Дистанционное обучение. Уроки русского языка и литературы в 5-9 классах. Практические занятия. Методические разработки. Рекомендации.
учебно-методический материал по литературе (5, 6, 7, 8 класс)

Дистанционное обучение  6 класс

 Литература .                                                          Учитель    Пугачева А.А.

УРОК 8                                                                     15.04.20

Особенности шукшинских героев-«чудиков» в рассказе

В.М. Шукшина «Критики»

                                                                        Обязательная запись в тетрадях!

                                                                                       Знание текста.

Автор рассказа «Критики» - Василий Макарович Шукшин, писатель, актёр, постановщик художественных фильмов. Родился он в крестьянской семье в селе Сростки Алтайского края. Поэтому герои его книг и кинофильмов – обычные деревенские люди, но с чувством собственного достоинства. Сам Шукшин называл своих героев «чудиками», «странными людьми».

Традиционные вопросы: понравился ли рассказ? Что запомнилось? Какие вопросы вызвал?

Ссылка на видео

https://yandex.ru/video/preview?filmId=12204445590262214366&text=%D0%92.%D0%9C.%20%D0%A8%D1%83%D0%BA%D1%88%D0%B8%D0%BD%20(2%20%D1%87)%20%D0%9E%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D1%88%D1%83%D0%BA%D1%88%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85%20%D0%B3%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%B2-%C2%AB%D1%87%D1%83%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%C2%BB%20%D0%B2%20%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D1%85%20%C2%AB%D0%A7%D1%83%D0%B4%D0%B8%D0%BA%C2%BB%20%D0%B8%20%C2%AB%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8%C2%BB&path=wizard&parent-reqid=1586267065087725-874260327895868173300156-production-app-host-vla-web-yp-297&redircnt=1586267445.1

В. М. Шукшин не зря называл своих героев не «чудаками», а именно «чудиками», ласково. В самом названии есть что-то детское, незащищённое. Назвав так своего героя, В. М. Шукшин этим подчеркнул, что «чудик» – его любимый персонаж: «Он человек живой, умеющий страдать и совершать поступки, и если … поступки его, с общепринятой точки зрения, несуразны, то вы попытайтесь, попытайтесь разобраться, почему это произошло…».

Шукшин В. М. Фото, XX век

В. М. Шукшин. «Критики»

Вставьте пропущенные слова в текст

Героями Шукшина оказываются так называемые « », « ». Их особенность состояла в том, что они  из обычной жизни.

Чудики

забавные люди

странные люди

выпадали

недотёпы

Урок 9 

Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах В.М. Шукшина

 Биографические сведения.

Василий Макарович Шукшин, работая над романом о Степане Разине “Я пришёл дать вам волю”, отыскал в русской истории историю своего крестьянского рода. Оказывается, у реки Суры, притока Волги, есть свой маленький приток – речка Шукша. Отсюда, из Поволжья переселились в 19 веке на Алтай предки писателя – Шукшины.

А он родился 25 июля 1929 года в селе Сростки Бийского района Алтайского края. И был ещё совсем маленьким, когда арестовали отца по обвинению в пособничестве врагам Советской власти. В 1956 году Макар Шукшин был посмертно реабилитирован – как и многие, безвинно пострадавшие в то время. Вырастила Васю и его сестрёнку Наталью мама – Мария Сергеевна. На короткий срок у детей появился отчим, по воспоминаниям Шукшина, - добрый человек. Отчим погиб на войне. Нежнейшую любовь к матери Шукшин пронёс через всю свою жизнь.

В 1943, военном году он закончил сельскую семилетку и поступил в Бийский авиатехникум, но там ему не понравилось, и он вернулся в Сростки, стал рядовым колхозником, на все руки мастером. Однако в 1946 году Марии Сергеевне пришлось проводить сына в самостоятельную жизнь.

С 17 лет Шукшин работал на стройке в Калуге, на тракторном заводе во Владимире, на стройках в Подмосковье – рабочие тогда требовались повсюду. Он пробовал поступить в военное авиационное училище, в автомобильное – через военкоматы. Не получилось. В 1949 году Шукшина призвали на военную службу – на флот. Он служил сначала на Балтике, потом – в Севастополе: старший матрос, по специальности – радист. Записался в офицерскую библиотеку. О том, что книги выстраивают целые судьбы, Шукшин написал, уже став известным писателем.

После демобилизации он вернулся в Сростки – очевидно, уже с обдуманными планами. Сдал экстерном экзамены на аттестат зрелости, изрядно помаявшись с математикой, и считал это своим маленьким подвигом: “Такого напряжения сил я больше никогда не испытывал”. В Сростках, очевидно, не хватало учителей – Шукшин недолгое время преподавал в тамошней вечерней школе русский язык и литературу и сохранил светлую память о том, как благодарно его слушали ученики – наработавшиеся за день деревенские парни и девушки.

(Из статьи В.Шукшина “Монолог на лестнице”) “Учитель я был, честно говоря, неважнецкий (без специального образования, без опыта), но не могу и теперь забыть, как хорошо, благодарно смотрели на меня наработавшиеся за день парни и девушки, когда мне удавалось рассказать им что-нибудь важное, интересное. Я любил их в такие минуты. И в глубине души не без гордости и счастья верил: вот теперь, в эти минуты, я делаю настоящее, хорошее дело. Жалко, мало у нас в жизни таких минут. Из них составляется счастье”.

Весной 1954 года Мария Сергеевна, чтобы собрать сыну денег на дорогу в Москву, продала тёлочку. О том, как Шукшин поступил в институт кинематографии, существует немало легенд.

(Из воспоминаний Шукшина) “Был 1954 год. Шли вступительные экзамены во ВГИК. Подготовка моя оставляла желать лучшего, специальной эрудицией я не блистал и всем своим видом вызывал недоумение приёмной комиссии… Потом произошло знакомство с Михаилом Ильичом Роммом. Абитуриенты в коридоре нарисовали страшную картину человека, который на тебя сейчас глянет и испепелит. А посмотрели на меня глаза удивительно добрые. Стал расспрашивать больше о жизни, о литературе.”

“Ужас экзамена вылился для меня в очень человечный и искренний разговор. Вся судьба моя тут, в этом разговоре, наверное, и решилась. Правда, предстояла ещё отборочная комиссия, которую тоже, видимо, изумило, кого набирает Михаил Ильич.

Председатель комиссии иронически спросил:

– Белинского знаешь?

– Да, - говорю.

– А где он сейчас живёт?

В комиссии все затихли.

Виссарион Григорьевич? Помер, - говорю, и стал излишне горячо доказывать, что Белинский “помер”. Ромм всё это время молчал и слушал. На меня смотрели всё те же бесконечно добрые глаза. Мне везло на умных и добрых людей”.

Ещё студентом Шукшин отснял курсовую работу по своему сценарию, сам играл и режиссировал. Студентом получил первую большую роль в кино – солдат Фёдор в фильме Марлена Цухиева “Два Фёдора” (1959). Последняя его роль – Лопахин в фильме Сергея Бондарчука “Они сражались за Родину” (1974). Первая режиссёрская работа в кино – фильм “Живёт такой парень” (1964). Последняя – “Калина красная” (1973). Первый появившийся в печати рассказ – “Двое на телеге” (1958). Первая книга – сборник рассказов “Сельские жители” (1964).

Василий Макарович Шукшин скончался в ночь на 2 октября 1974 года от сердечного приступа в каюте теплохода, служившего плавучей гостиницей для участников съёмок фильма “Они сражались за Родину”. В 2002 году почитатели Шукшина спасли старый теплоход от списания в металлолом, отремонтировали и дали ему имя – “Василий Шукшин”.

3. Проблема города и деревни в творчестве Шукшина.

Характерная для рассказов Шукшина коллизия — столкновение «городского» и «деревенского» — не столько выявляет социальные противоречия, сколько обнаруживает конфликтные отношения мечты и реальности в жизни «маленького человека». Исследование этих отношений и составляет содержание многих произведений писателя.

Русский человек в изображении Шукшина — человек ищущий, задающий жизни неожиданные, странные вопросы, любящий удивляться и удивлять. Он не любит иерархию — ту условную житейскую «табель о рангах», согласно которой есть «знаменитые» герои и есть «скромные» труженики. Противясь этой иерархии, шукшинский герой может быть трогательно-наивным, как в рассказе «Чудик», невероятным выдумщиком, как в «Миль пардон, мадам!», или агрессивным спорщиком, как в рассказе «Срезал». Такие качества, как послушание и смирение, редко присутствуют у персонажей Шукшина. Скорее наоборот: им свойственны упрямство, своеволие, нелюбовь к пресному существованию, противление дисциллированному здравомыслию. Они не могут жить, не «высовываясь».

Анализ произведений.

Некоторые критики считают, что писателю свойственна некоторая социальная ограниченность. Он постоянно писал о деревне и деревенских жителях, а к городу и горожанам относился отрицательно.

- Вы согласны с этим мнением?

Написать развернутый ответ

Поговорим о героях рассказа “Сельские жители”.

- Какие поступки совершают герои и как к ним относится автор?

Писатель сочувствует им.

-Василий Князев в рассказе «Чудик» едет в город навестить брата, где столкнулся со злобой и завистью жены брата, которая тоже когда-то приехала из деревни.

- Как вы думаете, это город сделал её плохой?

Докажите свою точку зрения. ( письменный ответ)

«Срезал» - один из самых ярких и глубоких рассказов Шукшина.

Центральным персонажем рассказа Глебом Капустиным владеет «пламенная страсть» — «срезать», «осаживать» выходцев из деревни, добившихся жизненного успеха в городе.

Здесь показаны деревенский мужик и городской житель.

-Как к ним относятся деревенские мужики? А вы кому из героев симпатизируете?

Главное для Шукшина – не где человек живёт, а как он живёт и какой это человек. Главное – иметь мужество говорить правду. И Шукшин его имел.

Приведу пример. Видим мы в окружающей жизни что-то дурное – и привычно твердим: “пережитки прошлого в сознании людей”, “тлетворное влияние Запада”. А Шукшину хватило смелости посмотреть в лицо жизни. И вот со страниц рассказа “Обида” раздался горестный крик Сашки Ермолаева “До каких пор мы сами будем помогать хамству. Ведь мы сами расплодили хамов, сами! Никто нам их не завёз, не забросил на парашютах..”

В. Шукшина не пугают резкие, неожиданные поступки героев. Бунтовщики нравятся ему, потому что эти люди на свой несуразный лад защищают человеческое достоинство.

Писатель ненавидел людей самодовольных, сытых, успокоенных, он хотел растревожить нашу душу, показывая правду, а от него требовали красивых героев и благородных жестов. В. Шукшин писал: “Как у всякого, что-то делающего в искусстве, у меня с читателями и зрителями есть ещё отношения “интимные” - письма. Пишут. Требуют. Требуют красивого героя. Ругают за грубость героев, за их выпивки и т.п. А чего они требуют? Чтобы я выдумывал. У него, дьявола, живёт за стенкой сосед, который грубит, выпивает по выходным (иногда – шумно), бывает, ссорится с женой.. В него он не верит, отрицает, а поверит, если я навру с три короба: благодарен будет, всплакнёт у телевизора, умилённый, и ляжет спать со спокойной душой”. В.Шукшин хотел разбудить нашу совесть, чтоб задумались, что с нами происходит.

Шли по стране его прекрасные фильмы: “Живёт такой парень”, “Печки-лавочки”, “Калина красная”. Со страниц журналов смотрели на нас его герои: шофёры, колхозники, шорники, паромщики, сторожа. Страна узнавала себя в его героях и полюбила Шукшина.

Шукшин всегда с огромной любовью, нежностью, благодарностью и в то же время с чувством какой-то вины пишет о матери.

Вспомним сцену свидания Егора Прокудина с матерью (“Калина красная”)., комментируем её. Отмечаем, что играет мать Егора не профессиональная актриса, а простая деревенская женщина.

– Почему режиссёр принял такое решение – утвердить на роль матери непрофессиональную актрису?

Что хотел сказать Шукшин в “Калине красной”, убивая Егора Прокудина? Что ворам нет смысла рваться к нормальной жизни, да? (Мне кажется, что В. Ш. хотел сказать, что за всё в жизни надо платить. Иметь возможность уважать себя и чувствовать к себе уважение людей – на ото порой уходит вся жизнь. Не одно поле надо вспахать, не один поступок нужно совершить. И Егор это понял.)

При жизни Шукшина мало кто задумывался о том, какой ценой оплачено его искусство. Мы задумываемся об этом только теперь, когда его не стало. В записках на полях его черновиков есть такие строчки: “Никогда, ни разу в своей жизни я не позволил пожить расслабленно, развалившись. Вечно напряжён и собран. И хорошо, и плохо – начинаю дёргаться, сплю с зажатыми кулаками. Это может плохо кончиться, могу треснуть от напряжения”.

А теперь мы поговорим о своеобразном подходе Шукшина к проблеме положительного героя.

- Вы заметили, что у него нет положительного героя? А нужен ли он?

Сам Шукшин писал об этом с юмором: “Допустим, вышел молодой человек из кинотеатра и остановился в раздумье: не понял, с кого надо брать пример, на кого быть похожим. На кого быть похожим? На себя. Ни на кого другого ты всё равно не будешь похожим”. В. Шукшин и предлагает нам подумать о самих себе.

Остановимся на рассказе “Энергичные люди”. Каких героев показывает нам автор? Почему он их так называет? По какому принципу строятся их отношения? (“Ты – мне, я – тебе”).

Из рабочих записей Шукшина.

“Сейчас скажу красиво: хочешь быть мастером, макай своё перо в правду. Ничем другим больше не удивишь”.

“Добрый, добрый.. Эту медаль носят через одного. Добро – это доброе дело, это трудно, это не просто. Не хвалитесь добротой, не делайте хоть зла!”

“Когда нам плохо, мы думаем: “А где-то кому-то хорошо”. Когда нам хорошо, мы редко думаем: “Где-то кому-то плохо”.

