календарно-тематическое планирование ФГОС
календарно-тематическое планирование по литературе (9 класс) на тему
КТП 9 класс литература
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 devyatyy_klass_fgos_2018_avtosohranennyy.docx | 119.76 КБ |
Предварительный просмотр:
Согласовано
заместитель директора по УВР
Коновалова Е.В.
«___» __________ 2018 года
Краснодарский край
муниципальное образование Кавказский район город Кропоткин.
муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 2
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по литературе .
Класс 9 «Б»
Учитель Вознюк Н.Г. .
Количество часов: всего 102 часа; в неделю 3 часа
Планирование составлено на основе рабочей программы учителя Глазуновой М.П., Вознюк Н.Г., утверждённой решением педсовета №1 от «___» __________ 2014 года
Содержание (разделы, темы) | Кол-во часов | Дата провед. | Оборудование | Основные виды учебной деятельности учащихся (УУД) | |||||||||||||||||||||
план | факт | ||||||||||||||||||||||||
Раздел №1. Введение 1ч. | |||||||||||||||||||||||||
1 | Литература и её роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности. Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений). | 1 | 3.09 | Т. №1 «Литературный процесс. Эпохи развития литературы» Т. «Роды литературы» | Чтение статьи учебника «Слово к девятиклассникам», эмоциональный отклик и выражение личного читательского отношения к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи учебника. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выполнение тестовых заданий. | ||||||||||||||||||||
Раздел №2. Из древнерусской литературы 3 ч. | 3 | ||||||||||||||||||||||||
2 | Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. | 1 | 5.09 | Иллюстрации из Д/Альбома | Самостоятельная работа. Чтение статьи учебника «О древнерусской литературе» и составление её конспекта. Составление таблицы «Периодизация древнерусской литературы». | ||||||||||||||||||||
3 | «Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...». | 1 | 7.09 | Иллюстрации из Д/Альбома | Чтение «Слова о полку Игореве» в переводе Н. А. Заболоцкого. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Участие в коллективном диалоге. | ||||||||||||||||||||
4 | Р.р. Подготовка к домашнему сочинению «Образ русской земли в «Слове о полку Игореве». | 1 | 10.09 | Письменный ответ на вопрос «Какова роль князей Игоря и Всеволода в борьбе за единение сил русского воинства?». | |||||||||||||||||||||
Раздел №4. Из литературы XVIII века 8ч. | 8 | ||||||||||||||||||||||||
5 | Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. | 1 | 12.09 | Т.№2 «Классицизм как литературное направление» | Конспектирование обзорной лекции учителя «Русская литература XVIII века». Знакомство с канонами классицизма, с национальной самобытностью отечественного классицизма, его гражданским, патриотическим пафосом. Восприятие литературного произ ведения XVIII века и произведения изобразительного искусства эпохи классицизма. | ||||||||||||||||||||
6 | М. В. Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». | 1 | 14.09 | Портрет Т. «Принципы ритмической организиции стихотворения» | Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. В. Ломоносова. Выразительное чтение оды. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. | ||||||||||||||||||||
7 | «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елизаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова. Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии. | 1 | 17.09 | Т. «Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы» | Составление лексических и историко-культурных комментариев. Составление словарика устаревших слов и их современных соответствий. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Формулирование вопросов к тексту оды. Характеристика героини оды. Письменный ответ на один из вопросов: Какими способами поэт достигает высокой торжественности и пышности поэтического слога в «Оде на день восшествия…» Что прославляет Ломоносов? | ||||||||||||||||||||
8 | Г.Р. Державин. Жизнь и творчество. «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. | 1 | 19.09 | Портрет Т. « Темы и мотивы в лирике» | Устный рассказ о поэте. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве. Г. Р. Державина. Выразительное чтение оды. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Практическая работа. Соотнесение содержания оды с особенностями русского Просвещения и классицизма. | ||||||||||||||||||||
9 | «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. | 1 | 21.09 | Т. «Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы» | Вы разительное чтение наизусть. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «В чём видит свои заслуги перед человечеством лирический герой Державина?». | ||||||||||||||||||||
10 | Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза». Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». | 1 | 24.09 | Д/Альбом | Конспектирование лекции учителя о Карамзине. Выразительное чтение фрагментов повети. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета и героев повести, её идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Практическая работа. Составление плана характеристики героев повести. | ||||||||||||||||||||
11 | Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы. Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления). | 1 | 26.09 | Т. «Классицизм. Сентиментализм» | Анализ повести с учётом идейно-эстетических, художественных особенностей сентиментализма. Устный ответ на вопрос. Выявление характерных для произведений сентиментализма тем, образов и приёмов. Практическая работа. Составление таблицы «Черты сентиментализма в повести «Бедная Лиза»» | ||||||||||||||||||||
12 | Николай Михайлович Карамзин. Стихотворение «Осень». Сентиментализм. Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления). | 1 | 28.09 | Иллюстрационный материал | Устное монологическое высказывание. Устный или письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Практическая работа. Анализ языка стихотворения «Осень». | ||||||||||||||||||||
Раздел №5. Из русской литературы XIX века 53 ч. | письменный ответ на вопрос (с использованием ци- | ||||||||||||||||||||||||
5.1 В.А. Жуковский. 4 ч. | тивном диалоге. Выявление характерных для произ- | ||||||||||||||||||||||||
13 | В.А. Жуковский. Жизнь и творчество. «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. | 1 | 1.10 | Портрет Т. «Романтизм. Модернизм» | Конспектирование лекции о Жуковском и о романтизме. Выразительное чтение стихотворений поэта. Сопоставление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания стихотворения с романтическими принципами изображения жизни и человека. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «элегия». Практическая работа. Подбор цитат из стихотворения «Море». Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть, его письменный анализ. | ||||||||||||||||||||
14 | «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. | 1 | 3.10 | Иллюстрационный материал | Выразительное чтение баллады. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для баллады тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение изображения жизни и человека. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах от правдоподобия до фантастики. Характеристика сюжета баллады, ее тематики. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведчечких терминов. Практическая работа. Составление плана письменного высказывания на тему «Черты баллады в «Светлане» Жуковского». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть фрагмента баллады | ||||||||||||||||||||
15 | Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. | 1 | 5.10 | Т. «Лирический герой» Т. «Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы» | Выразительное чтение баллады наизусть. Характеристика героини русской романтической баллады. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Как Жуковский преображает традиционную фантастическую балладу в „Светлане"?» | ||||||||||||||||||||
