Слово. Образ. Смысл.
методическая разработка по литературе (10, 11 класс)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 65 с углублённым изучением французского языка Выборгского района Санкт-Петербурга

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Слово. Образ. Мысль»

Срок реализации – 1 год

Возраст учащихся 16-17 лет

Разработчик –

Лапшанова Диана Рудольфовна,

педагог дополнительного образования

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В последнее время возрос интерес детей к чтению, появилось много талантливых современных писателей, в связи с ежегодным конкурсом "Творчество юных" дети  предпринимают попытки написать что-либо самостоятельно. В целях воспитания молодого поколения людьми творческими, интеллектуально развитыми, грамотными читателями очень важно приобщать их к  чтению, к созиданию, к творческому подходу в изучении литературы

Направленность

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Слово. Образ. Мысль.» предназначена для дополнительного образования учащихся, интересующихся чтением, творчеством русских и зарубежных писателей, предпринимающих попытки написать своё произведение, уровень освоения – общекультурный.

Воспитание интереса и любви к литературе, творчеству, чтению является одним из приоритетов образования на современном этапе развития общества. Традиционные формы работы (лекции, уроки, классные часы) не всегда позволяют сформировать внутреннюю позицию у обучающихся, поэтому необходимы новые методы и методики, предусматривающие активную позицию школьников, опыт самостоятельной социально одобряемой деятельности. Одной из форм такой деятельности можно считать творческие мастерские, выступления-рецензии на прочитанный материал, но для организации нестандартных занятий  необходимо сформировать у школьников соответствующие компетенции.

Эта программа создана познакомить детей с литературным пространством, привить любовь к чтению, творчеству. Программа предусматривает теоретические и практические занятия, которые имеют проблемный или частично-поисковый характер, что способствует активизации мыслительной деятельности, развитию творческих способностей.

 Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как история, география, литература, и другие. Педагогическая целесообразность данной программы заключается в том, чтобы дать возможность ребенку удовлетворять его познавательные интересы и способствовать формированию мировоззрения интеллигентного человека. На занятиях  ребенок может не только слушать, но и самостоятельно изучать многие вещи, понимать, что  книги передают опыт предыдущих поколений и к ним нужно относиться бережно и внимательно. Творческая деятельность объединяет стороны воспитания: нравственное, эстетическое, экологическое.

Программа разработана на основе технологий обучения словесному описанию, рассуждению и повествованию, созданию новых текстов. Разработанная программа корректируется ежегодно в связи с новыми требованиями к образовательным программам, изложенными в нормативно-правовых документах:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»

2. Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 N 196"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам"

3. Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение

Правительства Российской Федерации от 4сентября 2014 г. № 1726-р)

3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2015года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р)

Актуальность и практическая значимость

Актуальность заявленной дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы «Слово. Образ. Смысл.»  в том, что в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации», «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», данная программа способствует обеспечению духовно-нравственного воспитания, формированию и развитию творческих способностей учащихся, их профессиональной ориентации, социализации и адаптации к жизни в обществе. Реализация данной программы вызвана необходимостью подготовки Данная программа внеурочной деятельности предполагает развитие кругозора и мышления у учащихся, способствует повышению их интеллектуального уровня. Занятия литературным творчеством имеют огромное значение в становлении личности ребёнка, создают благоприятные условия для развития творческого воображения, полёта фантазии, развития правильной, грамотной речи, развивают способность свободно, нестандартно мыслить, проявлять себя в творчестве.

В течение года во время занятий учащиеся познакомятся с новыми для них литературными произведениями, с литературными приемами, с теорией литературы.

Основу программы составляет литературоведческий компонент, который традиционно является эффективным средством  воспитания, обладает большим  образовательным потенциалом и создает условия для духовного и  интеллектуального развития личности.

У учащихся чтение и занятия литературным творчеством формируют мировоззрение и являются действенным средством воспитания любви к Родине, чувства глубокого уважения, гордости к истории и духовным ценностям своего народа. На примерах литературных  героев  дети делают выводы о том, что такое хорошо и что такое плохо, оценивают поступки персонажей. Ещё более эффективным методом воспитания ребёнка является приобщение его к литературному труду.

Отличительные особенности программы в том, что используемые на занятиях различные методы и приемы активно включают ребенка в процессы познания и социализации, т.к. каждая выдвинутая идея имеет своё обоснование, свой авторский взгляд, что и сделает каждого ребёнка успешным. Занятия помогают детям почувствовать удовольствие от процесса получения знаний и умений. Дети учатся слушать и слышать. Это будет способствовать проявлению таких личностных качеств как настойчивость, целеустремленность.

Творческая составляющая программы обладает рядом преимуществ

- разнообразием активных форм организации деятельности учащихся;

- совпадением  интересов детей и взрослых;

- доступностью изучения художественной литературы;

- способствует более глубокому изучению литературного наследия.

Адресат программы

Данная программа предназначена для учащихся в возрасте от 16 до 17 лет и разработана с учётом возрастных особенностей детей старшего школьного возраста, учитывает высокий уровень их познавательной активности и желание проявлять себя.

Объем и срок реализации программы

Программа рассчитана на 1 год обучения. Общее количество часов – 59.

Цель-развитие творческих и исследовательских способностей ребёнка, создание условий для его профессиональной ориентации,  краеведческих игр и конкурсов, формирование познавательной потребности ребенка в освоении им литературного материала.  Воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной  и мировой культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий ; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации;

- помочь учащимся обобщить знания по литературе, завершить формирование умений работать с текстом художественных произведений;

Планируемые результаты

  В ходе изучения данного курса у выпускника должны быть сформированы следующие умения , позволяющие ему получить «зачёт» по критериям оценивания итогового сочинения – рассуждения по литературе:

-умение рассуждать на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия;

-умение использовать литературный материал для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции;

-умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему;

-умение точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляя термины, избегая речевых штампов.

Задачи:

Обучающие:

1. приобщить учащихся к культурному и историческому  литературному наследию;
2. познакомить учащихся с основами литературоведения;
3. обучить учащихся разработке, написанию и оформлению текстов, словесному описанию пейзажей, интерьеров, портретов литературных героев;
4. обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста;
5. учить детей умению видеть эстетическую сторону текста и обучить их анализу произведения;
6. развивать творческое и ассоциативное мышление, воображение, письменную и устную речь;
7. прививать интерес к предмету, к различным видам искусств. Задачи курса:
8. - подготовка учащихся 10 класса к написанию итогового сочинения по литературе, которое является допуском ко всем экзаменам ЕГЭ;
9. - формирование навыков создания композиционно целостного оригинального сочинения с использованием текстов произведений мировой и отечественной литературы.

Развивающие:

1. обучить учащихся умению творческой работы;
2. обучить учащихся умению исследовательской работы;
3. развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора;
4. развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения);
5.  развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.

Воспитательные:

1. способствовать развитию умения отстаивать свою точку зрения;
2. способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах, коллективе;
3. содействовать формированию патриотических чувств;
4. содействовать формированию толерантности в отношении к культуре своего и других народов;
5. содействовать развитию эстетического вкуса, культуры речи;
6. содействовать развитию интереса  к изучению иностранного языка;
7. содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения;
8. содействовать воспитанию культуры общения, потребности в самовоспитании;
9. содействовать воспитанию  нравственных качеств учащихся, уделив внимание воспитанию активной жизненной позиции.

Формы контроля: теоретические знания, полученные в процессе обучения, закрепляются при выполнении практических заданий, непрерывного тренинга выявления стилевых особенностей различных текстов и выбора собственных композиционных решений для сочинения, что является залогом самостоятельной успешной работы над экзаменационным сочинением - рассуждением.

Условия реализации образовательной программы

Программа предлагается для учащихся 16-17 лет, которые умеют логически точно и грамотно выражать свои мысли, а самое главное увлеченных изучением литературы. Работа строится с учетом задач образования и комплексного подхода к воспитанию школьников. Занятия носят преимущественно практический характер, лишь небольшая часть проводится теоретически. Прием в группу осуществляется по желанию ребенка.  Предварительной подготовки не требуется.  

Условия формирования групп

Возможно зачисление в группу 1 года обучения детей 16-17 лет после собеседования с педагогом.

Формы организации деятельности детей на занятии:

1. групповая,
2. индивидуально-групповая,
3. в парах сменного состава

Формы занятий:

• лекции,
• виртуальные экскурсии
• творческие работы
• беседа
• конкурсы
• самостоятельная работа с литературой
• знакомство с книжными новинками
• отчёты о прочитанных книгах
• работа в библиотеках.