“Я – сын, я – брат, я – отец. Сердце мясом приросло к жизни. Тяжко, больно – уходить”.

Нет с нами больше писателя – Василия Шукшина. Но остались его книги, его мысли. И каждый его рассказ заставляет нас задуматься о серьёзных проблемах современности, о жизни, о поведении человека, его поступках.

И вновь вспоминаются слова писателя: “Русский народ за свою историю отобрал, сохранил, возвёл в степень уважения такие человеческие качества, которые не подлежат пересмотру: честность, трудолюбие, совестливость, доброту. Уверуй, что всё было не зря: наши песни, наши сказки, наши неимоверной тяжести победы, наши страдания – не отдавай всего этого за понюх табаку. Мы умели жить. Помни это. Будь человеком”.

 Домашнее задание: читать, отвечать на вопросы.

 Показать ответ

 Дистанционное обучение                                                         6 класс

по русскому языку                          

Урок 9

Условное наклонение глагола

Синтаксический разбор предложения.

         (Когда начнётся сильный дождь), [спрячьтесь в беседку].

           (Повест., невоскл., спп)         (Когда - =), [ = ].

        - Определите наклонение глаголов, использованных в данном предложении.

        - Почему в глаголе СПРЯЧЬТЕСЬ после шипящей пишется Ь?

      ( в глаголах повелительного наклонения после мягких шипящих и шипящих пишется Ь)

        - Есть ли исключения из данного правила?     (ляг, лягте)

        - Итак, в данном предложении, как было уже сказано, глаголы стоят в изъявит. и

        повелит. наклонениях. А какое ещё наклонение может иметь русский глагол?

                                          (условное)

В одном городе проживал старенький садовник. Выращивал он чудесный сад, в котором цвели прекрасные цветы, дарили прохладу тенистые деревья и радовали глаз зелёные газоны. С самого утра и до позднего вечера старичок в своём саду сажает, полет, поливает.

Если бы садовник умел творить чудеса, он непременно вырастил бы такой чудесный цветок, который исцелил бы всех больных и сделал бы счастливыми тех, кто несчастен…

- Выпишите  глаголы, обозначающие  действия, которые происходили или происходят в реальности.

     - Выпишите  глаголы, обозначающие действия, которых не было, но они могли бы

     быть при определённом условии.

     - При каком условии эти действия могли бы произойти на самом деле, стать

       реальностью?             (если бы садовник был волшебником)

  частица БЫ может стоять как после, так и перед глаголом,  может быть отделена от него другими словами.

      Стать бы мне опять ребёнком …

      Ходить бы опять в школу…

      Учиться бы вместе с вами в 6 Б классе…  

   - Высказала ли я сейчас свои желания?

   - Глаголы стоят в условном наклонении? (да)

Но обратите внимание, какая форма глагола использована мною вместо прошедшего времени?      (неопределён.ф.)

Иногда для выражения желания может быть использована неопр. форма глагола с частицей бы.

Приведите свои примеры.    (пойти бы, написать бы, забить бы)

Упр. 487 стр. 205-204  

Запись предложений

Записать, обозначить основы, границы. Обозначить суффикс Л и окончания в глаголах условного наклонения.

      1. Жизнь на Земле угасла бы, если перестало бы светить Солнце.

       2. Если растения не получали бы солнечных лучей, они не смогли бы поглощать углерод и насыщать воздух кислородом.

Изменение глаголов условного наклонения.

Теперь наша задача выяснить, как изменяются глаголы в условном наклонении.

    - Как вы думаете, изменяются ли эти глаголы по временам?   Ваши версии?

   ( Нет, не изменяется. Какое может быть время, если этого не было, нет, и неизвестно будет ли вообще. Это же всего лишь желания и мечты)

- Так может быть они могут изменяться по числам и родам?

Попробуйте изменить любой глагол условного наклонения по числам и по родам. (н: увидел бы).

                                Работа над развитием речи!!!

1. Устраните ошибки в употреблении глаголов условного наклонения

а) Если бы я был садоводом, я вырастил для северных районов морозоустойчивые сорта яблонь и груш.

б) Я сшил бы для дедушки мягкие, удобные тапочки, и он ходил в них, не уставая.

  2. «Цветик-семицветик» (допол.)

Помните ли вы сказку про цветик-семицветик, который мог выполнить 7 самых заветных желаний. Представим, что такой цветок попал  в наши руки.

- Какое бы самое заветное желание, касающееся всех людей на планете, написали бы вы?

!!!!

Запишите это самое желание, используя при этом глаголы условного наклонения.

( письменно)

 УРОК 10

 Условное наклонение глагола

 Теория.

С помощью глагола мы можем сообщить о реальном или нереальном (возможном, желаемом) действии. Помогают это сделать формы наклонений глагола.

Наклонений глагола три: изъявительное, условное и повелительное.

Изъявительное наклонение

Глаголы в изъявительном наклонении обозначают реальное действие, которое происходило, происходит или будет происходить.

Пример:

пишу — писал — буду писать.

Глаголы в изъявительном наклонении изменяются по временам, числам и лицам (в наст. и буд. вр.) или родам (в прош. вр.).

Пример:

«Я пишу письмо». Глагол пишу стоит в наст. вр., ед. ч., 1 л.

«Она написала письмо». Глагол написала стоит в прош. вр., ед. ч., ж. р.

«Мы напишем письмо». Глагол напишем стоит в буд. вр., мн. ч., 1 л.

Условное (сослагательное) наклонение

Глаголы в условном наклонении называют нереальное (желаемое или возможное при определённых условиях) действие.

Пример:

«Я сходила бы в театр, если бы было время».

Глаголы в условном наклонении образуются от основы неопределённой формы при помощи суффикса -л- и частицы бы, которая пишется с глаголом раздельно.

Эта частица может стоять после глагола и перед ним, может быть отделена от глагола другими словами:

Пример:

«Если бы я был директором школы, я разрешил бы проводить не больше двух уроков в день».

Глаголы в условном наклонении изменяются по числам и в единственном числе — по родам.

Пример:

решил бы — решили бы — решила бы.

видеоурок:

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=4518430684474529380&text=условное%20наклонение%20глагола%206%20класс&path=wizard&parent-reqid=1586262009554347-1651897594633613020200320-prestable-app-host-sas-web-yp-19&redircnt=1586263022.1

Тренировочные упражнения:

Задание к тексту стихотворения: выписать все глаголы, определить их наклонение, вид, время (где это возможно). Учащиеся отмечают то, что у глаголов в неопределённой форме нельзя определить наклонение и время (поэтому она и называется неопределённой), называют глаголы изъявительного и условного наклонения. Характеризуем глаголы условного наклонения: как образованы, где находится частица БЫ и как она пишется со словами, определяем число и род; обобщаем наблюдения в виде связного рассказа о глаголах условного наклонения.

УРОК 11

Повелительное наклонение глагола

Теоретический материал.  

Письменная работа в тетрадях!

Записываем все примеры

Глаголы в повелительном наклонении называют нереальное действие, которое кто-то требует или просит выполнить.

Пример:

«Сынок, сделай, пожалуйста, уроки» — просьба.

«Иванов, немедленно сядь на место»! — приказ.

Глаголы в повелительном наклонении употребляются обычно в форме 2-го лица единственного и множественного числа.

Пример:

реши — решите, ответь — ответьте.

Но также может быть использована форма 3-го лица единственного и множественного числа или неопределённой формы + частицы пусть, пускай, да, давай.

Пример:

«Пусть всегда будет солнце! Давайте слушать музыку. Да здравствует мыло душистое!»

Повелительное наклонение имеет также формы 1-го лица множественного числа.

Пример:

«Споёмте, друзья... Васька, бежим на речку!»

Обрати внимание!

От некоторых глаголов форма повелительного наклонения не образуется: видеть, слышать, хотеть, знобит, трясёт, смеркается, светает...

Глаголы в повелительном наклонении не изменяются по временам.

Формы глаголов в повелительном наклонении образуются от основы настоящего или будущего времени с помощью суффикса -и- или без суффикса.

Пример:

пиши, не молчи, сядь, вспоминай.

Глаголы в повелительном наклонении в единственном числе имеют нулевое окончание, а во множественном числе окончание -те.

Пример:

заметь — заметьте, встречай — встречайте.

По отношению к одному лицу формы на -те обозначают вежливость.

Пример:

«Павел Иванович, сядьте сюда, здесь вам будет удобнее».

Правописание глаголов в повелительном наклонении

На конце глагола в повелительном наклонении после мягких согласных и шипящих пишется буква ь.

Пример:

отрежь, отрежьте, встань, встаньте.

Обрати внимание!

Искл.: ляг, лягте, приляг, прилягте.

Мягкий знак в повелительном наклонении сохраняется и перед суффиксом -ся.

Пример:

расстанься, познакомься.

Во 2-м лице во множественном числе -ите пишется в повелительном и изъявительном наклонении у глаголов 2-го спряжения.

Пример:

Летите (пов. н.) побыстрее. — Вы летите (изъяв. н.) в Мельбурн? В изъявительном наклонении -ите будет личным окончанием, в повелительном — и — суффиксом, а те — окончанием.

-ете пишется только в изъявительном наклонении у глаголов 1-го спряжения.

Пример:

Ср.: вяжете (изъяв. н.) — вяжите (пов. н.), напишете (изъяв. н.) — напишите (пов. н.).

 УРОК 12

Повелительное наклонение глагола 

           М        1)  Глаголы называют …действия предметов

           О     2) Начальная форма глагола …инфинитив

           Л     3)  Инфинитив имеет суффиксы…-ти, -ть.

        О     4) Глаголы, имеющие суффикс (постфикс) - ся (- сь), называются…возвратными.

           Д     5) Суффикс –л-  - показатель …прошедшего  времени.

           Ц     6) Глаголы изменяются по …лицам и числам.

          Ы     7) Изменение глаголов по лицам и числам называется …спряжением.

 О каком наклонении идёт речь?

 1) «Я совершаю действия реально, которые происходили, происходят, будут происходить».

2) «Моё действие возможно  при определённых условиях. Меня легко узнать, потому что со мной всегда мои  верные помощники, частицы БЫ или Б».

– Какие ключевые слова помогли правильно определить наклонение глагола?

-  Приведите примеры глаголов в изъявительном наклонении, а затем в условном.

- Я предлагаю вам решить лингвистическую задачу. Прочитайте внимательно предложения, понятен ли вам смысл высказываний? Почему?

Пожалуйста, не трогать меня грязными руками: мне будет стыдно перед другими читателями за свой неопрятный внешний вид. Не разрисовывать меня ручкой или карандашом – это так некрасиво. Не забыть, что после вас мне придётся побывать у других читателей. Помочь оставаться мне чистой, а я помогу вам стать умнее. 

- Можно определить наклонение глаголов в данных предложениях? В какой форме употреблены глаголы? (инфинитив)

– Сегодня на уроке мы познакомимся ещё с  одним наклонением глагола – повелительным.

Как понимаете значение слова «повелительный». Подберите однокоренные слова.  

(повелевать, велеть, повелитель).

 Обратимся к толковому словарю.(Повелевать- иметь власть над кем-нибудь (устар.). Приказывать, указывать).

- Попробуем определить, что выражают глаголы в данных предложениях. 

 - Сделайте вывод, что могут выражать глаголы в повелительном наклонении? 

(Глаголы в повелительном наклонении могут выражать пожелание, просьбу, приказ, совет)

видеоурок

https://www.youtube.com/watch?v=zE7fAyj4dsQ

УРОК 12

Контрольный тест № 6

по теме «Глагол»

Вариант 1.

1. На какие вопросы отвечает глагол?

а) Кто? Что?;
б) Какой? Какая? Какой? Какие?;
в) Сколько? Какой?
г) Что делать? Что сделать? .

2. Укажите правильное утверждение:

а) Глагол – часть речи, которая обозначает признак предмета.

б) Глаголы изменяются по временам.

в) В настоящем времени глаголы изменяются по числам и родам.

г) Глаголы отвечают на вопрос какой?

3. В какой строке все глаголы совершенного вида.

а) петь, играть, рассмотреть;

б) купаться, прочитать, помыть;

в) сказать, сосчитать, разложить;
г) разбить, лежать, бежать.

4. Укажите глагол второго спряжения:

а) выть;

б) бежать;

в) стелить;
г) плясать.

5. Какой из глаголов не будущего времени?

а) порисую;

б) побъём;

в) хочу есть;
г) буду играть.

6. Найдите предложение с переходным глаголом.

а) Люблю свою деревню в осеннем наряде.

б) Дружба познается в беде.

в) На столе стоит ваза.

г) Она устала от ожидания.

7. Какой из глаголов в форме изъявительного наклонения?

а) посмотрите;

б) напиши;

в) сядь;

г) идут.

8. Отметьте предложение с безличным глаголом.

а) Посветлело в лесу.

б) Заяц каждого шороха боится.

в) Взошло яркое солнце.

г) Полил сильный дождь.

9. Укажите наклонение глагола собрать в следующих предложениях:

1. Соберите тетради с домашней работой 2. Если вы соберете тетради сейчас, то я их проверю сегодня.

а) В 1-м предложении глагол стоит в изъяв. накл., во 2-м – в повел. накл.

б) В 1-м – в повел. накл., во 2-м – в изъяв. накл.

в) В обоих предложениях – в повел. накл.

г) В обоих предложениях – в изъяв. накл.

10. В каком глаголе ь не пишется?

а) запар..те;

б) напряч..ся;

в) приляг..те;

г) съеш..те.

11. В каком слове на месте пропуска пишется буква И?

а) Когда скаж..те отдать книгу, принесу.

б) Выпиш..те из текста словарные слова.

в) Вы мне помож..те?

г) Когда подума..те, тогда ответите?

Вариант 2

1. Что обозначает глагол:

а) действие предмета;

б) признак предмета;

в) предмет;

г) признак по действию.

2. Укажите неправильное утверждение:

а) Глагол обозначает предмет

б) глагол изменяется по лицам

в) глаголы прошедшего времени изменяются по родам

г) у глаголов прошедшего времени есть суффикс «л».