16 | Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранивш ей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам. Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие представлений). | 1 | 8.10 | Иллюстрационный материал | Выводы об особенностях мира сюжетов проблематики и тематики произведений В. А. Жуковского. Выявление черт фольклорной традиции в балладе, определение в ней художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Черты фольклора в балладе «Светлана»». Характеристика особенностей поэзии русского романтизма. Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:1.Какой характер придают балладе «Светлана» элементы русского фольклора? 2.В чем особенности баллады «Светлана» как романтического произведения? | ||||||||||||||||||||
5.2 А.С. Грибоедов. 7 ч. | мира, сюжетов, проблематики и тематики произведе- | ||||||||||||||||||||||||
17 | Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор). Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. | 1 | 10.10 | Портрет | Устный рассказ о биографии и творчестве писателя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. С. Грибоедова. Устный или письменный ответ на вопрос, Участие в коллективном диалоге. Определение родовой принад- лежности пьесы, выделение характерных признаков драмы. Жанровая характеристика пьесы: выделение характерных признаков комедии. Обсуждение списка действующих лиц комедии. Практическая работа. Составление плана письменного высказывания «Черты комедии в пьесе „Горе от ума». Комментирование «говорящих» фамилий героев. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Сергеевич Грибоедов». Составление хронологической таблицы жизни и творчества писателя. Письменный ответ на вопрос «В чём исключительность личности Грибоедова?». Подготовка сообщения на тему «„Говорящие" имена и фамилии в комедии» | ||||||||||||||||||||
18 | Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. | 1 | 12.10 | Т.№4. «А.С. Грибоедов «Горе от ума». Особенности конфликта пьесы» | Выразительное чтение ключевых сцен пьесы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведения. Обзор содержания действий характеристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики, жанра, идейно-эмоционального содержания. Определение типа конфликта в комедии и основных стадий его развития. Выявление характерных для комедии первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «комедия». Практическая работа. Составление таблицы «Об щественный и личный конфликт в комедии». Подбор цитат на темы «Личный и общественный конфликт комедии» и «Фамусовская Москва в комедии». Сопоставление персонажей комедии. Составление плана групповой характеристики героев. | ||||||||||||||||||||
19 | Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. | 1 | 15.10 | Иллюстрационный материал | Выразительное чтение фрагментов комедии наизусть и по ролям. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Характеристика главного героя комедии. Подбор цитат на тему «Объекты обличения Чацкого». Выявление в образе героя комедии романтических и реалистических принципов изображения жизни и человека. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости образа Чацкого. Практическая работа. Составление таблицы «Анализ монологов Чацкого». Составление плана анализа фрагмента комедии. Устный анализ эпизода. | ||||||||||||||||||||
20 | Художественная функция вне- сценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловече ское в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. | 1 | 17.10 | Т.№5. «А.С. Грибоедов «Горе от ума». Черты классицизма и реализма в комедии» | Выразительное чтение фрагментов комедии наизусть и по ролям. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Общая характеристика художественного мира комедии. Выявление сюжета, проблематики и тематики произведения. Обсуждение иллюстраций к комедии. Практическая работа. Составление таблицы «Речевые характеристики главных героев комедии „Горе от ума"». Самостоятельная работа. Составление цитатной таблицы «Афоризмы в комедии „Горе от ума"». Проект. Подготовка читательской конференции «Проблематика, герои и художественное новаторство комедии „Горе от ума"» | ||||||||||||||||||||
21 | Критика о пьесе Грибоедова. | 1 | 19.10 | Д/Альбом №1 | Чтение литературно-критической статьи. Формулирование вопросов к статье. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Обсуждение ние театральных постановок и киноверсий комедии. Практическая работа. Конспектирование фрагментов статьи И. А. Гончарова | ||||||||||||||||||||
22 | Р.р. Контрольное сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Подготовка. | 1 | 22.10 | Самостоятельная работа. Написание аннотаций, отзывов и рецензий на театральные версии комедии. Подготовка к контрольному сочинению по комедии. | |||||||||||||||||||||
23 | Р.р. Контрольное сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». | 1 | 24.10 | Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. В чём общечеловеческое звучание образов фамусовского общества? 2. Каковы сильные и слабые стороны характера Чацкого? 3. Почему образ Софьи получил разноречивые оценки в критике? | |||||||||||||||||||||
5.3. А.С. Пушкин. 16 ч. | использованием собственного жизненного и чита- | ||||||||||||||||||||||||
а) Лирика А.С. Пушкина 5 ч. | тельского опыта. Составление плана ответа на про- | ||||||||||||||||||||||||
24 | А.С. Пушкин. Жизнь и творчество(обзор). Стихотворения «К морю», «Бесы». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. | 1 | 26.10 | Портрет | Конспектирование лекции учителя о жизни и творчестве Пушкина. Устный рассказ о раннем периоде его жизни и творчества. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии поэта. Обсуждение портретов людей из пушкинского окружения. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение характерных признаков лирических жанров на примерах изучаемых стихотворений. Обсуждение изображений поэта. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Подготовка сообщения «Поэтические связи Пушкина с декабристами» или сообщения об одном из периодов его жизни и творчества с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...». | ||||||||||||||||||||
25 | Стихотворение «К Чаадаеву». Мотивы дружбы, прочного союза друзей. | 1 | 7.11 | Т. «Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы» | Выразительное чтение стихотворений. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Вы явление характерных для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания стихотворений с романтическими принципами изображения жизни и человека. Практическая работа. Характеристика особенностей поэзии русского романтизма (на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя) (по группам). | ||||||||||||||||||||
26 | Одухотворённость и чистота чувства любви. Одухотворенность, чистота, чувство любви. Стихотворения «На холмах Грузии»…, «Я вас любил: любовь еще, быть может...». | 1 | 9.11 | Т «Жанры лирики» | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Формулирование вопросов по тексту произведений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для лирики поэта тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания стихотворений с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Выявление их тематики, проблематики. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в любовной лирике. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть и его письменный анализ. | ||||||||||||||||||||
27 | Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. | 1 | 12.11 | Проект. Составление электронной презентации. «Адресаты любовной лирики А.С.Пушкина и стихи, им посвященные» | |||||||||||||||||||||
