Методическая разработка "Обучение стратегиям смыслового чтения и работа с текстом как способ достижения метапредметных результатов".
методическая разработка по литературе (5 класс) на тему

Методическая разработка

«Обучение стратегиям смыслового чтения и  работа с текстом как способ достижения метапредметных результатов»

Автор: Иванова В. А.

учитель русского языка и литературы

первая категория

МБОУ «Мало-Куналейская СОШ»

МО «Бичурский район»

Республика Бурятия

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

        Методическая разработка  по формированию навыков смыслового чтения  разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного и среднего общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373) и Концепцией Образовательной системы «Школы России». Данные документы ориентируют педагогов на  развитие у детей  навыков работы с текстом, воспитание и развитие учащихся с учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей.  Однако возникает ряд проблем - современные школьники – дети цифровой эры, которые живут  в среде, побуждающей нас к беглому чтению, торопливому и неконцентрированному  мышлению и поверхностному обучению. Для обучения смысловому чтению и определению читательской компетентности важно понимание культуры как «совокупности ценностей, норм, идеалов, характерных для социальной общности (этноса, нации, общества), зафиксированных и закреплённых в текстах, преданиях, традициях, обычаях и обеспечивающих смысл существования человека в обществе.

           Смысловое чтение – это восприятие графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативной и познавательной задачей: умение находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности), умение ориентироваться в содержании текста, умение понимать целостный смысл текста, умение структурировать текст, умение преобразовывать текст, "переводя" его в другую модальность, умение интерпретировать текст,  умение критически оценивать содержание и форму текста.

 В результате изучения всех учебных предметов на ступени общего образования  обучающиеся  приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения, соответствующих возрасту, литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Дети  научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации, овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно- следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Но самое главное дети  получат возможность получить через смысловое чтение метапредметные результаты.

1. Актуальность

Задачей каждого учителя сегодня является обучение детей  грамотному смысловому чтению на всех предметах учебного плана и в процессе внеурочной деятельности. В решении этой проблемы может помочь  работа  учителя  с текстами разных жанров и стилей (критическая и журнальная статьи, текстовое задание; публицистический, научный, научно-популярный  стили). Особое внимание  необходимо уделять умению учителя и ученика вести учебную дискуссию, умению задавать вопросы и уметь находить на них ответы, работать с понятийным аппаратом. Все это составляет понятие "смысловое чтение" как необходимое условие развития метапредметных компетенций в условиях реализации ФГОС ООО.

ФГОС  второго поколения определяют, что выпускник школы должен уметь работать с текстом: искать нужную информацию и понимать прочитанное,  уметь преобразовывать и интерпретировать информацию,  извлечённую из текста,  высказывать собственное суждение о прочитанном, быть способным переносить навыки, полученные в ходе изучения одного учебного предмета, на другой.

На протяжении многих лет педагоги занимаются  вопросами обучения смысловому чтению, чтению, выводящему ученика на уровень грамотного читателя-собеседника. Одним из инновационных методов, обеспечивающих качественный рост эффективности чтения, является метод обучения стратегиям чтения, основанный на технологии развития критического мышления. Данная методика, помогает  развитию не только  аналитических и творческих способностей учащихся, достижению предметных, личностных, метапредметных результатов, но и достижению хороших результатов при сдаче итоговой аттестации, выполнении годовых проектов.

Актуальность данной методической разработки возрастает в связи с введением в школьную практику Федеральных государственных образовательных стандартов, определяющих требования к личностным, метапредметным и предметным  результатам обучения. В "Фундаментальном ядре содержания общего образования" основная цель изучения литературы формулируется следующим образом: это -  "формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст, создавать собственный текст". Полагаю,  что формирование  читательской компетентности, особенно в  5-6-х классах, на материалах учебных текстов по различным предметам сегодня  проводится не на должном уровне. Любой учитель- предметник должен уметь включать в свой урок элементы развития чтения, читательской грамотности, текстовой деятельности.

Поскольку в процессе обучения учащиеся почти не встречаются с заданиями междисциплинарного характера, с жизненными ситуациями, в которых чтение им необходимо для решения общественных и частных задач, то учителю следует подбирать  задания, позволяющие формировать умения, заявленные в междисциплинарной программе  "Стратегии смыслового чтения и работа с текстом" в ФГОС.

 В настоящее время  у детей слабо сформированы навыки чтения. Учащиеся не всегда могут понять, интерпретировать, оценить прочитанный текст. Смысловое чтение является  метапредметным  результатом  освоения    составляющие смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий. Это значит, что  использование данных приемов способствует росту читательской компетенции, отсюда,   достижению метапредметных и личностных результатов.

2. Особенности формирования познавательных

УУД у школьников.

         Познавательные УУД формируются в процессе всего обучения в школе, и на каждом этапе для него характерны свои психологические особенности. Внимание является обязательным условием успешной работы школьников. Характерная особенность – слабость произвольного внимания. Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание, направленное на все неожиданное, яркое, наглядное. Однако школьники, особенно младшие,  весьма впечатлительны. Очень яркие наглядные впечатления иногда могут создать такой сильный очаг возбуждения в коре головного мозга, что в результате этого затормозится всякая возможность понимать объяснения, анализировать и обобщать материал. Восприятие – психический процесс непосредственного познания окружающего мира. В начале обучения отличается особенностями:

• малая дифференцированность (связано с возрастной слабостью аналитической функции при восприятии);
• слабость углубленного, организованного и целенаправленного анализа при восприятии (часто дети выделяют случайные детали, существенное же и важное при этом не воспринимается);
• связь с действиями, с практической деятельностью ребенка;
• ярко выраженная эмоциональность: в первую очередь воспринимается то, что вызывает у детей непосредственную эмоциональную реакцию.

         У  школьников память может быть слуховой, зрительной, комбинированной. В литературе по психологии памяти отмечается значительная роль наглядных и словесных опор как приема запоминания.  При запоминании очень огромна роль наглядных опор. Это важно, поскольку у обучающихся преобладает непроизвольный вид памяти, поэтому запоминание должно быть чем-то мотивировано. Очень большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление  школьника. Если восприятие и память к началу школьного обучения уже проделали значительный путь развития,  то интенсивное развитие интеллекта происходит  и далее.    Выполняя задания, устанавливая связи и отношения между предметами, дети  использует те же формы мыслительной деятельности, что и взрослые: наглядно-действенную, наглядно-образную, словесно-логическую. Наиболее часто ребенком используется образное мышление, когда он оперирует уже не самими предметами, а их образами.  Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимании, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка.

          Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны.

           Первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное – через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта – ощущения, восприятия, представления - и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

           Вторая особенность мышления - его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном. Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера. Мышление – высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств – эти единственные каналы связи организма с окружающим миром – поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир. Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их.

               Переход от ощущения к мысли – сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов. Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно речеслуховыми и речедвигательными. Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность - основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления.

        Мыслительные операции разнообразны. Это - анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке. Таким образом, можно сделать вывод, что лишь учитывая все вышеперечисленные психические особенности школьников, использование приемов смыслового чтения для формирования познавательных УУД будет эффективным.

2.1. Портрет "читающего человека" различные виды текстов. Классификация текстов по типам

       Требования к текстам, воспитывающим грамотного читателя:

• прагматический подход к тексту
• использование текста для целей, отличных от обучения чтению:
• инструкция (задание),
• сообщение информации, нужной для решения задач,
• запоминание,
• кодификация правила, права,

           Существует определенная классификация текстов по типу: Описание - рассказывают об объектах с субъективной точки зрения. Технические описания стремятся к объективному взгляду на объект, часто прибегают к несплошной форме текста - диаграммам, иллюстрациям. Например: карта, каталог, расписание движения поездов. Повествование - художественные повествовательные тексты, которые представляют собой субъективный рассказ о событиях. Отчеты стремятся к объективному взгляду на события, которые могут быть проверены другими наблюдателями. Журналистские новости сообщают о событиях и их участниках так, чтобы дать возможность читателю сформировать собственную точку зрения. Рассуждение - тексты, направленные преимущественно на убеждение читателя, аргументированно разъясняющие читателю мнение автора. Отзыв - это рассуждение о том, как идеи одного автора соотносятся с идеями другого автора. Научное рассуждение - такая форма описания связей между утверждениями, при такой форме читатель получает возможность реконструировать логику автора для того, чтобы самостоятельно установить истинность или ложность авторских утверждений и их связей. Толкование - тип текста, который дает законченную характеристику какого- либо понятия. Эссе - прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно. Определение - объясняет связь термина или названия с другими понятиями. Объяснение - раскрывает эту связь в развернутой, аналитической форме. Резюме - синтетическое толкование, призванное выразить содержание текста в сжатом виде.  Протокол - краткое выражение содержания презентации или собрания. Комментарий к тексту - аналитико-синтетическая форма толкования значений текста - как художественного, так и любого другого. Инструкция - тип текста, который содержит указания к действию и отвечает на вопрос "что делать?"Это могут быть кулинарные рецепты, диаграммы, инструкции, руководства к алгоритму. Переговорный текст - направлен на организацию взаимодействия для достижения общей цели. Например, переписка по поводу встречи - деловой или частной (электронная переписка, письма, телефонные звонки).

2.2. Тестирование

Начиная обучение стратегиям чтения, предлагаю детям  тест на оценку сформированности навыков чтения, который изучает сформированность  навыков чтения как одной из составляющих познавательных УУД.

Для наблюдения за качеством чтения своих учащихся использую анкету  " Как вы читаете?"

1) Всегда ли, начиная чтение, вы имеете какую-либо цель?

 2) Удаётся ли сосредоточиться на тексте?

 3) Как вы понимаете структуру читаемого текста?

 4) Как вы усваиваете смысл прочитанного?

 5)Возвращаетесь ли вы взглядом к прочитанному?

 6) Меняете ли скорость чтения?

 7) Водите ли по строке пальцем, карандашом или следите за строчками движением головы?

 8) Как двигаются ваши глаза при чтении?

 9) Проговариваете ли вы вслух, что читаете?

 10) Возникают ли у вас образные представления того, что читаете?

3. Общая характеристика приемов смыслового чтения

3.1. Понятие "прием", "смысловое чтение".