3. Укажи ряд, в котором все глаголы несовершенного вида.
а) помыть, стирать, рисовать;

б) зевнуть, моргать, выключить;

в) выспаться, насупиться, выплеснуть;
г) втирать, зевать, читать.

4. Какой глагол относится к первому спряжению:

а) сопеть;

б) полоть;

в) обронить;
г) свистеть.

5. Какой из глаголов не прошедшего времени?

а) взял;

б) спешил;

в) берег;
г) пьёт.

6. Найдите предложение с непереходным глаголом.

а) Он вылил воду из ведра.

б) Люди собирают грибы.

в) Папа открыл дверь.

г) Он посмотрел интересный фильм.

7. Какой из глаголов в форме повелительного наклонения?

а) расскажи;

б) принес;

в) выбрал;

г) поиграет.

8. Отметьте предложение с личным глаголом.

а) В саду шуршало.

б) На море шумело, громыхало, выло.

в) В лесу не спится.

г) После дождя появились лужи.

9. Укажите наклонение глагола найти в следующих предложениях:

1. Найдите ошибку в предложении. 2. Когда найдете, поднимите руку.

а) В 1-м предложении глагол стоит в изъяв. накл., во 2-м – в повел. накл.

б) В 1-м – в повел. накл., во 2-м – в изъяв. накл.

в) В обоих предложениях – в повел. накл.

г) В обоих предложениях – в изъяв. накл.

10. В каком глаголе ь пишется?

а) Дом надо стереч..!

б) В книге говорит..ся о дружбе!

в) Ей не сидит..ся.

г) Приляг..те, пожалуйста

11. В каком слове на месте пропуска пишется буква Е?

а) Выпиш..те из текста главные слова.

б) Когда выход..те, закрывайте дверь.

в) Если вы охрипн..те, то лечитесь.

г) Вы подума..те над этим завтра.

Урок 13

Анализ ошибок, допущенных в тесте.

Сделать анализ тестового задания. (письменно )

Ответы: Вариант 1.

1.г

2.б

3.в

4.б

5.в

6.а

7.г

8.а

9.б

10.в

11.б

Вариант 2.

1.а

2.а

3.г

4.б

5.г

6.а

7.а

8.г

9.б

10.а

11.г

УРОК 14

Употребление наклонений

 проверим наши теоретические знания по наклонениям глаголов.

1)   Какие наклонения глагола вы знаете?

2)   Что обозначают глаголы в изъявительном наклонении?

3)   Как изменяются глаголы в изъявительном наклонении?

4)   Что обозначают глаголы в условном наклонении?

5)   Как образуются глаголы в условном наклонении?

6)  Что обозначают и как образуются глаголы в повелительном наклонении?

образуйте  от данных глаголов

 (побелить, раскрасить)     глаголы в разных наклонениях

задания трех уровней сложности

1 уровень: Карточка № 1

Даны глаголы в неопределенной форме.

Задание: поставьте глаголы в разные формы наклонения.

 2 уровень: Карточка № 2

Задание:  исправьте ошибки (лишнее слово зачеркните и впишите в нижнюю строку таблицы в нужный столбик).

3 уровень: Карточка № 3

Задание: Вставьте в пословицы подходящий по смыслу глагол, раскройте скобки.

Глаголы для вставки в пословицы: сидит(ь)ся, катат(ь)ся, ладит(ь)ся, боит(ь)ся, трудит(ь)ся.

Прочитаем выразительно стихотворение.

Найдите в прочитанном отрывке глаголы, определите их наклонение. 

Спишите понравившийся один текст в рабочие тетради и надпишите над глаголами наклонение.

1. На планете год от года

Человек вредит природе.

И не понял он, чудак,

Что природа не пустяк.

 2. Если бы садовник умел творить чудеса, он непременно вырастил бы такой чудесный цветок, который украсил бы любой парк…

3. Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Для проверки. ваших знаний выполните тест:

1. Укажите глагол в изъявительном наклонении.

а) отдохните;
б) поют;
в) думал бы;
2. Укажите глагол в условном  наклонении:

а) улыбается;
б) собрался бы;
в) отправься.

3. Укажите глагол в повелительном наклонении:

а) рожь;
б) брошь;
в) режь.

4. Глагол ОТКРОЙ-КА находится в форме :

а) условного наклонения;
б) изъявительного наклонения;
в) повелительного наклонения.

5.Найдите ошибку в определении наклонения глагола:

а)Красиво расставьте (повел.н.) цветы!

б)Ты отнесёшь (изъявит.н.) ему эту книгу.

в) Они никогда бы не рассказали (повел.н.) эту историю.

УРОК 15

Безличные глаголы

Словарный диктант

Замереть от неожиданности, примирить противников, блестеть на солнце, объединить силы, предполагать, изложить факты, сплотить силы, посевы разрастаются, расположение войск, заросли, касательная, оросительная система, возраст, изложение, облокотиться, выгореть, заря, испарение, поросль, отрасль, росток, озарение, наращение, стирание, нарастание, недоросль.

 Определение лица глаголов.

– Определите лицо данных глаголов, подписав к ним местоимения:

Пиш..м, стро..т, слыш..шь, стел..т, танцу..т, вид..шь, пол..т, держ..м.

– Почему эти глаголы называются личными?

                  Лингвистическая задача.

 Прослушайте диалог и скажите, какие глаголы называются безличными.

Заболела бабушка.

– Что-то целый день меня знобит, – пожаловалась она.

– Бабушка, кто тебя знобит? – заинтересовалась внучка.

– Никто, просто знобит.

– А разве так может быть?

– В жизни не бывает, – отвечала бабушка, – а в языке есть такие глаголы, которые так нам представляют действие, как будто оно делается само собой. Мы не знаем, кто действует, и используем безличные глаголы.

 Игра «Фокусник».

– Превратите личные глаголы в безличные.

 Лингвистическая задача.

– Среди приведенных ниже глаголов найдите такие, которые не употребляются в форме 1-го лица единственного числа.

 Работа с текстом.

– Прослушайте отрывок из рассказа М. Пришвина «Закат». Посчитайте, сколько в нем безличных глаголов.

Весь день было попеременно: то моросило, то прояснивало. В лесу, когда прояснивало, вспоминалась своя прежняя боль и как эту боль отпускало. Дятел, как будто не веря перемене погоды, не стучал по стволу, как дятел, а как маленький ползунок, опрокинувшись, бегал по стволу...

Закат солнца был не виден, но после долго в облаках горело и светило в промежутках черных стволов.

– Какова функция глаголов в этом тексте?

 Найдите в предложениях безличные глаголы. Подчеркните их.

Света..т. Яркое солнце поднимает?ся из-за гор. К утру посв..жело. Где(то) д..л..ко прогр..мело эхо. (Ни) где (не) дыш..тся вольней родных лугов, родных полей. (Не) с..дит?ся в хат.. тесной, (не) л..жит?ся на печи.

 Творческий диктант.

– Вставьте подходящие по смыслу глаголы.

1. Пилой пилят, а ножом ... .

2. Красками красят, а белилами ... .

3. Дом строят, а колодец ... .

4. Зубы чистят порошком, а руки ... мылом.

5. Лед на реке колют, а траву на лугу ... .

 «Угадай-ка!»

– Отгадайте часть речи:

1) эта часть речи может быть любым членом предложения, может изменяться по падежам, числам, но не по родам; обозначает предмет;

2) эта часть речи не обозначает ни предмет, ни число, ни действие; изменяется по падежам, числам и родам; может иметь степени сравнения;

3) эта часть речи ничего не называет, а только указывает, заменяет другие части речи;

4) эта часть речи всегда пишется раздельно с НЕ кроме случаев, когда без НЕ не употребляется; обозначает действие.

– Игра «Редактор».

Исправьте речевые ошибки, связанные с неправильным употреблением вида глагола.

Однажды Кот и Пес решали пойти на прогулку в лес. Долго собрались и наконец отправлялись. Пошли они, пошли, как вдруг замечали, как заблудились. Сначала они пугались, но потом успокаивались. «Надо садиться, съедать бутерброды, а там видно будет», – сказывал Пес. И правда, после еды звери повеселели и быстро находили дорогу домой.

Домашнее задание

1. Лингвистическая задача.

– Среди приведенных ниже глаголов найдите такие, которые не употребляются в форме 1-го лица единственного числа.

2. Найдите в предложениях безличные глаголы. Подчеркните их.

Света..т. Яркое солнце поднимает?ся из-за гор. К утру посв..жело. Где(то) д..л..ко прогр..мело эхо. (Ни) где (не) дыш..тся вольней родных лугов, родных полей. (Не) с..дит?ся в хат.. тесной, (не) л..жит?ся на печи.

3. Игра «Редактор».

– Исправьте речевые ошибки, связанные с неправильным употреблением вида глагола.

Однажды Кот и Пес решали пойти на прогулку в лес. Долго собрались и наконец отправлялись. Пошли они, пошли, как вдруг замечали, как заблудились. Сначала они пугались, но потом успокаивались. «Надо садиться, съедать бутерброды, а там видно будет», – сказывал Пес. И правда, после еды звери повеселели и быстро находили дорогу домой.

 УРОК 9-10

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Составление текста-инструкции

Повторение изученного. Беседа по вопросам с использованием презентации.

• Знакомо ли вам слово «Текстоведение»?
• Подумайте, как оно образовалось.

(В слове выделяются корни «текст» и «вед». Значит, оно обозначает «ведать, знать текст».)

• Как вы думаете, что изучается в разделе лингвистики «Текстоведение»? (Текстоведение изучает текст, его признаки, строение, законы создания и основные правила использования языковых средств.)
• А что такое текст? (Это произведение речи.)
• Назовите признаки текста. (Единство темы, наличие основной мысли (идеи), связь предложений между собой, относительная законченность, определённый порядок предложений.)
• Какие типы речи вы знаете? Охарактеризуйте их, использовав слайд-подсказку (Повествование = что произошло? Описание = каков предмет высказывания? Рассуждение = почему мы утверждаем это?).
• С какими стилями речи вы уже знакомы? (Разговорный, официально-деловой, научный, публицистический, художественный.) 

Комплексный анализ текста 

Прочитайте и докажите, что перед вами речевое произведение, то есть текст

 Текст № 1 – для комплексного анализа текста

Вот уже несколько лет в Берлинском зоопарке происходит удивительное явление: в вольер к огромному бурому медведю неведомо откуда пришёл чёрный кот и живёт там всё это время. Как утверждают биологи, представители этих классов хищников в живой природе – настоящие враги, они по определению не могут мирно сосуществовать. Но каждый день тысячи посетителей с удовольствием наблюдают, как огромный медведь пристраивается на валун, а рядом в классической кошачьей позе садится его товарищ, и они наслаждаются обществом друг друга. Иногда кот подходит совсем близко к морде своего косолапого соседа, и тогда служители зоопарка с замиранием сердца ждут, что хозяин вольера проявит свою звериную суть. Но всё заканчивается благополучно. Теперь чёрный питомец взят на довольствие зоопарка, поскольку он чувствует себя там очень комфортно и, видимо, не собирается менять место жительства.

(Из журнала)

 (Это текст, потому что его объединяет тема, есть основная мысль, относительная законченность, предложения стоят в определённом порядке и связаны между собой.)  

• Проведите текстоведческий анализ – определите тему, основную мысль, тип речи, стиль текста, средства связи предложений.
• Как бы вы озаглавили данный текст?

 («Удивительная дружба», «Случай в зоопарке», «Медведь и кот», «А всё-таки они дружат!»…)

Но как создать собственное речевое высказывание?

Что написать?

 Как начать?

 Наверняка, и вы задавали себе эти вопросы, когда получали задание написать сочинение. Сегодня мы с вами познакомимся с этапами создания текста, которые в дальнейшем, я надеюсь, помогут вам успешно справляться с написанием сочинений, докладов, выступлений и т.д.

• Итак, первый этап – обдумывание темы, цели высказывания. (Запишите в свои тетради.) На этом этапе вы должны не просто выбрать тему, но и решить, о чём вы будете писать и зачем. А значит, выбрать тип речи: повествование для рассказа о событиях; описание, чтобы описать предмет; рассуждение, чтобы поразмышлять над какой-то проблемой.
• Второй этап предполагает создание рабочих материалов. (Спишите с экрана.) Вы не просто обдумываете содержание вашего высказывания, но и записываете отдельные слова, словосочетания, даже предложения,  а также продумываете, какие микротемы и в каком порядке вы расположите.
• На третьем этапе создаётся сам текст. (Запишите этот этап.)
• Четвёртый этап предполагает редактирование. Это очень важная работа. (Запишите в тетради.)
• Читая свой текст, вы должны обнаружить и устранить нарушение логики, речевые недочёты. То есть сделать текст почти идеальным, на ваш взгляд.

Работа с готовым текстом

Перед вами работа ученика 7 класса Саши. Ему задали написать сочинение о том, как он получил двойку. Вот что у него получилось. (Чтение работы Саши:

Замысел.

Рабочие материалы.

 Сочинение.

 Редактирование.)

Текст № 2 – для редактирования текста

Двойка

1. Замысел. Я напишу, как всё произошло, почему произошло,    докажу, что это случайная двойка.

2. Рабочие материалы. На уроке было шумно, учителя не слышно, после физкультуры, не расслышал, был под партой, вообще-то хорошо учусь. План: 1) Шум на уроке. 2) Меня вызвали. 3) Я не услышал вопроса. 4) Мне поставили двойку.

3. Речевое произведение (текст). Вообще-то я учусь хорошо и всегда выполняю все домашние задания. Но вчера в классе было очень шумно: мы пришли на урок после физкультуры, где играли в очень интересную и смешную игру. Все были так возбуждены, что не могли успокоиться. Учитель никак не мог начать урок и стал сердиться. Наконец он стал вызывать учеников по фамилии. Но я не услышал, как он несколько раз повторил мою фамилию. Тогда Николай Петрович поставил мне двойку в журнал. Я считаю, что это несправедливая и случайная двойка.