Наполняемость групп

1 год обучения - 7 человек

Материально-техническое обеспечение

Наличие помещения, пригодного для проведения групповых занятий, соответствующего требованиям СаНПиН, канцелярских и технических средств: компьютер, принтер мультимедийное оборудование, магнитофон, флэшка, доступ  в Интернет. У учащегося: письменные принадлежности.

Планируемые результаты

В результате освоения программы учащиеся будут:

Предметные результаты:

- владеть терминами и понятиями, заложенными в программе;

- знать основы литературоведения, некоторые приёмы построения текста;

- владеть умением словесного описания, повествования и рассуждения;

-знать изобразительно-выразительныесредства поэтического языка ;

- целостный анализ поэтического произведения:

-умение вчитываться в произведение и видеть слово в контексте;

- знать систему стихосложения и уметь определять  размер стиха.

Метапредметные результаты:

- определять и формировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на занятии;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией книги;

-учиться работать по предложенному учителем плану

- ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Планируемые результаты

-умение рассуждать на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия;

-умение использовать литературный материал для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции;

-умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему;

-умение точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляя термины, избегая речевых штампов.

Личностные результаты:

-проявлять доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

- проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки

-оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- выказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Учебный план

Календарный учебный график

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 65 с углублённым изучением французского языка Выборгского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа «Слово. Образ.Смысл»

Срок реализации – 1 год

Возраст учащихся 16-17 лет

Разработчик –

Лапшанова Диана Рудольфовна,

педагог дополнительного образования

Особенности организации образовательного процесса

В течение года во время занятий  учащиеся смогут углубить  знания о классической русской и зарубежной литературе и умения самостоятельно создавать текст на теоретических и практических занятиях.

Чтение художественной литературы доступно людям любого возраста, но особенно оно интересно детям так как оно позволяет открыть для себя новый художественный мир. Специфика творческой работы состоит в том, что она строится на фантазии учащихся. умении правильно организовать письменную речь, умении использовать читательский опыт. Это придаёт занятиям наглядность, конкретность, доступность, убедительность и воспитательное значение.

У учащихся творческое чтение формирует мировоззрение и является действенным средством воспитания важных личностных качеств. Таких, как доброта, отзывчивость, находчивость, упорство, самостоятельность, любовь к семье, друзьям, чувство любви к Родине, чувства глубокого уважения, гордости к истории и духовным ценностям своего народа..

  После окончания обучения  по данной программе учащиеся смогут применять полученные знания и умения ,участвуя в конкурсах  и фестивалях детского творчества посредством написания художественнных, исследовательских и иных работя.уметь рассуждать на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия;

-уметь использовать литературный материал для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции;

-уметь логично выстраивать рассуждение на предложенную тему;

-уметь точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляя термины, избегая речевых штампов.

Задачи:

Обучающие: 

 учить детей умению видеть эстетическую сторону текста и обучить их анализу произведения;

 развивать творческое и ассоциативное мышление, воображение, письменную и устную речь;

 прививать интерес к предмету, к различным видам искусств.

Развивающие:

 обучить учащихся умению творческой  и  исследовательской работы.

Воспитательные:

воспитывать любовь к чтению;

 развивать коммуникативную культуру и организаторские способности;

 воспитывать гражданскую ответственность.

Календарно-тематическое планирование

Содержание программы

Вводный урок. Цели и задачи курса.

 Содержание : Знакомство с программой курса. Специфика рассматриваемых вопросов

Особенности формулировки  тем итогового сочинения. Подбор  художественного произведения, соответствующий предложенной теме.

Содержание : Цитатные  формулировки тем сочинения. Их особенности. Темы, сформулированные в  виде риторического вопроса. Книги, рекомендуемые  в качестве  основы  для раскрытия тем. Список  произведений, которые будут изучаться в течение  курса.

Композиция сочинения, Отбор материала к сочинению

Содержание : Отбор материала, необходимого и достаточного для раскрытия темы сочинения; включение в сочинение лите- ратурного материала, рассмотрение проблемы с опорой на выбранный материал; · формулировка тезисов сочинения, умение строить доказательные рассуждения (тезис — доказательства иллюстрации);Продумывание композиции сочинения, работа над вступительной и заключительной частью сочинения, способы аргументации, логические связи между частями сочи- нения, логика фразы

Жанры школьных сочинений. Анализ эпизода, анализ лирического произведения, сравнительная характеристика литературных героев, рецензия, сочинение по цитате,

Содержание : Композиционное построение  сочинений различных жанров

Книги  о сверстниках.

Б. Васильев «Завтра была война» Система образов. Тема и идея произведения. Особенности  названия  произведения. Композиция романа. Содержание : Содержание, идейный замысел, философская проблематика и поэтика произведения. Парадоксальность  названия романа. Особенности композиции.

Искра  Полякова- центральный образ повести. Содержание : Внутренний мир героини. Духовные искания.

Содержание : Дать представление об исторической основе романа. Тема  истины, роли искусства в жизни человека в романе

Искра  Полякова и Вика  Люберецкая. Сравнительная характеристика. Нравственный выбор героинь 

 Содержание : Приёмы сопоставительного анализа. Характеристика литературных героев на основе сопоставительного  анализа

Время и люди в романе  Б. Васильева «Завтра была  война.

Время, изображенное на страницах произведения, противоречивое, сложное, поэтому на героях лежит нравственный груз преодоления всего, что мешает проявлению истинно человеческих чувств. Любимая страна, самая лучшая в мире, любимые одноклассники, друзья, рядом несправедливость,сталинские репрессии, аресты верных делу революции людей, преданных партии и народу (отец Вики), подлость (классный руководитель Валентина Андроновна-Валендра, полное непонимание ребят, их интересов, клевета, предательство). 40-е годы – это годы великих строек. Люди живут мечтою о прекрасном будущем, но врывается сюда страшное настоящее.

Отцы и  дети в романе Б. Васильева  «Завтра была война»  тема взросления в романе.

СодержаниеПовесть является доказательством общности, духовного родства бойцов революции, гражданской войны, т. е. отцов и будущих солдат Великой Отечественной. Если отец Зины Коваленко вышел из гражданской весь в шрамах, то мать Искры без них, но со шрамами на душе. (Зачитать отрывок из повести.) Послевоенное существование таких пламенных революционеров – это горькая разочарованность от крушения идеалов, за которые было пролито столько крови. Но для Искры они были идеалом. Да, у них, у отцов, учились подростки любви к родине, патриотизму. Родители – второстепенные персонажи повести. Они, воспитывая детей, создали свою точную копию, со своими чертами характера, но все они с пониманием восприняли взросление своих детей, их новое понимание действительности. И даже мать Искры, привыкшая командовать дочерью, как подчиненным, встретив отпор Искры, смиряется, поняв, что это должно произойти. Взросление идет своим особым путем

Сочинение  о роману  Б. Васильева «Завра была война» «Человек не для того создан, чтобы терпеть поражения. Человека можно уничтожить, но его нельзя победить». Эрнест Хемингуэй

Содержание : Урок проверки знаний и умений

Анатолий Приставкин «Ночевала тучка золотая»Тема и идея произведения. Особенности  названия  произведения. Композиция романа

Содержание : Содержание, идейный замысел, философская проблематика и поэтика произведения. Особенность   названия романа. Особенности композиции.

Лермонтовские строки – лейтмотив всей повести, автор обнажает мысли Кольки, думающего, что тучка – поезд, который увез Сашку, или Сашка – тучка, а Колька - утес.,»потому и плачет, что стал каменным, старым, как весь этот Кавказ. А Сашка превратился в тучку… Тучки мы… Влажный след… Были и нет».

Время и люди в романе  А.Приставкина

Содержание : Особенность изображения исторических событий в повести, проследить судьбу братьев в тяжкие годы войны; роль государства в судьбе целого народа и отдельной личности; совершенствовать умения и навыки учащихся при анализе эпизода художественного произведения

Судьба детей во время войны. Главные  герои романа  Кузьмёныши.