28 | Стихотворения, «Пророк», «Анчар», «Я намят - ник себе воздвиг нерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам...». Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии. | 1 | 14.11 | Т. №7. «Основные мотивы лирики А.С. Пушкина» | Выразительное чтение стихотворения (в том числе чтения одноклассников, исполнения. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содержания стихотворений с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Составление лексических и историко-культурных комментариев к стихотворению. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Библейские параллели в интерпретации темы творчества». Составление плана и письменный анализ стихотворения. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения, его письменный анализ с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...». | ||||||||||||||||||||
б) Роман в стихах «Евгений Онегин 8ч. | наизусть). Устное рецензирование выразительного | ||||||||||||||||||||||||
29 | «Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. | 1 | 16.11 | Т.№6. «Реализм как литературное направление» Т «Строфа. Виды строф в лирике. Твердые стихотворные формы» | Конспектирование лекции учителя о реализме и творческой истории романа «Евгений Онегин». Сообщение об истории создания романа, его прототипах. Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Устное рецензирование вырази тельного чтения одноклассников, исполнения актёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. | ||||||||||||||||||||
30 | Онегинская строфа. Структура текста. Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). | 1 | 19.11 | Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Выделение этапов развития сюжета, определение художественной функции внесюжетных элементов композиции романа. Выявление признаков литературной традиции предшествующих эпох в романе в стихах, поэтического новаторства, проявившегося на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы и т. п.). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «роман в стихах» | |||||||||||||||||||||
31 | Герои романа. | 1 | 21.11 | Т.№8. «А.С. Пушкин «Евгений Онегин». Система образов» | Чтение фрагментов текста (в том числе наизусть). Выявление характерных для романа в стихах тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания романа в стихах с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщенности образов героев. | ||||||||||||||||||||
32 | Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. | 1 | 23.11 | Иллюстрационный материал. | Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики Онегина и Ленского (в том числе цитатного). Подбор цитат на тему «Сопоставление Онегина и Ленского» и составление цитатной таблицы. Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика Онегина и Ленского. | ||||||||||||||||||||
33 | Татьяна — нравственный идеал Пушкина. | 1 | 26.11 | Иллюстрационный материал | Выразительное чтение фрагментов текста. Устный или письменный от вет на вопрос (с использованием цитирования). Уча стие в коллективном диалоге. Сопоставление Татьяны и Ольги. Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики героинь, в том числе цитатного. Подбор цитат романа на тему «Татьяна и Ольга» и составление цитатной таблицы. Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика Татьяны и Ольги. Составление устного сообщения «Эволюция образа Татьяны в романе» или письменный ответ на вопрос «Зачем автор рассказывает в романе не одну, а две любовные истории?» | ||||||||||||||||||||
34 | Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. | 1 | 28.11 | Иллюстрационный материал | Выразительное чтение фрагментов романа в стихах(в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Выявление роли лирических отступлений в романе. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Автор-повествователь и автор-персонаж». Составление плана письменного ответа на вопрос «В чём сходство и различия Онегина и автора-персонажа?». | ||||||||||||||||||||
35 | Россия в романе. | 1 | 30.11 | Раздаточный материал | Конспектирование основных положений лекции учителя о реализме в романе «Евгений Онегин». Вырази тельное чтение наизусть фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов: 1. Какой показана пушкинская Россия в романе «Евгений Онегин»? 2. Какие черты реалистического произведения присущи роману «Евгений Онегин»? | ||||||||||||||||||||
36 | Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В.Г.Белинский, Д.И.Писарев; «органическая» критика — А.А.Григорьев; «почвенники» — Ф.М.Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки). | 1 | 3.12 | Статьи В.Г. Белинского, А.А. Григорьева, Ф.М. Достоевского | Чтение фрагментов литературно-критических статей. Формулирование вопросов по тексту статей. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Конспектирование фрагментов литературно-критической статьи. Выводы об особен ностях художественного мира романа в стихах, его сюжета, проблематики и тематики в оценках русской критикой. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему роман „Евгений Онегин" вызвал споры в критике?». | ||||||||||||||||||||
г) Драматургия А.С. Пушкина 3 ч. | ем цитирования). Конспектирование фрагментов | ||||||||||||||||||||||||
37 | «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. Теория литературы. Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия). | 1 | 5.12 | Иллюстрационный материал | Сообщение об истории создания трагедии, её прототипах. Выразительное чтение фрагментов трагедии. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения. Формулирование вопросов по тексту трагедии. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета трагедии, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Определение типа конфликта в трагедии и основных стадий его развития. Выявление характерных черт трагического в произведении, объяснение причины очищающего и возвышающего воздействия трагического в искусстве на душу читателя. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примекров иллюстрирующих понятие «трагедия».Практическая работа. Устный анализ эпизода трагедии. Самостоятельная работа. Письменный анализ эпизода трагедии или письменный ответ на вопрос «Как решает Пушкин проблему „гения и злодейства"?» (по трагедии «Моцарт и Сальери»). | ||||||||||||||||||||
38 | Р.р. Собирание материала к сочинение по творчеству А.С. Пушкина. | 1 | 7.12 | Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем: 1. Каковы психологические мотивы поступков и взаимоотношений героев романа «Евгений Онегин»? 2. Какова конкретно-историческая и общечеловече 3. Как в образе автора романа «Евгений Онегин» от | |||||||||||||||||||||
39 | Р.р. Контрольное сочинение по творчеству А.С. Пушкина. | 1 | 10.12 | Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Написание сочинения. | |||||||||||||||||||||
5.4 М.Ю. Лермонтов 12 ч. | |||||||||||||||||||||||||
а) Лирика М.Ю. Лермонтов 6 ч. | Написание классного или домашнего сочинения на | ||||||||||||||||||||||||
40 | Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор). Основные мотивы лирики. «Парус», «И скучно и грустно», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Молитва», Чувство трагического одиночества. | 1 | 12.12 | Таблица №9. «Основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова» | Конспектирование лекции учителя о Лермонтове. Со общение о юности и раннем творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о его биографии и творчестве. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования) Участие в коллективном диалоге. Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений. Об суждение романсов на стихи Лермонтова. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтиче ский синтаксис, фоника и др.) и определение их ху дожественной функции. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов». Составление хронологической таблицы жизни и творчества поэта с указанием произведений, написанных в каждый период. Подготовка сообщения о Лермонтове с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...». Подготовка выразительного чтения наизусть и письменный анализ одного из стихотворений. | ||||||||||||||||||||