          Одним из способов формирования познавательных УУД у  школьников могут выступать приемы смыслового чтения. Но прежде, чем говорить о приемах, рассмотрим понятие смысловое чтение. Сегодня каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость смыслового чтения в образовательном процессе. Понятие  смысловое чтение и  сознательное чтение очень близки и их объединяют следующие сходства:

• восприятие и понимание текста разных жанров;
• осмысление цели чтения;
• извлечение необходимой информации из текста.

Задача учить понимать, анализировать, истолковывать текст в знакомой учащимся и незнакомой познавательной ситуации становится одной из самых актуальных задач современной школы. Именно поэтому ФГОС ООО включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного компонента"овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров".

Смысловое чтение позволяет освоить как научные, так и художественные тексты. При этом не нужно забывать главную отличительную особенность этих текстов. Суть чтения научной литературы состоит в том, чтобы понять мир, в котором мы живем. Поэтому мы не спорим с природой, мы соглашаемся. Понимание научного текста в отличие от художественного должно быть однозначным. Если книга предназначена для передачи знаний, цель автора в том, чтобы дать читателю возможность чему-либо научиться. При чтении художественных текстов допускается собственная позиция читателя, которая может не совпадать с авторской.

Что же такое смысловое чтение?  Смысловое (продуктивное) чтение — вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смысла текста. В концепции универсальных учебных действий (А. Асмолов, Г. Бурменская, И. Володарская и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные:

• с осмыслением цели чтения и выбором вида чтения в зависимости от цели;
• с извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• с определением основной и второстепенной информации;
• с формулированием проблемы и главной идеи текста.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное "вчитывание" и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, — письменной речи, способствует продуктивному обучению. Развитие способностей смыслового чтения помогает овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения.

Смысловое чтение отличается от любого другого чтения тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента текста, т. е. осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом. Смысл – то есть с мыслью, говоря упрощенно: определяя, какая мысль заложена внутри слова, текста, жеста, картины, здания. Мысль, в свою очередь всегда привязана к действию. Любая мысль означает определенные действия, ведущие к конечной цели, состоянию, образу. Это не поток информации, а именно намек на действия и результат. Смыслом применительно к тексту и, в частности, к минимальной единице этого текста понимается целостное содержание какого-либо высказывания, не сводимое к значениям составляющих его частей и элементов, но само определяющее эти значения.

  В ходе овладения приёмами смыслового чтения учащийся воспринимает текстовую информацию," вникает" в её смысл, интерпретирует её и создаёт собственное суждение. Эффективное чтение происходит в том случае, если читающий умеет выбирать и пользоваться "правильными" приёмами смыслового чтения, т.е. его стратегиями.

Для смыслового понимания  и выбора стратегии недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Текст - это не только слова, но и изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:

• в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
• в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

      -в познавательные УУД - логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря

3.2. Стратегии чтения.

Термин "стратегии чтения" родился на заре психолингвистики, и его появление связано с работами Кеннета Гудмана и Питера Колерса [29,40 и др.]. Для чтения, понимаемого К. Гудманом как психолингвистическая "Угадай-ка", необходимы психологические организационные модели, паттерны. Читатель извлекает зрительную информацию из письменной речи, звуковую — из устной, а информацию о звуко-буквенных отношениях — из опыта связи устной и письменной речи.

Затем ему нужны знания о грамматическом строе языка и о том, как создать смыслы на основе письменной речи. Путь, программа действий читателя по обработке различной информации текста является стратегией. Представим себе чтение как коммуникативную игру. Как в любой игре, читатели должны знать правила и владеть определёнными навыками и умениями.

В чтении — это навыки техники чтения (звуко-буквенные отношения, слоговое чтение, скорость, плавность, выразительность, коммуникативность и др.); умение видеть структуру текста (заголовок, абзацы, выделенные слова и т.д.); считывать графическую информацию (иллюстрации, графики, таблицы и т.д.); умение читать по-разному, т.е. владеть различными видами чтения (поисковое, просмотровое, изучающее, с общим охватом содержания) и др.

Помимо этого, для достижения успеха в чтении, как в игре, необходимо рассмотреть конкретную ситуацию. Например, при создании устного или письменного текста автор хочет, чтобы мы ему поверили. Поэтому он ищет средства убеждения, доказывающие, что в чём-то он похож, а в чём-то отличается от читателя. В одном случае он приводит факты, подтверждает свои мысли статистикой, в другом — сообщает мнение экспертов. Это его стратегия!

Стратегия читателя — увидеть замысел писателя, отнестись к нему критически и, пользуясь стратегиями раскрытия смысла текста и выявления позиции автора, либо принять его, либо отвергнуть.

Основополагающим для всех последующих работ стало самое общее определение Дж. Брунера: "Стратегия — это некоторый способ приобретения, сохранения и использования информации, служащий достижению определённых целей в том смысле, что он должен привести к определённым результатам". Дж.   рассматривал отношения между информацией и познанием. Он определил основное условие отнесения действия к стратегии — наличие одинакового способа работы с материалом при изменении самого материала.

Стратегия может включать ряд операций, направленных на достижение цели. Принципиальным является положение о том, что стратегия выбирается каждым читателем под конкретную цель чтения и конкретный текст при работе в определённом учебном контексте.

Для того чтобы выбрать стратегию, максимально эффективную для сегодняшней ситуации, читатель должен владеть определённым набором стратегий. Выбор, в первую очередь, определяется читательским видением цели своего чтения, знаниями и опытом в области содержания текста и умениями, опытом использования различных стратегий. Иногда читатель испробует несколько стратегий, прежде чем поймёт, каким образом ему удобнее и результативнее работать с текстом определённого типа, вида, фрейма.

Последующий материал будет представлять практику использования стратегий чтения на определённых текстах.

Стратегии чтения довольно разнообразны. В своей практике активно использую следующие стратегии:

Стратегия  "Экран чтения", который представляет одну из методик регистрации прочитанного.

Стратегия "Экран чтения" представляет собой одну из методик регистрации прочитанного. Это — большой плакат (постер), содержащий имена членов читательской группы, где отмечаются названия прочитанных ими книг.

Внизу плаката даются условные обозначения: жанр книги и мнение читателя. Например: П (приключения), Пут. (путешествия), Л (любовь), В (война), Т (терроризм) и т.п. Мнения: очень понравилась / не очень / не понравилась. Можно писать первые буквы, можно придумать значки или баллы. На таком экране видно, сколько книг прочитал каждый, кто самый активный читатель, какие книги наиболее популярны.

Стратегия "Читательская конференция".

Цель этой стратегии — презентация книги. Такая модель проводится на материале одной книги, которую прочитало большинство членов группы. Конференция готовится заранее. Один-два члена группы готовят доклад по книге, другие два — рецензию на неё.

Название книги (текста)         __________________

Имя (автор)        __________________

Выходные данные книги__________________________________________

Основная тема (о чём)   ___________________________________________

Основная идея книги (что хотел сказать автор)_______________________

Краткое содержание _____________________________________________

Наиболее интересные эпизоды, детали______________________________

Несколько слов о героях, персонажах произведения __________________

Мнение о книге (почему она понравилась / не понравилась) ____________

 Этот вид стратегии эффективен на уроках внеклассного чтения.

Стратегия "Дискуссия" или "Дебаты".

Дискуссия предполагает наличие нескольких (по меньшей мере, двух) точек зрения, в которых представлены аргументы «за» и «против» по поводу названной проблемы. Аргументы строятся на фактах, примерах, цифрах, мнениях экспертов. Причины и предпосылки указываются в начале обсуждения.

Очень сильной позицией может служить второй или третий аргумент, суммирующий аргументы против другой стороны. В заключение предполагается дать консенсусное решение, так как суть дискуссии — сближение позиций или нахождение общей точки зрения. Хорошо закончить дискуссию рекомендациями по решению проблемы. Приведём самый простой пример дискуссии.

"Нужно ли читать... (книгу)?"

Читатели разделились на две группы. Одной группе книга понравилась, другой — нет. Обсуждается вопрос о том, следует ли рекомендовать её для чтения учащимся ...класса.

Характеристика книги, автор.

Популярна. Её прочли               тысяч человек. Она переведена на ___ языков. Дети вернулись к досуговому чтению. Она была самым популярным подарком к Рождеству.

"За":

• Книгу надо прочесть, так как, по мнению читателей нашей группы, она содержательна, очень интересна и в ней есть «урок».
• Книга написана очень хорошим языком, в ней много описаний природы и новый для нас исторический и культурный фон.
• Известна и позиция противников: они считают, что в ней много мистики.

"Против":        

• В книге много мистики, бесовщины, поэтому она вредна детям.
• Да, её прочитали многие, но только потому, что детской литературы мало и у этой книги хорошая реклама.
• Можно согласиться, что книгу прочитать стоит, раз уж она популярна, но только детям постарше, которые смогут оценить её критически.

Общее мнение: Читать. Рекомендовать для чтения, начиная с ______класса.

Дебаты – разновидность дискуссии. Имеет определённые правила.

Стратегии предтекстовой деятельности

Стратегии предтекстовой деятельности представляют собой достаточно новое явление в работе учителя. Их появление связано со сменой педагогических концепций по обучению чтению, внедрением в практику обучения теории деятельности. Если раньше, согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось лишь одно задание "Прочитайте текст", а основное внимание уделялось контролю понимания прочитанного, то теперь мы знаем, что чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый им результат.

Предтекстовые  стратегии нацелены на постановку задач чтения и, следовательно, на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также на создание мотивации к чтению.

К наиболее распространённым стратегиям, по моему мнению, относятся:

1. Мозговой штурм;
2. Глоссарий;
3. Ориентиры предвосхищения;
4. Батарея вопросов;
5. Предваряющие вопросы;
6. Рассечение вопроса;
7. Иллюстрации содержания и др.

Стратегия "Погружение".

Для создания ситуации порождения средства решения проблемы (и как механизм её складывания) нужно специально организовывать позиционную структуру деятельности и коллективного решения практической задачи.   В основе практического развертывания замысла погружения лежат определенные принципы, "вне реализации которых внешняя организационная форма игрового погружения не даст никакого результата".

1.Принцип деятельности. "Знание не дается в готовом виде"; в ходе решения задачи учащиеся в коллективной деятельности на основе самостоятельных пробных действий и обобщений открывают для себя (исследуют) существенные моменты объекта знания и строят общий способ решения задачи..

2. Принцип содержательности деятельности. Важно отчётливо понимать, что ни «творчество», ни "самостоятельная деятельность", ни «рефлексия», осуществляемые пусть даже на протяжении всех лет обучения, не помогут студентам сделать открытие, если учащимся не предложено специально сконструированное содержание деятельности.

