление тезисного плана для пересказа, выразительное чтение отрывков, устное рецензирование | самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию | уметь планировать алгоритм ответа уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |||
90 | Учительница и ее выбор. | учить понимать смысл поступков, духовные ценности, нравственные законы, по которым живут герои художественного произведения, понимать людей и самих себя, видеть взаимосвязь событий и характеров; - создать условия для формирования умения анализировать текст с точки зрения идейного содержания и нравственной проблематики; - развивать коммуникативные навыки сопоставления различных точек зрения, в том числе и авторской, и аргументации собственного суждения. | письменная работа | понимать смысл текста, поступки героев, авторскую позицию; адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников; оформлять свои мысли в устной и письменной форме; сотрудничать в совместном решении проблемы. умение аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, соблюдая правила речевого этикета, строить понятные для собеседника высказывания; | выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними; формулировать познавательную цель, осуществлять поиск информации, находить нужную информацию с помощью текста; формулировать личные, нравственные проблемы и самостоятельно искать способы их решения; классифицировать и сравнивать явления (черты характера героев), выделять главную информацию, аргументировать общие признаки; создавать произвольное и осознанное высказывание в устной и письменной форме. | иметь адекватное представление о нравственных человеческих качествах; формировать познавательную и социальную мотивацию; оценка действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы; уровень развития моральных суждений; стремиться к самосовершенствованию, анализировать причины успеха и неудач в собственной деятельности. | |||
91 | Идея произведения. | определение понятий: тема, идея; отличие, характерные особенности | работа с текстами, определение темы и идеи | Осознают качество и уровень усвоения. | Умеют слушать и слышать друг друга. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | |||
92 | Тест по повести В.Г. Распутина «Уроки французского». | контрольная проверка знаний | тест | уметь узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием | формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
93 | В.Ч.Выразительное чтение «Любимые страницы» | Обсуждение прочитанного произведения. Диспут. | Выделяют и формулируют проблему. | Осознают качество и уровень усвоения. | Умеют слушать и слышать друг друга. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | |||
Раздел 7. Человек в экстремальной ситуации (6 часов) | |||||||||
94-96 | Повествование от лица вымышленного героя в повести А.С.Пушкина «Выстрел»; Обсуждение повести А.С.Пушкина«Выстрел». | Познакомить учащихся с повестью А. С. Пушкина «Выстрел» | комментированное чтение; цитатный план; пересказ | Раскрыть проблему повести, выявить своеобразие повествования событий. Организовать исследовательскую работу учащихся с текстом, развитие творческих способностей учащихся, умения выделять главное в художественном тексте, развитие навыков выразительного чтения. | уметь узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
97-98 | Особенности композиции произведения. Система образов. Художественная деталь в раскрытии образа главного героя. | продолжение знакомства с творчеством писателя; углубить понятие «героический характер». | продолжение обучения анализу художественного текста | продолжить знакомство с жанром новеллы; - развивать умения и навыки рассуждения - размышления; - выявить черты героического характера. | развитие творческого мышления; развитие умений сравнивать, обобщать, прослеживать чувства главного героя; научить школьников понимать свой мир, поступки посредством художественного произведения; постепенный переход от анализа к синтезу. | формирование нравственных качеств: доброты, отзывчивости, сострадания; обсуждение сложных жизненных ситуаций пробуждение способности к самооценке | |||
99 | Сопоставление новелл А.С.Пушкина и П. Мериме. | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действий | Структурируют знания. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | Освоение общемирового культурного наследия. | |||
100 | Итоговая контрольная работа по курсу «Литературав6-ом классе» | осуществление контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий | К/Р | научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия; строить монологическое высказывание в письменной форме | формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности | |||
101 | Отзыв о прочитанной книге. | обучение написанию отзыва о книге с использованием умение сочетать разные типы речи в одном тексте. | устная защита | расширить знания обучающихся об отзыве как жанре сочинения; активизировать познавательную самостоятельность обучающихся; продолжить работу с терминами: «типы речи», «план», «микротекст», «микротема», «лексические и контекстуальные синонимы». | создать условия для развития диалогической культуры; продолжить развитие творческих способностей, умения логично и аргументированно строить высказывание, приводить примеры; использовать жизненный опыт участников образовательного процесса. | создать условия для развития устойчивого интереса к книге, знаниям; установить межличностные отношения в процессе обсуждения; настроить учащихся на размышления о пользе и престиже чтения. | |||
102 | Итоги года и задание на лето. | Обобщение и систематизация знаний и умений. Решение тестовых заданий. | Контроль приобретённых знаний. | Структурируют знания. | Оценивают достигнутый результат. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | |||
6. Лист корректировки рабочей программы.
№ урока | Даты по осн. КТП | Даты проведения | Тема | Количество часов | Причина корректировки | Способ корректировки | ||
По плану | дано | |||||||
«_____» _________ 20____г.
Учитель______________________ (________________)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора ГАОУ № 577 по учебно-воспитательной работе
______________________________________ (___________________)
«____» ____________ 20______г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе составлена на основе авторской педагогической разработки комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта и авторской программы. Программа по лит
Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовател...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе на 2014 – 2015 учебный год 6 класс (2 часа в неделю, за год 68 часов) Учебно-методический комплект: Планирование составлено на основе общеобразовательной программы Литература. 5 – 11 классы// Под
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования ...
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый
Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...