Рабочая программа по обучению грамоте (чтение) 1 класс
рабочая программа по литературе на тему

Дунаева Альбина Алексеевна
Опубликовано 21.01.2018 - 9:44 - Дунаева Альбина Алексеевна

Рабочая программа для работы по Азбуке Нечаевой Н. В. , Белорусец К. С. и тетрадям Белорусец К. С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл 2016_obuch_gramote_chtenie.docx194.4 КБ

Предварительный просмотр:

                                                            Пояснительная записка.

                                                                                     НОРМАТИВНАЯ БАЗА

        Рабочая  учебная программа  составлена    для учащихся 1 класса МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива» на основании нормативно-правовых документов: Федерального Закона «Об Образовании в Российской Федерации» №273 (29.12.2012г.), Закона об Образовании в Республике Бурятии № 240-V(13.12.2013); Государственного Стандарта НОО (утвержден приказом Минобрнауки России

от 6.10.2009г.№373; в ред. приказов то 26.11.2010Г. №1241,от 22.09.2011Г №2357); Локальных актов МАОУ СОШ № 21«Байкальская перспектива».  

 Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

 1.Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука. – Самара: Издательский дом «Фёдоров».- Издательство « Учебная литература», 2013;  Нечаева Н.В.,

2.Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю! Тетради  к Азбуке. Самара: Издательский дом «Фёдоров».- Изд « Учебная литература»,

 3.Нечаева и др. Тетради по письму. 4 части: Издательский дом «Фёдоров».- Издательство « Учебная литература», 2013

4. Методическими рекомендациями (Нечаева Н. В. Обучение грамоте. Методические пояснения к Азбуке, тетрадям по чтению и тетрадям по письму. – Самара: Корпорация «Федоров», 2011).

5. Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л. В. Занкова. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2011.

                                                                                          ВЕДУЩИЕ ПРИНЦИПЫ 

Система, в основу которой заложен принцип развивающего обучения, соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации в области науки, это:

  • Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
  • Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, родине, семье;
  • Единство федерального образовательного пространства, защита и развитие системы образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
  • Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
  • Свобода и плюрализм образования;
  • Обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации;
  • Интеграция личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
  • Содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учёт разнообразия мировоззренческих подходов, способствование реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

В основе построения развивающей  системы лежат дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, продвижение вперёд быстрым темпом, осознание школьниками процесса обучения, целенаправленная и систематическая работа над развитием всех учащихся.   

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной

интерпретации.. В программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

     Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности.

        В результате освоения предлагаемой программы курса русского языка (см. сборник программ), в том числе представленной программы периода обучения грамоте, в соответствии с планируемыми результатами ФГОС НОО будут решены следующие задачи, обеспечивающие формирование универсальных и предметных учебных действий:

  • сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
  • подвести обучающихся к пониманию того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения:
  • сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека:
  • обеспечить овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета:
  • сформировать умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
  • создать условия для овладения учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

 

КОМУ АДРЕСОВАНА ПРОГРАММА

  Данная  программа   адресована  учащимся 1 класса

        МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива» на 2016-2017учебный год  

УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.                                                                                                                           

На уроках обучения чтению и письму следует, учитывая психологические особенности детей шестилетнего возраста, разнообразить их виды деятельности, вводить физкультминутки, шире использовать игровой материал, представленный в «Азбуке» («рассыпанные» слова, «цепочки» слов, скороговорки, «веселые картинки», ребусы и др,), включать в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое.

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется статус и увеличивается потребность в самовыражении. С поступлением в школу ребенок впервые реализует общественно значимую и социально оцениваемую учебную деятельность, направленную на усвоение системы научных понятий. Все отношения учащегося с внешним миром, в семье и вне школы определяются его новой социальной позицией – позицией школьника. Учитель выступает как носитель социальных норм, правил, критериев оценки и контроля, обязанность которых диктуется их общественным характером. Отношения со сверстниками строятся как отношения учебного сотрудничества.Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащегося. Усвоение ребенком системы научных понятий является базой для формирования теоретического отношения к действительности и развитие теоретического мышления и основ теоретического сознания. Центральной линией развития выступает интеллектуализация и формирование произвольности всех психических процессов.. Центральными новообразованиями являются: преобразование восприятия в наблюдение; словесно-логическое мышление, вербальное дискурсивное мышление; развитие логической произвольной смысловой памяти; произвольное внимание; письменная речь; произвольная речь с учетом цели и условий коммуникации, а также анализ, рефлексия, планирование (реализация внутреннего плана действий), способность к генерализации отношений в образной форме в восприятии.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

           Изучение литературного чтения и русского языка в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 22  учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств.

  Интегрированный курс «Обучение грамоте и письму» рассчитан на 198 часов (по 9 часов 22 недели).

  Из них: обучение грамоте-88ч (по 4 часа),  обучение письму-97 часов ( по 5 часов), резерв – 13 часов..

       Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний, в слогах, словах, предложениях.
            Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

           

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:                                                                                                                              — чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);                           ·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:                                                             – формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;                                                                                                              – развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;                                                                    – формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

         Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

1.Универсальные учебные действия

  1.1. Личностные УУД

 У обучающегося будут сформированы:                                                                                                                                                                             - положительное отношение к школе и учебной деятельности;                                                                                                                                               - интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);                                                                                                                                         - знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- представления о причинах успеха в учебе;                                                                                                                                                                         - этических чувств на основании анализа простых ситуаций;                                                                                                                                - вкутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;                                                                                  - первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;        - представления о языке как средстве общения, о разнообразии  ситуаций общения;                                                                                        - о русском языке как средстве межнационального общения , о своей семейной и этнической принадлежности.

1.2.Регулятивные УУД

 Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;                                                                                                                  - понимать выделенные учителем ориентиры действия  в учебном материале;                                                                                                                                                        - оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;                                                                           - первоначальному умению выполнять учебные действия в устной  речи и в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

- проговаривать вслух последовательность производимых действий;                                                                                                                          - осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;                                                                                                    - адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками;                                                                                                              - в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи:                                                                       - осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя, осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

1.3.        Познавательные УУД
Обучающийся научится:

  • искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях;
  • понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях;
  • понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
  • анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
  • осуществлять сравнение, сериацию. классификацию изученных фактов языка с опорой на выделенные учителем критерии;
  • обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку)г-

-        подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне): речь устная и письменная;
звуки-буквы, звуки гласные-согласные, гласные ударные -безударные; слог; согласные мягкие -твердые, согласные звонкие-глухие, согласные шипящие.

Обучающийся получит возможность научиться:

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;                                                                                                                          - видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи;                                                                                                                                          - воспринимать смысл небольшого текста;                                                                                                                                                                                 - соотносить изучаемый материал с собственным опытом.

1.4.        Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

  • участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах):
  • иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к общему решению;
  • использовать в общении правил вежливости: адекватно реагировать на обращение учителя.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • принимать другое мнение и позицию;
  • формулировать собственное мнение и позицию;
  • строить понятные высказывания;
  • задавать вопросы;
  • адекватно использовать средства устного общения оля решения коммуникативных задач.

2. Предметные результаты

2.1.        Развитие речи

Обучающийся научится:

  • первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
  • понимать небольшой текст при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • выбирать заголовок текста из ряда данных;
  • узнавать литературные произведения малых жанров;

-        составлять небольшие рассказы повествовательного характера с опорой на рисунки, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений,

2.2.        Система языка
2.2.1. Фонетика

Обучающийся научится:

  • различать звуки речи;
  • устанавливать число и последовательность звуков в слове;
  • сравнивать значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения;
  • определять место ударения в двусложных словах;
  • делить слова на слоги;
  • устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, ёлка;
  • использовать небуквенное графическое средство - пробел между словами.

Обучающийся получит возможность научиться:        

- различать гласные и согласные звуки; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;                                                                                                                                                             - определять звонкие и глухие непарные согласные звуки;                                                                                                                                               -  определять непарные твердые согласные (ж, ш, ц), непарные мягкие согласные (ч, щ);                                                                                               - определять указатели мягкости-твердости согласных звуков;                                                                                                                                              - обозначать на письме звук [й].

2.2.2.        Графика
Обучающийся научится:

  • различать звуки и буквы;
  • определять функцию ь как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • различать буквы гласных как показатели твердости-мягкости согласных звуков;
  • находить случаи расхождения звукового и буквенного состава в двусложных словах (при орфоэпическом чтении слов учителем);
  • соотносить схему слова с названием предмета, записывать слова под диктовку схемами;
  • определять функции букв е, ё, ю, я.

2.2.3.        Чтение
Обучающийся научится:

  • читать осознанно и правильно вслух небольшой текст плавным слоговым чтением и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка;
  • отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • читать с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания;
  • орфоэпическому чтению (при чтении целыми словами);
  • безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для чтения.

2.2.4.        Письмо
Обучающийся научится:

-        ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски;                                                                                                                       - писать письменные прописные (заглавные) и строчные вы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;                                          - писать буквосочетания, слоги, слова, предложения;                                                                                                                                                       - писать разборчиво и аккуратно;

  • приемам правильного списывания слов, предложений, :тов, записанных письменным и печатным шрифтом;
  • письму под диктовку слов, предложений, написание которых не расходится с их произношением;
  • орфографическому чтению (проговариванию) как сред-:тву самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • соблюдать гигиенические требования при письме;
  • позиционному (с ориентацией на следующую букву) способу письма;
  • безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.

2.2.5. Слово и предложение

Обучающийся научится:

  • различать предметы, явления и слова, их называющие;
  • соотносить название нарисованного предмета со схемой слова;
  • различать предложение и слово;
  • различать на слух границы слов и предложений;
  • соотносить нарисованное предложение (пиктограмму) с его схемой;
  • записывать слова и предложения самостоятельно и под диктовку схемами, подбирать несколько слов (предложений), соответствующих одной схеме;
  • голосом показывать цель высказывания (правильно интонировать несложные предложения).