3. Принцип рефлексии против "метода проб и ошибок". Освоение и усвоение содержания учащимися организуется на основе рефлексии.

4. Принцип тотальности и избыточности проблемной ситуации по отношению к участникам. Выход в "зону незнаемого" возможен только для всех участников. Принцип избыточности состоит в том, что в общем содержательном пространстве каждый из участников строит свое частичное видение и свою собственную траекторию продвижения.Коммуникация участников и организация общей рефлексии все время направлены на то, чтобы каждый удерживал в мышлении максимальную полноту развертываемого содержания.

5. Принцип игрового отношения участников к содержанию и друг другу, подразумевающий преодоление сложившихся социально-ролевых отношений "учитель - ученик".

Кроме того, логика погружения надпредметного характера предполагает:

1) анализ содержания термина (знакомство с описанием научного понятия, представленного в виде текста; выделение признаков объекта, обсуждение полученных результатов);

2) воспроизведение адаптированной под возраст схемы научного открытия (знакомство с ситуацией–проблемой и ее обсуждение; знакомство с теоретическим решением проблемной ситуации, самостоятельное проведение исследования);

3) самостоятельные наблюдения/опыты в отношении самостоятельно сформулированных познавательных вопросов, в том числе – проблемного характера

4. Практика реализации обучения  стратегиям смыслового чтения

(на примере опыта автора)

4.1. Фрагмент поэмы "Руслан  и Людмила" А.С.Пушкина"

Для развития творческого воображения и возбуждения интереса к чтению использую следующие приёмы:

Приём «Рассечение вопросов» или"Дерево предсказаний"

-Как вы думаете

- о чём пойдёт речь в поэме?

-Что может произойти?

-Какой будет конец произведения?

Приём"Эмоциональный настрой"

-Рассмотрим иллюстрации

-Что изобразил художник?

-Какие чувства вы испытываете, когда смотрите на них?

Приём "Закончите предложение»"

-Я думаю, что в конце Людмила …

Что даёт эта стратегия учащимся? Она заставляет думать, мыслить, развивает воображение, фантазию, а также стимулирует ребят скорее узнать, правы ли они, отсюда, побуждает интерес к чтению.

3. Стратегии текстовой деятельности

1. "Чтение в кружок (попеременное чтение вслух)".
2. "Чтение про себя с вопросами".
3. "Чтение про себя с остановками (методика чтения со слабочитающими)".
4. "Чтение про себя с пометками".

К стратегиям текстовой деятельности относятся стратегии "Чтение вслух" и "Чтение про себя". Их целью является управление процессом чтения, которое часто осуществляется с помощью вопросов.

4.2.  Чтение в кружок, вслух (попеременное  чтение)

Мы уже выполнили ряд предтекстовых заданий по тексту, поэтому чтение вслух не будет представлять трудности. Обычно для этого достаточно одной предтекстовой стратегии. Так, целью стратегии "Чтение в кружок»"является проверка понимания читаемого вслух текста.

Ход работы:

1. Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача — читать с пониманием, задача слушающих — задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаём следующему чтецу.
2. Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.
3. Первым всегда читает учитель, затем он передаёт текст первому слушателю, затем второму и т.д. Таким образом, все читают попеременно.

4.3. Чтение про себя с вопросами.

Для чтения про себя с вопросами также можно использовать данный текст. Цель стратегии — научить читать текст вдумчиво, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы.

Ход работы:

1.        Мы будем учиться читать с вопросами информационный текст.
Прочитайте первый абзац и задайте вопросы. Остальные члены группы
отвечают на них.

2. Прочитайте про себя второй абзац. Работайте в парах. Один задаёт вопросы, другой — отвечает.
3. Прочитайте третий абзац. Поменяйтесь ролями. Задавайте вопросы и отвечайте на них.
4. Проделайте то же самое с четвёртым абзацем.

        4.4.  Чтение с остановками.

Это — эффективная стратегия, которая применяется при чтении различных типов текстов. Её цель — управление процессом осмысления текста во время его чтения. Суть заключается в чтении отрывка текста и ответов на вопросы к нему до перехода к чтению следующего отрывка. Вопросы направлены на контроль общего понимания прочитанного отрывка и прогнозирование содержания последующего. При чтении следующего отрывка читатель подтверждает или отклоняет свою гипотезу, сравнивая её с реальным содержанием текста.

Эту стратегию лучше использовать для повествовательного текста или текста-рассуждения. Скорее всего, вопросы к тексту будут "открытыми", требующими рассуждения, формулирования своей точки зрения: почему? зачем? каким образом?

Методика работы с такими учащимися с помощью стратегии "Чтение с остановками" следующая.

Ход работы. Материал для чтения — тексты из учебников. Я как учитель предварительно работаю с текстом, который учащимся предстоит читать в классе. Разбиваю текст на смысловые отрывки и готовлю к ним вопросы. Далее учитель проводит индивидуальное занятие по описываемой методике со слабочитающим учащимся до урока со всем классом. Занятия проходят 2 раза в неделю по 1 часу.

Помимо этого учитель сижит рядом с учащимся на уроке и помогает ему справиться с текстом при работе в классе. Индивидуальные занятия по методике "Чтение с остановками" проводятся 2 раза в неделю.

Таким образом, слабочитающии ученик получает 4 часа помощи в неделю. Как свидетельствуют опыт работы по данной стратегии, с большинством слабочитающих бывает достаточно поработать в течение 6 недель, чтобы они улучшили свои умения и навыки чтения и понимания текста. Как правило, в группу риска попадают учащиеся 5-6-х классов.

Цель занятия в классе — улучшить качество чтения и понимание текста.

4.5.  Чтение про себя с пометками.

Данную стратегию чаще всего использую для работы со сложными научными текстами. Её целью является мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ. Дети - читатели делают на полях пометки. Например, такие:

Характер пометок определяется целями чтения. В первом случае это — проверка понимания текста, во втором — выяснение мнения читателя относительно текста, в третьем — его критическое осмысление. Количество пометок на полях будет различным: иногда достаточно одной или двух. В случае выявления разных мнений пометок становится больше.

 Рассмотрим применение данных приёмов на примере.

Фрагмент урока «Знакомство с произведением К.Г.Паустовского "Тёплый хлеб".

Приём "Чтение с остановкой".

«Филька нехотя встал….потянулся к хлебу».

-Почему Филька встал нехотя?

-Как вы думаете, что произойдёт дальше?

Приём "Приём толстые и тонкие вопросы"!.

-Как зовут мельника?

-Почему поступок Фильки бабка называет злодейством?

Приём "Чтение про себя с пометками – инсерт".

-Прочитайте внимательно притчу, делая на полях следующие пометки:

+ПОНЯЛ        -НЕ ПОНЯЛ        ?Надо обсудить

Приём "Двойной дневник".

-Запишите прилагательные, характеризующие мужика, обидевшего солдата и Фильку.

Мужик

Злой

Заспанный

Крикливый

Равнодушный

Ленивый

Филька

Молчаливый

Сердитый

Неласковый

Недоверчивый

Ленивый

 Эта стратегия может предваряться одной из стратегий предтекстовой деятельности и завершаться стратегией послетекстовой деятельности. Данную стратегию можно использовать при подготовке к сочинению – рассуждению на  ЕГЭ. 

5. Стратегии послетекстовой  деятельности, которые  используются в педагогической деятельности

Здесь использую много разных методов и приёмов.  Вот некоторые из них. Всегда удачным бывает урок, начавшийся с приема "Верно ли, что…". Учащимся предлагается ряд утверждений по прочитанному тексту, из которых они должны выбрать те, которые, по их мнению, соответствуют действительности. Затем учащиеся обосновывают свое мнение.

        Хочется сказать о приеме "Письмо по кругу. Класс делится на группы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Предлагается детям записать одно-два предложения по определенной теме. Затем листы передаются по часовой стрелке. Каждый должен прочитать написанное и продолжить записи. Так продолжается, пока лист не вернется к первому автору. У детей часто возникает проблема с кратким пересказом художественных произведений, а "письмо по кругу в увлекательной форме позволяет отработать этот навык. Приём "Отношения между вопросом и ответом". По данной стратегии свою работу я строю, опираясь на схему: (рис.1)

        Рис.1  Схема  приёма "Отношения между вопросом и ответом

Эта методика может помочь при подготовке к сочинению – рассуждению ОГЭ и ЕГЭ.

Приём "Проверочный лист".  Данная стратегия достаточно гибкая. В неё заложены условия качественного выполнения любого задания. «Проверочный лист» составляю для обучающихся на первых этапах. Существует определённые критерии, благодаря которым идёт оценка выполненного задания. Данная стратегия очень помогает на уроках русского языка  при выполнении учащимися комплексного анализа текста. Покажем применение этой стратегии на примере задания, связанного с чтением и пересказом содержания текста.

Проверочный лист "Краткий пересказ".

1. Названа основная мысль текста. (Да/Нет.)
2. Названы главные мысли текста и основные детали. (Да/Нет.)
3. Присутствует логико-смысловая структура текста. (Да/Нет.)
4. Имеются необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста. (Да/Нет.)
5. Содержание изложено собственными словами (языковыми средствами) при сохранении лексических единиц авторского текста. (Да/Нет.)

Стратегии  работы с объёмными текстами.

Хочу привлечь внимание к следующим стратегиям работы с объёмными текстами.  Данная стратегия используется  до чтения, во время и после прочтения книги.

1. "Алфавит за  круглым столом".
2. ".Соревнуемся с писателями".
3.  "Экскурсия по книге".
4.  "Следуйте за персонажем книги".
5. "Черты характера героев".
6. "Цитаты".
7. "Загадки".
8. "Доклад".
9. "Рецензия".

Данные стратегии универсальны и могут применяться всеми учителями – предметниками с целью достижения эффективности смыслового чтения.

Стратегии развития словаря

1. Обзор словаря.
2. Аналогия.
3. Постепенная догадка по контексту.

Словарный запас учащегося — основное звено между чтением и грамотностью. Как констатировал в своём докладе на мировом форуме по чтению в Будапеште А. Бимиллер, один из крупнейших канадских специалистов в области формирования и развития словаря, с одной стороны, педагогическая общественность понимает, что сформированный словарный запас является условием успешного обучения в школе. Но с другой — наблюдается отставание, как в объёме, так и в качестве лексики.