Содержание :

Анализ эпизодов «Голодное детство в Подмосковье», «Дорога на Кавказ», «Встреча с Региной Петровной», «День рождения», «Прощание с  Сашкой», "Встреча с  Алхузуром»

Мир взрослых в романе «Ночевала  тучка золотая» Подготовка к сочинению «Жестокость и милосердие на страницах романа»

Содержание : Директором детского коллектива выведен жулик и прохвост Виктор Викторович, который обирал несчастных и голодных: "А самую главную часть берут для директора для его семьи и его собак. Но около директора не только собаки, не только скотина кормится, там и родственников и приживальщиков понапихано. И всем им от детдома таскают, таскают". Обратим внимание на страдания детей: "И этот директор отправил детей в путь без пайка. Где его плюгавенькая совесть была: ведь знал, знал же он, что посылает двух детей в голодную многосуточную дорогу! И не шевельнулась та совесть, не дрогнула в задубевшей душонке ни одна клеточка". И будь Виктор Викторович единственным в своем роде бессердечным директором: читатель просто вздохнул бы: "Не повезло ребятам". Приоткрывая завесу над тайной детского беспризорничества, Приставкин с горечью констатирует, что бездушных людей, ответственных за судьбы детей еще немало.

Регина Петровна,директор Петр Анисимович Мешков, сердобольная тетя Зина с консервного завода.События военных лет на Кавказе потребовали от каждого человека незамедлительного проявления его гражданских качеств. Великую человечность проявляет Регина Петровна, взявшая на себя ответственность не только за своих "мужичков", но и за Кузьменышей, когда устраивает для детдомовцев их первый за 11 лет день  рождения. Одноногий Демьян в момент нападения чеченцев успел предупредить: "Не беги ты кучей! Рассыпься... Им ловить хужей!".Добросердечие, милосердие , умение сострадать, человечность, бескорыстие , в ущерб себе помогать другомуВ этих людях война Доброе сердце не убила.

«Нет вины одного народа перед другим, как нет хороших и плохих народов. Есть люди – плохие и хорошие.» Колька и  Алхузур.

Содержание : «Взрослые граждане страны Советов разных национальностей преследуют и убивают друг друга, а дети разных национальностей братаются. Русский и чеченец спасают друг друга и действительно становятся братьями, по наивному и мудрому детскому обычаю, они, надрезав пальцы, смешивают кровь…».Л Жуховицкий

 Эпизод описания зловещего вагона: "Он поднял голову и увидел глаза, одни сперва глаза: то ли мальчик, то ли девочка. Черные блестящие глаза, а потом рот, язык и губы. Этот рот тянулся наружу и произносил лишь один страшный звук: "Хи". Колька удивился и показал ладонь с сизоватыми твердыми ягодами: "Это?". Ведь ясно же было, что его просили. А о чем просить, если кроме ягод ничего не было. Хи! Хи! - закричал голос, и вдруг ожило деревянное нутро вагона. В решетку впились детские руки, другие глаза, другие рты, они менялись, будто отталкивали друг друга и вместе с тем нарастал странный гул голосов, словно забурчало в утробе у слона. Лишь потом мальчик понял, что это увезенные из родных мест дети просили воды. Не хлеба.

Потом обращаем внимание на эпизоды взрыва в детдоме, гибели фельдшерицы Веры, переселение тети Зины в этот "рай". Размышления над этими эпизодами позволяют заметить, что взрослые и дети разноречиво оценивают события, связанные с переселением чеченцев.

Наивная беседа Кузьменышей приближает читателя к правде.

«- Фашисты. Сравнили. Какие они фашисты!

- А кто? Слыхал, как боец про них кричал? Все они, говорит, изменники Родины! Всех Сталин к стенке велел!

- А пацан, ну, который за окном. Он тоже изменник? -спросил Колька, Сашка не ответил.» Рассказ о встрече Кольки с Ахузуром. «Все люди братья» - слова Сашки – символичны. Только дети в этих нечеловеческих условиях находят возможность понять друг друга. «Я Саск» - слова Алхузура выражают главную человеколюбивую идею, идею дружбы народов (главы 29 – 30).

Братская любовь чеченского мальчика: "Колька закрыл глаза и опять подумал, что это не Сашка. А где тогда Сашка? И почему этот чужой, чернявый Сашкино новое лицо взял и Сашкиным новым голосом говорит. А где Сашка? Голоса своего он не услышал, но чужой голос понял:

- Саск нет. Ест Алхузур. Мына так зыват. Алхузур. Понымашь?

« Не-е, - сказал Колька. - Ты мне Сашку позови. Скажи, мне плохо без него. Чего он дурака валяет, не идет".

Маленький чеченец чувствует, как тяжело Кольке, он полон сострадания, чем может ,облегчает мучения, по-братски делясь последними крошками. Только такая знакомая братская помощь помогает Кольке вернуться к жизни: "Потом он опять спал, ему виделось, что чернявый, чужой Алхузур кормил его по одной ягодке виноградом. И кусочки ореха в рот сует. Сначала сам орех разжевывает, а потом Кольке дает. Однажды он сказал: "Я, я Саск. Хоти, и даэк зови. Буду Саск".

Сочинение по произведению А. Приставкина «Ночевала тучка золотая»«Разве нельзя сделать, чтобы никто никому не мешал, а все люди были живы?»

Содержание : Урок проверки знаний и умений

Повесть С. Лукьяненко «Рыцари сорока островов» Сюжет, система образов ,тема и идея художественного произведения. Содержание : Процесс становления внутреннего мира персонажей-детей не обходится без межличностных конфликтов, имеющих сюжетообразующую функцию. Дети вступают в борьбу в силу внешних обстоятельств, а не являются источником агрессии. По мнению Крапивина, дети не воюют с детьми, так как «они ещё не посходили с ума». Однако, роман «Рыцари Сорока Островов» ориентирован на диалог с крапивинской традицией, писатель выходит за рамки нравственной аксиомы, сталкивая детей между собой

Борис Васильев «А зори здесь тихие». Сюжет. Система образов.  Тема и идея художественного произведения. Композиция.Содержание : В основе повести лежит маленький эпизод, незначительный в масштабах Великой Отечественной войны, но рассказано об это так, что за ним встаёт вся война в её страшном уродливом виде

Сочинение по цитате «Что бы ни случилось, надо оставаться человеком»

Тихая жизнь неожиданно оказывается взорванной чрезвычайным событием, и взрыв этот выявляет в людях главное. Это излюбленный прием сюжетообразования, который определяет развитие действия во всех повестях Васильева. Необычность сюжета в неожиданном повороте от комической завязки к быстрому развитию трагических событий.

Анализ образов главных героев Содержание : Антитеза – основной авторский приём, помогающий раскрыть «самое невероятное несочетаемое сочетание явлений»: женщина и война. В первой части всё подчёркивает, что девушки, озорные и весёлые, ведут себя не так, как положено на войне. Сначала это вызывает улыбку, даже не верится, что рядом война, смерть.

Экранизации произведения. Б. Васильева «А зори здесь тихие» Содержание : Идейный смысл повести и фильма. Точка зрения автора повести и режиссёра фильма на проблему: что является главной составляющей нашей Победы в Великой Отечественной войне;

 поколение сороковых и сегодняшнее поколение: есть ли точки соприкосновения в их духовной жизни, можно ли говорить об общности важных жизненных идеалов

Сочинение.Экранизация литературного произведения: спор или диалог писателя и режиссёра? (На примере экранизации произведения отечественной литературной классики). Содержание : Урок проверки знаний и умений

Борис Васильев «В списках не значился ». Сюжет. Система образов.  Тема и идея художественного произведения. Композиция

Тихая жизнь неожиданно оказывается взорванной чрезвычайным событием, и взрыв этот выявляет в людях главное. Это излюбленный прием сюжетообразования, который определяет развитие действия во всех повестях Васильева. Необычность сюжета в неожиданном повороте от комической завязки к быстрому развитию трагических событий.

Образ Николая Плужникова

Содержание : Образ главного героя, его нравственные искания. Трагичность судьбы человека в годы Великой Отечественной войны.

Плужников такой, каких было много: честный свято преданный долгу боец, освободившийся в пекло войны от детского- наивного восприятия мира, от трусости, прошедшей через гибель товарищей, которые, как ему казалось, погибли по вине и за него.

За его плечами военная школа, но нет того опыта, что демонстрировали отборные немецкие части, брошенные  против изнемогающих от ран и из-за отсутствия воды, нехватки патронов и неизвестности защитников крепости. Только на миг он забылся, поставил спасение жизни выше всего, потом он понял, что самое страшное- это паника. Николай осознал, что из крепости он не уйдет, приказ был защищать крепость, не уходить с позиций, и только смерть могла быть оправданным уходом.

