Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся как средство достижения метапредметных результатов обучения русскому языку и литературе
статья (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Тема выступления на ОМО учителей русского языка и литературы:

«Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся

как средство достижения метапредметных результатов обучения
русскому языку и литературе»
(из опыта работы)

Учитель русского языка и литературы ГБОУ ООШ  с.Нижняя Быковка Татаренкова Наталья Викторовна.

Свое выступление я хотела бы начать со слов великого классика: «Знание только тогда становится  знанием, когда оно приобретено усилиями собственной  мысли, а не памятью». Сегодня к выпускнику школы общество предъявляет достаточно серьёзные требования. Он должен уметь самостоятельно приобретать знания; применять их на практике для решения разнообразных проблем; работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;  самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;  быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях. Чтобы отвечать этим требованиям, педагогу необходимо применять новые образовательные технологии. Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная и учебно-исследовательская деятельность, которая нацелена на формирование у школьников основных ключевых компетентностей. 

Русский язык и литература как учебные предметы – прекрасная почва для проектно-исследовательской деятельности. В своей работе приходится сталкиваться с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения, низкий уровень коммуникативной компетенции. Исследовательская работа в группе дает ребятам почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю - решить вышеперечисленные  проблемы.                                        В основе каждого проекта лежит проблема. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы. Следовательно, выполнение задания требует от учащихся не только знания содержания произведения, творческого подхода к работе, но и организаторских, коммуникативных умений, универсальных учебных действий.

Проектно-исследовательская деятельность направлена на освоение учащимися прежде всего метапредметных (общеучебных) универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных и коммуникативных.

В своей работе использую следующие формы организации проектно-исследовательской деятельности. Урок-исследование - совместная деятельность  учащихся  и  учителя,  связанная  с решением  учащимися  (при поддержке учителя)  творческой,  исследовательской задачи  (пусть  и  с  заранее  известным решением,  но  незнакомым  учащимся).

Главная цель такого урока - приобретение обучающимися  функционального   навыка исследования как универсального способа получения новых прочных знаний (получаемых самостоятельно и поэтому являющихся личностно-значимыми, а значит, прочными), развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.

Ведущей ценностью такого типа урока является ценность процесса движения к истине. Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы с художественным произведением, применить имеющиеся умения анализировать текст. Таким образом, главным результатом урока - исследования является интеллектуальный, творческий продукт (знания), устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования. 

На смену традиционным урокам усвоения нового материала пришел урок «открытия нового знания». При этом не учитель сообщает новый материал, а учащиеся в исследовательской деятельности открывают для себя новое знание. Ребята структурируют учебный материал по разным критериям, учатся строить алгоритмы рассуждения, создавать опорные конспекты. Усвоение новых знаний происходит как самостоятельное открытие их учениками, а включения  различного рода проблемных задач и ситуаций и обучения способам их решения усиливает эвристическую направленность и развивающую функцию обучения.

          Структура урока «открытия» нового знания (ОНЗ) отличается от классической системы и состоит из следующих частей:

1.  Мотивация к учебной деятельности (организационный момент).

2.  Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

3.  Постановка учебной задачи.  

4.  Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).

5.  Первичное закрепление во внешней речи.

6.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7.  Включение в систему знаний и повторение.

8.  Рефлексия деятельности (итог урока).

В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод учебного  проекта  - одна из личностно ориентированных технологий, интегрирующая в себе проблемный подход, исследовательские  и поисковые методы обучения.

Организация проектной деятельности учащихся включает следующие этапы:

I этап – погружение в проблему;

II этап – организация деятельности;

III этап – осуществление деятельности;

IV этап – презентация результатов, самооценка и самоанализ.

Ежегодно принимаем активное участие в научно-практических конференциях. Научно-практические конференции - форма организации внеурочной деятельности учащихся, где исследователи представляют свои научно-исследовательские  работы и обмениваются мнениями по проблемным вопросам.

        Я использую исследовательскую деятельность также как индивидуальную форму работы с одарёнными учащимися. Мы совместно выбираем актуальную тему для исследования, разрабатываем план работы, выдвигаем гипотезу, ищем на неё ответы. В итоге создаётся научно-исследовательская работа.

      Так, в 5 классе было установлено, что большая часть учащихся нарушает правила переноса слов. В связи с этим была определена тема исследовательской работы: «Секрет переноса слов», где ребята рассмотрели типологию ошибок, допущенных ими при переносе слов, расширили свои сведения о правилах переноса слов. Это позволило им повысить свою уверенность в себе и мотивировать их к дальнейшему изучению предмета.  

      Учеником 6 класса было проведено исследование имен и фамилий своих одноклассников. Результатом проекта стал «Антропонимический словарь происхождения имен и фамилий обучающихся 6 класса».

       Целью работы ученицы 9 класса «Великий  и  могучий  школьный язык» стал анализ состава сленговых слов, употребляемых учащимися старшего звена нашей школы. Было проведено исследование речи подростков и установлены причины проникновения сленга в школьную речь.

       Проектная работа, выполненная учеником 11 класса «Чеченская война в зеркале современной российской литературы» посвящена освещению темы чеченской войны российскими писателями-современниками. Автор работы поставил цель – узнать, как воспринимали эту великую трагедию, как вели себя в условиях войны люди; глубже изучить историю Чеченской войны, познакомиться с писателями-участниками событий того времени по информации из печатных изданий и художественного материала.

      Тема проектной работы в этом году была продиктована патриотическими чувствами. В преддверии юбилея Победы стало интересно узнать о героическом прошлом юных участников войны, прочитать военную литературу о подвигах героев-антифашистов, заслуживающих не меньшего уважения, чем подвиги взрослых.

      Системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности позволила достичь положительных результатов. Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, стали более коммуникативны, активно участвуют в деятельности школьной, районной и окружной научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских работ разного уровня.