Программа по развитию речи "Мастерская выразительного чтения"
рабочая программа по литературе (5 класс)

Рабочая программа

«Мастерская выразительного чтения»

2 часа в неделю (всего  68 часов)

Автор программы : учитель русского языка и литературы Васильева О.С

Срок реализации: 2014-2017 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

1. Пояснительная записка                                                        3                

2. Содержание курса                                                                7

3. Требования к уровню усвоения курса                                        8                

4. Тематическое планирование курса                                        10

4.1 Тематическое планирование (2класс)                                        10

4.2 Тематическое планирование (3класс)                                        14

4.3 Тематическое планирование (4класс)                                        18

5. Терминологический словарь                                                23

6. Литература                                                                        24

7. Приложение                                                                        25

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

« Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрела, певучий, как песня над колыбелью»

        А.Н. Толстой

Процесс глубоких перемен, происходящих в образовании, выдвигает приоритетной проблему творчества, развития творческого мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающегося неповторимостью, оригинальностью, способностью ориентироваться в многообразии окружающего мира. Одна из центральных проблем в современной методике начального обучения – это языковое образование и речевое развития младшего школьника.

Язык – орудие познания и главное средство общения, и только хорошо владея всеми его богатствами, дающими ключ к познанию и знанию, человек говорящий осознает себя полноценной личностью.

«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получает навык распоряжаться им свободно в изустной или письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении всякого другого предмета», - подчеркивал К. Д. Ушинский.

Прошло много времени с тех пор, как были написаны эти строчки, но актуальность их не пропадает:  через развитие устной и письменной речи к познанию всех наук.

Развитие речи ребенка – один из общих показателей развития личности, наряду с развитием нравственным, духовным, интеллектуальным – это способ введения ученика в культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Речевая способность является первоосновой любой деятельности человека.

В учебных планах школ отдельной графой уроки развития речи не значатся. Их проведение рекомендовано наряду с уроками изучения языковой теории, с уроками обучения правописанию и литературного чтения. Педагогический опыт и практика работы в школе показывают, что наиболее слабым звеном в системе обучения русскому языку, к сожалению, является работа по развитию связной речи. В современных учебниках нередко отсутствует система заданий и специальных упражнений, позволяющих развивать все виды речевой деятельности школьников, а также умение детей свободно пользоваться русский языком в различных ситуациях общения.

Для формирования личностных качеств школьника-креативности, готовности к нестандартным решениям, к созиданию необходима система сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью.

Начинать приближение к современному речевому идеалу необходимо в первую очередь на уроках обучения грамоте, включая работу над развитием речевого аппарата:

1. развитие фонематического слуха;
2. выработка умения устойчивого произношения звуков в словах;
3. развитие у детей эмоциональной выразительной речи;
4.  постановку правильного дыхания при произношении звуков, слов, фраз, предложений.

Главная цель  спецкурса: разностороннее развитие личности

Цель курса:

- Углубленное изучение программного материала по русскому языку и литературному чтению, формированию интереса и стремления к познанию родного русского языка.

- Овладение системой языкового образования и речевое развитие младших школьников, оказывающее благотворное влияние на развитие личности, полноценно владеющей речью во всех ее формах (чтение, письмо, говорение, слушание)

- Развитие умений и навыков адекватного коммуникативного поведения, нравственных, эстетических, этических, социально-значимых качеств личности школьника.

- Развитие творческого воображения, логического, критического, гибкого мышления и литературных способностей детей.

        Задачи:

• Формирование образа мира средствами развития устной и письменной формы речевого творчества;
•  приобщение к ценностям культуры;
•  развитие творчества и интереса к познанию;
• формирование здорового и безопасного образа жизни;
• приобщение к семейным ценностям.

Ключевые понятия предметного содержания: ПОЗНАНИЕ, КУЛЬТУРА, ОБЩЕНИЕ, МИРОЛЮБИЕ, ТВОРЧЕСТВО.

Изучение программного материала строится по концентрической системе. Ступенчатое построение материала при концентрической структуре основывается на объективных законах усвоения знаний детьми.

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка.

Подпрограмма спецкурса “Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем. /Наша новая школа. Юным умникам и умницам/» составлена с учетом имеющихся в методиках русского языка и литературного чтения подходов по развитию речи младших школьников, представляет собой курс межпредметной интеграции (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, краеведение). Каждое занятие  включает творческие и коммуникативные задания.

  Специфические принципы, на которые опирается содержание и структура подпрограммы:

• художественно-эстетический;
• интеграции;
• сотрудничества, творческого партнерства учителя и учащихся, между учениками;
• поощряемости творческих успехов каждого ученика.
• личностно ориентированного подхода;
• учение без принуждения, обучение с увлечением;
• от практики – к теории и опять к практике;
• научности и доступности;
• исследование, творчество, поиск – залог успеха.

Своеобразие предлагаемой подпрограммы спецкурса заключается в том, что в ней сделана попытка интеграции уроков русского языка и литературного чтения. Урок речевого творчества проводится как занятие по интересам. Основу данного курса составляет развитие речи и творческих способностей у младших школьников.

Важнейшая задача учителя – создание условий для появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности.