4. Редактирование.  Читая уже написанный текст, я заметил, что очень часто употребляю одни и те же слова: очень шумно – очень интересная игра, не могли успокоиться – не мог начать урок, стал сердиться – стал вызывать. 

Прежде всего мне удалось ликвидировать повтор в последних словосочетаниях: я заменил слово стал словом начал: начал вызывать учеников по фамилии. Затем я подумал: нужно изменить предложение Учитель никак не мог начать урок… на другое: Учителю никак не удавалось начать урок… 

Наконец, чтобы ликвидировать повтор слова очень в одном и том же предложении, я решил заменить его синонимом. Я заглянул в словарь синонимов и выписал ряд: очень, весьма, крайне, чрезвычайно, страшно (разг.), ужасно (разг.), жутко (прост.), сильно (разг.), чертовски (разг.), до смерти (разг.), отчаянно (разг.), здорово, шибко (прост.), больно (прост.). Из этого ряда я выбрал слово страшно (страшно интересную), хотя оно и имеет помету «разговорное». Я думаю, что это слово подходит к данному тексту, так как в нём говорится о живой, непринуждённой обстановке, а предложение, которое я переделал, отражает ситуацию, подходящую для разговорного стиля.

Домашнее задание

1. Запишите темы для небольшого сочинения-рассуждения:

• Берегите своих родителей
• Любите ли вы читать?
• Мне подарили щенка
• Июль – макушка лета
• Можно ли жить без компьютера?
• Чем удобен мобильный телефон?

2. Выберите одну из тем для написания сочинения.

УРОК 11

Контрольный диктант № 10 с грамматическим заданием

                                                          Апрель

            Апрель…  Ещё не отогрелась окоченевшая земля, но уже раскрылась бездонная синь небес, и сверху устремился поток тёплых солнечных лучей.

           Сохнет хвойная подстилка  в бору, желтеют песчаные обрывы по берегам рек, сбрасывают зимнее покрывало  моховые кочки в редком заболоченном сосняке. Кажется, что лето отсюда будто бы и не уходило никуда. На рыжих мхах, как ни в чём не бывало, сочно зеленеют листья брусники. Лишь слегка побурели ветки болотного мирта и багульника.

          Не вдруг рассмотришь красноватые ниточки клюквы с крохотными тёмно- зелёными листочками. Каким же необыкновенным сюрпризом оказывается рубиновая её россыпь на первых проталинках и моховых кочках! Словно в награду тому, кто слушает и не наслушается, как пробуждается лесная жизнь, кому понятен и бесконечно дорог весенний перезвон капели.

                                                             (120 слов по  Б. Тимофееву.)                                                                                    

                            Грамматическое задание.

                 1в.                                                                       2в.

                  1.Выпишите  частицы, укажите их разряд

из 2-го абзаца.                                                                    из 3-го абзаца.

                  2.Произведите морфологический разбор одной из частиц.

                  3.Произведите  полный синтаксический разбор предложения

Лишь слегка…                                                                     Не  вдруг рассмотришь…

                   4. Произведите  разбор по составу:

   россыпь                                                                             перезвон

   раскрылась                                                                       сбрасывают

   бездонная                                                                          заболоченный

 УРОК 12-13

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

 Междометие как часть речи

1) Сделать анализ выполненной контрольной работы.

Междометие – это старинное слово , появился в 18 веке и переводится с латинского как «брошенное между».

        Цель  урока – узнать , почему о нем так говорили ,

узнать признаки междометия как части речи;

-Междометия Ах! Ох! Ай! Выражают чувства восторга, восхищение, досады, и т.д.

     Делаем  Вывод: междометие выражает чувства, но не называет их.

Например:

-Как человек выражает радость победы

  (Ура ) Возглас,означающий радость

- Междометие – вопрос  (а)

-Междометие, выражающее досаду   (Увы, У )

1.-- ---------------------------------радость (ах )

          2.______________________ сожаление.  (Увы )

          4.______________________чувство испуга  ( Ой )  

5.______________________удивление  ( Ну и ну )

-На междометии –ну- хочу остановиться поподробнее.

                         Ух, и здорово!

«    Я говорю: Сережа вернулся из кино, а его друг спрашивает:

-Что, хорошая картина?

-Ух, и здорово! – отвечает Сережа. – Сначала, значит, он вдруг узнает… Ну, потом… Ну, словом,…просто здорово…Ну, понимаешь?»

- Какое слово повторяется?

-Слово «Ну!» тоже междометие.  И если его к месту использовать, то оно может означать «побуждение к действию».  Лингвисты выделяют целую группу таких слов: Алло! Ау! Кыш! Цыц!

2Вывод: Междометия – слова, выражающие чувства, настроения, побуждения к действию

- Чтобы выделить третью группу междометий обратимся   к стихотворению    Попробуйте догадаться, какие междометия использованы автором?

Здравствуйте! Добрая ласковость слова…

- Какие междометия использованы автором?  -  (Здравствуйте!)

- Познакомьтесь с историей  данного слова.

- Какие вы еще знаете слова вежливости?

 Вывод: слова здравствуйте, спасибо, до свидания, пожалуйста составляют третью группу – это слова- междометия вежливости  (это этикетные междометия)

.

Междометия произносятся с особой восклицательной интонацией и обычно сопровождаются мимикой .

 Но надо отличать междометия от звукоподражательных слов.!!!!!!

Звукоподражательные слова передают  звуки: человека (ха-ха, хи-хи,), животных ( мяу-мяу), предметов (, тик-так)  

 В отличие от междометий звукоподражательные слова  не выражают эмоций, чувств, побуждений

Междометия не изменяются и не являются членами предложения.

  Но иногда междометие употребляется в значении других частей речи  и в этом случае  оно становится членом предложения

 (записываем в тетради предл-ние)

 Ай да мед ! (Синтаксический разбор) 

-  ай да в значении определения.

Устно - Вот раздалося «ау!» вдалеке

  - ау- в значении  подлежащего.

Междометия бывают :  непроизводными (а.. и др)  и производными, т.е. возникшими из самостоятельных частей речи   ( Брось! и др.

) Междометие – характерная принадлежность разговорного стиля.

 В художественных произведениях междометия чаще используются в диалогах.          

 В русском языке 10 частей речи. Они делятся на самостоятельные, служебные и междометие.                    

   Прочитайте    грамматическую  сказку-миниатюру.

       « Ох, и не любят междометий все части речи.

- Все мы что-нибудь обозначаем,-говорят они. –Кто предмет, кто признак, кто действие, а у них только одно на уме да на языке: Ох! да  Ах!  

        Поэтому живут междометия отдельно, выражая эмоции и побуждения, но не называя их.

 Лингвистическая задача.

                                   «Дружная семья»                                                                                  

 Задание:  

Перечислите все части речи.

Записать рядом со словами

Л – ли   (частица)…..

 - В тетради выписываем в столбик самостоятельные и служебные части речи.

-В какой столбик вы записали междометие?

Делаем Вывод: Междометия не входят ни в самостоятельные, ни в служебные  части речи.

Записываем  « Междометие – особая часть речи, которая выражает, но не называет различные чувства и побуждения.»

 Работа с учебником.

- Какими знаками препинания выделяются на письме междометия?  (, !)

Задание.

 Расставьте знаки препинания. Подчеркните междометия.

Ох, как трудно жить на свете,   Не усвоив междометий!.....    (пишут)

- Какими знаками препинания выделяются на письме междометия?  

(Междометия на письме выделяются при помощи восклицательного знака и запятой)  

                              Найдите в тексте междометия.

Повстречалась с ним корова

У зеленого куста.

– Эй, буренушка, здорово!  (поднимать руку)

Не видала ль ты, корова,

Где овечка?

Но корове эти речи

Непонятны человечьи,

И она в ответ ему

Прокричала кратко: «Му!»

Повстречался пес зубастый

Возле речки у моста.

- Эй, послушай,  (поднимать руку)

псина, здравствуй!

Не видал ли, пес зубастый,

Ты овечку?

Но собаке эти речи

Непонятны человечьи.

Ничего не разобрав,

Пес пролаял громко: «Гав!»        

– Можно ли к междометиям отнести слова, му,гав?( нет)  

 Графическая работа.

 Задание : по схемам устно составить предложения

  1. [Ба!...]- Ба! Знакомые все лица.(Междомет.выражает чувства-удивления, восторг)            

2. [Гав-гав!...]    ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА т.е. передают звуки животных

3. [Эй,…]       Эй, ямщик, смотри (Междом.выражает побуждение к действию

6. [Здравствуйте, …]  слова-междометия вежливости

 Выводы:

 Междометия не изменяются и не являются членами предложения. Но иногда междометия употребляются в значении других частей речи.  Междометия бывают непроизводными  и производными. Междометие – характерная принадлежность разговорного стиля.  Надо отличать междометия от звукоподражательных слов.

Междометия на письме выделяются при помощи восклицательного знака и запятой.

Домашнее задание на выбор

1.Выписать из художественных произведений 5 предложений, в которых употреблены междометия.

2.Сочинение – миниатюра о междометиях.

 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

 ЛИТЕРАТУРА

 7 КЛАСС                                                                          УЧИТЕЛЬ ПУГАЧЕВА АА

 УРОК 5

Протест против равнодушия. Взаимосвязь природы и человека в рассказе Е.И. Носова «Живое пламя»

Носов Евгений Иванович родился 15 января 1925 года в селе Толмачеве под Курском в семье потомственного мастерового, кузнеца. Полуголодное детство научило его промышлять рыбной ловлей, охотой, собиранием трав, чтобы продать и заработать на хлеб.

Шестнадцатилетним юношей пережил фашистскую оккупацию. Летом 1943 года, закончив восьмой класс, ушёл на фронт, поступил в артиллерийские войска, стал наводчиком орудия. Участвовал в операции «Багратион», в боях на Рогачёвском плацдарме за Днепром. Воевал в Польше. В боях под Кёнигсбергом 8 февраля 1945 был тяжело ранен и 9 мая 1945 года встречал в госпитале в Серпухове, о чём позже написал рассказ «Красное вино Победы».

После войны Носов продолжил учёбу, закончил среднюю школу. С детства любивший рисовать и явно обладавший талантом, уезжает в Среднюю Азию работать художником, оформителем, литературным сотрудником. Начинает писать прозу. В 1958 году выходит его первая книга рассказов и повестей «На рыбачьей тропе». (5 слайд )Рассказы Носова пронизаны заботой о людях, о родной природе, полны возмущения бездуховным, бездумным и жестоким обращением с окружающим миром.

В 1961 году возвращается в Курск, становится профессиональным писателем. Учится на Высших литературных курсах при Литературном институте им. М. Горького, публикует свои произведения «Тридцать зерен», «Дом за триумфальной аркой», «Где просыпается солнце». 6 слайд

Е. И. Носов был награждён Орденами Ленина и Отечественной войны, медалями. В 1975 году писатель был удостоен Государственной премии РСФСР, в 1996 году - Международной премии имени М. А. Шолохова в области литературы и искусства.

Умер писатель 13 июня 2002 года, похоронен в Курске.

Беседа по рассказу

-Какому событию посвящен этот рассказ?  (ВОВ)

-Образ какого цветка запечатлен в этом рассказе? (мак)                                        

• Согласны ли вы с тем, что некоторые цветы могут олицетворять определённые чувства человека? (роза-любовь, хризантемы – печаль, гвоздики и маки – память и др.) 
• Согласны ли вы с тем, что в определённой ситуации человек может,  не задумываясь,  пожертвовать своей жизнью ради других людей?
• Согласны ли вы с тем, что  память о погибших ради других людей живет в сердцах родных и совсем незнакомых людей

      Осмысление.

- Итак,  в центре рассказа образ цветка, мака

-Как вы считаете, почему тётя Оля занималась разведением цветов?

 (Чтобы унять душевную боль.)

- Почему же тётя Оля не любила  маки?

Ну, какой из маков цвет! - убежденно ответила она. - Это овощ. Его на грядках вместе с луком и огурцами сеют…

-Цветом он всего два дня бывает, - упорствовала Ольга Петровна. - Для клумбы это никак не подходит, пыхнул и сразу сгорел. А потом все лето торчит эта самая колотушка и только вид портит.

• Как маки все-таки оказались на клумбе у т. Оли?

      -Выразительно прочитайте описание клумбы

. Клумба стояла неузнаваемой. По самому краю расстилался коврик, который своим густым покровом с разбросанными по нему цветами очень напоминал настоящий ковер. Потом клумбу опоясывала лента маттиол - скромных ночных цветков, привлекающих к себе не яркостью, а нежно-горьковатым ароматом, похожим на запах ванили. Пестрели куртинки желто-фиолетовых анютиных глазок, раскачивались на тонких ножках пурпурно-бархатные шляпки парижских красавиц. Было много и других знакомых и незнакомых цветов. А в центре клумбы, над всей этой цветочной пестротой, поднялись мои маки, выбросив навстречу солнцу три тугих,

тяжелых бутона.

-Зачем писателю потребовалось подробное описание клумбы?

-Каким цветам автор уделяет особое внимание?

-Можно ли сказать, что маттиолы, анютины глазки, куртинки так же сильно волновали сердце героя, как и маки?

(Сконцентрировав внимание на подробном описании клумбы, Носов тем самым намечает два противоположных, контрастных образа: образ мака и всех остальных цветов. В рассказе “цветочная аристократия” “кажется настоящим ковром”, если рядом – маки. Но без них “сразу на пышной клумбе стало пусто”.)

-Какие художественные приёмы использует автор при описании маков?

(Эпитеты, сравнения, метафоры)

-Перечитайте эпизод, где герой-рассказчик и тетя Оля рассматривают отцветший мак.

..Издали маки походили на зажженные факелы с живыми, весело полыхающими на ветру языками пламени.  Легкий ветер чуть колыхал, солнце пронизывало светом полупрозрачные алые лепестки, отчего маки то вспыхивали трепетно-ярким огнем, то наливались густым багрянцем. Казалось, что, стоит только прикоснуться - сразу опалят!