Стратегию расширения словарного запаса учащихся можно представить в шести больших группах:

1) Группа целенаправленной работы со словом. Она включает объяснение слова учителем, запоминание и практику использования. Это — словарные слова, используемые в начальной школе, а терминология — из основной школы. По мнению А. Бимиллера, тех 10-12 новых слов в неделю, что сегодня составляют среднее число запоминаемых школьниками, явно недостаточно. Большее количество изучаемых слов должно приходиться на 3-6-е классы, а терминов — на 5-6-е классы. Поэтому современные учебники по русскому языку включают в себя орфографические минимумы.

2. Группа стратегий по запоминанию слов в контексте. В среднем учитель даёт пояснение 6-10 словам, присутствующим в тексте, но этот словарь не запоминается, если отсутствует многократное перечитывание текста. При этом многократное перечитывание текста с объяснениями учителя не должно уходить из классной работы.
3. Смысловая догадка — следующий приём, которым легко овладевают хорошо читающие учащиеся. Однако эти слова почти не запоминаются. Для этой словарной группы необходимы стратегии, требующие повторения слов, знание их применения, игры со словом, кроссворды и др.
4. Ещё одна группа включает умение самостоятельно изучать слово. Такое умение должно быть сформировано в начальной школе. В основной школе учащийся должен уже понимать, как ему удобней работать со словом, в каком виде вести словник или словарь, как запоминать, т.е. он должен овладеть стратегиями работы со словом. Задача учителя — сделать так, чтобы у учащегося не оставалось незнакомых, непонятных ему слов ни в одном учебном тексте.
5. Анализ слова по составу (приставки, корни, окончания).
6. Последняя группа подразумевает организацию словаря, индивидуального тезауруса. Его можно сформировать по темам (тематический словник), по грамматической форме и другими способами.

Использую на своих уроках разнообразные стратегии развития словаря.

Например, ставлю перед учащимися задачу объяснить слова "коновал" и «ветеринар» и разобрать первое по составу. Контекст поможет понять слова "пущай", "жели", "малец". По составу необходимо проанализировать слова "благодарность", "жалостливая". Самостоятельно учащиеся посмотрят в словаре значение слова "сени".

"Обзор словаря".

"Обзор словаря" — одна из наиболее популярных стратегий организации словаря. Она соединяет тематический принцип и индивидуальный ключ запоминания (см. табл.).

Например: Чувства человека

Ключом к запоминанию может быть рисунок, объяснение, синоним, образ, пример и т.д.

Приём "Паутина вопросов".

-Оправдались ли ваши прогнозы?

-Правильно ли вы думали, о чём пойдёт речь в сказке (Жанр), и чем она закончится?

Приём "Проверочный лист".

5 простых вопросов к тексту

Приём "Дерево предсказаний".

-Как сложится судьба главных героев?

-Что об этом может рассказать Филька через несколько лет?

-Что случилось бы, если Филька не стал бы исправлять свою ошибку?

Приём "Незаконченное предложение".

-Сильное впечатление производит (что?), потому что…

-Меня удивило (что?), потому что…

Сегодня я узнал…

Самым интересным для меня…

Приёмы "Текст с пропущенными словами"  и "Деформированный текст"

Карточка №1

В упражнении этого вида основным ориентиром для восстановления текста служат слова с изучаемой на уроке орфограммой. Школьники, используя подсказки (слова с пропущенными буквами и схемы предложений), формулируют задание к упражнению. Например: Лист наблюдений, задание.

 Заполни пропуски в предложениях, вставляя необходимые слова

. Фонетика - это раздел науки о языке, который изучает ___________.

. Они делятся на ___________________ и _________________.

._____________ звуки могут быть ________________ и безударными.

.____________ звуки делятся на _________________ и ____________, _____________ и ______________.

. Звуки могут стоять в _____________ и ______________ позиции.

. Передача звуков речи на письме - это фонетическая ______________.

Восстановление второй части текста по аналогии с первой и по опорным словам и фразам.

Карточка №2

Вставить пропущенные (недостающие слова) 

1. Имя существительное – это ___________________________, которая отвечает на вопросы ______, ________ и обозначает ______________________.

2. На вопрос кто? отвечают ___________ имена существительные, на вопрос что? отвечают _______________________ имена существительные.

3.Имена существительные бывают _________ рода, _______ рода и _________рода.

4. Имена существительные бывают _________________ и пишутся с _____________ буквы и бывают ________________ и пишутся с________ буквы.

5. Имена существительные изменяются по ___________________________________

Вставьте пропущенные слова в текст. Справа от пропущенного слова есть кнопка "???" - нажав на нее, вы узнаете определение этого слова, то есть намек на правильный ответ. Также вы можете воспользоваться подсказкой. После этого нажмите кнопку "Проверить".
Не забывайте - с каждым использованием подсказки вы теряете очки!

Интерактивная карточка  по литературе (выполняется на ПК)

Жил в давние времена один царь. И до того он ??? сказки, что дня не мог провести без них. А легко ли было ??? тому царю сказки, если он уже все сказки переслушал? Да мало того, царь требовал, чтобы ему рассказывали только ??? сказки, о которых он и слыхом не слыхал. А тому, кто старую расскажет - непременно ??? отрубят. Таково было его решение, таков был его приказ. На то он и царь. Ну, и летели в его государстве головы с ???, потому что некому было рассказать сказку, которую бы царь не знал.
Вот и настал ???, когда никто не согласился к царю пойти, никто не решался ради ??? прихоти голову сложить.

6. Мониторинг качества чтения и понимания текста

Мониторинг (отслеживание) качества чтения всё активнее используется как оценочная деятельность в процессе и по результатам обучения. Мониторинг осуществляет учитель, самообследование  проводит сам обучающийся.

Мониторинг чтения начинается с создания дескрипторов, где отправной точкой является перечень умений, содержащийся в Стандартах образования, в частности разделах "Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ" и "Чтение: работа с информацией". В них указываются универсальные учебные действия, которые должны быть сформированы у обучающихся: (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные). Здесь указываются  первичные навыки работы с информацией в результате изучения всех без исключения предметов.

Работу мониторингового характера провожу на двух типах текстов:  художественном и нехудожественном. Количество заданий должно варьироваться в зависимости от возраста читателя и трудности текста. Сами задания группируются по своему назначению.

Первая группа ориентирована на проверку общего понимания содержания текста, куда относится умение находить информацию, заданную в явном виде, но расположенную в одном или в нескольких предложениях в разных местах текста, а также умение разграничивать факты и вымысел, факты и мнения.

Вторая группа заданий проверяет умение извлекать информацию, заданную в неявном виде, т.е. подтекстовую информацию; называть время или место действия, персонажей текста; определять род занятий, основные качества героя; приводить примеры, подтверждающие проявление характера; делать выводы.

Третья группа — концептуальные вопросы — проверяет умение определять тему, основную мысль текста, идею и проблему, а также последовательность мыслей и деталей; формулировать свои впечатления и объяснять их; подтверждать суждения примерами из текста и личного опыта. Сюда же относится умение восстанавливать информационные лакуны текста.

Четвёртая группа направлена на проверку умения называть тип книги, откуда взят текст, его вид, тип, жанр; называть предметную область и связанные с текстом темы для обсуждения текста в широком контексте. Сюда же относят задания, связанные с языковыми характеристиками текста.

7. Мониторинг качества чтения и понимания текста

Этапы для самооценки

Таблица 1

Показатели мониторинга чтения и понимания текст

Необходимо заранее подготовить   оценочную  шкалу выполненных заданий,  включающую: оценку и классификацию верно выполненных заданий, общее количество  баллов, а также их распределение по уровням чтения, группам достижения метапредметных результатов. (См.Приложение 1, 2)

Опыт работы по данным стратегиям позволяет сделать вывод о том, что реализация обучения стратегиям смыслового чтения и  работа с текстом на уроках литературы и русского языка является основой воспитания читателя в рамках достижения метапредметных результатов.

Чтение и письмо позволяют людям вступать в смысловую коммуникацию с другими людьми, извлекать и передавать смыслы текстов, овладевать культурой предшествующих поколений и передавать её следующему поколению, познавать и исследовать прошлый опыт, идеи, знания, развивать мышление и память, контролировать информационные потоки.

В течение нескольких лет были  апробированы   разные виды стратегий предтекстовой, текстовой, послетекстовой деятельности.

В результате  работы повысилась активность и осознанность действий школьников, интенсифицировался их читательский опыт, а также речевое развитие. Средний качественный показатель ЗУН учащихся постоянно повышается. Результаты выполнения ВПР учащимися 5-6 классов, сдачи ОГЭ и ЕГЭ по предмету находятся на достаточно высоком уровне (таблица результатов ЕГЭ, ОГЭ) и свидетельствуют об эффективности применения данной методической разработки.

Таким образом, широко используя различные приёмы стратегий чтения, а также  методы развития речевой деятельности учащихся и, применяя их в учебном процессе, я добиваюсь положительных результатов в обучении и воспитании учащихся, в достижении ими метапредметных результатов. Постепенно увеличивается объём работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей, усиливается стремление к творческой активности. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на муниципальном, республиканском и Всероссийском  уровнях (дистанционно).

8. Управление процессом освоения смыслового чтения

Работу по формированию умений смыслового чтения осуществляют все учителя в рамках преподаваемого предмета, включив в систему своей работы на уроке задания, ориентированные на обучение школьников различным стратегиям чтения, поиску и анализу информации, полученной из различных источников на «языках» своих областей знания. Неоспоримым преимуществом учителя в этой работе является регулярность учебных занятий, владение широким спектром современных форм, методов и технологий обучения. Немаловажную роль играет и авторитет учителя.

Вместе с тем, учитель - предметник не всегда достаточно информирован о многообразии информационных ресурсов, недостаточно владеет алгоритмами информационного поиска, то есть теми компетентностями, которые входят в сферу профессиональной деятельности педагога.

Эффективной формой реализации программы "Стратегии смыслового чтения и работы с текстом" стали занятия, проводимые учителями- предметниками совместно с библиотекой. С этой целью составляется план-график библиотечных занятий, на которых, используя предметное содержание, обучающиеся получают возможность поработать с дополнительной литературой, углубить свои знания, а главное, выполняют продуктивные задания на поиск и понимание прочитанного, преобразование и интерпретацию, оценку информации.

Такие уроки становятся  неотъемлемой частью образовательного процесса в лицее. На этих совместных занятиях обучающиеся знакомятся с эффективными приемами поиска и структурирования информации, попутно решая задачи обучения конкретному предмету и знакомясь с фондом справочной и научно-популярной литературы школьной библиотеки.