        Для реализации поставленных целей необходимо соблюдение следующих условий:

1. свободная атмосфера в классе;
2. доверие и уважение к ученикам, предоставление самостоятельности в познавательной деятельности;
3. внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям, здоровью, к его способностям;
4. высокий уровень познавательных интересов, внимание учителя к мотивации учения, решение субъективно-творческих задач при изучении новых тем.

        Для проведения занятий актуальны игровые, коммуникативные, исследовательские  (проблемно-поисковые) технологии.

Ведущие методы обучения - деятельностный, частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательский, эвристический, учебный диалог и дискуссия, общения (обучение в содружестве, взаимообучение, работа в парах и группах сменного состава), способствующие развитию творческих способностей.

        Для проведения курса речевого развития  используются нетрадиционные формы обучения: путешествие, турнир, спектакль,  ярмарка, конкурс, телепередача, конференция, диспут, праздник, творческая мастерская слова, исследование, театрализованные представления и коллективно - творческие дела, интеллектуально – творческие игры, деловые, сюжетно-ролевые, познавательные игры, творческие и исследовательские мини-проекты, выставки, концерты, аукционы, экскурсии, соревнования, олимпиады, викторины.

        Помогают постигать науку общения и творчества произведения художественной литературы, устного народного творчества, живопись, музыка, окружающая природа.

        Программный материал разделен на 4 модуля.

1. Речь и речевая деятельность.
2. Речевые жанры.
3. Культура общения.
4. Речевое творчество детей

Задачи подготовительного этапа.

1. Учить детей слушать и слышать говорящего и себя, развивать речевой и фонематический слух, слуховую память.
2. Вырабатывать умение устойчивого произношения звуков в словах, добиваться чистоты и правильности произношения.
3. Учить детей управлять своим голосом, своими чувствами, развивать эмоциональную и выразительную речь, артистические способности.
4. Расширять кругозор детей, уточнять, обогащать, активизировать словарный запас. Ознакомить с элементами теории речеведения (текст, виды текстов, структура).
5. Помочь детям осмыслить их речевую практику, организовать активную речевую деятельность для овладения умением общаться.
6. Формировать навыки речевого этикета, культуры общения и культуры поведения. Обогащать речь ребенка словами, оборотами, конструкциями, необходимыми в повседневном общении с людьми, воспитывать внимательное, вдумчивое отношение к их употреблению, умению выбирать языковые средства, уместные в конкретной ситуации.
7.  Создать в детском коллективе атмосферу созидания и творчества, помочь раскрыться способностям каждого ученика.

Развивать самостоятельность, активность, инициативу, стремление к познанию и творческому использованию жизненного опыта ребенка.

Задачи основного этапа.

1. Развивать школьника, как личность, полноценно владеющей устной и  письменной речью, на её основе развивать интеллектуальную, эмоциональную, практическую деятельность.
2. Учить анализировать, сравнивать, выделять главное, доказывать свою точку зрения, исследовать законы языка и речевой деятельности, оценивать общение и речь, создавать тексты (повествование, описание, размышление), речевые жанры (этикетные диалоги, выдуманные рассказы, сказки и рассказы, реально существующие), составлять план текста в разной речевой форме (3 класс), сложный план, учить выборочному, сжатому пересказу с творческим заданием.
3. Учить восприятию духовно-эстетических ценностей, заключенных в звуках родного языка, в русском народном творчестве, в произведениях детских писателей и поэтов.
4. Обогащать и активизировать словарный запас, учить понимать язык, думать над ним и творить на нем, связывать воедино грамматический и речевой аспект обучения родному языку.
5. Формировать интерес и познавательную активность, мотивацию творческой деятельности, развивать творческие способности личности в процессе усвоения диалогической и монологической речи, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме.
6. Вооружать учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, норм культуры речи, воспитывать уважение, чуткое, доброжелательное отношение друг к другу.
7. Обучить основным правилам и приёмам эффективного коммуникативного поведения в различных ситуациях.
8. Научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное коммуникативное поведение и конструктивно вести себя, выбирать пути оптимизации речевой деятельности.

Отличительные свойства специального курса

“Мастерская речевого творчества»

1. Решает задачи формирования активной творческой личности.
2. Формирует личностную мировоззренческую позицию «Я – часть мира и моё отношение к этому миру».
3. Развивает у младшего школьника представления о фундаментальности научных и творческих ценностей.
4. Закладывает основы для приобщения ребёнка к культурно-творческой деятельности, нравственных правил и ключевых социальных компетенций, обобщённых способов познания, коммуникативной, практической и творческой деятельности.
5. Реализует идеи сотрудничества и взаимопомощи.

Речевые идеи (2класс)

1.  «Школа – это мир детства, радости и надежд, где благодатная почва для творческой деятельности, где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. М.Р. Львов
2.  «Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха». В.А. Сухомлинский.
3. «Чтение - один из  истоков мышления и умственного развития». В.С.Сухомлинский.
4. «Деятельность - единственный путь к знанию «Бернард Шоу»
5. Красив тот, кто красиво поступает.

Рабочая программа по внеурочной деятельности (Научно-познавательная направленность), подпрограмма – спецкурс «Мастерская речевого творчества» для 2 класса составлена на основе ФГОС НОО, примерной основной образовательной программы спецкурса КОУ (компонента образовательного учреждения) базисного учебного плана авторской программы В. А. Синицына. Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем. /Наша новая школа. Юным умникам и умницам/.