Крепость не пала: она просто истекла кровью. Я ее последняя капля.…не так уж важно, где лежат наши сыновья. Важно только то, за что они погибли.…ушли, недолюбив, не докурив последней папиросы. И пусть не думают, что мертвые не слышат,Когда о них потомки говорят.Н. Майоров.Подвиг народа  во время Великой Отечественной войны

Сочинения в жанре дневника литературного героя

Содержание : Урок проверки знаний и умений Дневник и письмо от лица литературного героя совпадают в том, что это сочинения-стилизации. Здесь важны два момента: 1) ученик должен хорошо знать текст: сюжет, причинно-следственные связи в произведении, понимать поступки героя, уметь их мотивировать; 2) от ученика требуется хорошее понимание психологии героя: ему необходимо вжиться в характер персонажа, понять его образ мыслей и суметь их передать, т. е. нужно овладеть стилем чужой речи (лексикой, особенностью по- строения предложений и т. д.). Одним словом, пишущий должен жить, думать, дей- ствовать в соответствии с логикой жизни героя в художественном произведении, логикой развития сюжета и ком- позиции. В этом жанре сочинений и проявляется способность к перенесению, сформированная в детской игре. Важно только, чтобы нетрадиционность жанра не увлекла сочинителя настолько, что ради формы он будет готов поступиться содержанием.

Сочинение в жанр Урок проверки знаний и умений е дневника  героя  книги Б. Васильева «В списках не значился»

Содержание :

М. Булгаков  «Роковые яйца»,  А. Беляев «Голова профессора Доуэля»

Содержание : Роль фантастической условности в романах,ответственность ученого за свои открытия. Готовность человечества принять новую реальность, которую создают открытия,ворвавшиесь в жизнь

Сочинение «НАСТОЯЩИЙ ПИСАТЕЛЬ — ТО ЖЕ, ЧТО ДРЕВНИЙ ПРОРОК» (А. П. ЧЕХОВ) Содержание : Урок проверки знаний и умений

Ричард Бах «Чайка по имени Джонатан Ливингстон» История создания книги. Жанр повести-притчи. Сюжет

Содержание : Эта повесть, как и многие другие произведения Ричарда Баха, является многослойной: каждый читатель воспринимает лишь ту часть содержания текста, к пониманию которой он готов. За поверхностным уровнем сюжетного повествования просматривается манифест некоторых магистральных тенденций мировоззрения современности: философию сверхчеловека, восходящую к Ницше; позитивное мышление. Также существует мнение, что в книге в скрытой форме передаются практические знания о системе духовного совершенствования человека

В своём последующем произведении «Единственная» в эпизоде с Тинк Ричард Бах рассказывает, что эта повесть была ему буквально «продиктована сверху». Кроме того, очевиден разительный контраст между во многом автобиографическими книгами Баха и глубоко поэтической и иносказательной «Чайкой по имени Джонатан Ливингстон»

Образ главного героя. Основная идея притчи

Содержание : В повести-притче «Чайка Джонатан Ливингстон» Ричард Бах под видом стаи чаек описывает человеческое общество, его невежество, нелепую борьбу за пищу и за место под солнцем. Все было бы очень безнадежно, если бы среди толпы не появлялись такие люди-чайки как Джонатан. Эта чайка особенная. Она отличается всем. Достаточно хотя бы того, что дни она проводит не в птичьей возне и борьбе за корм, а в небе, и главное для нее - полет. Бах в своем рассказе говорит о жизни каждого человека. Он пытается донести до людей важность каждой прожитой минуты, важность совершенствования тела и духа, важность стремления к лучшему и призывает их не сводить свое существование к механическим действиям, никому не нужным делам, бытовым мелочам. Он учит  летать. 

Сочинение по произведению Р Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингтон» «Мне нужно узнать так много!»

Содержание : Урок проверки знаний и умений

Альбер Камю «Чума» Система образов.  Тема и идея художественного произведения. Композиция. Содержание : Чума́» (фр. La Peste) — роман французского писателя Альбера Камю (1947).

По словам автора, содержание «Чумы» — это борьба европейского сопротивления против нацизма и фашизма. Но этим содержание его не исчерпывается. Как отметил Альбер Камю, он «распространил значение этого образа (чумы) на бытие в целом». Это не только чума (коричневая чума, как называли фашизм в Европе), а зло вообще, неотделимое от бытия, свойственное ему всегда. Чума — это и абсурд, что осмысливается как форма существования зла, это и трагическая судьба, которая уменьшает переход самого писателя от одинокого бунтарства к определению сообщества, чью борьбу надо разделять, эволюции в направлении к солидарности и соучастия.

Сюжет романа основывается на событиях чумного года в Оране (Алжир), ужасной эпидемии, которая толкнула горожан в пучину страданий и смерти. Рассказывает об этом доктор Риэ — человек, который признаёт только факты. Стремится к точности её изложения, не прибегая ни к какому художественному украшению. По натуре, мировоззрением, характером занятий, ходом событий он ориентируется только на разум и логику, не признаёт двусмысленности, хаоса, иррациональности. Риэ выполняет свой долг врача, помогает больным, рискует собственной жизнью, ни разу не подвергнув сомнению свою роль в борьбе с конкретной болезнью, со злом вообще. Вокруг него собираются другие персонажи, такие как Тарру. Для них чума, зло — это нечто неотделимое от человека, и даже тот, кто не болеет, все равно носит болезнь в своём сердце.

Жанр романа- хроники. Стиль. Содержание : Жанр романа-хроники предопределяет особенности стиля этого произведения. Подчёркнутая объективность определяет отбор лексики, лишённой яркой эмоционально-экспрессивной окраски, сдержанное изложение событий и комментариев к ним. Но общий смысл романа-притчи намного глубже. Он имеет «общечеловеческий» и вневременной подтекст. В философско-интеллектуальном понимании, его можно рассматривать как своеобразный авторский монолог. Отдельные персонажи, которые представляют его, воспроизводят разные стороны авторского мировоззрения. В этом смысле роман — это полилог и одновременно разговор с самим собой, что, однако не лишает персонажей индивидуальных черт, глубокой мотивации их поступков.

Люди доброй воли способны победить конкретное зло, но они не могут его уничтожить как категорию мироздания. И поэтому в финале романа под радостные возгласы горожан, которые празднуют освобождение от страшной болезни, доктор Риэ думает о том, что эта радость временная, он сознаёт, что «… возможно, наступит день, когда на горе людям, чума разбудит крыс и пошлёт их умирать на улице счастливого города».

Особенности стиля романа подчеркивают последовательность развития творческой манеры у Альбера Камю, соблюдение традиций распространенного в новейшей интеллектуальной прозе жанра, который отмечается универсальностью содержания. «Чума» аллегорическая как древние мифы, как Библия, но в отличие от древних притч, которые тяготели к прямолинейным аллегориям, отмечается смысловой многозначностью

Символический образ Чумы в романе. Содержание : Чума в произведении Камю — многоплановый и многозначный образ, который символизирует не только фашизм: это и болезнь, и война, и жестокость судебных приговоров, и несправедливое общество, и фанатизм церкви, и расстрел побежденных, и смерть ребенка — это зло вообще, зло, неотделимое от бытия. Чума — это и абсурд, и трагическая человеческая судьба. В контексте романа чума является универсальной метафорой зла во всей его многоликости и непреодолимости. «Зачумлением» Камю считает также невежество и ложь. Люди не знают или делают вид, будто не понимают, что бациллы в любой момент могут превратить их существование в ад. Люди живут ложью, «потому что трудно жить тем, что знаешь, и тем, что помнишь, и не иметь надежды», а ложь успокаивает. Жить иллюзией часто становится потребностью, поэтому люди боятся назвать чуму чумой, а зло — злом

Сочинение по произведениям  Р. Баха и А. Камю «Можно ли преодолеть самого себя?» Содержание : Урок проверки знаний и умений

Рей Брэдбери «451 градус по Фаренгейту» Система образов.  Тема и идея художественного произведения. Композиция. Содержание : Роман «451 градус по Фаренгейту» рассказывает о тоталитарном обществе, в котором литература находится под запретом, а пожарные должны сжигать все запрещённые книги, которые обнаружат, причём — вместе с жилищами владельцев. Владельцы книг при этом подлежат аресту, одного из них даже отправляют в сумасшедший дом. Автор изобразил людей, потерявших связь друг с другом, с природой, с интеллектуальным наследием человечества. Люди спешат на работу или с работы, никогда не говоря о том, что они думают или чувствуют, разглагольствуя лишь о бессмысленном и пустом, восторгаются только материальными ценностями. Дома они окружают себя интерактивным телевидением, проецирующимся сразу на стены (в которые встроены кинескопы), и заполняют своё свободное время просмотром телевизионных передач, бесконечных и бестолковых сериалов. Однако «благополучное», на первый взгляд, государство находится на пороге тотальной разрушительной войны, которой все же суждено начаться под занавес произведения.