По отзывам педагогов, такая форма работы эффективна, так как обучающиеся получают умения работы с информацией не на специальном библиотечном уроке, а в процессе работы над решением учебной задачи с учителем - предметником. В этом случае навыки по поиску информации и ее преобразованию и осмыслению формируются в процессе подготовки конкретных предметных заданий, что обеспечивает деятельностный подход в преподавании. Большинство обучающихся переносят полученные умения на работу с информацией в других ситуациях. Библиотекарь в этих условиях выступает носителем метапредметного знания. Количество таких уроков определяется соображениями целесообразности — подходящий предметный материал, уровень подготовки конкретного класса. Обычно, это 4-5 уроков в год, которые по согласованию проводятся разными учителями-предметниками (биология, история, география).

Грамотность чтения — базовая компетенция, позволяющая человеку не только непрерывно учиться, но и получать доступ к мировой культуре, тем самым совершенствуя свой внутренний мир. В планируемых результатах образования, заявленных во ФГОС ООО, подчеркивается, что "ученик научится оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения", а также "использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте)". Поэтому уделено внимание и воспитательной составляющей работы с текстом.

Тематические выставки для подготовки к коллективным творческим делам, презентация книг современных авторов, секция «Я читаю» на ежегодной лицейской конференции проектных и исследовательских работ, общественное объединение друзей библиотеки позволяют более мягко перейти от сугубо прагматичных информационных умений к формированию внутреннего плана действий, проживания своих сложных ситуаций с героями художественной литературы.

9. Заключение

В связи с введением нового стандарта стали актуальными вопросы, касающиеся достижения такого метапредметного результата, как смысловое чтение. Требования к результатам освоения смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами требуется как  необходимое звено образовательного процесса.Нередко формирование навыка смыслового чтения затягивается на долгие годы. В отечественной психологии и педагогике разработан целый рад подходов к совершенствованию обучения учащихся чтению. При этом затрагиваются практически все составляющие этой сложной деятельности — от коррекции элементарных приемов техники чтения до наиболее сложных пластов смыслового и рефлексивного чтения сложных текстов в основной и старшей школах, поскольку сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой), б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания). Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники чтения облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих - пониманию текста.

Достижение планируемых результатов стандарта требует от учителя формирования новых профессиональных компетенции, касающихся различных видов (коммуникативное, учебное, самостоятельное, рефлексивное) и типов чтения (ознакомительное чтение, направленное на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста; изучающее чтение, имеющее целью извлечение, вычерпывание полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; поисковое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной информации, конкретного факта; выразительное чтение отрывка, например художественного произведения, в соответствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста).

Это значит, что современной школе необходимо повернуться лицом к проблеме формирования читательской грамотности, учить смысловому чтению, умению работать с информацией в текстах различного содержания. Только тогда ребенок  сможет смело смотреть в будущее, стать полноценным членом рождающегося на наших глазах информационного общества и реализовать свой человеческий потенциал.

10. Список использованных источников

1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык:  Теория. 5-9 кл.:Учеб.для общеобразоват.учреждений. – 9-е изд.,стререотип. М.: Дрофа, 2000.- 336 с.: ил.
2. Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в школе / Г. И. Бондаренко // Школа плюс: до и после // Электронный ресурс www.school 2100.ru (дата обращения - 12.03.17.).
3. Бордовская Н.В.,ДаринскаяЛ.А.КостроминаС.М.Современные образовательные технологии.- М.: "Кнорус", 2011.
4. Бунеева  Е.В.,  Чиндилова О.В.  Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6 классах http://www.school2100.ru/izdaniya/books/files/tehnologiya_produkt_chteniya.pdf (дата обращения - 14.03.17.).
5. Генике Е.А.  Трифонова Е.А.  Развитие критического мышления (Базовая модель) / Е.А. Генике, Е.А. Трифонова . - М.: БОНФИ, 2012
6. Губанова Т.М., Концепция метапредметных и предметных игровых погружений в старшей и высшей школе. Методическое пособие, Москва -  Новосибирск, 2013. –  31с.
7. Жегалин В.А. Школа мышления: Академия практического образования/ сост. Иванова З.Т. – ЭКАР,2007. – 128с. – (Академия практического образования).
8. Жилина О.А., Романова Н.Н. - Русский язык и культура речи. ч.3. Культура научной речи. – 2009.
9. Крысин Л.П. Новый словарь иностранных слов. – М.: Изд-во ЭКСМО, 2007. – 480 с. – (Школьные словари).
10. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. С. 248.  
11. Метапредметный подход в обучении школьников: Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ  / Авт.-сост. С.В. Галян – Сургут: РИО СурГПУ, 2014. – 64 с.
12. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. Для учителя / Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с. – ISBN 5-09-003178-9.
13. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. Для учителя / Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с. – ISBN 5-09-003178-9.
14. Образовательные технологии. Сборник материалов. – М. :Баласс, 2008. – 160 с. (Образовательная система «Школа 2100»).
15. Обучение стратегиям чтения в 5—9 классах: как реализовать ФГОС.Пособие для учителя /Н.Н. Сметанникова. — М. : Баласс, 2012. — 128 с. (Образовательная система "Школа 2100").
16. Плещенко Т.П. и др., Основы стилистики и культуры речи: Учеб.пособие для студентов вузов / Т.П.Плещенко, Н.В.Федотова, Р.Г.Чечет; Под ред. П.П.Шубы. – Мн.: ТетраСистемс, 1999. – 240 с.
17. Плещенко Т.П. и др., Основы стилистики и культуры речи: Учеб.пособие для студентов вузов / Т.П.Плещенко, Н.В.Федотова, Р.Г.Чечет; Под ред. П.П.Шубы. – Мн.: ТетраСистемс, 1999. – 240 с.
18. Русский язык: Справ.материалы для учащихся / М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова; Под ред. Н.М.Шанского. – 2-е изд., испр.и доп. М.: Просвещение, 1987. – 288 с.
19. Русский язык: Справ.материалы для учащихся / М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова; Под ред. Н.М.Шанского. – 2-е изд., испр.и доп. М.: Просвещение, 1987. – 288 с.
20. Современный русский литературный язык: Учеб. для филол. спец. пед.ин-тов / П.А.Лекант, Н.Г.Гольцова, В.П.Жуков и др.; Под ред. П.А.Леканта. – 2-е изд., испр. – М.: Высш.шк., 1988. – 416 с.
21. Столбунова С.В., Как построить нетрадиционный урок русского языка / С.В. Столбунова // Русский язык - 2012. - № 19
22. Ушакова Е., Мета-предметы в Развивающем обучении / Вестник № 11/ 2003. - URL: http://www.experiment.lv/rus/biblio/vestnik_11/v11_ushakova.htm (дата обращения - 10.03.17.).
23. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // [Электронный ресурс] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959. (дата обращения - 14.03.17.).
24. Хуторской А.В. Что такое современный урок // Интернет-журнал "Эйдос". – 2012. – №2. - URL:  http://www.eidos.ru/journal/2012/0529-10.htm (дата обращения - 14.03.17.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Критерии оценивания сформированности навыка смыслового чтения

Приложение 2

Таблица для оценивания результатов работ учащегося  пятого  класса

Таблица для оценивания результатов работ Ф.И. учащегося

Приложение 3

Примеры упражнений, текстов для формирования навыков смыслового чтения

Задача для 5 класса

"Орёл и кошка"

(1)3а деревней весело играла кошка со своими котятами. (2)Весеннее солнышко грело, и маленькая семья была очень счастлива.

(З) Вдруг откуда ни возьмись — огромный степной орёл. (4)Как молния, спустился он с вышины и схватил одного котёнка. (5)Но не успел ещё подняться, как мать вцепилась уже в него. (6)Хищник бросил котёнка и схватился со старой кошкой. (7)3акипела битва насмерть.

(8)Могучие крылья, крепкий клюв, сильные лапы с длинными, кривыми когтями давали орлу большое преимущество: он рвал кожу кошки и повредил ей один глаз. (9)Но кошка не потеряла мужества, крепко вцепилась в орла когтями и перекусила ему правое крыло.

(10)Теперь уже победа стала клониться на сторону кошки; но орёл всё ещё был очень силён, а кошка уже устала; однако же она собрала свои последние силы, сделала ловкий прыжок и повалила орла на землю. (11)В ту же минуту откусила она ему голову и, забыв свои собственные раны, принялась облизывать израненного котёнка.           (К. Ушинский)

Задание № 1

Составьте простой план текста.

1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________
3. ______________________________________________________
4. _______________________________________________________

 Задание № 2

С какой целью автор рассказывает нам о битве насмерть кошки и орла?

 1) чтобы показать силу кошки;

 2) чтобы предупредить о неожиданности атак орла-хищника;

 3) чтобы показать силу материнской любви;

 4) чтобы рассказать о жизни животных и птиц.

Задание № 3

Почему автор использовал в этом тексте тип речи повествование?

________________________________________________________________________

Задание № 4

Какие слова в тексте говорят о стремительности и неожиданности нападения орла?

____________________________________________________________________________

Задание № 5

Вставьте определения в следующее описание (используйте информацию текста).

Вдруг откуда ни возьмись с вышины спустился ….. орёл. У хищника были        ….. крылья, ….. клюв, ….. лапы с ….. когтями.

      Задание № 6

Как автор описывает напряжённость битвы кошки с орлом? Выпишите основные слова (фразы).

_____________________________________________________________________________

Задание № 7

Почему кошка победила орла?

___________________________________________________________________________

Задание № 8

Прочитайте фрагмент текста о степном орле. Можно ли в текст "Орёл и кошка" вставить приведённое описание орла? Ответ обоснуйте.

Степной орёл — крупный представитель рода настоящих орлов Aquila. Вес его колеблется от 2,7 до 4,9 килограммов, размах крыльев — от 175 до 210 сантиметров. Окраска однотонная от светло до тёмно-бурой. Молодые орлы отличаются от взрослых наличием чётких полос на нижней поверхности крыльев, продольными пестри- нами на брюхе и штанах, более яркими тонами окраски оперения. Окончательный («взрослый») наряд они приобретают на пятом году жизни.