 Спецкурсы КОУ – это дополнительное образование, связанное, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.

На изучение спецкурса по внеурочной деятельности «Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем» во 2 классе отводится:

• количество часов в год – 66 (+ 2 часа  резер) в год;
• количество часов в неделю – 2.

Для реализации программного содержания курса используются следующие учебники и учебные пособия для учащихся и учителя:

• Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем:  Рабочая тетрадь для 2 класса/ В. А. Синицын. – М.: Росткнига, 2010. – (Наша новая школа. Юным умникам и умницам).

• Мастерская речевого творчества: Методическое пособие: Программа спецкурса КОУ / В. А. Синицын.  - М.: Росткнига, 2010. – (Наша новая школа. Юным умникам и умницам).

Содержание  учебного спецкурса  В. А. Синицына. Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем. /Наша новая школа. Юным умникам и умницам

В содержание спецкурса включены тематические разделы, которые изучаются на уроках русского языка и литературного чтения во 2  классе.

Речевые идеи (3 класс)

1. «Чего не следует делать, того не делай даже в мыслях!» Эпиктет
2.  «Культура чувств невозможна без глубокого понимания душевного состояния». С.П.Редозубов
3. «Люди перестают мыслить, когда перестают читать». Д.Дидро
4. «Главное – не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести таинственному цветку поэзии в душе ребенка». Л.Н.Толстой
5. Ничто не даётся так дёшево и не ценится так дорого, как вежливость.
6. Жизнь дана на добрые дела

Речевые идеи (4 класс)

1. «Родной язык так сросся с личностью ребёнка, что учить оному, значит вместе с тем развивать духовные способности учащегося». Ф.И.Буслаев.
2. «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достижение передано нам нашими предшественниками.»И.С.Тургенев.
3. «Умей тактично возражать, но ещё больше такта требуется от тебя в умении слушать возражения старших». В.Сухомлинский
4. «Кто успевает в науках, а отстаёт в добрых нравах, тот скорее отстаёт, чем успевает». Античный афоризм
5. «Краткость - сестра таланта». А.П.Чехов
6. «Когда суть дела обдумана заранее, слова последуют без затруднений». Гораций

СОДЕРЖАНИЕ     КУРСА

Программное содержание курса рассчитано на три года обучения 2,3,4 классы.

Периодичность занятий – во 2 классе - 2 часа в неделю, 3 – 4 классы – 1 час.

Объем программы – 136 часов по 68 часов во 2 классе, по 34 часа в 3 – 4 классах в год.

Состав постоянный - все дети класса.  

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ УСВОЕНИЯ  КУРСА.

Данный курс даст возможность УЧИТЕЛЮ:

• привить интерес к учебному предмету;
• углубить содержание базового учебного предмета «Русский язык»;
• развивать все виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);
• интегрировать предметы гуманитарного или филологического цикла;
• совершенствовать важнейшие практические умения и навыки, обучать универсальным учебным действиям;
• удовлетворять познавательные интересы обучающихся в различных сферах человеческой деятельности;

• формировать детское речевое творчество через систему комплексной работы со словом, предложением, текстом, повышая языковую и речевую компетенции младших школьников ;
• обеспечить  ребёнку качественный уровень речевой подготовки в начальных классах для дальнейшего обучения на средней ступени школьного образования.

УЧЕНИКУ:

• участвовать в творческой деятельности;
• привить интерес к русскому языку, книге, чтению;
• учиться чувствовать вкус слова;
• формировать культуру поведения и речевого общения, эстетических эмоций и нравственных убеждений;
• накапливать опыт общения и творческого взаимодействия;
• получать удовольствие от процесса речевого самовыражения;
• развивать гибкость и самостоятельность мышления;
• учиться делать выводы и обобщения;
• учиться планировать свои действия;
• приобретать знания на разных уровнях: предметно-практическом, наглядно-образном и теоретическом, абстрактно-логическом, художественно-абстрактном;
• приобщиться к исследовательской и проектной деятельности;
• рефлексировать.

РОДИТЕЛЯМ:

• быть активными участниками творческого содружества семьи и школы;
• применять интегрированную методику индивидуальной работы в домашних условиях;
• влиять на личностное развитие ребёнка;
• стимулировать стремление ребёнка к речевому творчеству вне школы;
• определять уровень успешности обучения ребёнка в соответствии с его интересами, возможностями и способностями.

Комплекс творческих умений, формируемый у учащихся при обучении связной речи:

Интеллектуально-познавательные творческие умения:

• Информационно-содержательные, включающие умение получить информацию для высказывания, интересно раскрыть тему и главную мысль в сочинении.
• Структурно-композиционные, предполагающие умения правильно строить текст: умение выделять части в тексте, умение связно и последовательно излагать материал умение формулировать вводную и заключительные части.
• Умения редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.

Образно-речевые творческие умения – умения, связанные с использованием языковых средств,   соответствующим целям высказывания, его типу и стилю.

• Ориентировка в ситуации общения, в том числе осознание своей коммуникативной задачи.
• Планирование содержания сообщения.
• Формулировка собственных мыслей и понимание чужих.
• Осуществление самоконтроля за речью, восприятием её собеседником, а также за пониманием речи партнёра.

Эмоционально-образные творческие умения – умения отразить чувства, настроение, эмоциональное отношение к описываемому.