Главный герой произведения Гай Монтэг. Развитие внутреннего мира персонажа Содержание : Главный герой романа, «пожарный» Гай Монтэг (слово fireman переведено как пожарный, что не отражает всех смыслов, заложенных в него автором; это слово может означать «кочегар», «истопник» и т. д.[2]), знакомится с семнадцатилетней девушкой Клариссой Маклеллан и начинает понимать, что возможна иная жизнь. Клариссу считают странной из-за её увлечения природой, желания говорить о чувствах и мыслях и просто жить. Монтэг любит свою работу, но тайно забирает из нескольких домов книги, которые должен был сжечь. Гибель Клариссы, которую сбивает автомобиль, встреча с женщиной, которая отказывается покинуть собственный дом, залитый керосином, и сама чиркает спичкой о перила и сжигает себя вместе с книгами, усиливает внутренний разлад Гая. Позже Гай припомнит фамилию «Ридли», которая звучит во фразе той женщины: «Будьте мужественны, Ридли. Божьей милостью мы зажжём сегодня в Англии такую свечу, которую, я верю, им не погасить никогда» (начальник Монтэга брандмейстер Битти объясняет Монтэгу слова старой женщины: «Человек по имени Латимер сказал это человеку, которого звали Николас Ридли, когда их сжигали на костре за ересь в Оксфорде 16 октября 1555 года»). Монтэг решает бросить свою работу после случившегося. Он притворяется больным на сутки.

Антуан де Сент-Экзюпери «Планета людей». Жанровое своеобразие. Тема и идея произведения Содержание : Антуан де Сент-Экзюпери был летчиком по профессии, вел жизнь путешественника. В романе «Планета людей» он рассказывает истории своих странствий. О людях, которых встречал, о природе, которую видел. О пустынях, о ночном небе, о силе человеческого духа.

Наша планета, наш мир предстает со страниц романа прекрасным и суровым. Ничего нет более потрясающего, более интересного, чем исследовать его, изучать, познавать. Чудеса этого мира – это и метеориты в пустыне, и черные столбы смерчей в небе, и две юные прекрасные девушки, живущие в старом доме. Красота проявляется как в большом, так и в малом.

Экзюпери сожалеет о тех людях, кто не увидел этих красот, кто не раскрыл себя, кого задавила нужда, рабский труд, кто испугался, спрятался и не поверил в свои силы…

Еще автор поведал нам о человеческой дружбе, о близости, о милосердии, о войне. О том, как дружат летчики, что такое разлука и что чувствуешь, когда один из товарищей однажды не выходит на связь…

Жанр антиутопии . Роман-предупреждение. Содержание : Содержание, идейный замысел, философская проблематика и поэтика произведения. Жанровые особенности. Понятие антиутопии

В книге несколько историй, повествующих о величии человеческого духа в трудных испытаниях.

Анализ эпизода из книги А. де Сент-Экзюпери «Планета людей» на выбор Урок проверки знаний и умений

«Пикник на  обочине» А. Стругацкий, Б. Стругацкий. Жанр, тема, идея произведения Содержание : «Пикни́к на обо́чине» — фантастический роман братьев Стругацких, изданный впервые в 1972 году. Роман лидирует среди прочих произведений авторов по количеству переводов на иностранные языки и изданиям за пределами бывшего СССР. По состоянию на 2003 год Борис Стругацкий насчитал 55 изданий «Пикника» в 22 странах

Одна из основных тем — нравственный выбор тех, в чьи руки попадают артефакты Зоны, то, как ими воспользуется человечество, которое, строго говоря, плохо понимает, в чём предназначение этих опасных вещей, неизвестно зачем оставленных пришельцами.

Финал книги остаётся открытым — один из героев погибает в «мясорубке», другой подползает к Шару, тщетно пытаясь сформулировать своё самое сокровенное желание. Он вспоминает всю свою искалеченную жизнь, пытается вспомнить что-то светлое, но не получается. В итоге он не может придумать ничего, кроме того, что воскликнул его друг за несколько секунд до своей смерти: «СЧАСТЬЕ ДЛЯ ВСЕХ, ДАРОМ, И ПУСТЬ НИКТО НЕ УЙДЁТ ОБИЖЕННЫЙ!»

Система образов.  Композиция. Содержание : Термин «сталкер» устойчиво вошёл в русский язык и, по признанию авторов, стал самым популярным из созданных ими неологизмов. В контексте книги сталкер — это человек, который, нарушая запреты, проникает в Зону и выносит из неё различные артефакты, которые впоследствии обычно продаёт и тем зарабатывает на жизнь. В русском языке после фильма Тарковского этот термин приобрёл смысл проводника, ориентирующегося в различных запретных и малоизвестных другим местах и территориях.

Сочинение по выбору «Счастье для всех даром , и пусть никто не уйдет обиженный» Когда приходит счастье ?Мир без книг Содержание : Урок проверки знаний и умений

«Невский проспект» Олицетворение  главной улицы города Содержание : За парадной пышностью Петербурга скрывается холодный, жестокий мир человеческого бесправия. Город равнодушен к судьбе «маленького человека».

Гоголь от истории маленького человека подводит читателя к сознанию трагизма пребывания человека в мире, независимо даже от его «значительности»: на героя «нестерпимо обрушилось несчастье, как обрушивалось на царей и повелителей мира».

Петербург в произведениях А.С,Пушкина и М.ЮЛермонтова  Содержание : Образ  светского Петербурга в романе «Евгений Онегин». Реальные исторические лица, живущие на страницах романа. Петербург в поэме «Медный всадник», Светское общество в драме  Лермонтова «Маскарад»

Образ Петербурга  в произведениях Н.В. Гоголя. Содержание : Петербург в  Сборнике «Вечера на хуторе близ Диканьки» Кузнец  Вакула в Петербурге. «Петербургские повести» Обзор.

Невский проспект – это место, где «пахнет одним гуляньем», где движутся «бакенбарды, шляпки, талии, дамские рукава, щегольские сюртуки, греческие носы, пара хорошеньких глазок, ножка в очаровательном башмачке, галстук…».Торжествует «овеществление человека». Бездуховный мир рассыпался на детали, на вещи.)

Петербург в повестях «Нос», «Шинель», «Записки сумасшедшего», «Портрет» Содержание : Заочная литературная  экскурсия  по  Петербургу. Презентации , связанные с местами в городе, упоминаемыми в  повестях «Нос», «Шинель», «Записки сумасшедшего», «Портрет»

Петербург в творчестве Ф.М, Достоевского Содержание : Заочная литературная  экскурсия  по  Петербургу. Презентации , связанные с местами в городе, упоминаемыми в творчестве  Достоевского. Музей Достоевского в Петербурге

Стихи  Анны Ахматовой о Петербурге Содержание : Петербург в стихах Анны Ахматовой – это не фон, не второстепенный персонаж, а реальный, осязаемый образ, с которым связаны все самые яркие переживания и жизненные впечатления поэтессы.

Кафе «Бродячая собака» Поэты  Серебряного века , жившие в Петербурге  Содержание : Заочная литературная  экскурсия  по  Петербургу. Презентации , связанные с местами в городе,где жили и встречались поэты  Серебряного века : А. Блок, Н. Гумилев, А. Ахматова , О Мандельштам. «В Царском Селе» 1911, «Стихи о Петербурге»1913

Стихотворения О. Мандельштама ,Б Пастернака и И. Анненского о Петербурге. Содержание : И. Анненский «Петербург»

«Петербург» насыщен образами-символами: «камни да страшные были», «орел наш двуглавый», «царь змеи раздавить не сумел, И прижатая стала наш идол», «камни из мерзлых пустынь», помогающими передать авторские размышления. 
    Язык стихотворения наполнен разнообразными средствами выразительности. Лексический пласт произведения изобилует словами высокого и торжественного стилей (слиты, прошедшее, лавры, пустыни, идол, скакун, святыня, чудеса и т.д.). Кроме того, «Петербург» насыщен всевозможными тропами. Так, мы можем выделить метафоры: «пустыни немых площадей»; «что было у нас на земле, Завтра станет ребячьей забавой»; «царь змеи раздавить не сумел»; «камни из мерзлых пустынь»; «разлиты Белой ночи над волнами тени»; «чары весенней мечты»; «отрава бесплодных хотений». 

О. Мандельштам

«Адмиралтейство» 1913, «Петербургские строфы», «В Петрополе прозрачном мы умрем»1916, «В Петербурге мы сойдемся снова»1920 «Ленинград» 1930 и т.д.