Заселяет степи, лесостепи, полупустыни и (реже) пустыни Евразии на огромных пространствах от юго-восточной Европы до юго-восточного Забайкалья, на юг вплоть до южной Аравии и Индии, а также значительную часть Африканского материка. Не только в русском, но и практически во всех европейских языках эту птицу величают одинаково — "степной орёл". Также в переводе звучит и его бурятское название «талын бургэд». Латинское название — Aquila гарах.

Степной орёл — единственный из орлов вид, устраивающий гнёзда на земле. Основной добычей ему служат различные виды сусликов, в некоторых районах важным кормом служат также сурки и пустынные грызуны — песчанки.

________________________________________________________________________

Задание № 9

Как вы думаете, из какого источника взят текст об орле (текст задания № 8)?

 1) Из другого рассказа К. Ушинского

3) Из сказок о животных

 4) Из мифов о происхождении животных и птиц

Задание № 10

Почему в предложении 10 (см. текст задачи) перед сочинительными союзами но, однако стоят точки с запятыми, хотя в сложносочинённом предложении части должны разделяться запятой?

Справочная информация

• Точка с запятой в сложносочинённом предложении ставится: если части сложносочинённого предложения значительно распространены (часто это сложные предложения смешанного типа — с сочинением, подчинением и бессоюзной связью) и имеют внутри себя запятые;

если точка с запятой является авторским знаком препинания и является сигналом более значимой границы, чем запятая, сигналом смысловой независимости части, которая в составе одного сложного предложения призвана передать особую напряженность повествования;

 если значение этого знака можно определить так: "Я закончил существенную часть своего сообщения. Вам уже есть над чем подумать. Однако я сообщил ещё не всё, читайте дальше".

Задача для 6 класса

Необыкновенная история

    Это дерево всегда теперь стоит у меня перед глазами. Его необыкновенную историю рассказал мне старик в маленькой подмосковной деревне. Вот эта история.

…Когда пришли сюда фашисты, они прежде всего устроили в Вертушинке лагерь для военнопленных — срубили сотни две или три тополей, понаставили столбов, натянули на них усеянную шипами проволоку в несколько тесных рядов. Потом фашистов прогнали. Бегство их было таким скоропостижным, что они не успели учинить расправу над пленными. Вскоре началась весна. Весна нашего первого наступления. Весёлые стали сводки. Веселее становилось на душе. Однажды утром ребятишки вертушинской школы, проходя мимо бывшего лагеря, мимо скованных железом столбов, заметили невероятное. Прибежали ребята к учительнице и, перебивая друг друга, задыхаясь от восторга, загалдели:

—  Татьяна Николаевна, он растёт!

—  Кто "он"?

—  Столб растёт. Если не верите — идёмте, покажем.

Когда Татьяна Николаевна подошла к этому месту, куда тащила её детвора, она увидела: кусок дерева, скованный со всех сторон железом, действительно ожил! На его изрубцованном теле туго набрякли большие клейкие почки, и казалось, вот-вот они лопнут, прорвутся зелёным пламенем первого листа. Постояли ребята, посмотрели в широко раскрытые глаза учительницы, и вдруг все, как будто сговорились, понеслись наперегонки в деревню, а оттуда обратно: кто с клещами, кто с топором, кто с чем. Вытащили из дерева длинные скрученные гвозди. Размотали проволоку. Кора у дерева оказалась красной от ржавчины, но это было уже именно дерево. Взрыхлили землю вокруг ствола, как сумели, перебинтовали раны. Тополь начал набирать силу, выбросил устремлённые к солнцу побеги, зашумел ещё недружной, ещё несмелой, но уже ярко-зелёной листвой. С тех пор прошло много лет. Красавец тополь так разросся, что сейчас трудно представить, что он был кургузым обрубком в два метра высотой. Спиленный верх его оброс со всех сторон ветвями, обтянулся свежей корой, и венчает его такая мощная островерхая крона, что сразу и не разглядишь, где тот горизонтальный срез, когда-то тупо нацеленный в небо. Только посеревшие от времени столбы, стоящие в одной шеренге с деревом, красноречивее человека рассказывают нам историю собрата. Вот какая это история. Вот как в маленькой деревеньке Вертушинке началась весна нашего первого наступления.                                                                                                             (В. Тельпугов)

Задание № 1

В какой момент истории России и в какое время года происходили описанные в тексте события?

  ……………………………………………………………………………………….

Задание № 2

Почему фашисты не расправились с пленными? Ответ подтвердите словами текста (цитируйте!).

1) Фашистам пришлось очень быстро отступать, поэтому они не успели учинить расправу над пленными.

2) Фашисты проявили милосердие и оставили пленных в живых.

3) Советские войска неожиданно вошли в деревню, и фашистам было не до расправы над пленными.

 4) Началась весна.

 …………………………………………………………………………………………….

Задание № 3

Автор назвал историю необыкновенной. Найдите в тексте детали, подтверждающие её необыкновенность.

 …………………………………………………………………………………………….. 

Задание № 4

Как отреагировала учительница на сообщение ребят о невероятном событии?

  ………………………………………………………………………………………

Задание № 5

Что сделали ребята для того, чтобы тополь быстрее залечил свои раны и стал расти с новой силой? Как вы считаете, нужна ли была такая помощь и почему?

  ………………………………………………………………………………….

Задание № 6

Найдите в тексте ответ на вопрос: Кто (или что) рассказывает нам теперь историю ожившего дерева!

 ………………………………………………………………………………………. 

Задание № 7

В тексте идёт речь об ожившем дереве. Почему воспоминания старика начинаются с рассказа о лагере для военнопленных?

  …………………………………………………………………………………………….

Задание № 8

Текст заканчивается фразой: "Вот как в маленькой деревеньке Вертушинке началась весна нашего первого наступления". Как началась весна первого наступления в Вертушинке?

  …………………………………………………………………………………………..

Задание № 9

Вязовое бревно

Мы пилили дрова, взяли вязовое бревно — и вскрикнули: с тех пор как ствол в прошлом году срезали, и тащили трактором, и распиливали его на части, и кидали в баржи и  кузовы, и накатывали в штабели, и сваливали на землю — а вязовое бревно не сдалось! Оно пустило из себя свежий зелёный росток — целый будущий вяз или ветку густо шумящую. Уж бревно положили мы на козлы, как на плаху, но не решались врезаться в шею пилой: как же пилить его? Ведь оно тоже жить хочет! Ведь вот как оно хочет жить — больше нас!                                                                                                        (А. И. Солженицын)

Название миниатюры из цикла А.И. Солженицына "Крохотки" отражает:

1) смысл произведения

2) тему текста

3) авторскую позицию текста

4) задачу текста

Задание № 10

Какой общей мыслью объединены тексты задачи?

1) Любовь к деревьям

2) Любовь к жизни, стремление жить, жажда жизни

3) Варварское отношение к природе

4) Деревья — живые существа! Они хотят жить!

Задача для учащихся 6 класса

Чудо природы (НРК)

Много есть озер на свете – больших и малых, глубоких и мелких, суровых и живописных, но ни одно из них не может сравниться с Байкалом, и нет другого такого водоема в мире, который мог бы соперничать с ним столь широкой известностью и громкой славой. Ни о каком другом озере не сложено так много легенд и сказаний, песен и стихов, поэм и рассказов. Расположенное в горах Восточной Сибири, оно тянется узким серпом с северо-востока на юго-запад на 636 километров, а ведь это примерно такое же расстояние, как от Москвы до Санкт-Петербурга. Наибольшая ширина Байкала – 79 километров, а площадь озера – 31,5 тысячи квадратных километров – приблизительно равна размерам таких европейских стран, как Бельгия или Нидерланды.

Среди озер планеты Байкалу по величине принадлежит восьмое место, но по глубине (1620 метров) ему нет равных – это самое глубокое озеро мира. Даже некоторые моря уступают ему. В Байкале содержится 80% доступных для использования пресных вод России и 20% - мировых. Байкал может вместить в себя и всю воду Балтийского моря, в нем поместится вода всех пяти американских Великих озер. А также нет на Земле озера, вода в котором была бы прозрачнее и чище байкальской.

Множество рек дают озеру свою воду; кроме больших и полноводных Селенги и Баргузина, в него, как недавно подсчитали ученые, впадает около 550 рек и речек, стекающих со склонов хребтов и имеющих совсем небольшую длину. А вытекает лишь одна-единственная – могучая Ангара. На Байкале около 30 островов, впрочем, довольно мелких; лишь остров Ольхон выделяется среди них: его площадь равняется 730 квадратным километрам.

Байкал – самое старое озеро на нашей планете, оно начало формироваться около 30 миллионов лет назад, и уже более миллиона лет очертания его берегов неизменны.

Байкал – единственная в своем роде природная лаборатория, создавшая значительную коллекцию небывалых растений и животных. Свыше 1000 видов растений встречаются здесь, большую часть которых составляют разнообразные водоросли. Животный мир озера насчитывает более 1500 видов, причем половина из них водится только здесь. Одних только рыб в Байкале – 49 видов (больше, чем в некоторых морях), и 70% из них – коренные "байкальцы". К числу таких видов относится голомянка – розовато-белая, полупрозрачная, не имеющая чешуи рыбка с воздушными, точно сотканными из паутины длинными нежными плавниками. В голомянке содержится так много жира, что мертвая она не тонет, а плавает на поверхности. В прошлом жители побережья Байкала собирали мертвую голомянку и вытапливали из нее жир, который использовали для освещения и как лечебное средство. Очень разнообразны бычки-подкаменщики. Есть среди них неуклюжие, большеголовые, серо-зеленые, очень похожие на жаб. Есть проворные, яркоокрашенные, с огромными плавниками, похожими на крылья тропических бабочек. В Байкале великолепно освоилось типично морское животное – тюлень, или байкальская нерпа.

Это гигантское водохранилище благотворно влияет на окружающий климат: летом Байкал умеряет жару, а зимой противостоит суровым сибирским морозам, делая резко континентальный климат более мягким. Удивительно, но солнечных дней в году здесь больше, чем в некоторых курортных районах Черноморского побережья.

1. О чем рассказывается в тексте? Выбери только один ответ и обведи букву рядом с     выбранным ответом.

А. о красоте Байкала

Б. о растительном и животном мире Байкала

В. об уникальности Байкала

Г. об истории Байкала

2. Какова площадь Байкала?

А. 636 кв. км.

Б. 79 кв. км.

В. 730 тыс. кв. км.

Г. 31,5 тыс. кв. км.

3. Как ты думаешь, почему по рекам, впадающим в Байкал, запрещен сплав древесины? Запиши свой ответ.