Универсальные учебные действия

Коммуникативные УУД: умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости 

Регулятивные УУД:

Классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя; установление причинно-следственных связей, прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта, преодоление психологической инерции мышления.

Познавательные УУД:

Развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы. Планирование своих действий под руководством учителя. Приобщение к исследовательской и проектной работе. Умение делать выводы и обобщения.

Личностные УУД:

Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

К концу первого года обучения учащиеся должны уметь:

• определять тему, основную мысль текста, выделять основные части текста, заголовок, распознавать виды тестов, составлять план.
• подробно передавать содержание художественного текста, сказки в устной форме, составлять элементарное описание, повествовательный текст, писать изложение.
• уметь распределять роли в совместной учебной работе, слушать друг друга, высказывать свои мысли грамотно и последовательно, отвечать на вопросы по существу.
• уметь употреблять слова и обороты, конструкции, необходимые в повседневном общении с людьми; уметь выбирать языковые средства, уместные в конкретной ситуации.
• выполнять речевые задания творческого характера, исследовать, изобретать, конструировать, исполнять роли, драматизировать, декламировать,  импровизировать.

К концу второго года обучения учащиеся должны уметь :

• раскрыть тему высказывания;
• раскрывать основную мысль;
• собирать материал к высказыванию;
• систематизировать собранный материал;
• совершенствовать написанное (для письменной речи);
• строить высказывание в определённой композиционной форме;
• выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка), точно, ясно и по возможности ярко;
• составлять устное и письменное приглашение и поздравление;
• составлять сравнительное описание, невыдуманный рассказ;
• работать в группах сменного состава, участвовать в учебном диалоге.

К концу третьего года обучения учащиеся должны уметь :        

• собирать материал к высказыванию;
• систематизировать собранный материал;
• строить монологическую речь;
• составить сложный план;
• аргументировать свой ответ на поставленный вопрос;
• составлять сжатый лан;
• пересказывать кратко;
• распознавать литературные жанры и стили речи;
• участвовать в учебной дискуссии, работать в группах сменного состава;
• выделять главное и доказывать, обобщать и делать выводы;
• работать самостоятельно с учебной литературой.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

• у детей развивается связная речь;
• развивается логическое мышление;
• формируются гармоничные отношения со взрослыми и сверстниками.

Занятия должны убедить учащихся в том, что их знания в области русского языка недостаточны для того, чтобы уметь пользоваться русским словом во всём богатстве и разнообразии его проявлений, что язык неисчерпаем, как сама жизнь. Школьники должны понять, что русский язык надо учить постоянно для того, чтобы понимать окружающую нас действительность и принимать в жизни активное участие.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

«МАСТЕРСКАЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ», 2 КЛАСС

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

«МАСТЕРСКАЯ  ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО  ЧТЕНИЯ»

3 КЛАСС

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

«МАСТЕРСКАЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ»

4 КЛАСС

Терминологически словарь

Антонимы (от анти... и ónyma — имя), слова с взаимопротивоположными значениями, служащие для обозначения контрастных явлений, например "тихий" — "громкий"

Ли́мерик — форма короткого юмористического стихотворения, появившегося в Великобритании, основанного на обыгрывании бессмыслицы.

Перифраза (греч. околичная речь) - замена прямой, короткой речи, даже одного слова, пространными оборотами.

Профессионализмы - слова и выражения, свойственные речи какой-либо профессиональной группы (напр., ""на-гора"" в речи шахтеров).

Сино́нимы в лингвистике — слова одной части речи, различные по звучанию и написанию (ср. омонимы), но имеющие одинаковое или очень близкое лексическое значение

Такт (французский tact или немецкий Takt, от лат. tactus — прикосновение, осязание, чувство) - чувство меры, подсказывающее правильное отношение, подход к кому-либо; умение держать себя подобающим образом.

Этикет (от французского etiquette) - означает форму, манеру поведения, правила учтивости и вежливости, принятые в том или ином обществе.

Материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение:

Книгопечатная продукция

Литература для учащихся:

• Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем:  Рабочая тетрадь для 2 класса/ В. А. Синицын. – М.: Росткнига, 2010. – (Наша новая школа. Юным умникам и умницам).

Литература для учителя:

• Мастерская речевого творчества: Методическое пособие: Программа спецкурса КОУ / В. А. Синицын.  - М.: Росткнига, 2010. – (Наша новая школа. Юным умникам и умницам).

Рекомендуемая  литература для учителя:

1. В.А. Синицын В.А. Путь к слову/Из записок учителя. Пособие по развитию речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников / - 2-е изд.   – М.: АО «Столетие», 1997.
2. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 1. Начальная школа. Дошкольное образование / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Баласс, 2011.- 192с. (Образовательная система «Школа 2100»).
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / (сост. Е.С.Савинов).- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011.-204с.- (Стандарты второго поколения).
4. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения)
5. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев, В. П. Степанов.  - М.: Просвещение, 2011. (Работаем по новым стандартам).
6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /А. Г. Асмолов, Г. В.  Бурменская. И. А. Володарская, под ред. А. Г. Асмолова. – 3-изд. – М.: Просвещение, 2011.