 Б Пастернак

«Какой-то город, явный с первых строк, Растет и отдается в каждом слоге». (Борис Пастернак "Анне Ахматовой"), (Образ Петербурга в русской поэзии. На материале произведений по выбору учащегося.) Сочинение  Содержание :

А. Битов «Пушкинский дом» История создания. Тема и идея произведения Содержание : Непосредственным толчком к созданию романа «Пушкинский дом» явилось отчаяние, вызванное свертыванием «оттепели», нарастанием удушья и репрессий. В 1964 г. Битов присутствовал в зале районного суда, где творилась расправа над Иосифом Бродским, первым из писателей осужденным за свое творчество, стоило только пасть Хрущеву. Той же осенью Битов садится за «Пушкинский дом» (1964— 1971). «Было ли это как-то связано, может быть, подсознательно, с судом над Бродским? Не знаю. Но было ощущение законченности эпохи, какой-то грани», — вспоминает писатель [52, с. 14]. «Пушкинский дом» стал и отчетом о смерти «оттепели», и формой сопротивления воспрянувшему варварству, с новой силой обрушившемуся на культуру, и романом самовоспитания, в процессе работы над которым писатель преображал архитектуру собственной души, искал для нее новое эстетическое тело.

А. Битов «Пушкинский дом» Система образов. Тема отцов и детей основной конфликт романа. Содержание : Главный герой романа — ленинградский филолог Лёва Одоевцев, представитель поколения шестидесятников («Лёва был зачат в роковом году»[1]). Роман посвящён его жизни, от окончания школы до работы в Институте русской литературы, который известен как Пушкинский дом.

Роман состоит из пролога под названием «Что делать?», трёх разделов, каждый из которых делится на главы и завершается приложением и комментарием. Текст романа прерывается авторскими отступлениями, которые выделены курсивом.

В разделе первом «Отцы и дети. Ленинградский роман» рассказывается об отношениях Лёвы Одоевцева с родственниками. Он родился в семье учёных. Его дед — знаменитый филолог, репрессированный в сталинские годы, которого Лёва никогда не видел. Его отец — тоже филолог, преподаватель университета. Лёва не любит его, место отца в сознании Лёвы занимает друг семьи дядя Митя или дядя Диккенс, участник Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн и лагерник. Лёва поступает на филологический факультет и узнаёт, что вернулся его дед — Модест Платонович Одоевцев. Встреча оказывается вовсе не такой, какую ожидал Лёва. Приложение к разделу: две новеллы дяди Диккенса, которые попали в руки Лёве.

В центре второго раздела, который называется «Герой нашего времени. Версия и вариант первой части», — события, развивавшиеся параллельно тем событиям, что описаны в разделе первом. Начинается он с ключевой даты: «5 марта 1953 года умер известно кто»[2]. Во втором разделе автор сосредотачивается на отношениях Лёвы вне семьи. С одноклассником и однокурсником Митишатьевым, имеющим странное влияние на Лёву. С тремя женщинами: Фаиной, Альбиной и Любашей. Особенно мучительны отношения с Фаиной, которая старше и опытнее Лёвы. Приложение к разделу: пересказ научной статьи Лёвы «Три пророка» с анализом трёх стихотворений: «Пророк» Пушкина, «Пророк» Лермонтова, «Безумие» Тютчева. Подчёркивается, что все стихотворения написаны в то время, когда их авторам было по двадцать семь лет. Столько же и Лёве во время написания статьи.

Раздел третий «Бедный всадник. Поэма о мелком хулиганстве» — прямое продолжение первых двух разделов, в нём повествовательные линии сливаются в одну. Лёва остаётся дежурить в Пушкинском доме на ноябрьские праздники. Отказаться он не может, так как сразу после праздников состоится защита его диссертации. Неожиданно приходит Митишатьев со своим студентом, которого он называет «фон Готтих». Затем приходит Бланк, бывший работник института. Вечер, начавшийся дружеской попойкой, завершается грандиозным скандалом и дуэлью (попросту дракой) Лёвы и Митишатьева. Автор предлагает разные варианты финала. В одном из них Лёва гибнет, в другом — остаётся в живых и с помощью дяди Диккенса наводит порядок в разгромленном кабинете института. Приложение к разделу: история отношений автора со своим героем, которые сравниваются с погоней Ахиллеса за черепахой[3].

Заканчивается роман «Комментариями», где автор рассказывает о персонах и бытовых реалиях, упомянутых в тексте (игрушка «раскидайчик», Павлик Морозов и др.), об истории создания романа.

Обобщающий урок по теме «Образ Петербурга в русской литературе» Содержание : Читательская конференция «Петербург в русской литературе»

                      Проза наших дней. "Дом , в котором..."

М. Петросян" Содержание :

«Дом, в котором» Мариам Петросян — произведение, о котором непросто рассказывать и сюжет которого не так-то просто описать. Если взять только внешнюю, очевидную сторону повествования, то она будет не слишком привлекательной для любителей жанра фантастики, т.к. фантастического здесь, на первый взгляд, и нет, наоборот рассказ идёт об очень серьёзных и грустных вещах, очень жизненных и злободневных. Петросян — армянская писательница и художница, живущая в Ереване, но роман писался изначально по-русски, а издавался и получил известность  в России. На неком пустыре стоит дом-интернат для «особых детей», то есть не для детей со суперспособностями, как у профессора Ксавье из всем известного комикса и фильма «Люди «Икс»», а дети с какими-либо особенностями, отклонениями в развитии, дети-инвалиды, слепые, колясочники, у которых даже есть родители, но взрослые не могут или не хотят ими заниматься и привели их в этот необычный Дом, где они теперь учатся и живут до самого выпуска. Вроде бы, не самая приятная тема, однако почему-то современные писатели достаточно единодушно обращаются к ней, изображая детей-сирот, инвалидов, трудное во всех отношениях детство, полное жестокости, одиночества, непонимания, вражды.  Однако рассказывать о детстве, даже о трудном, можно по-разному, можно стараться разжалобить и напугать читателя, напрямую показав ему все возможные ужасы, происходящие с покинутыми родителями детьми (вполне реальные, к сожалению), смакуя каждую деталь и не придумывая ничего от себя, а можно попытаться преподнести эту тему как-то иначе, пропустив её через призму фантазии и фантастики, философии — именно этот не самый очевидный путь и выбрала Петросян. Её книга, над которой писательница, кстати, работала около 18 лет, постоянно переписывая текст, многое меняя в замысле (поэтому книга просто и не могла получиться случайной, средней, неинтересной), оказалась для многим настоящим откровением, почти сразу стала популярной и получила значимые премии и высокую оценку даже у профессиональных критиков и писателей. Многие даже признавались, что не ожидали увидеть сейчас именно такую книгу, ведь она как будто выбивается из рамок, тенденций современной литературы по своему стилю, идее. Что же делает эту книгу об оставленных детях такой привлекательной и почему она вызвала горячий интерес даже у широкого читателя, не приученного к слишком сложным, мрачным, повседневным проблемам? Мир Дома прост только на первый взгляд. Всё здесь не то, чем кажется. И это вскоре предстоит понять одному из главных героев, с точки зрения которого вначале пишутся многие фрагменты текста. Здесь людей не называют по именам, и у воспитателей, и у воспитуемых есть клички — они словно и не даются кем-то посторонним, они как будто продиктованы самой сущностью человека, его характером. Дети ассоциируют себя с животными, у кого-то «второе имя» указывает будто бы на физический недостаток (а на самом деле за этим кроется и что-то более сложное). Так, среди основных действующих лиц мы можем увидеть Слепого, Сфинкса, Курильщика, Стервятника, Волка, Македонского, Шакала Табаки, Толстого, Слона и других. Имя, которое даёт Дом, может и меняться со временем, в зависимости от того, что пережил человек, как себя проявил. Не всегда эти клички однозначны и понятны сразу. Слепой, хоть и слеп физически, оказывается вожаком одной из «стай», да и видит и знает, кажется, больше других. Сфинкс действительно мудр и загадочен, но не сразу он стал таким. А ещё у него нет рук, он лыс и подчас задаёт очень странные вопросы. Табаки забирает себе всё, что плохо лежит, и постоянно возит с собой огромное количество ненужных предметов, делает таинственные целебные зелья, сочиняет песни и истории и ни на минуту не умолкает. И у каждого ребёнка здесь есть не только свой стиль общения, но и уникальный характер, свои привычки и «странности» (а «нормальных», обычных, нестранных детей здесь почти и нет).