41 | Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. «Смерть поэта», «Поэт». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. «Пророк», «Есть речи — значенье...» (1824). | 1 | 14.12 | Портрет | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко- культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулиро вание вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для русской лирики первой поло вины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис) и определение их художественной функции в лирике. Практическая работа. Сопоставление стихотворения Лермонтова «Пророк» с одноимённым стихотворением Пушкина. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть и письменный анализ одного из стихотворений. Составление тезисного плана на тему «Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова» или письменного ответа на один из вопросов: 1. Как изменялось отношение Лермонтова к своему по 2. Как воспринимали миссию поэта-пророка Пушкин и Лермонтов? | ||||||||||||||||||||
42 | Любовь как страсть, приносящая сострадания. «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Расстались мы, но твой портрет...»,«Нищий». | 1 | 17.12 | Т. «Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы» | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко- культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для русской лирики первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека. Обсуждение исполнения романсов на стихи Лермонтова (см. вопросы фонохрестоматии). Практическая работа. Подбор цитат на тему «Любовь — страдание». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть и письменный анализ одного из стихотворений. Письменный ответ на вопрос «В чём своеобразие любовной лирики Лермонтова?». Проект. Составление электронного альбома «Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова и послания поэта к ним» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета | ||||||||||||||||||||
43 | Тема Родины, поэта и поэзии. «Дума», «Предсказание», «Родина». Характер лирического героя лермонтовской поэзии. | 1 | 19.12 | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко- культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулиро вание вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Характеристика лирического героя поэзии М. Ю. Лермонтова. Выводы об особенностях художественного мира, проблематики и тематики лирики М. Ю. Лермонтова. | |||||||||||||||||||||
44 | Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. | 1 | 21.12 | Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко- культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту стихотворений. Самостоятельная работа. Составление цитатной таблицы «Поэтические миры лирики Пушкина и Лермонтова (на основе статьи учебника «Два поэтических мира»). Проект. Составление заочной экскурсии в музей Лермонтова в Пятигорске или в Тарханах. | |||||||||||||||||||||
45 | Р.Р. М. Ю. Лермонтов. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике поэта. | 1 | 24.12 | Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Написание домашнего сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем. 1. В чём трагизм темы одиночества в лирике Лермонтова? 2. Почему лирический герой поэзии Лермонтова смотрит на своё поколение и на свою эпоху печально? 3. Почему лирический герой поэзии Лермонтова воспринимает любовь как страсть, приносящую страдания? 4. В чём необычность воплощения темы поэта и поэзии в лирике Лермонтова? 5. Как проявилась «странная любовь» Лермонтова к | |||||||||||||||||||||
б) «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе 6 ч. | |||||||||||||||||||||||||
46 | «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. | 1 | 26.12 | Т №10. «М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Особенности композиции романа» | Конспектирование лекции учителя о романе «Герой нашего времени». Сообщение об истории создания романа. Выразительное чтение фрагментов романа Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «композиция», «психологический роман». Вы явление системы образов романа и особенностей его композиции. Сопоставление сюжета и фабулы романа. Практическая работа. Письменная работа на знание текста романа «Герой нашего времени». Самостоятельная работа. Чтение глав «Бэла» и «Максим Максимыч». Письменный ответ на вопрос «Сколько рассказчиков в романе и каков смысл их смены в повествовании?» | ||||||||||||||||||||
47 | Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. | 1 | 28.12 | Иллюстрационный материал | Выразительное чтение фрагментов романа. Выявление характерных для реалистического романа тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в романе. Анализ различных форм выражения авторской позиции в романе. Практическая работа. Характеристика Печорина в первых двух повестях. Подбор цитат на тему «Образ Печорина в повестях „Бэла" и „Максим Максимыч ». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть одного из описаний Кавказа. Подготовка устного сообщения «Лермонтов в Тамани» (по книге Н.Г.Долининой «Печорин и наше время») Письменный сопоставительный анализ двух портретов Печорина или письменный ответ на один из вопросов: 1.Какова роль пейзажа в главе «Бэла»? 2.Какими способами автор создаёт психологический 3.Каким видел Печорина Максим Максимыч?: | ||||||||||||||||||||
48 | Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». | 1 | 14.01 | Выразительное чтение фрагментов романа. Устное сообщение «Лермонтов в Тамани». Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление особенностей образа рассказчика и языка писателя в «Журнале Печорина». Анализ ключевых эпизодов повестей. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ Печорина в главах „Тамань", „Княжна Мери"». 1.Какую позицию Печорина по отношению к людям 2.Как характеризует Печорина его поведение в сцене Проект. Составление маршрута заочной экскурсии в музей Лермонтова в Тамани с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. | |||||||||||||||||||||
49 | Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. | 1 | 16.01 | Д/Альбом | Выразительное чтение фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Формулирование выводов о характере Печорина. Анализ ключевого эпизода повести. Определение смысла кольцевой композиции романа. Обсуждение иллюстраций к роману. Практическая работа. Характеристика героя романа в финальной повести. Подбор цитат на тему «Образ Печорина в повести „Фаталист"». Сопоставление характеров и судеб Печорина и Онегина. Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов: 1.Почему повесть «Фаталист» можно назвать фило 2.Каким образом автор помогает читателю понять 3.Подбор цитат на тему «Печорин в системе мужских образов романа» Подготовка к контрольной работе по роману «Герой нашего времени». Ответы на вопросы викторины № 7 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). | ||||||||||||||||||||
50 | Р.р. Контрольное сочинению по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». | 1 | 18.01 | Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и чита тельского опыта на одну из тем: 1. В чём противоречивость характера Печорина? 2. Как система мужских образов романа помогает понять характер Печорина? 3.В чём нравственные победы женщин над Печориным? 4.Каковы приёмы изображения внутреннего мира | |||||||||||||||||||||
51 | Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского. | 1 | 21.01 | Д/Альбом | Общая характеристика художественного мира романа. Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Сопоставление сюжетов и героев, близких роману. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики романа. Практическая работа. Составление таблицы «Черты романтизма и реализма в романе „Герой нашего времени"». Самостоятельная работа. Конспектирование фрагментов литературно-критической статьи и выбор критических оценок романа с использованием мате риалов практикума «Читаем, думаем, спорим...». Написание отзыва (рецензии) на театральные или кине матографические версии романа. Письменный ответ на вопрос «Чья критическая оценка романа представляется мне наиболее убедительной и почему?». | ||||||||||||||||||||