Электронные образовательные ресурсы:

1.  Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)

2.  Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)

 3.  Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)

Технические средства

1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
2. Настенная доска  с набором приспособлений для крепления картинок.
3. Компьютер
4. Мультимедийный проектор.
5. Интерактивная доска.
6. Видеофильмы, соответствующие тематике программы по развитию речи.
7. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по развитию речи

Литература

1.  Бесова М. «Познавательные игры для младших школьников от А до Я». Ярославль, 2004 г.
2.  Волина В.В. «Веселая грамматика». М., «Просвещение», 1997 г.
3. Гребенкина Р.Т., Кочкина А.И., Малинина О.П. «Развитие связной речи в начальной школе». С-Петербург, 2000 г.
4.  Журналы «Начальная школа».  
5. Канакина В.П. «Учусь работать самостоятельно». Дидактический материал по русскому языку. М., «Новая школа», 1996 г.
6. Крепких Т. А. , Нарушевич А. Г.Соболева О. Л. « Универсальный словарь русского языка»/ Начальная школа  У59. М. АСТ- ПРЕСС КНИГА,   Орфография, Фразеология. Этимология. Синонимы,  антонимы. Толкование слова.
7. Ладыженская Т.А. «Речевые секреты». М., «Просвещение», 1992 г. и 1994 г. «Детская риторика», «Школьная риторика» Дрофа 1996 г. М.С-Инфо-Баланс    2003 г., «Речевые уроки». М., «Просвещение», 1995г.
8. Львов М.Р. «Школа творческого мышления». М.,  «Дидакт», 1993 г.
9. Науменко Г. «Чудесный короб». Сборник детского фольклора. М., «Детская литература», 1988 г.
10. Неусыпова Н.М. Толковый словарик русского языка». Пособие для учащихся начальных классов. Антал, 1992 г.
11. Новотворцева Н.В. «Развитие речи детей». Популярное пособие для родителей и педагогов. М., 1995 г.
12. Сагирова О. «Русский язык с увлечением». Екатеринбург, 2003 г.
13. Узорова О.В., Нефедова Е.А. «Практическое пособие по развитию речи», «Сценки-минутки на школьном уроке». М., 2003 г.
14.  Шкатова Л.А. «Подумай и ответь». Занимательные задачи по русскому языку 5-7 класс. М., «Просвещение», 1989 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Этикет поведения и общения.

 «Турнир вежливости»

Цель занятия: привитие детям потребности культурного поведения.

Задачи:

Развивать навыки культурного поведения в общественных местах.

Формировать положительные моральные качества.

Формировать умение давать самооценку и взаимооценку поступкам, высказывать свое мнение по теме.

Развивать творческие способности детей.

Использованная литература

1. Сценарии школьных праздников: Методическое пособие / Н. Б. Троицкая, Г. А. Королева. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004.

2. Сценарии общешкольных и клубных мероприятий: 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2006.

Оборудование:

магнитофон;

аудиозаписи мелодий песни “Улыбка”, “Вальса вежливости”, мелодии для частушек, музыкальные фрагменты для начала турнира и для показа моделей одежды;

таблички “вход”, “выход”; таблички с названиями команд;

костюмы “неряхи”, “старушки”;

бумага, ручки для команд и жюри; жетоны; призы для команд;

мультимедийный проектор, экран;

электронная презентация

Ход турнира

Звучит торжественная музыка. Участники, зрители и гости занимают свои места. На экране – I слайд презентации.

Участвуют 2 команды “Джентльмены” и “Рыцари”. У каждой команды – капитан, эмблема.

Жюри оценивает результаты каждого тура.

Ведущий 1. Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости!

Ведущий 2. Здравствуйте!

Ведущий 1. Мы рады видеть вас в нашем зале!

Ведущий 2. Сегодня у нас состоится Турнир вежливости! Представляем участников: команда 2 “А” класса – “Рыцари”, команда 2 “Б” класса – “Джентльмены”. Уважаемое жюри будет оценивать понравившиеся ответы команд и лучшие выступления.

Ведущий 1. Что такое “этикет”? Это каждый знает:

То нельзя и сё нельзя. Кто же возражает?

Пошутили мы, друзья, в этом нет сомненья.

А теперь серьёзное дадим определенье.

Дети хором читают слова на II слайде презентации: “Этикет – это правила поведения человека среди других людей.”

Кроме этого на слайде помещено определение этикета из “Словаря русского языка” Ожегова С.И.: “Этикет. Установленный порядок поведения, форм обхождения (в дипломатических кругах, при дворе монарха и т. п.)”

Ведущий 2. Человеку многое надо знать: и на каком расстоянии надо находиться, когда беседуешь с разными людьми, и как к ним обращаться, и как вести себя за столом. Как одеваться, каким должно быть поведение в общественных местах. И многое другое. Люди придумали правила для всех случаев поведения и назвали их этикетом.

А как называют человека, который знает все правила этикета и соблюдает их?

Дети:

- Его называют культурным.

- Его называют воспитанным человеком.

Ведущий 2. Но какие правила этикета, к сожалению, часто нарушаются в школе?

Тур I “Случаи из школьной жизни”

Демонстрируется III слайд презентации

I чтец.

Друзья, вот вам на всякий случай

Стихи о школьнике одном.

Его зовут …, а впрочем,

Мы лучше здесь его не назовем.

II чтец.