По словам Петросян, ей интересно было взглянуть, что получится, если поместить людей в ограниченное пространство. Да и люди здесь очень необычные, яркие. Сюжет не столь важен, сколько каждый из жильцов этого дома, их истории. Сам Петросян изначально писала данную книгу для себя и заканчивать её не хотелось, это было очень сложно, с чем отчасти связаны и сюжетные провисания, избыточность некоторых подробностей. Петросян могла бы писать эту книгу ещё долго, с разными вариантами развития событий. Даже финальные сцены неоднократно переписывались, а судьбы некоторых героев так и остались скрытыми от нас, не все вопросы были прояснены. Отчего некоторые читатели даже стали подозревать, что у книги может быть продолжение

Поэзия наших дней. Творчество Дмитрия Быкова. Молодые  поэты Петербурга. Содержание :   Вообще о новом поколении авторов возникла возможность говорить лишь в самое последнее время. Рубеж поколений, очевидно, возникает тогда, когда какой-то крупный социокультурный сдвиг меняет условия формирования личности для молодых людей вообще и для молодых авторов в частности. Молодые поэты 1990-х, получившие затем общее название "Поэты «Вавилона»" (по ежегодному альманаху молодой литературы "Вавилон", издававшемуся в 1992–2004 гг.), формировались в России под воздействием Перестройки, резко изменившей социально-психологический климат и культурный контекст: это было первое за много десятилетий поколение, стоящее перед необходимостью определяться в быстро меняющемся мире, а не адаптироваться к условиям стагнации. Результатом такой картины стал резкий стилистический и мировоззренческий разброс среди молодых авторов, входивших в литературу одновременно и, казалось бы, в сходных условиях. В то же время общность биографии зачастую заставляла держаться вместе авторов, весьма далеких друг от друга по своим литературным задачам. Отсюда – свойственная поколению "Вавилона" эстетическая толерантность, которой большинству литераторов предыдущих поколений, формировавшихся в относительно гомогенной среде, недостает. В начале 2000-х гг. ситуацию личностного и творческого созревания изменило массовое проникновение в жизнь человека новых информационных и коммуникационных технологий. Речь идет не только о переменах в мировосприятии и поведенческих моделях (как сказано в одном из стихотворений Станислава Львовского, посвященных этим переменам, "раньше говорили «Я что-то почувствовала и приехала», / теперь говорят «Получила твою СМСку»"), но и о новой форме социализации молодого автора – Интернет-сайтах со свободной публикацией, образующих своеобразную коммуникативную среду, в которой изначально оказываются почти все дебютанты 2000-х гг. Если представить себе, что значительные поэтические достижения возникают там, где плодотворная литературная традиция пересекается с вызовом времени, социально-психологическими особенностями эпохи, то раньше, как правило, молодой поэт сперва включался (хотя бы и через подражание) в течение традиции, а потом постепенно выходил на уровень запросов эпохи, – теперь же многие талантливые молодые авторы практически сразу начинают работать в пласте современности, беря за основу остросовременные речевые модели (рекламные тексты, глянцевую журналистику, рок-тексты и др.), а подключение к традиции, обогащение культурного багажа происходит уже потом. Благодаря этому парадоксальным образом некоторые открытия русской поэзии последних десятилетий (конкретистская открытость к самородной поэтичности речи, постконцептуалистское стремление добиваться искренности и аутентичности высказывания несмотря ни на что, объективистский пафос фиксации деталей окружающего мира во всей подлинности и подробности, интерес к гендерным проблемам) с самого начала оказываются достоянием младшего поколения и требуют только дальнейшего соотнесения с уже наработанным старшими авторами опытом. Говорить о 22-23-летних поэтах как о состоявшемся литературном явлении всегда рискованно, но представляется, что уже сегодня такие авторы младшего поколения, как Татьяна Мосеева (р.1983), Михаил Котов (р.1983), Юлия Идлис (р.1981), открывают новую страницу в истории русского стиха. В то же время поколение авторов, родившихся в 1980-е гг., уже внесло свой вклад и в развитие нескольких обозначенных выше традиций: близкая к метареализму поэзия Марианны Гейде (р.1980), "западническая" верлибрическая миниатюра Ильи Кригера (р.1978),

Читательская конференция «Пути развития мировой литературы» Содержание  Итоги года.Динамика развития литературного процесса 20 века

Оценочные и методические материалы

Методы и приёмы обучения

Методы обучения

Словесный -  является ведущим в системе обучения, поскольку позволяет передать большой объем информации в минимальный промежуток времени;

Наглядный – работа с презентациями, просмотр альбомов, книг, документов;

Поисковый – сбор информации по заданной теме; изучение исторических  и художественных источников;

Исследовательский – изучение материалов   вбиблиотеке, используя Интернет-ресурсы

Учащиеся должны овладеть приемами работы с книгой, умением составления плана, выписок, конспекта, создания художественного текста. Основными показателями результативности программы является активное участие детей в конкурсных мероприятиях, ведение читательского дневника, написанию творческих работ. Это позволяет им продемонстрировать свои знания и  умения, полученные в результате освоения программы объединения «Проба пера», заинтересованность участников объединения в дальнейшем изучении, соблюдении и пропаганде чтения и литературного творчества.

Формы подведения итогов: сочинения, анализы эпизодов, проектные задания, составление планов сочиненийВиды и формы контроля освоения программы:

- вводный –правила ТБ на занятиях, правила поведения во время массовых мероприятий, экскурсий, ПДД;

- текущий - проблемно-поисковые задания, участие в проведении викторин, читательский дневник, устные выступления, презентации,  доклады, чтение стихов, цитирование;

 - итоговый- сочинение

Критерии результативности программы   определяются тремя основными категориями:

-  образовательной — формирование знаний участников объединения «П по вопросам литературоведения, умение ориентироваться в современной  литературе;

- культурной - сформировать эстетически – ценностные ориентиры личности на примере изучения художественных произведений, воспитывать самостоятельное видение произведений культуры и искусства как отображение истории;

- социальной - готовность участников объединения к социально-значимой деятельности, направленной  на  развитие у них общественной активности.

Личностными результатами изучения является формирование следующих умений:

1. оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
2. называть и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
3. самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы.

Метапредметными: результатами изучения программы является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

Познавательные УУД:

- ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать  тексты.

-написание сочинений различных типов

Регулятивные УУД:

-умение работать по предложенным методикам, инструкциям;

-умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений;

-определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью педагога.

Коммуникативные УУД:

-умение работать в паре и в коллективе;

-умение работать над проектом в команде.

Планируемые результаты.

Предметными результатами изучения является формирование следующих знаний и умений:

Знать:

- основы теории литературы;

-определять:

композицию литературного произведения;

жанровое разнообразие литературы;

изобразительно-выразительные средства поэтического языка;

систему стихосложения;

размер стиха.

Уметь:

- с помощью педагога анализировать художественную литературу;

-осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;

-самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. 

Предполагаемые результаты:

учащийся научится:

-ориентироваться в современной художественной литературе;

-ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;

-используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к теме занятий;

-выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;

-проявлять инициативу в учебном сотрудничестве;

-научится анализировать и синтезировать необходимую информацию;

-использовать различные справочные издания;

-устанавливать причинно‐следственные связи;

-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

учащийся получит возможность для формирования:

-основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина, чувства сопричастности и гордости за свой город, страну;

-мотивации учебной деятельности, включающей социальные, учебно‐познавательные, внешние и внутренние мотивы; эмпатии, как понимания и сопереживания чувствам других людей.

Результаты обучения

1. Ценностно-смысловая компетенция:

− направленность личности на совместную деятельность и взаимодействие с другими людьми.

- знания об основных ценностях, высокий уровень эмпатии, степень независимости и самостоятельности в своих поступках, принятие и использование ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми. Инструментально-операциональный:

 -овладение способами деятельности по оценке явлений окружающей действительности, выявлении личностных смыслов, рефлексии своих действий и поступков.).

2.Общекультурная компетенция:

 а) осуществлять межличностные продуктивные контакты;

б) адекватно оценивать способы и результаты общения в разных социальных и производственных ситуациях;

в) сознательному изучению и развитию собственных коммуникативных качеств;

г) владеть способами достижения взаимопонимания;

д) владеть речью как средством продуктивного общения;

Учебно-познавательная компетенция:

− знать теорию литературы;

− понимать терминологию, предусмотренную разделами программы;

− сравнивать, сопоставлять и оценивать работу на занятиях.

2. Информационная:

− находить и отбирать информацию из источников различного типа, необходимую для составления презентаций на заданную тему.

3. Коммуникативная:

− работать в группе;

− применять ораторское мастерство при выступлении;

−аргументировать свою точку зрения, отвечая на вопросы одногруппников.