4. Какую форму имеет Байкал?

А. овальную

Б. серповидную

В. конусовидную

Г. прямоугольную

5. Байкал называют "чудом природы". Почему? Укажи две основные причины.

6. Какая река вытекает из Байкала?

А. Селенга

Б. Ангара

В. Ольхон

Г. Баргузин

7. Сколько видов рыб встречаются только в Байкале?

А. 34

Б. 49

В. 20

Г. 40

8. О каких необычных рыбах рассказывается в тексте?

9. Составьте план текста

10. В тексте есть выражение "коренные байкальцы". Как вы его понимаете?

11. В тексте есть выражения, образно называющие Байкал. Выпиши их.

12. Впиши в предложение пропущенные слова.

Байкал может вместить в себя всю воду ___________________________, в нем поместится вода_________________________________________________.

13. Из какой книги мог быть взят этот текст?

А. Сказки и легенды народов мира

Б. Рассказы о природе

В. Детская энциклопедия

Г. Толковый словарь

14. Представьте себя губернатором края. Чтобы вы предприняли для сохранения Байкала?

15.Что тебе показалось самым интересным в тексте. Объясни, почему.

4. Инструкция по проверке и оценке проверочной работы

Задания с выбором ответа.

Если ученик приступил к выполнению задания с выбором ответа, его ответ может быть оценен 0 или 1 баллом. 1 балл ставится, если выбран только правильный ответ.

Коды правильных ответов к заданиям с выбором ответа

          Задания с кратким или развернутым ответом

Задание 3. Как ты думаешь, почему по рекам, впадающим в Байкал, запрещен сплав древесины?

1 балл – ответ принимается.

• Это может привести к загрязнению воды в Байкале.
• Чтобы не загрязнять воду в реках, впадающих в Байкал.

0 баллов – ответ не является верным.

• Реки, впадающие в Байкал, имеют небольшую длину.
• В Байкал не будет поступать вода из этих рек, и он утратит свою силу.

Задание 5. Байкал называют "чудом природы". Почему? Укажи две основные причины.

2 балла – ответ принимается, названы две основные причины.

• Это самое глубокое озеро мира./ В Байкале содержится 20% всех земных запасов пресной воды.
• В Байкале вода самая чистая и прозрачная.
• Байкал – самое старое озеро на нашей планете.
• Байкал – единственная в своем роде природная лаборатория./ Животный и растительный мир Байкала уникален.
• Уникальный климат.

1 балл – ответ принимается, но не является полным: указана только одна причина или не указана четвертая из перечисленных причин; указано две причины, но одна из них не является верной, например:

• Это самое большое озеро в мире.
• В Байкал может вместиться вся вода Балтийского моря.
• В Байкал впадает много рек.

0 баллов – ответ не является верным.

Задание 8. О каких необычных рыбах рассказывается в тексте?

2 балла – ответ принимается, названо два вида рыб:

• Голомянка
• Бычки-подкаменщики

1 балл – ответ принимается, но не является полным: назван один вид и/или названо два вида и лишнее, например:

• Яркоокрашенные.
• Рыбы, похожие на жаб.
• Рыбы, похожие на крылья тропических бабочек.
• Тюлень, или байкальская нерпа.

0 баллов – ответ не является верным.

Задание 9. Составьте план текста.

2 балла – ответ принимается. Предложенный план является правильным, в нем          представлены основные смысловые части текста, нет пропусков.

Возможные варианты плана:

1. Расположение и размеры Байкала. / Географическое положение Байкала.
2. Самое глубокое и чистое озеро на Земле./ Самое глубокое озеро. / Гигантское водохранилище.
3. Реки и острова Байкала.
4. Самое старое озеро.
5. Природная лаборатория. / Разнообразие (уникальность) животного и растительного мира. / Растения и животные Байкала.
6. Влияние Байкала (озера) на климат. / Климат Байкала.

1 балл – ответ принимается, но не является совершенным: план не является достаточно сбалансированным, нечетко сформулированы пункты плана.

0 баллов – ответ не принимается, т.к. в плане перепутана последовательность смысловых частей, пропущены важные части.

Задание 10. В тексте есть выражение "коренные байкальцы". Как вы его понимаете?

1 балл – ответ принимается, если указано, что "коренные байкальцы" - это рыбы,          которые водятся (живут) только в Байкале.

0 баллов – ответ не является верным или не основан на понимании содержания текста, например:

• Это рыбы, которые изначально живут в Байкале. / Водятся в Байкале с давних времен. /Родились и выросли в Байкале.
• Это коренные жители Байкала. / Это люди, которые живут на Байкале.

Задание 11. В тексте есть выражения, образно называющие Байкал. Выпиши их.

2 балла – ответ принимается, выписаны два образных выражения из:

• Чудо природы
• Гигантское водохранилище.
• Единственная в своем роде природная лаборатория. / Природная лаборатория.

1 балл – ответ принимается, но не является полным: :выписано только одно образное выражение и/или два и лишнее, например:

• Широкая известность, громкая слава.
• Самое глубокое озеро.
• Самое старое озеро.
• Прозрачное и  чистое озеро.

0 баллов – ответ не является верным.

Задание 12. Впиши в предложение пропущенные слова.

Байкал может вместить в себя всю воду _______________________, в нем поместится вода________________________________________________.

1 балл – ответ принимается, вписаны необходимые слова, пропусков и перестановки слов нет:

/Балтийского моря/ - /всех пяти американских Великих озер/

Задание 14. Представьте себя губернатором края. Чтобы вы предприняли для сохранения Байкала?

2 балла - ответ принимается, предложено три мероприятия по сохранению Байкала как уникального памятника природы, например:

• Если бы я был губернатором края, я бы предпринял определенные меры для сохранения Байкала. Чтобы вода в озере оставалась чистой, а редкие виды животных и растений не исчезли, я запретил бы строительство на берегах Байкала промышленных предприятий, сброс вредных веществ в озеро, построил бы современные очистные сооружения, запрети бы добычу (вылов) редких видов рыб и животных,  усилил бы борьбу с браконьерами (огромные штрафы), построил бы исследовательские станции, сотрудники которых следили бы за чистотой озера и занимались изучением редких растений и животных, создал бы заповедник, организовал бы рекламную компанию и т.п.

1 балл – ответ принимается, но представлен не в полном объеме.

0 баллов – ответ не принимается:

• Нанял бы охрану.
• Нанял бы человека, который бы обходил озеро и следил за чистотой.
• Запретил бы мусорить (бросать мусор в озеро и около него).
• Запретил бы ловлю рыбы и т.п.

Задание 15.Что тебе показалось самым интересным в тексте. Объясни, почему.

1 балл – ответ принимается, указано, что понравилось в тексте, объяснено почему. 0 баллов – ответ не принимается.

Время и способ выполнения работы

   На выполнение проверочной работы отводится один сорокаминутный урок.

 Каждый учащийся получает лист с научно-популярным текстом и бланк, на котором напечатаны задания к тексту. Учащиеся выполняют работу на данных бланках. При выполнении заданий с выбором ответа учащиеся обводят только одну букву около выбранного ими ответа; при выполнении заданий с кратким и развернутым ответами учащиеся записывают свои ответы в специально отведенных для этого строчках, расположенных после формулировки задания.

Оценка выполнения проверочной работы

За верно выполненные задания № 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 12, 13, 15 ученик получает один балл. За полностью выполненные задания № 5, 8, 9, 11, 14 ученик получает два балла, за частично выполненные – один балл.  Максимальное число баллов – 20.

Выполнение работы в целом показывает, какой уровень подготовки достигнут учащимися. Если в результате ученик набрал менее 9 баллов – это низкий уровень выполнения работы, 9-16 средний уровень, 17 и более – высокий.

При необходимости перевода баллов в отметку можно использовать следующую схему:

1-  8 баллов –   "2"

9 - 12 баллов –  "3"

13 - 16 баллов – " 4"

17 - 20 баллов -  "5"

Сценарий урока

1. Организационный момент
2. Актуализация опорных знаний (стадия вызова) . Работа в парах.

(На стадии вызова следует настроить обучающихся на достижение целей урока или его отдельного этапа. Предлагается вернуться к уже накопленным знаниям по предложенной теме, даётся возможность проанализировать свои мнения или чувства относительно какого-то вопроса (явления), связанного с целями обучения.

На этой стадии формулируется задание, записываются на доске вопросы, оставляя место для последующей записи собранной информации. В обсуждении в парах преподаватель участвует чаще всего как слушатель. Возможны пары «ученик - ученик», «ученик - преподаватель».

Во время парной работы достигается двойной эффект:

• происходит приращение знаний за счет припоминания того материала, который учащийся не вспомнил, работая индивидуально.
• происходит "сортировка" первичных представлений, начальная проверка их на подлинность.

Примером парной работы могут служить приёмы:

Приём " Корзина идей".

Учащиеся по очереди озвучивают свои записи, не повторяя предыдущих ответов. Все разногласия, возникшие в парной работе, снимаются при общем обсуждении.

Приём "Что я знаю".

1) Озвучивание темы;

2) В течение 3 минут записывать на листке ответы на вопрос:

Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?;

3) Обсуждение с партнёром знаний.

Приём "Ассоциация".

1) Озвучивание темы;

2) Ответы на вопросы:

- О чём может пойти речь на уроке?

- Какая ассоциация у вас возникает?

Вопросы

• Что такое для вас русский язык?
• Что вы о нём знаете?
• Русский язык нужен только людям, которые проживают в России? Почему вы так считаете?
• Как вы думаете, сколько человек в мире общаются на русском языке?
• Можете ли вы в начале урока доказать, что русский язык - один из развитых языков мира?

3. Постановка целей и задач урока.

Формулирование учащимися цели и задач урока:

• Итак, какие цели перед нами сегодня стоят?

4. Работа по теме урока.

На стадии реализации смысла (или стадии осмысления содержания) знакомим обучающихся с новым материалом, которому посвящен урок. Они активно конструируют новую информацию и сами отслеживают этот процесс, устанавливают связи между приращенным или ранее усвоенным материалом. Именно на стадии реализации смысла идет непосредственно работа с текстом - индивидуально, в парах, в малых группах или всем классом.

Стадия реализации смысла отличается от обычного знакомства с новым материалом на уроке тем, что использует такие приемы, которые позволяют направить восприятие.