        Маки слепили своей озорной, обжигающей яркостью, и рядом с ними померкли, потускнели все эти парижские красавицы, львиные зевы и прочая цветочная аристократия…

-Как показана недолгая красота маков?

..  Два дня буйно пламенели маки. А на исходе вторых суток вдруг осыпались и погасли. И сразу на пышной клумбе без них стало пусто…

-Назовите глаголы, передающие действие маков.

-Рассмотрите цепочку глаголов: пламенели – осыпались – погасли. 

-Художественный прием, основанный на усилении или, наоборот, ослаблении какого-либо признака, называется градация. 

-Ребята, а какие ассоциации у вас возникают, когда произносим слова  «пламенели – осыпались – погасли»? О чем мы так говорим?( об огне, пламени)

               Красный мак – символ Памяти.

    О происхождении мака существует много легенд. В христианской мифологии происхождение мака связывают с кровью невинно убитого человека. Впервые будто бы мак вырос из крови распятого на кресте Христа и с тех пор растет там, где пролилось много человеческой крови.

Считается, что семена мака любят, когда землю "беспокоят": они могут годами пролежать в почве и начнут прорастать только после того, как почву перекопали. В Первую мировую войну во Фландрии шли кровопролитные сражения, после которых немногим, оставшимся в живых, приходилось хоронить погибших товарищей прямо на поле боя. Говорят, такого количества маков в тех местах не видели никогда ни до, ни после того страшного времени.

В Англии существует национальный праздник – День Маков – дань памяти погибшим солдатам, который отмечается 11 ноября или в ближайшее к этой дате воскресенье. Эта дата знаменует годовщину окончания 1-й мировой войны. За 2 недели до Дня маков повсеместно начинают продавать красные искусственные маки, средства от которых полностью идут на помощь ветеранам войн. Яркий и символичный цветок покупает почти каждый, чтобы сразу же приколоть к одежде в знак благодарности и светлой памяти.

Символом Дня Памяти во многих странах является красный мак.

-Вот такие цветы –маки-символ памяти. А т. Оле маки напоминали о ее сыне

-Отчего вдруг «как-то сгорбилась» тетя Оля?

-Как вы понимаете слова тёти Оли:

- Да, сгорел... - вздохнула, словно по живому существу, тетя Оля. - А я как-то раньше без внимания к маку-то этому Короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в полную силу прожита.  И у людей так бывает...

-Что мы узнали о сыне тёти Оли? Как погиб Алексей?

-О судьбе Алексея Носов сказал в одном предложении. Достаточно ли этого, чтобы мы, читатели, представили его? Каким вы себе представляете Алексея?

 -Вот такой портрет Алексея висел в комнате 

-И не один герой пал в бою, чтобы спасти свою мать, свою семью, своих детей, свободу, песню, город, край — все, что мы зовем величавым словом «Родина».

• Как вы думаете, страшно ли солдату, который идет на такой поступок?
• Хочется ли умирать молодым? Почему они это делали?

• Каким же должен быть  человек, способный на такой поступок?

  -Изменила ли т.Оля  свое отношение к макам? ? О чём это нам говорит?

(Мак сравнивается с человеческой жизнью. Жизнь человека так же коротка, но прекрасна. Огонь в рассказе ассоциируется с душой человека, отдавшего свою жизнь во имя жизни других.)

• Могут ли цветы передавать определенные ассоциации человека? 
• Какой эпитет автор подбирает к слову пламя? Почему же живым называет рассказчик огонь полыхающих цветов?

(О погибшем на войне Алексее, сыне тети Оли, мы узнаем из последних строк рассказа. Эти строки являются ключевыми в произведении Носова. Память о погибших в Великой Отечественной войне живет в сердцах родных и совсем незнакомых людей. Известные и безымянные бойцы, не пришедшие с фронта, возвращаются в нашу жизнь дуновением легкого ветерка, лазоревым тихим утром, разросшимся под окном жасминовым кустом или ярко вспыхнувшим цветком на клумбе)

• Каким эмоциональным настроением проникнуты последние строки: “А снизу, из влажной, полной жизненной силы земли подымались все новые и новые туго свернутые бутоны, чтобы не дать погаснуть живому огню”?
• Какие ассоциации вызывает у вас образ живого огня?( ассоциируется с вечным огнем) 
• Какова  же главная мысль рассказа Носова?

                                         ВЫВОД

      Содержание рассказа  подчинено главной мысли: память о погибших в Великой Отечественной войне живет в сердцах родных и совсем незнакомых людей. Известные и безымянные бойцы, не пришедшие с фронта, возвращаются в нашу жизнь… дуновением легкого ветерка, лазоревым тихим утром, разросшимся под окном жасминовым кустом или… ярко вспыхнувшим цветком на клумбе.

      Жизнь человека так же коротка, но прекрасна. Огонь в рассказе ассоциируется с душой человека, отдавшего свою жизнь во имя жизни других. Маки как символ внезапно оборвавшейся молодой жизни горят, “пламенеют”, но огонь этот живой, приносящий слезы очищения. И если в начале рассказа перед нами всего несколько маков, то в финале – это уже “большой костер” огненных цветов. Он напоминает вечный огонь. Знак вечной памяти и молчания

Мы чувствуем возвышенное, священное состояние души, которое вызывало рождение подвига, привело страну к Победе.

И память о подвиге нашего народа священна.

Рассказ прочитан, анализ образов проведен.  Вспомним основную цель урока: можно ли по одному эпизоду из жизни человека выразить своё отношение к истинным ценностям.

- О каких истинных ценностях из эпизода смерти Алексея мы можем говорить? (Любовь к Родине. Память. Подвиг во имя жизни других людей).

-Какими будут ваши дальнейшие жизненные ориентиры решать вам.

                                       Задание по выбору 

Выразите своё отношение к этим ценностям в синквейне.

Заполните , пожалуйста, эту карточку.

ИЛИ   

 нарисовать  рисунок:

  мак- символ вечного огня  и написать свое обращение к  потомкам, чтобы они помнили о всех погибших в годы ВОВ и пронесли память через все свои годы и передали своим детям и внукам.   

 Желаю Вам успехов, мои любимые ученицы!!!!

 Надеюсь, вам понравились задания.)

Мы скоро обязательно встретимся!!!!!!!!!

УРОК 6 

Взаимоотношение детей, взаимопомощь и взаимовыручка в рассказе Ю.П. Казакова «Тихое утро»

 Юрий Павлович  Казаков –писатель честный, правдивый, искренний, не утаивающий ничего невыгодного для своих героев. Его волнуют нравственные проблемы. Как нужно жить? Какими качествами нужно обладать? Что лежит в основе человеческого поведения?

Что такое добро? Что такое зло?

В рассказе «Тихое утро» писатель предстает перед нами как тонкий психолог, раскрывающий самые потаенные уголки своих героев. А читатель должен сам решить ,насколько герои Казакова хороши.

Чтобы вы смогли более глубоко проникнуть в душевный мир героев, осмыслить их психологическое состояние, предлагаю обсудить ряд вопросов:

- Что такое добро? Что такое зло?

(поступки, совершаемые нами во благо других, даже если при этом мы должны жертвовать собой)

(зло –поступки, совершаемые нами во вред другим для достижения собственных целей)

- Где существует добро и зло – во внешнем окружающем мире или в душе человека?

(добро и зло  существует не извне, в душе человека)

 Высказывание Александра Исаевича Солженицына (записываем в тетр)

«…Линия, разделяющая добро и зло, проходит не между государствами, не между партиями, она проходит через каждое человеческое сердце…»

- Можно ли однозначно оценивать человека, добрый он или злой?

(нельзя,  в душе человека постоянно происходит борьба добра и зла,  человеку

свойственны и нравственные «взлеты» и нравственные «падения»)

-Задачи нашего урока: проследить за поступками, мыслями, чувствами главного  героя, найдя, исследуя «точки» нравственных  « взлетов» и «падений».

                            Анализ рассказа по плану

1.Веселое утро                              

-Каким было настроение Яшки после пробуждения и почему? Какие слова помогают  понять это настроение?

(настроение было добрым, радостным, веселым, утро показалось прелестным)

- Найдите описание деревни.  Для чего оно дано?

(утро было тихое, мирный радостный рассвет, трудовой встает над землей. Природа вызывает у Яшки радостное настроение)

- Мирный, радостный, добрый рассвет вдохновлял художников,  музыкантов.

2.Яшка будит Володю. (Рано) (ответ)                                      

- Почему прелесть утра для Яшки была отравлена? Что его разозлило?

(он не получил ожидаемого признания)

- Найдите слова, передающие раздражительное состояние Яшки. (выраз. чтение)

(Яшка разозлился, зло ответил, съязвил и т.д.)

- Чтобы понять, какие чувства испытывает в этот момент Яшка, прочитайте по ролям диалог Яшки и Володи. (чтение по ролям). Как удалось передать чувства героев? Какие?

 (злость, раздражение).

- Как Володя реагирует на раздражительное отношение к себе Яшки вначале и по пути к колодцу?  Что чувствовал?

- Чему завидовал и чем восхищался Володя, глядя на Яшку?

- Какие по характеру приятели могли нравиться Яшке? Почему он идет на рыбалку с Володей?

3. У колодца.

Проанализируйте сцену у колодца. Как и почему изменилось отношение Яшки к Володе?

4. По дороге на рыбалку

- Какими своими знаниями об окружающем мире, о природе поделился деревенский житель Яшка с москвичом Володей?

5. Найдите описание природы и определите роль пейзажа в этом отрывке. ( между мальчиками возникли добрые отношения, красота утра их радует, солнце взошло, стало светло, стало спокойно на душе у мальчишек, злость уснула. Природа созвучна настроению героев).

6. Найдите описание омута. Какое настроение оно создает? ( тревожное состояние рассказ Яшки про осьминога)

7.Рыба ушла

Все изменения в настроении Яшки теперь связаны с рыбалкой. Давайте проследим за этими изменениями.

8.Лещ.

9. Ком земли.

10. Володя тонет.

- Какие чувства испытывает Яшка, понимая, что Володя тонет?

- Почему, не пробежав и 10 шагов, Яшка остановился, будто споткнувшись, чувствуя, что, « убежать никак нельзя»?  ( Яшка понял, что жизнь Володи зависит только от него).

- Найдите слова, показывающие, что Яшке страшно.

12. Описание природы в чаще рассказа какие мысли и чувства вызывает.

( вызывает светлые чувства, радостные. Рассказ со счастливым концом.)

Яшка не только спас Володю. Он поднялся на новую нравственную высоту, преодолев злость, раздражения, страх за свою жизнь. Через чувства жалости и сострадания к Яшке пришла настоящая истинная любовь, которая одна должна царить в душе человека.

13. Сравнительная характеристика мальчиков. ( письменно в тетр) сделать таблицу

 ( как они просыпаются, готовятся к рыбалке)

И Яшке и Володе не хочется так рано вставать. Яшка берет удочки, готовит червяков, будит Володю. Володя только успевает одеться,  Яша чувствует себя в деревне свободно, спокойно, многое знает о жизни природы, о рыбалке. Володя, напротив, робел, не умел различать голоса птиц, не умел ловить рыбу- все это ему предстояло узнать и освоить. Однако оба они добры, сердечны, готовы помочь друг другу, Володя не хуже Яшки, он просто другой, любознательный. Оказавшись а такой ситуации выстояли, оказались мужественными стойкими.

   Загляни в будущее героев?

Они вырастут добрыми, смелыми, мужественными, отзывчивыми.

Катя нарисовала  иллюстрацию к рассказу. Какой момент изобразила Катя? Что получилось удачно?

- Ваши впечатления от рассказа.

   Д/з. подготовить  сообщение, выбрав одну из тем:

1. Рассказ о трудном случае из своей жизни, рассказав, описав настроение, чувства, которые пережили.
2. Характеристика главного героя
3. Сравнительная характеристика

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

 8 КЛАСС

УРОК 9

 Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по назначению

Придумать 2 предложения со словом Россия, чтобы в одном оно было обращением, а в

другом – подлежащим.

Тестирование.

 Найти предложения с обращением.

а) И мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово.

б) Где же вы теперь, друзья – однополчане, боевые спутники мои?

в) Над необъятной Русью с озёрами на дне

Загоготали гуси в зелёной вышине.

г) Белая берёза отряхнётся, встанет под окошками в селе.

 Работа над новым материалом.

 Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по

значению.

 Сравнить предложения:

Врач может быть у себя в кабинете.

Врач, может быть, у себя в кабинете.

- В каком предложении подчёркнутые слова являются членами предложения?

- В каком нет?

Наблюдения за интонацией.

-Как произносятся вводные слова?

.Знакомство с правилом. п.59, стр. 174

Вводные слова – это слова или сочетания слов, при помощи которых говорящий выражает

своё отношение к тому, о чём сообщает, указывает на последовательность, на источник

сообщения.

Вводные слова не являются членами предложения.

                         Словарная работа.

-Каким значением объединяются слова этой группы?

- Составьте предложения с этими словами:

Конечно

Несомненно

Бесспорно

Действительно

Разумеется

Верно

Работа по опорной схеме «Группы вводных слов по значению» (слайд 4)

Задание: вставить вместо пропусков подходящие по смыслу вводные слова, определить их значение (текст распечатан для каждого ученика).

___________________, когда-то человек изобрёл книгу. Друзья мои, читайте книги! Книги – наши учителя и помощники, советчики. Они, ________________, играли и продолжают играть главнейшую роль в развитии нашей цивилизации. _____________, книги рассказывают о том, что человечество совершило, передумало, чего достигло в далёком прошлом; __________________, объясняют настоящее и,_______________, увлекают в мир будущего. Хорошие книги, ____________________, развивают ум, помогают вырабатываь характер и, _______________, формируют вкус. Польза от общения с книгами и в том, что они, __________________, повышают грамотность, прививают вкус к хорошему слову и, _________________ , любовь к языку.

