Методика подготовки учащихся 11 классов к написанию итогового сочинения по литературе.
материал для подготовки к егэ (гиа) по литературе (11 класс) на тему

Методика подготовки учащихся выпускных классов к написанию итогового сочинения по литературе

Сейчас в Интернете можно найти немало материалов по подготовке к написанию итогового сочинения по литературе. Педагоги активно делятся своим опытом. На сайте ФИПИ также можно найти подробные методические рекомендации по подготовке учащихся к написанию сочинения.

Я хочу предложить свой опыт подготовки учащихся выпускных классов к итоговому сочинению. Я готовила выпускников 11-го класса к сочинению по литературе в 2014/2015 учебном году. Приходилось отыскивать материал по пособиям прежних лет, самостоятельно искать пути решения проблемы. Этот опыт для меня ценен тем, что приёмы, «добытые» в процессе этого творческого поиска,  оказались полезными не только в плане подготовки к выпускному сочинению, но и при обучении написанию сочинению учащихся, начиная уже с пятого класса.  А начинать учить школьников писать сочинения нужно, конечно же, не в 10 или 11 классе, а значительно раньше.

Сейчас я работаю в 5-м классе и на практике применяю эту методику. Так, например, уже в этом учебном году в 5-м классе я предлагала учащимся-пятиклассникам написать сочинения на такие темы: «Герасим – молчаливый раб или немой бунтарь?» (По рассказу И.С. Тургенева «Муму»), «Что Жилин постарается забыть, а Костылин ещё долго будет вспоминать, вернувшись из плена?» (По рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»). А ведь, как известно, на сочинении в 11 классе на экзамене не предлагаются узко заданные формулировки. Тема должна давать простор для рассуждений учащихся. А этому нужно учить уже в 5-классе. Итоговое сочинение – это лишь финал пути, начало которого в 5-м классе.

Известно, что на экзамене предлагается 5 направлений, в рамках которых экзаменуемым будут предложены темы сочинений. В чём я вижу задачу педагога, который готовит учащихся к этому экзамену?

Ответ прост: нужно постоянно учить школьников писать сочинения на протяжении всех школьных лет, предлагать им интересные темы для сочинений, требующие не однозначных ответов и готовых решений, а будоражущих мысль, вызывающих к дискуссии, требующих выразить собственную жизненную позицию. Тогда, мне кажется, у учащихся реже будет возникать желание лезть за готовыми сочинениями в Интернет.

Расскажу сначала об общих положениях обучения написанию сочинения, а затем более подробно коснусь того, как я это делала в 11 классе.

Я не буду подробно останавливаться на жанровых особенностях школьных сочинений: есть немало литературы на эту тему. Для меня важнее рассмотреть возможные подходы в работе над сочинением-рассуждением.

Разработка основной части

Первым этапом в работе над рассуждением является обдумывание темы, т.е. её логический анализ: способ формулировки темы, её грамматическое (синтаксическое) оформление.

Формулировки тем рассуждения  можно свести к трём видам: тема-понятие, тема-вопрос, тема-суждение.

Тема-суждение – самая лёгкая: в формулировке прямо выражена идея рассуждения. Например, «Нигде нет пушкинского разгула на пиру жизни; но везде вопросы, которые мрачат душу, леденят сердце...» (В.Г. Белинский о лирике М.Ю. Лермонтова)». Самостоятельность и оригинальность пишущего выражается в этом случае только в подборе аргументов для обоснования идеи рассуждения, расположении материала.

Тема-вопрос предполагает бо'льшую самостоятельность пишущего. («Каково основное настроение лирического героя стихотворений М.Ю. Лермонтова о родине?»; «Чем творчество М. Ю. Лермонтова может быть интересно современному читателю?» (По одному или нескольким  произведениям М. Ю. Лермонтова).

Тем не менее, вопрос предполагает конкретный ответ, который и станет тезисом будущего сочинения. Причём разные авторы могут по-разному ответить на один и тот же вопрос, следовательно, у каждого будет «своя» идея, каждый подберёт «свои» аргументы, каждый «по-своему» расположит материал внутри главной части, и, таким образом, появятся оригинальные, не похожие одно на другое рассуждения на одну и ту же тему.

Тема-понятие – самая трудная и самая интересная, в ней не содержится прямого указания на идею рассуждения. Например, «Тема поэта и поэзии в творчестве М.Ю. Лермонтова». Она даёт широкий простор для самостоятельности. Автор рассуждения сам определяет проблему, заключённую в теме, сам формулирует основную идею рассуждения, проявляя, таким образом, свою творческую индивидуальность.

Чтобы пишущий мог проявить свою творческую индивидуальность в работе над сочинением-рассуждением, он кроме знания материала должен иметь ясное представление о взаимосвязи между темой, идеей и содержанием рассуждения.