Система контроля результативности обучения с описанием форм и средств выявления, фиксации и предъявления результатов обучения, а также их периодичности.

Педагог осуществляет отслеживание результатов образовательной

деятельности следующим образом:

- текущий мониторинг проводится в процессе изучения основных тем

программы в форме устного опроса или выполнения творческих заданий,

- промежуточный мониторинг – проверка теоретических и практических знаний после изучения основных разделов программы,

- итоговый мониторинг проводится в конце учебного года в форме защиты

разработанного выступления с презентацией.

Степень проявления оцениваемого качества определяется по трём уровням:

высокий (5 баллов), средний (3 балла), низкий (1 балл).

Данные итогового мониторинга заносятся в таблицы: сводную таблицу

результатов образовательной деятельности учащихся: ФИ учащихся отдельно по каждой группе; графы оценки по каждому учащемуся и каждому показателю.

Рейтинг обучающегося определяется вычислением среднего балла: сумма

всех баллов / количество критериев. На основании результатов мониторинга

педагог определяет долю учащихся (в % от общего количества), полностью

освоивших программу (4-5 баллов), освоивших в основном (3-3,9 балла), освоившихчастично (1-2,9 баллов).

Итоговым продуктом реализации программы является самостоятельно написанное сочинение

При оценке результатов учитываются следующие критерии:

1. Новизна материала, художественность, использование ИВР,  Соответствие смысла и содержания  работ;

* Мастерство и качество работ;

* Оригинальность идеи;

* Эстетика исполнения;

* Самостоятельность;

* Соответствие возрасту;

* Эмоциональное воздействие.

Высокий уровень: творческие  работы соответствуют возрасту адресатов и адресантов, эстетичны, самостоятельно выполнены, эмоционально воздействуют на читателя, композиционно выдержаны.

Средний уровень: информация в творческих работах  излишняя или недостаточная, не весь материал соответствует возрасту целевой аудитории, наблюдается частичный отход от темы.

Низкий уровень: работа не самостоятельна, не прослеживается художественный замысел.

Низкий уровень: несоразмерность частей экскурсии, не продуманы вступлениеи заключение, отсутствуют логические связи между частями.

3. Использование экскурсионных методов и приемов

Высокий уровень: присутствует сочетание методов показа и рассказа,

использование разнообразных методических приемов показа и рассказа.

Средний уровень: присутствует сочетание методов показа и рассказа,

использование недостаточно разнообразных методических приемов показа и

рассказа.

4. Культура речи учащегося

Высокий уровень: демонстрация свободной правильной литературной речи,

эмоциональность рассказа.

Средний уровень: выступлении  опора на текст, присутствуют

негрубые грамматические ошибки в речи.

Низкий уровень: отсутствие свободного владения устной речью,

допущены грамматические ошибки, монотонность рассказа.

5. Культура общения

Высокий уровень: высокая компетентность при ответе на вопросы, слушателей, доброжелательность, умение расположить к себе, заинтересовать разрабатываемой темой, отсутствие конфликтных ситуаций.

Средний уровень: скованность во время общения, неумение удержать внимание аудитории на протяжении всего выступления.

Низкий уровень: неумение установить психологический контакт с аудиторией, активизировать внимание слушателей.

Информационные источники

(представлены в электронном виде)

1. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики. — М., 1975.
2. Берков П. Н. Введение в технику литературоведческого анализа. — М., 1955.
3. Добин Е. С. Сюжет и действительность. — Л., 1981.
4. Борменкова Т.М. Русский фольклор в развитии речи детей-сфера 2018
5. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2002. 
6. Проектная деятельность на уроках литературы. -Русское слово ,2018Янушевский М.Н.
7. . Браже Т. Г. Заветные списки: Исповедально-завещательная библиография в Интернет. Чтение как способ саморазвития и самоидентификации. – URL:
8. http://www.zavetspisok.ru/brage.htm
9. Галактионова Т. Г. Приобщение школьников к чтению: феномен открытого образования. - СПб. : Книжный Дом, 2008.
10. Воюшина М. П. Способность к диалогу – основа профессионализма учителя // Вестник

11. Герценовского университета, 2010. – №1. – С. 99–102

Электронные ресурсы

1. Российская сеть информационного общества, созданная в 1999 г. как открытое объединение людей, занимающихся проблемами развития экономики, политики, образования, общества в целом, на базе сетевых и информационных технологий, исследователей психологических, социальных и философских вопросов интернет-коммуникаций: www.isn.ru/index 314.shtml.

2. Научная электронная библиотека включает полнотекстовые электронные версии лучших зарубежных и российских журналов по всем направлениям фундаментальной науки (свыше 6 тыс. названий журналов, около 8,5 млн статей), диссертации авторов из более чем 1000 учебных заведений мира, базы данных по медицине, математике, журналы ИНИОН РАН, информационный бюллетень РФФИ и т.д.: www.elibrary.ru.

3. Университетская информационная система «РОССИЯ» создана и поддерживается как база электронных ресурсов для исследований и образования в области экономики, социологии, политологии, международных отношений и других гуманитарных наук и с 2000 г. открыта для коллективного доступа университетов, вузов, научных институтов РФ и специалистов: www.cir.ru/index.jsp.

4. Библиотека диссертаций предназначена для студентов, соискателей,

аспирантов, занимающихся научными исследованиями, а также для всех,

кто интересуется состоянием науки на современном этапе развития общества. Обеспечен свободный доступ к электронным версиям кандидатских и докторских диссертаций по всем отраслям знания. Здесь же содержится самая свежая информация об изменениях в сфере законодательства, касающегося различных аспектов защиты диссертаций, о списке необходимых для защиты документов и о самой процедуре защиты. На сайте кандидаты и доктора наук делятся опытом и сведениями, необходимыми для защиты и помогающими избежать многих трудностей и проблем при подготовке и защите диссертации: www.disser.hlO.ru.

5. Открытая электронная библиотека (проект Российской государственной библиотеки). Опубликованы полные тексты книг (более 6 тысяч), диссертаций (более 500), иллюстрации по всем отраслям знания: orel.rsl.ru.

6. Портал www.auditorium.ru содержит обширную библиотеку учебной и научной литературы по различным гуманитарным дисциплинам, в том числе психологии.

7. Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского. На сайте представлены в свободном доступе электронный каталог, полнотекстовая база авторефератов диссертаций по педагогике и народному образованию, коллекции ссылок на Интернет-ресурсы. Особенно интересна коллекция ссылок на полнотекстовые документы «Педагогика в Интернете» с несколькими разделами, включая психологию (26 ссылок). Коллекция ссылок постоянно пополняется: www.gnpbu.ru.

8. Центр развития кадровых технологий. Сайт создан с целью развития информационного обмена в среде научной общественности, оказания помощи аспирантам и соискателям в научных исследованиях, подготовке диссертаций, поиске коллег. Он предлагает федеральную базу диссертационных исследований, которой можно воспользоваться, не приезжая в Москву. Часть оказываемых услуг платная: nauka.vkpk.ru.

9. «Русский курьер» – центр электронной доставки документов и информации Российской государственной библиотеки. Предоставляет следующие услуги: поиск документов и информации; электронное копирование книг, статей, авторефератов и других документов из фондов российских и зарубежных библиотек; справочно-библиографические услуги; составление фактографических, библиографических и адресных справок; написание аналитических обзоров по культуре и искусству; изготовление и копирование микрофильмов и микрофиш; экспресс-переводы. Цель работы «Русского курьера» – сделать богатейшие фонды Российской государственной библиотеки, а также других библиотек, архивов, баз данных доступными пользователю в любой точке земного шара. Партнерами Российской государственной библиотеки и «Русского курьера» по книгообмену и межбиблиотечному абонементу являются 2500 библиотек более чем в 100 странах: www.edd.ru.

10. Электронная библиотека диссертаций РГБ предоставляет возможности доступа к электронным диссертациям и электронным каталогам диссертаций и авторефератов: www.diss.rsl.ru.

11. Научная библиотека им. Н.И. Лобачевского имеет Интернет-адрес:lsl..ksu

.ru /inside 10. htm.

12. Портал «Гуманитарное образование» содержит учебную и научную литературу, диссертации по ряду гуманитарных дисциплин, в том числе по психологии: humanities.edu.ш.

13. PsycINFO. Большие электронные базы данных психологической литературы, опубликованной в мире, содержатся на сайте www.apa. org/psycinfo. Основная база данных имеет около 2 млн ссылок на психологическую литературу с XIX в. до настоящего времени из журнальных статей, книг, фрагментов книг, отчетов и диссертаций. В базе можно найти резюме огромного числа психологических публикаций.