“Спасибо”, “здравствуйте”, “простите” -

Произносить он не привык,

Простого слова “извините”

Не одолел его язык.

III чтец.

Ему бывает часто лень

Сказать при встрече: “Добрый день!”

Казалось бы, простое слово.

А он стесняется, молчит,

И в лучшем случае “здорово”

Он вместо “здравствуй” говорит.

IV чтец.

А вместо слова “до свидания”

Не говорит он ничего.

Или заявит на прощанье:

“Ну, я пошел, пока, всего…”

Vчтец.

Не скажет он друзьям по школе:

“Алеша, Петя, Ваня, Толя”

Своих друзей зовет он только:

“Алешка, Петька, Ванька. Толька”.

VI чтец.

Ребята, мы не можем тут

Сказать вам, как его зовут.

Мы честно вас предупреждаем,

Что имени его не знаем.

YII чтец.

Но может быть, он вам знаком

И вы встречались с ним где-либо,

Тогда скажите нам о нем,

А мы … Мы скажем вам “спасибо”.

Домашнее задание

Ведущий 2. Команды готовили домашнее задание:

I команда узнавала: “Кого в прошлом называли рыцарями? И кого называют рыцарями сейчас?”.

II команда выясняла: “Кто такие джентльмены? ”.

Слово капитанам… (ответы на вопросы). Демонстрируется IV слайд презентации.

Разминка для болельщиков

Демонстрируется V слайд презентации

Ведущий 1. Внимание! Словарь вежливых слов!

Прошу вас хором заканчивать начатые мной фразы:

Растает даже ледяная глыба

От слова теплого (спасибо).

Зазеленеет старый пень,

Когда услышит (добрый день).

Если больше есть не в силах,

Скажем маме мы (спасибо).

Мальчик вежливый и развитый

Говорит при встрече (здравствуйте).

Когда нас бранят за шалости,

Говорим (прости, пожалуйста)

И во Франции, и в Дании

На прощанье говорят (до свидания)

Ведущий 2. Внимательно послушайте стихотворение и определите, вежлив Витя или нет?

Ученик читает стих. А. Антонова “Вежлив Витя или нет” (Демонстрируется VI слайд презентации).

Малыша обидел Витя,

Но перед школою в строю

Витя просит:

“Извините, я ошибку признаю”.

На урок пришёл учитель,

Положил на стол журнал,

Следом Витя:

“Извините, я немного опоздал”.

Спор давно ведётся в классе

Вежлив Витя или нет?

Разберитесь в споре нашем

И пришлите нам ответ.

Команды отвечают по очереди.

Тур II “Мы пешеходы и пассажиры”

(Демонстрируется VII слайд презентации)

Ученик читает отрывок из стих. С. Маршака “Ежели вы вежливы”

Ежели вы вежливы

И к совести не глухи,

Вы место без протеста

Уступите старухе.

И ежели вы вежливы, -

Тому кто послабее,

Вы будете защитником,

Пред сильным не робея.

Ведущий 1 описывает ситуации, команды по очереди отвечают.

1. Представьте себе, что вы едете в автобусе! ( Стоят в ряд стулья, таблички: “вход”, “выход”). “Джентльмены”, покажите, как войдёте в автобус.

(Дети входят в заднюю дверь, все места заняты.)

2. Остановка (входят девочка и “старушка” в очках с палочкой). “Рыцари”, как следует поступить? (Дети уступают место вошедшим.)

3. Мальчик крикнул прохожему: “Скажите, сколько сейчас часов?” Обращаясь к прохожему, мальчик допустил четыре ошибки. Какие? “Джентльмены”, ваше мнение!

(Спросить: “Скажите, пожалуйста, который час?” Не “часов”, а “который час?” После ответа надо сказать: “Спасибо!” Не кричать.)

4. Одна девочка жаловалась возмущённо маме: “Во дворе мальчишка такой невежливый – зовёт меня Танька”. – “А ты как его зовёшь?” - спросила мама. “Я его вообще никак не зову. Я ему просто кричу: “Эй, ты!” - ответила Таня. Права ли Таня? Как думают “Рыцари”? (Нет.)

5. Два мальчика столкнулись в дверях подъезда и никак не могут разойтись. Кто из них должен уступить дорогу, если возраст мальчиков 8 и 11 лет. Вопрос для “Джентльменов”. (Обычно дорогу первым уступает тот, кто вежливее.)

6. По улице шли двое прохожих: одному 62 года, другому 8 лет. У первого в руках было 5 предметов: портфель, 3 книги и большой свёрток. Одна книга упала. “У вас упала книга”, - закричал мальчик, догоняя прохожего. “Разве?” - удивился тот. “Конечно. У вас было 5 предметов: 3 книги, портфель и свёрток, а теперь осталось 4 предмета”, - объяснил мальчик.

“Я вижу, что ты хорошо знаешь математику, - сказал прохожий, с трудом поднимая книгу. – Но, однако, есть правила, которые ты ещё не усвоил”.

Что должен был сделать мальчик? Вопрос для “Рыцарей”. (Поднять книгу и помочь прохожему.)

Музыкальная пауза

Демонстрируется VIII слайд презентации. Ансамблем девочек исполняется песня “Вежливый вальс”. Слова Л. Рыжова, музыка А. Захаровой.

“Экскурсия в салон моды”

Демонстрируется IX слайд презентации.