Тема рассуждения всегда содержит проблему, которую пишущий обязан разрешить. Разрешение этой проблемы и есть идея рассуждения. Основная идея должна быть сформулирована в сочинении чётко, ясно, категорично. Тезис рассуждения представляет собой, таким образом, прямой ответ на вопрос темы.

Напомню, что темы могут быть сформулированы по-разному: в виде вопроса, понятия или готового суждения. Если тема дана в виде понятия, значит, содержание темы не выявлено, потому что в понятии ничего не отрицается и ничего не утверждается. Следовательно, надо выявить содержание понятия. А как это сделать? Надо перевести понятие в плоскость вопроса. Ответ на этот вопрос и станет тезисом (суждением), которое потом будет доказываться в сочинении. Тема-суждение представляет собой грамматически оформленное предложение, что-то утверждающее или что-то отрицающее относительно предмета суждения.

Таким образом, как бы ни была сформулирована тема сочинения, правила построения рассуждения одни и те же, т.к. отражают лишь отдельные этапы в раскрытии темы-понятия. (Понятие – вопрос – суждение). Это позволит им избежать «незачёта» по такому важному критерию оценивания сочинения, как «Соответствие теме».

Если тема является цитатой, следует указать, кому принадлежит высказывание, когда, по какому поводу, в какой ситуации оно было сделано.

Эти положения, на мой взгляд, являются принципиальными в плане овладения методикой написания сочинения. Учащиеся должны иметь чёткие представления об этапах работы над темой. Это: 1) определить тип темы; 2) сформулировать задачу, которую ставит тема перед пишущим, т.е. сформулировать вопрос, заключённый в теме; 3) дать точный ответ на вопрос темы, сформулировав тезис рассуждения; 4) найти в формулировке тезиса слово или словосочетание, в котором заключена мысль, требующая доказательства; 5) подобрать аргументы для обоснования тезиса суждения.

Следующий критерий оценивания экзаменационного сочинения – «Аргументация. Привлечение литературного материала». Главная часть рассуждения представляет собой логическое доказательство. Доказательство – это процесс доказывания истинности какой-либо мысли. Доказательство состоит из трёх частей: тезиса, аргументов, способа доказывания, способа развёртывания аргументов. Надо определить, как можно расчленить мысль, заключённую в предложенной теме, на составные части.

Допустим, надо обосновать тезис Сегодня плохая погода. Аргументы: 1) солнца нет; 2) идёт дождь; 3) дует холодный ветер. Оформим наше доказательство в связное суждение: Сегодня плохая погода: солнца нет, идёт дождь, дует холодный ветер. Каким способом мы обосновали наш тезис? Сначала выдвинули тезис (общую часть), потом назвали три частные мысли, обосновывающие общую мысль, т.е. шли от общей мысли к частным. Такая форма доказывания называется дедуктивной.

Это же доказательство можно оформить в связное рассуждение по-другому: солнца нет, идёт дождь, дует холодный ветер. Словом, погода сегодня плохая. Сначала мы назвали аргументы, затем ту мысль, которая ими подтверждается. Такая форма доказывания называется индуктивной.

Итак, учащиеся должны чётко представлять, что такое рассуждение. Рассуждение – это такое сочинение, в котором автор утверждает определённую мысль и обосновывает её ценность. Далее, чтобы мысль в главной части развёртывалась чётко и ясно, пишущий должен знать, что такое доказательство и из каких частей оно состоит. Доказательством называется установление истинности какого-либо суждения с помощью других суждений, истинность которых ими была доказана раньше, или настолько очевидна, что не требует доказательств.

Экзаменуемый обычно имеет дело с темой, допускающей дедуктивный путь её раскрытия. Значит, главную часть сочинения он строит как  доказательство с заранее сформулированным тезисом рассуждения.

Какие аргументы могут быть в распоряжении автора экзаменационного сочинения? Их много: факты, составляющие содержание художественного произведения, собственные суждения, появившиеся в результате чтения литературы или от соприкосновения с окружающей жизнью, теоретико-литературные понятия, высказывания выдающихся деятелей литературы и науки, положения литературно-критических статей.  Поэтому очень важно при изучении произведений художественной литературы обращаться к литературной критике.

Подбирая аргументацию, учащийся должен соблюдать следующие правила:

1) тезис, для обоснования которого подбираются аргументы, должен оставаться одним и тем же на протяжении всего доказательства;

2) в качестве аргументов могут быть использованы только такие суждения, истинность которых легко доказать в рамках данного сочинения, или такие, которые не требуют доказательства, воспринимаются как аксиомы.

Вступительная и заключительная части сочинения-рассуждения

Вступительная и заключительная части сочинения-рассуждения могут быть правильно написаны только при одном условии: если главная часть содержит основные элементы рассуждения – тезис и аргументы.