5.5 Н.В.Гоголь 8ч. | Практическая работа. Составление таблицы «Черты романтизма и реализма в романе „Герой нашего времени"». Самостоятельная работа. Конспектирование фрагментов литературно-критической статьи и выбор критических оценок романа с использованием мате- | ||||||||||||||||||||||||
52 | Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. | 1 | 23.01 | Портрет. Д/Альбом | Конспектирование лекции учителя о Гоголе. Сообщения о биографии и творчестве писателя и истории создания поэмы «Мёртвые души». Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии Гоголя. Выразительное чтение фрагментов произведений Гоголя. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания, жанра и композиции. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Выделение этапов развития сюжета, определение художественной функции вне сюжетных элементов композиции поэмы. Составление таблицы «Композиционная структура поэмы». Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Николай Васильевич Гоголь». Ответы на вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим...». Письменный ответ на вопрос «Почему Гоголь не сумел завершить „Мёртвые души"?». Подготовка сообщений «Образы помещиков в поэме» (по группам). | ||||||||||||||||||||
53 | Система образов. Мертвые и живые души. | 1 | 25.01 | Т. №12. «Н.В. Гоголь «Мертвые души». Система образов поэмы» | Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для реалистического произведения тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания поэмы с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устное рецензирование актёрского исполнения фрагмента поэмы (см. задания фонохрестоматии). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «литературный тип». Обсуждение иллюстраций к поэме. | ||||||||||||||||||||
54 | Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. | 1 | 28.01 | Иллюстрационный материал | Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости образа героя. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «герой» и «антигерой». Практическая работа. Составление плана характеристики Чичикова и устная характеристика героя. Подбор цитат на тему «Чичиков в гоголевских оценках». Анализ фрагментов поэмы. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Зачем Гоголь рисует в финале „Мёртвых душ" образ дороги и образ Чичикова в едином движении?» | ||||||||||||||||||||
55 | Поэма о величии России. | 1 | 30.01 | Иллюстрационный материал | Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном об разе родины в поэме. Подбор цитат на тему «Образ родины в поэме». Определение художественной функции внесюжетных элементов композиции поэмы (лирических отступлений). Характеристика образа автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции в поэме. Выявление признаков эпического и лирического родов в поэме. Практическая работа. Составление схемы «Живые и мёртвые души в поэме Гоголя». Подбор цитат на тему «Авторское отношение к России в лирических отступлениях поэмы». Самостоятельная работа. Конспектирование фрагментов статьи В. Г. Белинского „Похождения Чичикова, или Мёртвые души". Поэма Н. В. Гоголя». Письменный ответ на один из вопросов: 1.Какой путь нравственного возрождения родины 2.Почему в поэме образ автора дан в развитии: от | ||||||||||||||||||||
56 | Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. | 1 | 1.02 | Т. №11. «Н.В. Гоголь «Мертвые души». Лирические отступления в поэме» | Общая характеристика художественного мира поэмы. Практическая работа. Сообщения школьников по вопросам семинара. Аргументация своей позиции. Самостоятельная работа. Написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические версии поэмы. Сопоставление поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души» и её инсценировки М. А. Булгаковым. | ||||||||||||||||||||
57 | Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского. Теория литературы. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений). | 1 | 4.02 | Статья В.Г. Белинского | Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики поэмы. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «сатира», «юмор»,«ирония», «сарказм». Ответы на вопросы викторины № 8 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...») Проект. Составление коллективного иллюстрированного электронного сборника ученических рефератов по поэме «Мёртвые души» | ||||||||||||||||||||
58 | Р.р Собирание материала к сочинению по произведению Н.В. Гоголя «Мертвые души». | 1 | 6.02 | Подготовка к контрольному сочинению по поэме «Мёртвые души». Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос (с использованием цитирования). Написание сочинения на литературном материале или письменный ответ на один из вопросов с использованием собственного жизненного и читательского опыта: 1.Какие нравственные пороки русских помещиков, 2.Чем смешон и чем страшен чиновничий город в 3.Как изменяется авторское отношение к действительности на протяжении поэмы «Мёртвые души»? 4.Какой изображена Русь крестьянская в поэме 5.Как соединение комического и лирического начал | |||||||||||||||||||||
59 | Р.р Контрольное сочинение по произведению Н.В. Гоголя «Мертвые души». | 1 | 8.02 | Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Написание сочинения. Подбор материала о биографии и творчестве Ф. М. Достоевского и его повести «Белые ночи» с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета. Ответы на вопросы викторин № 9 и № 10 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). | |||||||||||||||||||||
5.6 Ф.М. Достоевский. 2 ч. | |||||||||||||||||||||||||
60 | Ф.М. Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. | 1 | 11.02 | Портрет | Конспектирование лекции учителя о Ф. М. Достоевском. Сообщение о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение фрагментов произведения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика её сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа. Характеристика образа Мечтателя и средства создания его образа. Подбор цитат на тему «Образ города в повести». Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Достоевском. Подготовка сообщения «История Настеньки». Письменный ответ на вопрос «Какую проблему ставит в повести автор?» | ||||||||||||||||||||
61 | Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие представлений). | 1 | 13.02 | Выразительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «повесть»,- Практическая работа. Составление плана характеристики героини (в том числе цитатного). Характеристика героини и средства создания её образа. Подбор цитат на тему «Психологизм повести». Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем интересна повесть „Белые ночи" современным школьникам?». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и раннем творчестве Чехова с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение рассказа «Смерть чиновника». Проект. Подготовка электронного альбома «„Белые ночи" Достоевского в иллюстрациях русских художников» | |||||||||||||||||||||
5.7 А.П. Чехов. 4 ч. | «психологизм». Обсуждение иллюстраций к повести. | ||||||||||||||||||||||||
62 | А.П. Чехов. Слово о писателе. «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. | 1 | 15.02 | Портрет, Д/Альбом | Конспектирование лекции учителя о Чехове. Выразительное чтение рассказа (по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа. Характеристика Червякова и средства создания его образа. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Чехове. | ||||||||||||||||||||