1.Слушание и чтение текста

Приём "Инсет"

Предлагается обучающимся текст не только прочитать, но и промаркировать

"V"- я это знал(а);

"+" - я этого не знал(а) (новая информация);

"-" - я думал(а) иначе;

"?" - непонятная или недостаточная информация.

• Во время слушания текста ответьте на вопросы.

Запись на доске

• Какие языки наиболее распространены в мире?
• Сколько приблизительно человек разговаривают на русском языке в мире?
• Что связывает русский язык и ООН?

Русский язык - государственный язык России. Он также является и мировым языком наравне с китайским, английским, французским, испанским и арабским языками. По некоторым оценкам, на нашей планете на русском языке говорит около 500 миллионов человек, из них 300 миллионов живет в зарубежных странах.

(По материалам книги "Учимся жить в России")

2."Мозговой штурм" (работа в группах)

• Прочитайте высказывания известных писателей о языке, выдвиньте гипотезу, почему русский язык называют развитым, богатым и выразительным. (Один человек от группы делает запись на доске: в сильном классе - самостоятельно, в слабом - с помощью учителя.)

"О красоте, богатстве и выразительности русского языка".

Повелитель многих языков, язык российский не токмообширностию мест, где он господствует, но и купно и собственным своим пространством и довольствием велик перед всеми в Европе (М. В. Ломоносов).

Истинное богатство языка состоит не во множестве звуков, не во множестве слов, но в числе мыслей, выражаемых оным. Богатый язык есть тот, в котором вы найдёте слова не только для означения главных идей, но и для изъяснения их различий, их оттенков большей или меньшей силы, простоты и сложности (Н. М. Карамзин).

Да будет же честь и слава нашему языку, который в самородном богатстве своём, почти без всякого чужого примеса, течёт как гордая, величественная река - шумит, гремит - и вдруг, если надобно, смягчается, журчит нежным ручейком и сладостно вливается в душу, образуя все меры, какие заключаются только в падении и возвышении человеческого голоса! (Г. Р. Державин)

...Главный характер нашего языка состоит в чрезвычайной лёгкости, с которой всё выражается на нём - отвлечённые мысли, внутренние лирические чувствования, "жизни мышья беготня", крик негодования, искрящаяся шалость и потрясающая страсть (А. И. Герцен).

3.Откорректированная запись на доске и в тетрадях

• Распространённость русского языка.
• Наличие синонимов, антонимов, омонимов, многозначных слов, архаизмов.
• Мелодичность языка, основанная на славянских корнях.
• Отражение мудрости веков.
• Через богатую лексику охват всех жизненных явлений и эмоций человека.

4.Работа с текстом М.Шолохова "О языке".

4.1.Индивидуальное сообщение учащегося: М.А. Шолохов (1905 - 1984) Крестьянский сын с хутора Кружилиха, станицы Вешенской, рожденный, по его собственному признанию, "из гражданской войны на Дону".С малых лет Шолохов познал цену добру и злу, повидал голод и лишения, прошагал трудными дорогами Великой Отечественной. "Донские рассказы", "Судьба человека", романы: "Тихий Дон", "Поднятая целина", "Они сражались за Родину" стали лучшими произведениями 20 века. Шолохова высоко ценили люди талантливые, любящие Россию. Михаил Александрович работал и в качестве корреспондента: печатал очерки, статьи, объединенные в сборники "Слово о Родине". Подводя итог своей писательской работы, Шолохов сказал: "Я хотел бы, чтобы мои книги помогли людям стать лучше, стать чище душой, пробуждать любовь к человеку... Если мне это удалось в какой-то мере, я счастлив".

4.2.Внимательно прочитайте текст, обратите внимание на значение слов:

ТЕКСТ

(1)Величайшее богатство народа - его язык! (2)Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта.

(3)Меткий и образный русский язык особенно богат пословицами.(4)Их тысячи, десятки тысяч! (5)Как на крыльях, они перелетают из века в век от одного поколения к другому, и не видна та безграничная даль, куда устремляет свой полет эта крылатая мудрость...

(6)Различны эпохи, породившие пословицы. (7)Необозримо многообразие человеческих отношений, которые запечатлелись в чеканных народных изречениях и афоризмах. (8)Из бездны времен дошли до нас в этих сгустках разума и знания жизни радость и страдания людские, смех и слезы, любовь и гнев, вера и безверие, правда и кривда, честность и обман, трудолюбие и лень, красота истин и уродство предрассудков.(М. Шолохов.)

Несметные - огромные по количеству;

Запечатлеть - передать, воплотить в чем-либо;

Чеканных - /перен./ выразительных;

Афоризм - изречение, в краткой форме выражающее мысль;

Предрассудки - ложный взгляд на что-либо.

4.3.РАБОТА в группах:

1-я группа. Проведите лексический анализ текста;

2-я группа. Проведите морфемный анализ;

3-я группа. Проведите морфологический анализ;

4-я группа. Проведите синтаксический анализ.

В работе можете использовать опору:

Работа 1 группы: Лексический анализ текста.

А) Выпишите опорные (ключевые) слова текста, позволяющие судить о его теме.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Б) Найдите слова-синонимы._____________________________________________

______________________________________________________________________

Б) Назовите образные средства языка:

Эпитеты -______________________________________________________________

Метафоры -____________________________________________________________

Олицетворения - ________________________________________________________

Сравнения - ____________________________________________________________

Работа 2 группы: Морфемный анализ текста.

А) Определите значение суффиксов имен существительных.___________________

_______________________________________________________________________

Б) Имеются ли сложные слова?____________________________________________

В) В чем особенность употребления суффикса -айш- у прилагательного величайшее (богатство)? _____________________________________________________________

Г) Выпишите однокоренные слова. __________________________________________

_________________________________________________________________________

Д) В чем сходство употребления глаголов?____________________________________

Работа 3 группы: Морфологический анализ текста.

А) Какие части речи наиболее часто употреблены в данном тексте?

_______________________________________________________________________

Б) О каком типе речи это свидетельствует? (повествование, описание, рассуждение)

_______________________________________________________________________

В) Среди служебных частей речи особенно часто используется _________________

Какое значение это имеет? _________________________________________________

Работа 4 группы: Синтаксический анализ текста.

А) Охарактеризуйте предложения по цели высказывания, интонации, наличию грамматических основ, осложненности.

Сделайте вывод: какие предложения преобладают в тексте и почему.

№1_________________________________________________________________

№2__________________________________________________________________

№3_________________________________________________________________

№4__________________________________________________________________

№5__________________________________________________________________

№6__________________________________________________________________

5. Проверка работ групп

1-я группа: Лексический анализ текста: лексика.

Опорная лексика: язык - слово - мысль - русский язык - пословицы - афоризмы.

Образные средства языка:

Эпитеты - " меткий русский яз." , " чеканных изречениях, "крылатая мудрость"; метафоры - "язык - богатство", "сгустки разума - народные изречения"; олицетворение - "пословицы перелетают", сравнение - " как на крыльях".

2-я группа: Морфемный анализ

• Богатство, радость, уродство, мудрость, честность, страдания;
• трудолюбие;
• величайшее;
• глаголы с приставками.

3-я группа: Морфологический анализ:

47 раз - существительное;

14 раз - прилагательное;

10 раз - местоимение;

6 раз - глагол;

14 раз - союз и. (что подчеркивает полноту изображения)

Вывод - тип речи: повествование с элементами описания.

4-я группа: Синтаксический анализ:

Простое предложение употребляется 3раза; простое с однородными членами - 3 раза; сложное - 2 раза.

Вывод: чтобы основная мысль текста была проста и понятна, автор использует в основном простые предложения.

5. Закрепление. Выполните тест.

ТЕСТ.

1)Сформулируйте его главную мысль. Какой из следующих формулировок она соответствует?

А) Язык - величайшее богатство народа.

Б) Русский язык особенно богат пословицами.

В) Человеческие отношения запечатлелись в народных изречениях.

2. К какому стилю относится текст?

А) Художественный; Б) Научный; В) Разговорный; Г) Деловой;

Д) Публицистический.

3. Каков тип речи текста?

А) Повествование; Б) Описание; В) Рассуждение; Г) Смешанный текст.

4. Какое из следующих значений соответствует слову афоризм:

А) Изречение, лаконично выражающее какую-либо оригинальную мысль.

Б) Меткое образное изречение, обобщающее различные явления жизни и имеющее обычно назидательный смысл.

5. Определите слова, не являющиеся синонимами.

А) богатства - сокровища; Б) пословица - афоризм;

В) опыт - мудрость; Г) правда - истина.

6. У какого слова из текста неправильно определены грамматические признаки?

А) его - предлог; Б) и - союз;

В) дошли - глагол в форме прошедшего времени; Г) они - местоимение.

7. Какое слово с точки зрения морфемного состава является лишним?

А) накапливать; Б) перелетать; В) устремлять; Г) жить.

8. Раскройте скобки в написаниях не с различными частями речи:

(не)сметные, (не)обозримо.

А) раздельно, раздельно; Б) слитно, раздельно;

В) раздельно, слитно; Г) слитно, слитно.

9. В каком из слов текста количество звуков больше количества букв?

А) безграничная; Б) мудрость; В) любовь; Г) предрассудков.

10. Укажите ошибку в синтаксической характеристике предложения:

А) предложение №3 - простое, распространенное, грамматическая основа - русский язык богат;

Б) предложение №2 - простое, распространенное, осложнено однородными членами;

В) предложение №1 - простое, распространенное, побудительное;

Г) предложение №5 - сложное.

11. Укажите, чем является словосочетание меткий русский язык (предложение 3):

А) олицетворение; Б) метафора; В) эпитет; Г) сравнение.

5. Рефлексия

Рефлексию на уроке можно осуществить с помощью приемов:  "Диаграмма сравнения", "Самоанализ", "Эссе»", "Анкета" и т.д.

На этой стадии должно произойти переосмысление предыдущих знаний, в том числе и проверка их на правильность. Кроме того, очень важно, чтобы рефлексия не была перегружена приемами, но были выбраны важнейшие из тех, которые могут помочь достичь определенной цели.

Интерактивный приём "Микрофон".

• С учётом того, что вы сегодня узнали на уроке, докажите, что русский язык - один из развитых языков мира.

5. Задание на самоподготовку (разноуровневое)

1. Подготовить устный рассказ о русском языке, используя цитаты из текста.
2. Списать слова И. С. Тургенева. Объяснить, почему нужно беречь русский язык (2-3 предложения).
3. Опираясь на текст М.Шолохова, напишите размышление: "Какие чувства вызывает у вас данный текст?"