Вступление в сочинении-рассуждении нужно, во-первых, для того, чтобы подготовить читающего сочинение к восприятию рассуждения, во-вторых, без него бывает невозможно раскрыть тему. Иногда вступление может отсутствовать, т.е. сочинение-рассуждение можно начать прямо с утверждения тезиса. Но чаще всего без вступительной части построить рассуждение нельзя.  Необходимость вступления определяется самой логикой: в самом тезисе (в его формулировке) есть такое понятие, которое требует предварительного  выяснения. Вступительная и заключительная части вводят в само рассуждение и заканчивают, завершают его.

Виды вступления.

Предложим учащимся средства оформления вступления.

Виды заключения

Обращаем внимание учащихся на ключевые слова темы и вступления. Использование общих ключевых слов темы (слов одной семантической группы) во вступлении, основной части и заключении придаёт цельность сочинению, не позволяет «уйти» от темы.

Вот пример задания, предложенного учащимся на уроке подготовки к сочинению по творчеству М.Ю.Лермонтова. Проанализируйте вариант вступления и заключения сочинения на тему «Из пламя и света рождённое слово…» и найдите общие с темой ключевые слова или слова одной семантической группы.

Время, когда Лермонтов вошёл в литературу, было тяжёлым.  «Понадобилось не менее десяти лет, чтобы человек мог опомниться в своём горестном положении порабощённого и гонимого существа. Людьми овладело глубокое и всеобщее уныние…», - писал А.И.Герцен. Он имел в виду время, наступившее после восстания декабристов. И как необходимо было людям услышать слово, которое воспламеняло бы сердца и давало светлую надежду. Таким словом для современников стало слово М.Ю.Лермонтова.

………………………………………………………………………………………………………………

Среди всеобщего уныния, охватившего Россию после поражения восстания декабристов, пламенно и страстно прозвучал голос молодого поэта, оставшегося для нас навсегда двадцатисемилетним…

Отобрав, таким образом, текстовый материал, учащимся необходимо составить черновой вариант плана рассуждения и записать его с разнообразными примечаниями. И, наконец, написать сочинение по выбранной теме.

………………………..

Предположим, что всё, о чём речь шла ранее, учащиеся уже знают или хотя бы имеют общее представление о том, как строить рассуждение. Как дальше действовать учителю, чьи ученики через полгода должны написать выпускное сочинение? Предположим, формулировки направлений будущих сочинений озвучены, пора приступать к работе. Что дальше делать?

Во-первых, необходимо подробно прокомментировать учащимся каждое направление, помочь выявить возможные проблемные вопросы, решаемые в рамках данного направления; во-вторых, предложить возможные формулировки тем сочинений; в-третьих, вместе с учащимися составить перечень произведений, которые могут быть востребованы при раскрытии темы. И, наконец, необходимы тренировки в написании вступлений, заключений к сочинениям, написании сочинений по предложенным схемам и алгоритмам. Не лишним будет дать учащимся написать сочинения по нескольким произведениям, которые могут затем быть использованы в сочинении.

Рассмотрим, как это выглядит на практике.

«Спор поколений: вместе и врозь» - так звучало название одного из направлений, предложенных на итоговом сочинении в 2014/2015 учебном году. «Темы данного направления нацеливают на рассуждение о семейных ценностях, о различных гранях проблемы взаимоотношений между поколениями: психологической, социальной, нравственной»,  - отмечалось в комментариях к данному направлению. Прочитав внимательно вместе с учащимися комментарии, мы выявляем ключевые слова и понятия в формулировке. В результате обсуждения мы формулируем проблемные вопросы:

• Какие семейные ценности необходимы людям?
• В чём заключаются проблемы во взаимоотношениях разных поколений?
• Возможны ли гармоничные отношения между родителями и детьми?

Вместе с учащимися ищем ответы эти вопросы и формулируем тезисы из каждого ответа. Затем

вспоминаем произведения художественной литературы, в которых поднимаются эти же проблемы, выстраиваем аргументацию, опираясь на анализ этих произведений.

Перечень произведений, в которых поднимаются проблемы взаимоотношений в семье, довольно обширен:

• Д.И.Фонвизин. «Недоросль»
• А.С.Грибоедов. «Горе от ума»
• А.С.Пушкин. «Станционный смотритель», «Евгений Онегин», «Капитанская дочка»
• М.Ю.Лермонтов. «Бородино», «Дума»
• Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба»
• А.Н.Островский. «Гроза»
• И.С.Тургенев. «Отцы и дети»
• Л.Н.Толстой. «Война и мир»
• Ф.М.Достоевский. «Преступление и наказание»
• А.П.Чехов. «Вишнёвый сад»
• В.Г.Распутин. «Прощание с Матёрой»
• К.Г.Паустовский. «Телеграмма»
• А.Алексин. «Безумная Евдокия»

Предлагаю учащимся попробовать сформулировать тезисы будущих сочинений к предложенным темам:

• Возможны ли гармоничные отношения между поколениями?
• Как научиться решать спорные вопросы и конфликтные ситуации?
• Каковы последствия неразрешённых конфликтов между поколениями?