63 | Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. | 1 | 18.02 | Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. П. Чехова. Практическая работа. Подбор цитат на тему «„Маленький человек" в рассказе Чехова». Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему рассказ Чехова называется „Смерть чиновника", а не „Смерть Червякова"?». Чтение рассказа «Тоска» | |||||||||||||||||||||
64 | «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе. Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа. | 1 | 20.02 | Иллюстрационный материал | Выразительное чтение рассказа (по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «рассказ». Практическая работа. Характеристика Ионы и средства создания его образа. Подбор цитат на тему «Образ города в рассказе». Проект. Составление коллективного иллюстрированного электронного сборника рефератов на тему «Эволюция образа „маленького человека" в русской литературе XIX века» | ||||||||||||||||||||
65 | Р.р. Контрольное сочинение по произведениям А.П. Чехова. | 1 | 22.02 | Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Можно ли считать рассказ „Тоска" важным и для нашего времени?». | |||||||||||||||||||||
Раздел №6. Из русской литературы XX века 28 ч. | или письменный ответ на вопрос (с использованием | ||||||||||||||||||||||||
6.1 Обзор русской литературы XX века 1 ч. | цитирования). Участие в коллективном диалоге. Ана- | ||||||||||||||||||||||||
66 | Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России. | 1 | 25.02 | Д/Альбом | Конспектирование лекции учителя о богатстве и разнообразии жанров и направлений русской литературы XX века. Составление таблицы « Разнообразие видов и жанров прозаических произведений XX века». Индивидуальная работа по подготовке рефератов и докладов о русской литературе XX века с последующим рецензированием и обсуждением наиболее интересных работ в классе. Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве Бунина в период эмиграции и истории создания сборника «Тёмные аллеи» с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», справочной литературы и ресурсов Интернета. | ||||||||||||||||||||
6.2 Из русской прозы XX века 11 ч. | |||||||||||||||||||||||||
а) И.А. Бунин 2 ч. | |||||||||||||||||||||||||
67 | И.А. Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Темные аллеи». | 1 | 27.02 | Портрет | Конспектирование лекции учителя о творчестве Бунина. Сообщение о биографии и творчестве Бунина периода эмиграции, истории создания сборника «Тёмные аллеи». Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование вы разительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев.- Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Характеристика героев рассказа и средств создания их образов, сопоставительная характеристика персонажей. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Бунине. Письменный ответ на один из вопросов: 1.Почему любовь героев рассказа не стала началом их общей жизни и судьбы? 2.Почему Надежда не смогла простить Николая | ||||||||||||||||||||
68 | Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования. Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в характеристике героя. | 1 | 1.03 | Д/Альбом, Т. «Роль художественной детали в характеристике героя». | Выявление характерных для рассказов писателя тем, образов и приёмов изображения человека. Выявление признаков эпического и лирического родов в рассказе. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «деталь», «психологизм». Практическая работа. Подбор цитат на тему «Психологизм рассказа». Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какова роль художественных деталей в рассказе „Тёмные аллеи"?». Чтение рассказа Бунина «В одной знакомой улице» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...») и его сопоставление с рассказом «Тёмные аллеи». Ответы на вопросы викторины № 11 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»). | ||||||||||||||||||||
б) М.А. Булгаков 2 ч. | ющим рецензированием и обсуждением наиболее интересных работ в классе. Написание аннотаций, отзывов и рецензий на самостоятельно прочитанные произведения русской литературы XX века | ||||||||||||||||||||||||
69 | М.А. Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. | 1 | 4.03 | Портрет | Конспектирование лекции учителя о М. А. Булгакове. Сообщение о биографии и творчестве М. А. Булгакова, истории создания повести. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. А. Булгакова. Выразительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллектив ном диалоге. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Практическая работа. Характеристика Шарикова и средств создания его образа, а также сопоставительная на тему «Средства создания комического в повести». Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Булгакове. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Письменный ответ на вопрос «Почему повесть „Собачье сердце" направлена против „шариковщины"?» | ||||||||||||||||||||
70 | Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести. Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий). | 1 | 6.03 | Д/Таблица «Художественная условность, фантастика, сатира» | Выразительное чтение фрагментов повести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение содержания повести с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора- повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «гротеск», «художественная условность», «фантастика», «сатира». Обсуждение театральных или кинематографических версий повести. Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов: 1.Какова роль фантастических элементов в повести 2.Зачем автор прибегает в «Собачьем сердце» к смене рассказчиков? | ||||||||||||||||||||
в) М.А. Шолохов 4 ч. | характеристика Шарикова и Швондера. Подбор цитат | ||||||||||||||||||||||||
71 | М.А. Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». | 1 | 6-11.03 | Портрет | Конспектирование лекции учителя о Шолохове. Под бор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. А. Шолохова. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования) Письменный ответ на вопрос «Почему трагическое повествование о войне не вызывает у читателя чувства безысходности?» (по рассказу «Судьба человека»). Проект. Подготовка электронной презентации «Рассказ „Судьба человека" в иллюстрациях». | ||||||||||||||||||||
72 | Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. | 1 | 11.03 | Иллюстрационный материал | Выразительное чтение фрагментов рассказа. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Подбор цитат на тем у «Роль картин природы в раскрытии идеи рассказа». | ||||||||||||||||||||
73 | Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. | 1 | 13.03 | Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). | |||||||||||||||||||||
74 | Композиция рассказа. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации. Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия). | 1 | 15.03 | Иллюстрационный материал | Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «композиция», «автор», «рассказчик», «рассказ-эпопея».- Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Образы рассказчика и автора-повествователя в рассказе „Судьба человека"». Самостоятельная работа. Написание отзыва (рецензии) на кинематографическую версию рассказа или письменный ответ на вопрос «Каков смысл названия рассказа „Судьба человека"?» | ||||||||||||||||||||
г) А.И. Солженицын 3 ч. | несение содержания рассказа с реалистическими | ||||||||||||||||||||||||
75 | А.И. Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. | 1 | 18.03 | Портрет | Конспектирование лекции учителя об А. И. Солженицыне. Сообщение о биографии и творчестве писателя, истории создания рассказа. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. И. Солженицына. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительно го чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Исаевич Солженицын». Составление плана рассказа о жизни героев: Матрёны, Игнатича, Фаддея, жителей деревни Тальново (по группам). Письменный ответ на один из вопросов: 1.О каких противоречиях в жизни российской дерев 2.Как художественное пространство рассказа «Матрёнин двор» связано с размышлениями автора о мире и о человеке? | ||||||||||||||||||||