Ведущий 2. Культурный человек, прежде всего, аккуратен в одежде. Он знает, как нужно одеваться в разных случаях, чего не скажешь о герое стихотворения В. Лившица “Неряха”.

Инсценировка стихотворения (герои: чтец и “неряха”):

Тротуар ему не нужен,

Расстегнувши воротник,

По канавам и по лужам

Он шагает напрямик!

Он портфель нести не хочет,

По земле его волочит.

Слез ремень на левый бок.

Из штанины вырван клок.

Мне, признаться, неприятно –

Что он делал?

Где он был?

Как на лбу возникли пятна

Фиолетовых чернил?

Почему на брюках глина?

Почему фуражка блином

И расстегнут воротник?

Кто он, этот ученик?

Ведущий 2. Ребята, как можно назвать такого ученика? (Ответы детей).

А теперь ваши одноклассники напомнят вам о том, какую одежду надо носить в школе и на занятия физкультурой.

Подготовленные дети под музыку демонстрируют школьную и спортивную одежду.

Тур III “У нас во дворе”

Демонстрируется X слайд презентации.

Ведущий 1. А вот что бывает, когда кто-то забывает о правилах культуры поведения дома?

4 девочки читают стихотворение А. Барто “Любочка”.

Ведущий 1. “Джентльмены”, какие ошибки допустила Люба?

Ответы команды.

А сейчас проверим команду “Рыцарей”. Послушайте рассказ В. Осеевой “Печенье” (читает ведущий).

Почему печально смотрели мама и бабушка? Ответ.

Как надо было поступить? Ответ.

Физкультминутка

(Демонстрируется XI слайд презентации)

Тур IV “Телефонный разговор”

(Демонстрируется XII слайд презентации)

Ведущий 2. Воспитанный человек никогда не будет заводить длинный разговор по телефону. Он всегда помнит, что кому-то могут позвонить по очень срочному делу.

7 мальчиков читают стихотворение А. Барто “Почему телефон занят?”

Ведущий 2. Предлагаю командам обыграть ситуации:

1. Мальчик звонит по телефону другу, чтобы пригласить его в кино, а к телефону подходит его старшая сестра. Как он поступит?

(Участвуют мальчик и девочка).

2. Мальчик звонит другу и приглашает в гости – поиграть в новую игру, а то не может прийти. Как он должен ответить, чтобы друг не обиделся?

Музыкальная пауза

(Дети исполняют частушки. Демонстрируется XIII слайд презентации)

Заиграй-ка, балалайка,

Балалайка – три струны!

Подпевайте, не зевайте,

Выходите, плясуны!

Лида в круг вбежала смело,

Завертелась, как юла,

И под музыку запела

Про знакомые дела.

Тётя Сима попросила

Слазить Витю на чердак.

Извините, тётя Сима,

Я вам вовсе не батрак!

Коля ссорится с друзьями

В ход пускает кулаки,

У задиры под глазами

Не проходят синяки.

В поезд входят три юнната,

- Ух, народу сколько тут!

Занимай места, ребята,

А то бабушки займут.

Мама шла из магазина,

Рядом с ней шагала Зина.

Не догадывалась дочь

Маме груз нести помочь.

Говорит лентяйке мать:

- Убери свою кровать!

- Я бы, мама, убрала,

Только я ещё мала.

Петя ловко ловит рыбу,

Может лодки мастерить.

Только “здравствуй” и “спасибо”

Не умеет говорить.

Ты играй повеселее,

Балалайка – три струны!

Подпевайте, кто умеет!

Не стесняйтесь, плясуны!

Тур V “Волшебные слова”

(Демонстрируется XIV слайд презентации)

Ведущий 1. А сейчас тур – “Волшебные слова”. Команды за 5 минут должны написать на листах бумаги как можно больше “волшебных” слов.

Подведение итогов турнира

Жюри подсчитывает баллы, жетоны. Демонстрация XV слайда презентации.

I чтец.

Клянёмся рыцарями быть,

Всегда спасибо говорить,

Добрый день, до свиданья –

Нет в мире выше званья!

II чтец.

Клянёмся рыцарями быть!

И лень, и грубость позабыть,

Учиться этикету –

Науку помнить эту.

III чтец.

Клянёмся рыцарями быть!

В борьбе со злом добро добыть,

Невежу разить мечом волшебным,

И строгим словом и целебным.

Ведущий 1. Наш турнир окончен, но хочется верить, что всегда среди вас, ребята, будут настоящие друзья, мужественные и благородные люди, способные всегда прийти на помощь, защитить слабого, люди сильные, смелые, благородные – настоящие рыцари и джентльмены!

Ведущий 2.

Этикет – не этикетка

И не новенький костюм,

Это – жизненная сметка,

И воспитанность, и ум.

Во дворе и в школьном классе,

Дома и когда в гостях

Прост и вежлив оставайся –

Это вовсе не пустяк.

Вместо окрика злого

Лучше доброе слово

И улыбку не надо стеречь.

Жизнь устроена мудро:

Это вовсе не трудно –

Берегите, пожалуйста, речь!

Всеми присутствующими на занятии исполняется заключительная песенка “Улыбка”. Слова М. Пляцковского, музыка В. Шаинского.

Демонстрируется заключительный слайд презентации.

                                                                                  ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Материал для проведения занятий.