Слова для справок: к счастью, безусловно, во-первых, во-вторых, наконец, бесспорно, по мнению многих, без сомнения, конечно.

 УРОК 10

Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов, вводных предложениях Обратите внимание

1. Сестрицу я (уверенность) любил больше всех игрушек, больше мамы. 2. И любовь эта выражалась желанием ее видеть и (возможность) чувством жалости. 3. Мне все казалось, что ей холодно, что она голодна и что ей хочется кушать. 4. Я беспрестанно хотел одеть ее своим платьицем и кормить своим кушаньем. 5. Разумеется мне этого не позволяли.

С.Т. Аксаков

1) Вставить вместо скобок вводные слова.

2) Определить тип речи, стиль текста.

3) Выделить основную мысль текста.

Обратите внимание на последнее предложение. Какая там допущена ошибка?

Почему вы так решили?

Сегодня на уроке мы будем говорить о постановке знаков препинания при вводных словах

Задание:

 списать предложения, найти и графически обозначить вводные слова, расставить запятые, вставить пропущенные буквы.

1. Наст…ящая музыка безусловно способна выражать только гуманные чу…ства.
2. Музыка по моему мнению захватыва…т сильнее, чем живопись потому что она разумеется больше сбл…жает человека с человеком.
3. К счастью музыка способна заглушить самую большую печ…ль.

 Синтаксический разбор предложения :

Музыка, как известно, воздействует на этическую сторону души, и, значит, она способна воспитывать молодёжь. 

(Повеств., невоскл., сложное, союзное, ССП с соединит. союзом: 1) двусост., распростр., осложнено вводным словом; 2) двусост., распростр., осложнено вводным словом)

Творческий диктант: вставьте в текст подходящие по значению вводные слова. Определите эти значения. Расставьте знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки (тексты распечатаны для каждого ученика).

______________ ни одно другое иску…тво так настойчиво не вт…ргает(?)ся в жизнь человека, как музыка. (Не)устанный труд увлеч…нные занятия большие мысли и глубокие чу…ства - _________ всё, чем живёт человек, нашло отр…жение в музыке. ______________ для композитора (не)обходима боль познания чужих бед. Музыка _________________ делает человека добрее бл…городнее красивее. __________________ есть люди, которых хорошая музыка (н…)как и (н…)чем (не)увлекает и (не)волнует. Главным в музыке _______________ всегда остаёт(?)ся человек его мысли его чу…ства его отн…шение к миру.

Слова для справок: пожалуй, одним словом, по мнению Чайковского, без сомнения, к сожалению, конечно же.

Дифференцированное задание: 

1)обозначить графически грамматические основы во 2-ом и в 4-ом предложениях.

2)  графически обозначить все вводные слова.

 УРОК 11

Вставные слова, словосочетания и предложения

Вспомните соответствующие орфографические правила, т.е. правила написания слов. Найдите в каждом ряду слово, которое не подчиняется общему правилу правописания. Объясните, почему.

1. соб_ратель, заж_гать, соч_тание, вн_мание;
2. совреме_ик, связа_ы, естестве_о, пусты_ый;
3. (по)французски, (по)зимнему, (по)нашему, (по)видимому;
4. окруж_нный, холщ_вый, плеч_м, горяч_.

 Ссылка на видеоурок

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1957/main/

Вводные слова — это слова или сочетания слов, при помощи которых говорящий

выражает свое отношение к содержанию высказывания: «Погода, к счастью, наладилась».

указывает на последовательность изложения: «С одной стороны, Павел прав».

указывает на источник сообщения: «По-вашему, погода наладится?»

Признаки вводных слов и конструкций:

• они не зависят ни от одного слова в предложении, и поэтому к ним нельзя задать вопрос от других членов предложения;
• они не являются членами предложения;
• их можно заменить синонимичными вводными словами или сочетаниями;
• их можно опустить из текста без потери смысла.

Вводные слова выделяются в устной речи интонацией вводности: паузами, понижением силы голоса и более быстрым произношением вводных слов, в письменной речи — запятыми.

 Примеры записываем в тетр.

«Кажется, гроза надвигается». «Наши дела, по-моему, не так уж и плохи».

Значения вводных слов и сочетаний

Следует различать вводные слова, грамматически не связанные с предложением, и те же слова, выступающие в роли членов предложения.

Слова наконец, значит, однако и др. могут быть или не быть вводными.

 
Наконец:
— слово является вводным, если оно синонимично слову ещё, показывает отношение говорящего к событиям или обозначает порядок мыслей.

Пример:

«Илья принёс, наконец, обещанную игру» — отношение говорящего к событиям;

— слово не является вводным в значении «напоследок», «в результате всего».

Пример:

«Наконец он проснулся».

Значит:
— слово является вводным, если оно синонимично вводному слову следовательно.

Пример:

«Успеем вернуться к вечеру, значит, сможем хорошо отдохнуть»;

— слово не является вводным, если оно синонимично слову означает.

Пример:

«Для отца автомобиль значит больше, чем простое средство передвижения».

Однако:
— слово является вводным, если стоит в середине предложения.

Пример:

«Пётр, однако, решил поступить по-своему»;

— слово не является вводным, если оно стоит в начале предложения (имеет значение противительного союза но).

Пример:

«Однако Пётр решил поступить по-своему».

Пример:

ср.: «Ему теперь не с кем перемолвиться (Чем?) словом». — «Словом, погода наладилась, и мы отправились на прогулку». «Кстати, копирование документов запрещено». — «Не умел он поклониться  (Когда? Как?) кстати, похлопотать вовремя».

Обрати внимание!

Слова, которые никогда не являются вводными:

авось, большей частью, будто, будто бы, вдобавок, вдруг, ведь, вообще, вряд ли, всё же, всё равно, всё-таки, даже, едва ли, именно, иногда, как будто, как бы, как раз, к тому же, лишь, на редкость, непременно, неужели, определённо, особенно, отчасти, пока, положительно, по-прежнему, почти, приблизительно, примерно, притом, просто, пускай, пусть, разве, решительно, словно, тем не менее, только, якобы...

Вводные слова и конструкции могут соотноситься с различными частями речи:

• с существительным.

Пример:

словом, к счастью, на беду, без сомнения и др.;

• с глаголом.

Пример:

говорят, кажется, веришь ли, думаю и др.;

• с наречием.

Пример:

вероятно, конечно, бесспорно, вернее и др.

Вводные предложения

Вводные предложения бывают двусоставные. 

Пример:

«Я думаю, он приедет завтра»;

 и односоставные.

Пример:

«Как сообщили по радио, погода всю неделю будет холодной».

Как и вводные слова, вводные предложения имеют разные значения.

Пример:

«Это была работа чистая, покойная и, как говорили наши, спорая» (А.Чехов) — источник сообщения.

«И этот голос чудно-новый, ей мнилось, всё ещё звучал» (М. Лермонтов) — неуверенность.

Как и вводные слова, вводные предложения выделяются в устной речи интонационно, а в письменной — пунктуационно: запятыми, реже — тире (если оно стоит в середине предложения, и на него обращается особое внимание).

Пример:

«Сама же барыня — говорили о ней — не умеет отличить буженину от телятины...» (М. Горький).

Вставные слова, словосочетания и предложения

Вставными называются слова, словосочетания и предложения, которые вносят в основное предложение дополнительные сведения, попутные замечания, уточнения, пояснения, поправки...

Они расширяют информацию, которая содержится в предложении.

Пример:

«Когда всё кончилось (а бой длился около часу), начдив сел на коня и шагом поехал по равнине» (А. Н. Толстой) — дополнительные сведения.

Вставные конструкции могут находиться только в середине и, реже, в конце основного предложения, но не в его начале.

Вставные конструкции обычно имеют структуру предложения, обособляются скобками или тире и могут иметь иную цель высказывания или интонацию, чем основное предложение.
Солдаты — их было трое — ели, не обращая внимания на Пьера (Л. Н. Толстой).

Наконец (нелегко мне это далось!) она разрешила мне приехать.

УРОК 12

Междометия в предложении

Междометие - неизменяемое слово, служащее для выражения эмоций и других реакций на речевые или неречевые стимулы.

От самостоятельных частей речи междометия отличаются прежде всего тем, что не обладают номинативной функцией, т.е. не называют чувства, а являются своеобразным языковым сигналом для быстрого выражения либо реакции человека на различные события, либо побуждения кого-либо к чему-либо. Тем не менее, за каждым междометием закреплено определенное содержание. Например,  междометие «Ой» может выражать испуг, удивление, радость, сожаление и т.д., междометие «Цыц» - приказ, требующий замолчать.

        От служебных частей речи междометия отличаются тем, что не служат ни для связи, ни для выражения отношений между членами предложения или частями предложения.

        Междометия не изменяются, не являются членами предложения, на письме выделяются (отделяются) запятыми или восклицательным знаком. Они характерны для разговорного и художественного стилей речи.

Иногда междометия могут употребляться в значении самостоятельных частей речи и являться при этом членами предложения: Люблю я парадоксы ваши, и «ха-ха-ха» и «хи-хи-хи»… (М. Лермонтов).

                  Этот термин появился в XVIII веке. Буквально междометие

 значит «брошенное между полнозначными словами».

                                      Ах,как мне хотелось, мальчишке,

                                     Проехаться на велосипеде.

                                    Не детском,не трёхколёсном,-

                                    Взрослом велосипеде!..

                                     Ох, как мне хочется, взрослому,

                                    Потрогать пальцами книжку

                                    И прочесть на обложке фамилию;

                                    Не чью –нибудь, а мою!..          

        По значению междометия делятся на три основных разряда: эмоциональные, императивные, междометия речевого этикета.

  Эмоциональные междометия выражают различные чувства: неудовольствие, злость, иронию, презрение, отвращение и т.д. У-у-у! Э-эх! Фи! Фу! Тьфу! Ай-яй-яй! И др. 1. У-у-у…иезуит, Магомет, мучитель мой! (А.Чехов). 2. А знаешь, как ее зовут? Уилька Чарльзовна Тфайс! Тьфу! И не выговоришь! (А.Чехов).

        Большая часть эмоциональных междометий отличается многозначностью. Значение таких междометий может быть понято только из контекста: 1. А лошадь сверху, молодая, ругает бедного коня за каждый шаг: «Ай! Конь хваленый, то-то диво1. Смотрите: лепится как рак… (И.Крылов). 2. Вот то-то мне и духу придает, что я,  совсем без драки, могу попасть в большие забияки. Пускай же говорят собаки: « Ай, Моська! Знать, она сильна, что лает на слона!» (И.Крылов).

        Императивные ( от лат.- повелительный) междометия выражают различные волеизъявления:

приказ, повеление: Цыц! Вон! Брысь!Чу! Тсс! Айда! Ну! И др. 1. Слухать не даешь,  цыц! (М.Шолохов). 2. «Вон!!!» - вдруг гаркнул Персиков так страшно, что пианино в гостиной издало звук на тонких клавишах (М.Булгаков);

призыв откликнуться: Ау! Алло! Эй! и др. Данные междометия являются средством привлечения внимания: 1. Эй, ты, спичку! (М.Шолохов). 2. Только  и услышали подружки, как позади простонало что-то жалобно: «Ау» Обернулись они – а Снегурочки нет, стали они кликать ее: «Ау, ау, Снегурочка!» (Русская народная сказка».

Междометия речевого этикета служат для выражения приветствия, прощания, просьбы, благодарности, вежливого обращения и т.д.: спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания, извините и т.д. 1.Здравствуйте, господин профессор (М.Булгаков). 2. Не плачьте, пожалуйста (В.Драгунский). 3. До свиданья, друг мой, без руки, без слова, не грусти и не печаль бровей (С.Есенин).

-Записываем междометия по рядам

По происхождению: междометия делятся на  непроизводные и производные.

Непроизводные (первообразные) не образованы ни от каких других частей речи, состоят  обычно из одного, двух или трех звуков: О! Ах! Ой! Фи! Эй! Увы! Угу! и др.

Производные междометия образованы от других частей речи: «Караул!», «Батюшки!» (от существительного), «Здравствуйте!» (от глагола), «Полно!» (от наречия), «Спасибо!» (от словосочетания «спаси Бог») и т.д.

 Работа с учебником.

Ожеговские междометия  

 Сколько же в словаре С.И.Ожегова – в самом большом однотомном толковом словаре русского языка, в котором более 90тысяч слов и фразеологических выражений, междометий? Я посчитала: всего в словаре С.И.Ожегова 53 междометия. (См. Приложение2 )

 Ату - Крик собакам на охоте в значении лови, хватай (зверя). Ату его!

 Ау-1.Восклицание, которым перекликаются в лесу, чтобы не потерять друг друга.2.Конечно, пропало (разг.). Теперь-то уж ау, не догонишь его!

Ответ: Междометие здесь выступает в роли существительного.

Задание:

определить  какими членами предложения являются междометия:

1.Далече грянуло «ура». (А.С.Пушкин)

2.От «ура» дрожали стены.

3.Из спасиба шубу не сошьёшь. (Пословица)

4.Охи и ахи послышались со всех сторон.

5.Гонорар-увы и ах! (А. Чехов)

6.Громкое кукареку донеслось из сарая.

Рефлексия

Недавно на уроке литературы, мы изучили роман А.С.Пушкина «Дубровский». И убедились в том, что А.С.Пушкин использует междометия в основном в диалогах, что еще раз подчеркивает, междометия – слова разговорные. 

-Здорово, как бишь тебя зовут, - сказал Троекуров.

-Эх, барин, слышали так и мы.

-Ах, батюшка Владимир Андреевич, - отвечал старик, задыхаясь.

-Ах, Владимир Андреевич, это вы, - отвечал Архип пошепту.

-Господь помилуй и спаси!

-Ахти, - жалобно закричала Егоровна.

-Молчи! - сказал Дубровский.

-Эге! – прервал Кирилла Петрович.

-Эк, беда, ты, мусье, по-русски еще не выучился.