76 | Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи. | 1 | 20.03 | Иллюстрационный материал | Выразительное чтение фрагментов рассказа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев и средств создания их об разов. Сопоставительная характеристика персонажей. Подбор цитат на тему «Праведничество Матрёны». Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «притча». Практическая работа. Составление цитатных сопоставительных таблиц «Матрёна и другие жители деревни Тальново», «Матрёна и Игнатич: сходство и различие» или «Матрёна и Фаддей в общих жизненных ситуациях» (по группам). Самостоятельная работа. Составление таблицы «Характеристика образа Матрёны: ключевые цитаты». | ||||||||||||||||||||
77 | Р.р Контрольное сочинение по творчеству А.И Солженицына. | 1 | 22.03 | Письменные ответы на проблемный вопрос: 1.Как в судьбах героев рассказа «Матрёнин двор» отразились события истории России в послевоенное время? 2. «Кто из героинь русской литературы близок Матрёне в её праведничестве?». | |||||||||||||||||||||
6.3 Из русской поэзии ХХ века. 16 ч. | Участие в коллективном диалоге. Характеристика сю- | ||||||||||||||||||||||||
а) Русская поэзия Серебряного века. 2 ч. | |||||||||||||||||||||||||
78 | Общий обзор и изучение трёх монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. | 1 | 1.04 | Т. «Романтизм. Модернизм» | Конспектирование лекции учителя о русской поэзии Серебряного века. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора. | ||||||||||||||||||||
79 | Вершинные явления русской поэзии XX века. | 1 | 3.04 | Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление признаков лирического рода. Практическая работа. Выявление художествен но значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении. Составление плана и устный анализ стихотворений. | |||||||||||||||||||||
б) Штрихи к портретам 10 ч. | ский синтаксис, фоника и др.) и определение их | ||||||||||||||||||||||||
80 | Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. | 1 | 5.04 | Портрет Т. «Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы» | Конспектирование лекции учителя о Блоке. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. А. Блока. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Участие в коллективном диалоге. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Александрович Блок». Подготовка к чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...» Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их выразительных средств художественной функции в стихотворении. Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве Есенина. | ||||||||||||||||||||
81 | Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уже вечер...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Той ты, Русь моя родная...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Народно- песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений. | 1 | 8.04 | Портрет Т. «Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы» | Конспектирование лекции учителя о Есенине. Под бор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве С. А. Есенина. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Выявление признаков лирического рода в стихотворениях. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ России в лирике Есенина». Составление плана и устный анализ стихотворений (по группам). Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Сергей Александрович Есенин». Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. | ||||||||||||||||||||
82 | Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта. | 1 | 10.04 | Портрет Т. «Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы» | Конспектирование лекции учителя о В. В. Маяковском. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Вырази тельное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фоно хрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворений, представляющих тоническую систему стихосложения. Определение видов ратуроведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «рифма», «способы рифмовки». Практическая работа. Подбор цитат на тему «Новаторство Маяковского». Устный анализ стихотворений. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о В. В. Маяковском. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. | ||||||||||||||||||||
83 | М.И. Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. | 1 | 12.04 | Портрет Т. «Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы» | Конспектирование лекции учителя о М. И. Цветаевой. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Выявление признаков лирического рода в стихотворениях. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёх сложных размеров стиха. Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «рифма», «способы рифмовки».- Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис) и определение их художественной функции Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о М. И. Цветаевой. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос «В чём новизна поэзии М. И. Цветаевой?». | ||||||||||||||||||||
84 | Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. | 1 | 15.04 | Иллюстрационный материал | Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ России в лирике Цветаевой и его фольклорные истоки». Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос «Что в образе России М. И. Цветаева считает главным?». | ||||||||||||||||||||
85 | Н.А. Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя. | 1 | 17.04 | Портрет Т. «Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы» | Конспектирование лекции учителя о Н.А. Заболоцком. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Заболоцком. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений о человеке и природе или письменный ответ на вопрос «Какие художественные средства в лирике Заболоцкого помогают показать многообразие и богатство мира при роды?» | ||||||||||||||||||||
86 | А.А. Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений. | 1 | 19.04 | Портрет Т. «Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы» | Конспектирование лекции учителя о А.А. Ахматовой. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника об А. А. Ахматовой. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос «Как воспринимает Ахматова горе родной страны и свою собственную судьбу?». | ||||||||||||||||||||
87 | Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б.Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви. | 1 | 22.04 | Портрет Т. «Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы» | Конспектирование лекции учителя о Б.Л. Пастернаке. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Вечные темы и образы в лирике поэта». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические интонации и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Борис Леонидович Пастернак». Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос «Какие вечные темы и образы связаны в стихах Пастернака с современностью?» | ||||||||||||||||||||
88 | А.Т. Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». | 1 | 24.04 | Портрет | Подбор цитат на тему «Об раз воина». Различение образов лирического героя и автора. Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений поэта или письменный ответ на вопрос «В чём видит Твардовский „обязательство живых перед павшими"?». | ||||||||||||||||||||
89 | Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений. | 1 | 26.04 | Т. «Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы» | Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Авторские интонации в стихотворениях Твардовского о родине, о природе». Устный анализ стихотворений. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Трифонович Твардовский». Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений поэта или письменный ответ на вопрос «Как сочетаются в стихотворениях Твардовского сложность проблем и высокая простота слов и интонаций?» | ||||||||||||||||||||
в) Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков 4 ч. | стихотворениях Твардовского сложность проблем и высокая простота слов и интонаций?» | ||||||||||||||||||||||||
90 | Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека. | 1 | 29.04 | Иллюстрационный материал | Понятие о жанре романса. История русского романса, его особенности. Поэтическая основа романса. Разновидности русского романса. Уметь анализировать произведение, определять его идею и тему, находить художественно –изобразительные средства в тексте | ||||||||||||||||||||
91 | А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»). | 1 | 1.05 | Портреты | Выразительное чтение стихотворений А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Соллогуб. «Серенада» и их анализ. | ||||||||||||||||||||
92 | Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...». | 1 | 3.05 | Портреты | Выразительное чтение стихотворений Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...». и их анализ. | ||||||||||||||||||||
93 | А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н.Заболоцкий. «Признание» и др. | 1 | 6.05 | Портреты | Выразительное чтение стихотворений А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н.Заболоцкий. «Признание»и их анализ. | ||||||||||||||||||||
Раздел №8. Из зарубежной литературы 9 ч. | сложных размеров стиха. Работа со словарём лите- | ||||||||||||||||||||||||
94 | Античная лирика. |
1 | 8.05 | Иллюстрационный материал | Конспектирование лекции учителя об античной лирике Подбор и обобщение дополнительного материала с использованием справочной литературы. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). | ||||||||||||||||||||
95 | Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в творчестве Державина и Пушкина. | 1 | 10.05 | Иллюстрационный материал | Конспектирование лекции учителя о Горации. Сообщение о биографии и творчестве поэта, истории создания драматической поэмы. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Горация истории создания оды с использованием справочной литературы. Выразительное чтение фрагментов оды. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). | ||||||||||||||||||||
96 | Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы. | 1 | 13.05 | Иллюстрационный материал | Конспектирование лекции учителя об Данте Алигьери. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение фрагментов трагедии. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Знать исторические реалии времени Данте, Множественность смыслов «Божественной комедии» | ||||||||||||||||||||
97 | Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А.Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и Русская литература. Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия). | 1 | 15.05 | Портрет | Выразительное чтение фрагментов трагедии. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев и средств создания их образов. Сопоставительная характеристика персонажей. Поиск связей трагедии «Гамлет» с русской литературой. Практическая работа. Сопоставление оригинальных фрагментов трагедии и вариантов их перевода на русский язык. Чтение и анализ сонетов Шекспира с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...». Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «В чём трагедия Гамлета?». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве. | ||||||||||||||||||||
98 | Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. | 1 | 17.05 | Портрет | Конспектирование лекции учителя об И. В. Гёте. Сообщение о биографии и творчестве поэта, истории создания драматической поэмы. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве И.-В. Гёте, истории создания драматической поэмы «Фауст» с использованием справочной литературы. | ||||||||||||||||||||
99 | Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. | 1 | 20.05 | Иллюстрационный материал | Выразительное чтение фрагментов драматической поэмы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для драматической поэмы тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение её содержания с принципами изображения жизни и человека, характерными для эпохи Просвещения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета «Фауста», его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Практическая работа. Характеристика героев и средств создания их образов. Сопоставительная характеристика Фауста и Мефистофеля. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Гёте. Письменный ответ на вопрос «Каков пафос драматической поэмы „Фауст"?»- | ||||||||||||||||||||
100 | Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. | 1 | 22.05 | Иллюстрационный материал | Выразительное чтение фрагментов трагедии. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «драматическая поэма». | ||||||||||||||||||||
101 | Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература. Теория литературы. Драматическая поэма (углубление понятия). | 1 | 24.05 | Иллюстрационный материал | Выразительное чтение фрагментов трагедии. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Характеристика героев и средств создания их образов. Сопоставительная характеристика Фауста и Вагнера. Сопоставление оригинальных фрагментов трагедии и вариантов их пере вода на русский язык Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем интересен „Фауст" для современного читателя?». | ||||||||||||||||||||
102 | Выявление уровня литературного развития учащихся. Итоги года и задания для летнего чтения. | 1 | 24.02 | Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 9 классе: выразительное чтение (в том числе наизусть), устный монологический ответ, пересказ, устный рассказ о произведении или герое, иллюстрирование примерами изученных литературоведческих терминов, тестирование. Отчёт о выполнении индивидуальных учебных проектов Ответы на вопросы учебника. | |||||||||||||||||||||
Итого: 102 часа. Классных сочинений — 6 Домашнее сочинение — 2
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК «New Millennium English» 7 класс
Календарно-тематическое поурочное планирование подготовлено к УМК «New Millennium English» для 7 класса, авторы: Н.Н.Деревянко, С.В.Жаворонкова, Л.В.Козятинская, Т.Р.Колоскова, Н.И.Куз...
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11)
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11) Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова, Ю.Н. БалабардинаМ.: ...
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11)
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11) Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова, Ю.Н. БалабардинаМ.: ...
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-2” (серия УМК 2-11) Авторы: В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова, О.В. Стрельникова М.: Просвещение, 2006
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-2” (серия УМК 2-11)Авторы: В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова, О.В. СтрельниковаМ.: Просвещение, 2006(рассчитан на 3 часа ...
Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК “English-9” (серия УМК 5-11; Кузовлев В.П.)
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-9” (серия УМК 5-11)Авторы УМК: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Л.Н. Григорьева, И.П. Костина, Е.В.Кузнецова, О.В.ДувановаМ.: Прос...
Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК “English-10-11” (10 класс); (серия УМК 5-11; Кузовлев В.П.)
Календарно-тематическое поурочное планирование по УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11) Авторы УМК: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова, Ю.Н. Ба...
Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс (ФГОС)
УУД, планируемые результаты обучения...