1.  Составьте из данных слов предложения, чтобы получился текст.

     Живёт, большого, белка, дупле, дерева, рыженькая.

     Гнёздышко, а, птичка, в, его, ветвях, маленькой.

     Целый, они, день, хлопочут.

     Червяков, а, птичка.

     В, ночной, лесу, час, затихают, шум, и, возня.

     Всем, и, птичка, песню, лесным, жителям, колыбельную, поёт.

2.  Из слов каждой строчки составьте и запишите предложения.

     Мама, аквариум, с, рыбкой, подарила, Виталику.

     У, жил, Виталика, Мурзик, котёнок.

     Котёнок, серый, и, пушистый, был.

     Очень, любил, Мурзик, рыбку, смотреть, на.

3.  Раздели текст на предложения.

     Стояла глубокая осень лес выглядел хмурым каждый день шёл дождь ползли низкие тучи журавли и аисты давно улетели на юг пусто и уныло в лесу.

     Хмурится осень зарядили холодные дожди налетел порывистые ветер нет больше цветов только сухие стебли торчат покинули лес звонкие птицы.

4.  Отредактируй.  Найди в тексте повторяющуюся мысль.  Запиши в исправленном виде.

Трудное плавание.

     Корабль плыл по бурному морю.  Вокруг поднимались высокие гребни волн.  Корабль их рассекал своим килем.  На море было сильное волнение.  Скоро мог начаться настоящий шторм.

5.  Прочитай внимательно четверостишие, запомни.  Напиши по памяти.

      Осинку украсила осень.

      Осинка мне нравится очень.

      Она позолотой блистает,

      Одно только жаль – облетает…

                                          В. Лунин

6.  Подбери синонимы.

     Источник,

     Плут,

     Ровесник,

     Мокрый,

     Душистый,

     Забава,

     Холодный,

     Родина,

7. Восстанови текст по плану, предложениям, заголовку.

Котята.

     Котятки наедаются и засыпают.  А кошка убегает искать своим малышам пищу.

     У нашей кошки шесть котят.  Они очень хорошенькие и пушистые.  Малыши живут в кухне на печке.

     Маленькие слепые котята пищат, ищут мать.  Им есть хочется.  Кошка ложится на бок.  Котята подползают к ней.  Они хоть и слепые, но умеют находить мать.

     Они слышат её голос и носом чуют её запах.  Кошка кормит котят своим молоком.  Котята сосут и чмокают.

     Кошка бегает худая, голодная ищет пищу.  Хищница ловит мышей, птичек и ест их.  Когда она сыта, у неё много молока.  Тогда она бежит в кухню, прыгает на печку.

План:

1.  Сколько котят у кошки?

2.  Для чего кошка-мама много ест?

3.  Как слепые котята находят мать?

4.  Что делает кошка, когда котята наедятся?

8.  Раздели текст на части.  Обозначь абзацы.  Составь план.

     Однажды, нырнув особенно глубоко, я вдруг увидел железную клетку, похожую на птичью! Я подплыл ближе, в клетке были рыбки! Я подхватил клетку и вынырнул из воды.  На берегу разглядел находку.  Клетка оказалась рыболовным садком, дверца садка закрыта на защёлку.  В садке пять ершей.  Кто их запер и зачем опустил на дно? Ершей я выкинул в воду, а садок забрал в деревню.  Там и нашелся его хозяин – дед Степан.  Оказалось, что этот садок он потерял ещё в прошлом году! Наловил живцов-ершей, посадил их в садок, привязал садок на бечёвку и опустил с лодки за борт.  Но бечёвка перетёрлась и садок вместе с ершами утонул.  Так и просидели ерши в клетке под водой целый год!

 Как они жили взаперти и чем питались – неизвестно.  Но значит, питались, раз жить остались   (Н.  Сладков)

9.  Отредактируй.  Замени повторяющиеся слова синонимами.

     Медведь подошёл к большому дубу.  Медведь засунул лапу в дупло.  Медведь зачерпнул пригоршню мёда.  Пчёлы начали кусать медведя.  Медведь побежал к речке.  

10.  Отредактируй.  Запиши повторяющиеся слова синонимами.

     Маша рассказала нам о своём летнем отдыхе.  Сначала девочка рассказала о поездке на дачу.  Потом она рассказала про путешествие на машине в Крым.  Маша рассказала о Крымских горах и о Чёрном море.  Она рассказывала целых полчаса.  

11.  Подбери синонимы.

     Смешной,

     Беспокоиться,

     Спешить,

     Заглядеться,

     Белый,

     Красный,

     Лиловый,

     Зелёный,

12.  Подбери антонимы.

     Родина –

     Жёсткий –

     Город –

     Помогать –

     Лентяй –

     Делать –

13. Внимательно прослушайте слова, постарайтесь их запомнить (учитель произносит слова 2-3 раза).

     Чернеть, кошачий, змеиный, темнеть, пчелиный, синеть, лебяжий, белеть, скворцовый, краснеть.

Ответьте на вопросы и выполните задания.

1)  Сколько слов было названо?

2)  На какие группы можно разделить все эти слова?

3)  Какое слово было произнесено первым?

4)  Напишите по памяти имена прилагательные.

5)  Напишите по памяти глаголы.

6)  Подчеркните орфограммы, объясните их написание.