-Эх, братец, - прервал Кирилла Петрович.

-Здравствуй, Саша, - сказала она.

-Гей, привести сюда мальчишку пойманного.

-Слава Богу, это исправник.

-Слава Богу, ваше превосходство.

Задание: Найти и выписать 5-7 предложений в которых есть междометия.

 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

 8 КЛАСС

                                                                     УЧИТЕЛЬ ПУГАЧЕВА АА

 УРОК 5

А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги». Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне

Ежегодно в канун Дня Победы мы проводим уроки мужества.

Тема сегодняшнего урока: «Стихи и песни о Великой Отечественной войне»

Эпиграфом урока я взяла строки поэта-фронтовика Александра Прокофьева: « Чтобы ненависть была сильнее, давайте говорить о любви».

Я  хочу, чтобы  мы сегодня как бы услышали голос поэтов-фронтовиков, погрузились в атмосферу фронтовой лирики, узнали истории стихотворений, ставших песнями.

Война. Страшное, жестокое время. Время тяжелейших испытаний, неимоверного напряжения всех сил.

До песен ли в такое тяжёлое время? В первый же день войны писатели и поэты   Москвы собрались на митинг.  А.Фадеев, автор  «Молодой гвардии», заявил: «Многие из нас будут сражаться с оружием в руках, многие будут сражаться пером».

Поэзия поддерживала, помогала, вдохновляла. Самое удивительное, что большинство песен военных лет–это песни о любви. Впервые дни войны нужны были призывы, лозунги, марши. И появилась  призывно-торжественная песня «Священная война» на слова  В.А. Лебедева-Кумача. Позже становятся популярными другие песни, с другой мелодией, иной интонацией. Наибольшее признание получают песни в форме любовного послания: «Землянка» на слова Алексея Александровича Суркова и «Жди меня» – Константина Симонова.

В чём же секрет необыкновенного песенного успеха «Землянки»?

https://music.yandex.ru/album/1094531/track/10141929?from=serp

Особое место в поэзии военных лет принадлежит Михаилу Васильевичу Исаковскому. Имя этого поэта достаточно известно среди любителей поэзии. Но его безымянная слава несравненно больше его известности. Ведь миллионы людей пели «Дан приказ ему на запад…», «В лесу прифронтовом», не зная имени автора.

Самой популярной песней Исаковского стала «Катюша».

 История песни «Катюша». Знаменитая «Катюша» появилась на свет за несколько лет до Великой Отечественной войны в 1938 году. Усилиями поэта Михаила Исаковского и композитора Матвея Блантера был создан хит на века. Первой исполнительницей песни стала солистка джаз-оркестра Валентина Батищева. Впоследствии ее пели такие легенды российской песни, как Лидия Русланова, Вера Красовицкая, Георгий Виноградов.

Легкая и запоминающаяся мелодия быстро стала популярной и ушла в народ. Через несколько лет с этим ласковым женским именем стали прочно ассоциировать боевые установки времен Великой Отечественной войны, наводившие ужас на гитлеровские войска. Окрестили их так уже задним числом.

Знаменитая «Катюша» - это органическое единство текста и мелодии.

По воспоминаниям авторов, М. Исаковский написал первое яркое и запоминающееся восьмистишие, а дальше у него наступил творческий «ступор». С поэтами такое случается, ничего не обычного. Однако когда стихи попали к композитору и тот «нащупал» подходящую мелодию, Исаковскому волей-неволей пришлось писать продолжение и окончание будущего хита.

Несмотря на то, что война в то время еще не началась, предчувствие ее уже было. На почве него и родилась романтическая идея сюжета о девушке, тоскующей по своему любимому, ушедшему на фронт. С задачей, поставленной композитором, поэт справился блестяще. Настроение, заданное музыкой, поддержано стихами. Уже в первое представление песня была трижды исполнена на бис. Дальше – больше.

Грянула война. «Катюша» в это лихолетье помогала выжить, поднимая боевой дух, укрепляя в бойцах веру в неизбежную победу. По воспоминаниям, ею «подзаряжались» даже гитлеровцы – вот насколько победной оказалась сила мелодии, неразрывно слитой с текстом!

Интересно, что Исаковский оставил несколько вариантов развития сюжета в тексте песни. В том числе вариант концовки где Катюша уходит с берега и «забирает песенку с собой». Он редко, но все же исполнялся.

«Катюша» имела многочисленные текстовые варианты (более 100). Вот один из них на стихи неизвестного автора, непосредственно связанный с городом Курском:

                   Я помню суровую осень, разрывы снарядов в лесу.

                  Там пела Катюша у сосен заветную песню свою:

                  Садами ты густ, любимый мой Курск,

                  Родная сторонка моя…

Кем только ни была Катюша! И бойцом  с автоматом в руках, и верной подругой солдата, ждущей его в далёком тылу, и парашютисткой, и партизанкой, и учительницей, и фронтовой санитаркой.

В Италии песня стала боевым гимном бойцов Сопротивления, в Болгарии –  партизанским паролем. Со знаменитой «Катюшей» на фронте произошёл случай, ставший почти легендой. Однажды под вечер, в часы затишья, немцы вдруг прокрутили её раз, второй, третий…  Это разозлило бойцов: мол, как это подлые фашисты могут играть нашу «Катюшу»? Дело кончилось тем, что группа солдат бросилась в атаку на вражеский окоп. В результате – и пластинка, и патефон были доставлены к своим. И сейчас в век компьютерных технологий очень приятно, что создаются такие миниатюры… 

 видео:

https://youtu.be/gOyPwNKQS4c

Тема любви в песенной лирике Исаковского не всегда радостна, не всегда связана с символами цветущей природы. Тема любви,  верности приобретает глубоко трагическое звучание в стихотворении: «Враги сожгли родную хату…»

 История песни «Враги сожгли родную хату…» Поэт Михаил Исаковский написал эти свои пронзительные строки, что называется, по горячим следам – в 1945 году, когда война закончилась, и фронтовики начали возвращаться домой. А там их ждали не только ликование по поводу победы. А еще и слезы. У кого-то слезы радости от встречи с родными и близкими, дождавшимися своих отцов и сыновей. А у кого-то – слезы горя и потери тех, кому не суждено было выжить даже в глубоком тылу.

Враги сожгли родную хату,

Сгубили всю его семью.

Куда теперь идти солдату?

Кому нести печаль свою?

Очень многие считают эту песню народной. Действительно, своим глубоким чувством и безыскусностью слов она перекликается с народными сочинениями. Сюжет трагического возвращения на родину после ратной службы был весьма распространенным в солдатской песне. Приходит воин, отслуживший 25 лет, и находит на месте родной хаты лишь развалины: матушка умерла, молодая жена состарилась, поля без мужской руки заросли бурьяном.

И далее – классические образы из русского эпоса - перекрестье дорог, чисто поле...

Пошел солдат в глубоком горе

На перекресток двух дорог,

Нашел солдат в далеком поле

Травой заросший бугорок.

Почему же так глубоко переворачивают душу такие простые слова? Потому что после страшной кровопролитной войны c германским фашизмом этот сюжет повторился миллионы раз с миллионами советских людей. И чувства, охватившие героя песни, пережиты едва ли не каждым жителем нашей огромной страны.

«Услышал я в Вашем исполнении песню, как возвратился солдат с фронта, а у него никаких близких не оказалось, — так было и у меня. Мне так же пришлось со слезами на глазах выпить чарку вина в яме разбитой землянки, где погибла в бомбежку моя мама», – так написал фронтовик самому известному исполнителю песни, замечательному певцу Марку Бернесу.

Стоит солдат - и словно комья

Застряли в горле у него.

Сказал солдат: "Встречай, Прасковья,

Героя - мужа своего.

Накрой для гостя угощенье,

Поставь в избе широкий стол.

Свой день, свой праздник возвращенья

К тебе я праздновать пришел ..."

Впервые стихотворение было опубликовано в 1946 году в журнале «Знамя». Автор и думать не мог, что его простые стихи могут стать песней, а песня так полюбится народу. Композитору Матвею Блантеру сочинение Исаковского показал знаменитый поэт Александр Твардовский со словами: «Замечательная песня может получиться!» Как в воду глядел: к проникновенным словам Блантер написал такую проникновенную музыку, что практически все редактора – и музыкальные, и литературные, слушавшие песню, сходились во мнении: произведение замечательное! Но в радиоэфир не пропускали.

«В общем-то неплохие люди, они, не сговариваясь, шарахнулись от песни. Был один даже, – вспоминал потом Михаил Исаковский, - прослушал, заплакал, вытер слезы и сказал: «Нет, мы не можем». Что же не можем? Не плакать? Оказывается, пропустить песню на радио «не можем». Оказывается, уж очень сильным диcсонансом была песня с господствующим в то время настроением в обществе: бравурным, победным! И очень не хотелось лишний раз бередить незаживающие раны - тогда многие «были почему-то убеждены, что Победа исключает трагические песни, будто война не принесла народу ужасного горя. Это был какой-то психоз, наваждение», - поясняет Исаковский. Стихи раскритиковали за «распространение пессимистических настроений».

Никто солдату не ответил,

Никто его не повстречал,

И только тихий летний ветер

Траву могильную качал.

Своим вторым рождением песня обязана была замечательному Марку Бернесу. В 1960-м году он решил исполнить ее на большом концерте во Дворце спорта в Лужниках. Это был настоящий риск: спеть запрещенную песню, да еще на развлекательном бравурном мероприятии. Но случилось чудо - после первых строчек, произнесенных речитативом глуховатым «непевческим «голосом артиста, 14-тысячный зал встал, наступила мертвая тишина. Это молчание продолжалось еще несколько мгновений, когда отзвучали последние аккорды песни. А потом зал взорвался овацией. И это была овация со слезами на глазах…

А после того, как по личной просьбе героя войны маршала Василия Чуйкова песня прозвучала в телевизионном «Огоньке», она стала поистине народной.

Вздохнул солдат, ремень поправил,

Раскрыл мешок походный свой,

Бутылку горькую поставил

На серый камень гробовой:

"Не осуждай меня, Прасковья,

Что я к тебе пришел такой:

Хотел я выпить за здоровье,

А должен пить за упокой.

Сойдутся вновь друзья, подружки,

Но не сойтись вовеки нам ..."

И пил солдат из медной кружки

Вино с печалью пополам.

Исполнение Марком Бернесом считается эталонным. Именно в его интерпретации песня звучит до сих пор. Но лично меня потрясло другое исполнение – Михаилом Пуговкиным. Если Марк Бернес выступает в песне как рассказчик, как свидетель человеческого горя, то Михаил Пуговкин ведет свое повествование от первого лица, от лица того самого солдата, что пил «из горькой кружки вино с печалью пополам».

Мы, зрители, привыкли видеть этого замечательного артиста в комических ролях, и мало кто знает, что печаль его - настоящая, выстраданная. Уже через два дня после начала Великой Отечественной войны начинающий тогда артист Михаил Пуговкин добровольцем ушел на фронт. Служил в 1147-м стрелковом полку, разведчиком! Осенью 1942 года был тяжело ранен в ногу. Под Ворошиловградом (ныне это Луганск – удивительны повороты истории!). Из-за начавшейся гангрены едва не остался без ноги. Награжден орденом Отечественной войны II степени.

Он пил - солдат, слуга народа,

И с болью в сердце говорил:

"Я шел к тебе четыре года,

Я три державы покорил ..."

Хмелел солдат, слеза катилась,

Слеза несбывшихся надежд,

И на груди его светилась

Медаль за город Будапешт.

Чтение стихотворения «Враги сожгли родную хату…»

Удивительная песенная музыкальность, мягкая лиричность интонаций были характерны для поэзии Алексея Фатьянова. «Стихи, которые он отдавал композитору,  были уже почти песней, музыка уже жила и звучала в них где-то внутри поэтической строки», – писал о феноменальной песенности стихов Фатьянова поэт Михаил Матусовский.

В 1942 году Алексей Фатьянов и композитор Василий Соловьёв-Седой создают песни: «На солнечной поляночке» и «Соловьи». Однажды на привале, когда бойцы вздремнули, вдруг пронзительно запел соловей. Этот кусочек мирной жизни  настолько потряс Фатьянова, что впоследствии он написал стихотворение-песню, которую маршал Жуков назовёт одной из лучших песен военной эпохи.

Алексей Фатьянов

Соловьи

Соловьи, соловьи, не тревожьте солдат,
Пусть солдаты немного поспят,
Немного пусть поспят.

Пришла и к нам на фронт весна,
Солдатам стало не до сна —
Не потому, что пушки бьют,
А потому, что вновь поют,
Забыв, что здесь идут бои,
Поют шальные соловьи.

Соловьи, соловьи, не тревожьте солдат,
Пусть солдаты немного поспят,
Немного поспят.

Но что война для соловья!
У соловья ведь жизнь своя.
Не спит солдат, припомнив дом
И сад зелёный над прудом,
Где соловьи всю ночь поют,
А в доме том солдата ждут.

Соловьи, соловьи, не тревожьте солдат,
Пусть солдаты немного поспят,
Немного пусть поспят.

А завтра снова будет бой, —
Уж так назначено судьбой,
Чтоб нам уйти, не долюбив,
От наших жён, от наших нив;
Но с каждым шагом в том бою
Нам ближе дом в родном краю.

Соловьи, соловьи, не тревожьте солдат,
Пусть солдаты немного поспят,
Немного пусть поспят.