Пробуем написать универсальное вступление и заключение к темам данного направления.

 Жизнь человека сложна и противоречива. Сколько трагичных ошибок делаем мы, даже не пытаясь понять своих предшественников! В классической литературе трудно найти писателя, в творчестве которого не обозначилась бы эта проблема.

…………………………………………………………………………………………………………………………………

Разумеется, идеал всегда далёк. Но мне кажется, что гармоничными можно назвать такие отношения между поколениями, когда старшие открыты для диалога с детьми, а младшие всегда готовы принимать старших такими, какие они есть.

Предлагаю учащимся написать сочинение на тему «Как изображён конфликт поколений в русской литературе первой пол. XIX века?», придерживаясь заданного алгоритма и предложенного плана:

План

I. Вступление. «Вечный вопрос» в творчестве русских писателей.

II. Основная часть. Конфликт поколений в русской литературе.

1. Конфликт поколений в лирике  М.Ю.Лермонтова («Дума», «Бородино»).

Размышляя о судьбах разных поколений, Лермонтов с горечью констатирует, что его современники, поколение 30-х гг. XIX века – люди, недостойные подвига своих «отцов», победивших врага в Отечественной войне 1812г. Старшее поколение отличает героизм, сплочённость перед опасностью, готовность пожертвовать собой ради общего блага. А в среде своих сверстников поэт находит лишь фальшь «безумьем скованных масок». Современное Лермонтову поколение дремлет в бездействии, и автору остаётся лишь завидовать «великому прошедшему, столь полному славы и великих дел». (В.Г.Белинский).

2. Конфликт поколений в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».

Особенно ярко конфликт «отцов» и «детей» показан в романе «Герой нашего времени». Печорин – это личность, воплотившая в своей неповторимой индивидуальности противоречия целого поколения. В первых двух частях романа главный герой противопоставлен непритязательному и честному служаке Максиму Максимычу. Если Печорин – это, по словам автора, «портрет, состоящий из пороков всего нашего поколения в их полном развитии», то Максим Максимыч воплотил в себе лучшие черты «кавказского офицера». Он, может быть, и недалёк, но зато великодушен и искренен.

3. Конфликт поколений в комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».

Конфликт поколений – основа всей пьесы. Чацкий – представитель молодого поколения, озвучивает жизненную позицию своего поколения: неприятие подхалимства, карьеризма, глупости.

Фамусов наиболее полно вобрал в себя свойственные своему поколению законы и устои. Главными нормами, принятыми в жизни, он считает карьеризм, чинопочитание, угождение старшим. Большим пороком в фамусовском обществе является ученость и образованность: «Ученье – вот чума, ученость – вот причина, Что нынче пуще, чем когда безумных развелось людей и дел, и мнений». Мир интересов фамусовского общества довольно узок. Он ограничивается балами, ужинами, танцами, именинами. Но «век нынешний» сменяет «век минувший» - это непреложный закон жизни.

III. Заключение. Актуальность проблемы для разных поколений.

Рассмотрев, таким образом, несколько вариантов сочинений на тему «Спор поколений: вместе и врозь», далее предлагаю учащимся самим написать сочинение и предлагаю следующую тему и план:

Тема: «Каковы последствия неразрешённых конфликтов между поколениями?»

I. Вступление. Проблема конфликта поколений в русской литературе.

II. Основная часть. Последствия неразрешённых конфликтов между поколениями трагичны.

1. ……………

2. ……………

III. Актуальность проблемы конфликта поколений в русской литературе.

Учащийся должен иметь, на мой взгляд, чёткий алгоритм действий, приступая к работе над сочинением.

Алгоритм действий учащихся, приступающих к написанию сочинения

1. Определяю тип темы (тема-понятие, тема-вопрос, тема-тезис). Обращаю внимание, есть ли метафоры в формулировке темы; выделяю ключевые слова в теме.

2. Определяю круг вопросов, которые необходимо рассмотреть в данной теме (ставлю все возможные вопросы к каждому слову в формулировке темы сочинения).

3. Отбираю литературный материал, на котором буду раскрывать тему.

4. Формулирую основную мысль (идею) сочинения.

5. Составляю план будущего сочинения.

6. Продумываю вступление, заключение.

7. Редактирую готовое сочинение.

Осипенкова Г.В., учитель русского языка и литературы