Ещё одно стихотворение, ставшее поистине народной песней. Лев Ошанин  «Эх, дороги»

Чтение стихотворения «Эх, дороги»

Евгений Винокуров ушёл на войну, не закончив 10 класс. На фронте был артиллеристом, о том, что он поэт, узнали после войны. Стихотворение «Москвичи», ставшее известной песней, было написано в 1953 году. Это стихотворение–воспоминание о друзьях, которые уже никогда не вернутся с войны.

https://yandex.ru/video/preview?filmId=6583703577892535527&text=%D1%8D%D1%85%20%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B8%20%D0%BF%D1%8B%D0%BB%D1%8C%20%D0%B4%D0%B0%20%D1%82%

D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%20%D1%81%D0%BB%D1%83%D1%88%D0%B0%D1%82%D1%8C&path=wizard&parent-reqid=1586280188986604-188655187876336245200158-prestable-app-host-sas-web-yp-93&redircnt=1586280194.1

Из-за школьной парты ушёл на фронт и будущий поэт Булат Окуджава, который, как и все писатели-фронтовики, часто возвращается к теме войны в своём творчестве. Песня к кинофильму «Белорусский вокзал» была написана через четверть века после окончания Великой Отечественной, но даже ветеранами войны воспринимается как подлинная, фронтовая.

Чтение стихотворения «Белорусский вокзал»

Белорусский вокзал

Здесь птицы не поют,

деревья не растут,

и только мы плечом к плечу

врастаем в землю тут.

Горит и кружится планета,

над нашей родиною дым,

и, значит, нам нужна одна победа,

одна на всех -- мы за ценой не постоим.

Припев:

Нас ждет огонь смертельный,

и все ж бессилен он.

Сомненья прочь, уходит в ночь отдельный

десятый наш десантный батальон.

Едва огонь угас --

звучит другой приказ,

и почтальон сойдет с ума,

разыскивая нас.

Взлетает красная ракета,

бьет пулемет, неутомим...

И, значит, нам нужна одна победа,

одна на всех -- мы за ценой не постоим.

Припев

От Курска и Орла

война нас довела

до самых вражеских ворот --

такие, брат, дела.

Когда-нибудь мы вспомним это --

и не поверится самим...

А нынче нам нужна одна победа,

одна на всех -- мы за ценой не постоим.

Припев

1969

 УРОК 6

Автобиографический характер рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет»

Хранить старые фотографии –  добрая традиция на Руси. Раньше фотографий было мало. Их вешали в русской избе в рамке на стену. Поэта Н. Рубцова старые семейные фотографии заставили о многом задуматься:

                                             Как много желтых снимков на Руси

                                             В такой простой и бережной оправе!

                                             И вдруг открылся мне и поразил

                                             Сиротский смысл семейных фотографий:

                                             Огнем, враждой

                                             Земля полным-полна,

                                             И близких всех душа не позабудет…

                                                                               (Н. Рубцов)

• Что поэт считает важным?

               Найдите ключевые слова в стихотворении Н. Рубцова.

Старый желтый семейный снимок, который бережно хранится, связан с понятиями: «близкие», «душа», «память».

 Все необходимые слова, важные мысли мы будем записывать в карточку. Эти записи станут рабочими материалами для написания сочинения.

! запишите  ключевые слова из стихотворения Н. Рубцова.

Я обращаю ваше внимание на слово «НЕ ПОЗАБУДЕТ».

• Значит, о чем мы будем говорить?

 Слово «ПАМЯТЬ» очень важно сегодня на уроке.

Главный вопрос урока:

 Память!!! Что это: наказанье или дар божий?

Помогает она нам жить СЕЙЧАС или мешает?

 Может ли жизнь без нее быть полноценной?

 ПРЕДЛАГАЮ  взять   любимую старую фотографию вашей семьи.

• Расскажите, какие эпизоды  запечатлены на этих фотографиях?
•  Почему они так вам дороги?

( ответы запишите письменно в тетр). На них самые близкие для вас люди.

  Писатель В. Астафьев написал целую книгу, состоящую из рассказов-воспоминаний о своих близких, о своем детстве, о своей родной Сибири.

Цитата: «…у меня возникло желание рассказать о «моей» Сибири, …доказать, что и я, и мои земляки отнюдь не иваны, не помнящие родства, более того, мы тут родством-то связаны, может, покрепче, чем где-либо» (Астафьев)

Эта книга называется «Последний поклон».

Подробнее мы остановимся на одном рассказе «Фотография, на которой меня нет», который вы должны прочитать дома.

• О чем этот рассказ? Что показалось необычным?

• Как вы думаете, почему рассказ назван именно так?
• Почему, несмотря на то что на фотографии нет героя рассказа, она очень дорога ему? (обращаем внимание на последние строчки рассказа: «своеобычная летопись народа», «настенная история его»)

Писатель рассказывает о заурядном случае, происшедшим с деревенским мальчишкой, а выводит нас на большой и серьезный разговор о памяти исторической, о памяти человеческой.

Я обращаю ваше внимание на высказывания известных писателей, философов, мудрецов. Они обращают нас к опыту поколений.

• Какое высказывание писателей и философов точнее других отражает содержание рассказа? Чем становится для него прошлое?

• Прошлое – родина души человека.                      (Г. Гейне)

• Боюсь не смерти я. О. нет!

Боюсь исчезнуть совершенно.                             (М. Лермонтов)

• Природой дарована нам недолгая жизнь, но память о прекрасно прожитой жизни вечна.                                  

                                                                                     (Цицерон)

Запишем: «Прошлое – родина души человека» Г. Гейне

• Как вы понимаете выражение « родина души»?

• Какую задачу мы можем поставить перед собой, обращаясь к этому конкретному рассказу?

Почему эти воспоминания так важны для

В. Астафьева?

 Расскажите о главном герое, используя  цитаты, свои наблюдения и выводы.

1. Кто главный герой рассказа? Какое событие осталось в его памяти? Почему?
2. Проведите наблюдение над фрагментами текста, систематизируйте материал, распределите указанные фрагменты по группам и соотнесите со словами: падение, очищение через страдание, восхождение.

     Материал для наблюдения:

     1. «полезли в драку с ребятами из-за распорядков»

2.«заболели ноги, завыл от боли, не уснул»

3.«бабушка лечила и баловала»

4.«катались со страшного обрыва»

5.«наблюдал за окнами и цветами»

6.«бабушка ругала и давала затрещины»

7.«взрослел, размышлял о людях»

8.«заревел от горького бессилия»

9.«мчались в погибель с руганью»

10.«сидел в тоске»

11.«начерпали в катанки снегу»

12.«учитель принес фотографию»

Материалы наблюдений занесите в таблицу.

Используя данные таблицы, расскажите, какие поступки совершает герой? Как они его характеризуют?(

Трудности, испытания, ошибки встречаются на пути каждого человека. Боль, которую ощущает человек может быть и физической, и душевной.)

• Как влияет это преодоление на человека?
•  (изменяет его, делает его опытнее, мудрее, взрослее).

3. Как изменился герой после болезни?  О чем говорят его наблюдения? Найдите эпизоды, подтверждающие ваши предположения.

Детство – непростая пора в жизни человека. Это путь проб и ошибок. Каждый по-своему его проходит. Важно то, чему мы учимся на своих ошибках.

• Чему научил этот случай героя?   (ценить доброту, заботу, быть совестливым, не допускать падений, а еще ценить красоту)

Запишем ключевые слова.

Следуя традиции русской литературы, Астафьев показывает, что страдания, входящие в «порядок» жизни, нравственно очищают героя, делают его более чувствительным к людям, восприимчивым к красоте. Это путь духовного становления, взросления героя. И сейчас, помня об этом, он и во взрослой жизни ценит красоту, доброту, сострадание, совестливость, человечность. И хочет, чтобы читатель тоже об этом помнил.

Запишите и продолжите предложение: « Воспоминания о далеком детстве позволяют нам судить о самом рассказчике, как о человеке…».

Детство – важная пора для каждого человека. Очень важно окружение ребенка в этот период, семья.

Самым дорогим для него человеком была бабушка.

 Вспоминая ее, писатель В. П. Астафьев говорит о чувстве «гнетущей, тихой, вечной» вины перед ней. В силу жизненных обстоятельств писатель не смог выполнить ее последнего наказа: «Приедь похоронить-то меня, закрой мои глазоньки». « Виноватый перед бабушкой, я пытаюсь воскресить ее в памяти…Пытаюсь поведать о бабушке людям, чтоб в своих бабушках и дедушках, в близких и любимых людях отыскали они ее… Нет у меня таких слов, которые могли бы передать всю мою любовь к бабушке, оправдали бы меня перед нею. Я знаю, бабушка простила бы меня. Она всегда и все мне прощала. Но ее нет, и никогда не будет. И некому прощать…»

 Найдите такие факты, которые могут доказать, что она стала для него самым дорогим человеком.

Задание

Расскажите о бабушке героя, используя цитаты, свои наблюдения, выводы.

1. Как бабушка заботилась о внуке, как его лечила?
2. Как ее характеризует:

                а) речь;

                б) любовь к цветам;

                в) украшение зимних окон;

                г) приход учителя в дом.

 3. Почему писатель говорит о чувстве вины?

Эти воспоминания делают человека лучше, заставляют его сейчас быть внимательным к близким, не причинять другим боль, чтобы потом не каяться.

• Какие ключевые слова мы можем записать? (мудрость, доброта, прощение)

Запишите и продолжите предложение: «Много лет спустя автор низко кланяется своей бабушке, потому что…»

• Какие предложения вы записали?

Разумеется, душевную привязанность герой испытывает ко многим людям, сопровождающим его детство. Одним из них был учитель.

Цитата из текста: «Прошли годы. А я таким вот и помню деревенского учителя – с чуть виноватой улыбкой, вежливого, застенчивого, но всегда готового броситься вперед и оборонить своих учеников, помочь им в беде, облегчить и улучшить людскую жизнь».

Автор говорит о «благодарной человеческой памяти».

Задание

Расскажите об учителе Овсянской начальной школы, используя,  цитаты, свои наблюдения, выводы.

1. Какими  вспоминаются первые учителя?

2.  Как характеризуют учителя его поступки, отношение к людям:

        а) забота о школе;

        б) отношение к детям и деревенским жителям;

        в) случай со змеей?

3. Какое отношение к учителю в деревне? Почему? Приведите примеры.

Может быть, кому-то непонятно, почему такие добрые слова звучат об учителе, ведь он просто делает свою работу. Как часто мы не замечаем того, что делают для нас близкие (я говорю не только об учителе, но и о бабушке), считаем это само собой разумеющимся.

• А легко ли было учителям в то время?

Важно сохранять память о таких людях. Это подвижники, они приехали в деревню в трудное для страны время, не побоялись трудностей. Они несли культуру, свет в души людей.

• Какие ключевые слова мы запишем? (самоотверженность, уважение)

Запишите и продолжите предложение: «В воспоминаниях о далеком детстве одно из главных мест занимает учитель…»

Вся повесть «Последний поклон» проникнута идеей открытия мира маленьким героем, которое начинается с самого главного – с открытия своей малой родины. Он живет в деревне в тяжелое для страны время, учится в школе.

Задание

Расскажите о школе 30-х годов, используя цитаты, свои наблюдения, выводы.

1. Как школьники готовились к предстоящему событию?
2. Обратите внимание на одного из учеников школы, на Саньку.

Почему и его не оказалось на фотографии?

3. Перечитайте описание школьной фотографии.

Почему старая фотография не вызывает смеха у рассказчика?

Какие чувства она вызывает?

Запишите и продолжите предложение:  «Пожелтевшая школьная фотография дорога автору, потому что…»)

Чтение  заключительной части рассказа: «Та школьная фотография жива до сих пор. Она пожелтела, обломалась по уголкам. Но всех ребят я узнаю в ней.

Где они сейчас? Кто они?

Половина из них, если не больше, полегла в войну. Всему миру известно их имя – сибиряки.

Иногда возьмешь в руки школьную фотографию, и снова нахлынет, нахлынет».

 5 класс русский язык                              Учитель Пугачева А.А.

 Урок 15

 Глагол как часть речи 

1. Вспомните, что вы уже знаете о глаголе из курса начальной школы.  Чтобы вам было легче, мы сыграем в игру «Верные – неверные утверждения».

 Вы должны ответить – верно оно или нет.

1. Глагол – часть речи, которая обозначает действие предмета.

2.Глаголы изменяются только по временам.

3.Глаголы изменяются по временам, числам, лицам.

4.Глаголы изменяются по падежам.

5.Глаголы в предложении обычно бывают сказуемыми.

• Название «глагол» происходит от старославянского слова «глаголить – говорить».
• Одним из значений слова «глагол» в древнерусском языке было «слово», «речь вообще».  Именно в этом смысле употребил его А.С Пушкин в стихотворении «Пророк»: «Глаголом жги сердца людей».
• Раньше говорили: глаголать (говорить), глаголовать (много говорить). Глаго́льник или глаго́латель (м. р.) и глаголательница (ж.р.)- тот, кто глаголет. Глаго́ливый- говорливый, беседливый.
• Словом глаго́ль назвалась и буква Г в славянской и русской азбуке. Глаголица – одна из первых славянских азбук. В современном русском языке употребляется слово «разглагольствовать» (туманно рассуждать).

Игра  «Четвёртое лишнее».

 Внимательно посмотрите на группы слов. Найдите 4 лишнее в каждой группе, выпишите его.

1. Грусть, печалиться, огорчение, настроение.
2. Смех, улыбка, хохотать, радость.

– Что же лишнее? Почему? Как вы определили?

 Решите лингвистическую задачку.

Подумайте и ответьте, к какой части речи относятся выделенные слова.

1. Ведро дало течь, и вода стала течь.
2. Мама стала печь пироги, а сын на печь залез.
3. Снежное покрывало покрывало все поле.
4. Ветер стих. Я прочитал стих.
5. Мы получили хорошие вести. Надо вести брата в садик.

 Выпишите в тетрадь 3 и 4 группу, подчеркните выделенные слова как члены предложения. 

 Продолжите фразу:

Глагол-это часть речи, которая обозначает

а) действие

б) признак действия

в) предмет

2. Глаголы отвечают на вопрос

а) кто? что?

б) что делать? что сделать?

в) что делать? как сделать?

3. Глаголы имеют:

а) падеж

б) лицо

в) склонение

4. Каким членом предложения является глагол в предложении?

а) подлежащим

б) определением

в) сказуемым

5. С какой частью речи не может сочетаться глагол?

а) существительным

б) прилагательным

в) наречием