Обучающийся получит возможность научиться:

  • делать вывод о происхождении слова (на примере мотивированных названий), устанавливать значение многозначных слов;
  • классифицировать и объединять в группы слова по их лексическому значению;
  • объединять слова в предложения; выделять предложе ния из текста;
  • сравнивать смысл предложений при изменении форя отдельных слов, служебных слов, интонации, порядка слов.

2.2.6. Орфография

Обучающийся научится:

  • определять сильную и слабую позиции гласных в слове;
  • применять правила правописания: раздельное написание слов; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания (.?!) в конце предложения;

- безошибочно списывать слова, предложения, тексты, предложенные в Тетради по письму.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • применять правила правописания: написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением), прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных;
  • применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.        

  Требования к уровню подготовки обучающихся к концу периода обучения грамоте.

Обучающиеся должны иметь представление о следующих связях:

- между целью, адресатом, местом общения и формой общения;

- между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными);

- между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление предложения, буквенный состав слов);

- о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов;

- о родственных словах и корне слов;

-владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):

- группировать языковой материал по заданным основаниям;

-подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук _ гласный, согласный, гласный - ударный, безударный);

- соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;

- адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;

- слушать и отвечать на заданный вопрос;

- пользоваться учебными книгами;

Знать/понимать:

- признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);

- оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ?!;

- звуки и буквы русского алфавита, их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

- признаки гласных и согласных звуков;

- признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;

- написание гласных а, и, у после согласных ж, ш, ч, щ;

- алфавит;

Уметь:

- голосом показывать различия в цели высказывания (правильно интонировать несложные предложения);

- читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; ориентировочный темп чтения 20-25 слов в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;

- отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного;

- разграничивать реальные предметы окружающего мира и слова, их обозначающие;

- различать на слух границы слов и предложений;

- списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;

- писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий слова, написание которых не расходится с произношением, и слова с изученными орфограммами, и пунктограммы (оформление предложения, сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, обозначение

мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с й, большая буква в именах собственных);

- соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;

- различать на слух звуки речи;

- различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;

- определять место ударения в двусложных словах;

-  делить слова на слоги;

- находить в ряду слов родственные слова;

- применять правило написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, переносить слова по слогам, писать с большой буквы имена собственные, находить границы предложения, начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (. ?!).

 Содержание учебного курса                                                                                                                                                                                   (обучение грамоте - 198 ч.) 

Обучение грамоте-88ч.

Обучение письму-97ч.

Добукварный период -14ч.

Добуквенный период-22ч.

Букварный период - 69ч.

1)Непарные звонкие согласные-17ч.                                                         2)Парные звонкие согласные-14ч.                                                                  3) Парные глухие согласные – 17ч.                                     4)Двузначные (йотированные) гласные буквы -8ч.                              5) Ь – показатель мягкости согласного – 4 ч.                                                                                                      6) Непарные глухие согласные-7ч.                                                            7) Разделительный Ъ и Ь знак -2ч.

Буквенный период-72ч.

1)Буквы гласных-12ч.                                                                                            2)Буквы непарных звонких согласных-12ч.                                                                       3) Буквы парных звонких согласных-12ч.                                                                   4) Буквы парных глухих согласных-14ч.                                                     5)Двузначные гласные буквы-10ч.                                                                        6)Буква Ь-3ч.                                                                                                                    7) Буквы непарных глухих согласных-8ч.                                                                 8)Буква Ъ -1ч.

Послебукварный период- 5ч.

Послебуквенный период-3ч.

                                                                                                   Резерв-13ч.

Развитие речи. Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи; общение, сообщение, воздействие. Ознакомление с историей возникновения речи.

Устная речь (слушание, говорение). Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр. Выбор языковых и внеязыковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативных задач. Инсценировки. Адекватное восприятие звучащей речи.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чём можно просить и о чём нельзя. Инсценировки.

Орфоэпические нормы речи. Чистота произношения.

Письменная речь (чтение, письмо). Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзац, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные: художественные, научные, научно-популярные.

Стихи и проза. Тема произведения, название, автор, персонажи, герои.

Сказки, Их возникновение, способы сохранения и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.

Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, считалка и пр. Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.

Составление небольших рассказов повествовательного типа с опорой на рисунки, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Фонетика . Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сравнение значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения.

Различие гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение места ударения.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Графика. Различение звука и буквы. Буквы, не обозначающие звуков (ь,ъ). Ознакомление с позиционным способом обозначения звуков буквами. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слов. Буквы гласных как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласного. Непарные твердые согласные (ж,ш,ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Звонкие и глухие непарные согласные.

Ознакомление с клавиатурным письмом.                                                                                                                                                                  Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса.                                                                                   Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование аналитико-синтетического звукобуквенного способа чтения с учетом мен звуков. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознание чтения слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.

Знакомство с орфоэпическим чтением.

Упражнение психофизиологических функций, необходимых для чтения: усвоение правильного дыхания, составление целого из заданных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, узнавание голосов детей, актеров, работа со схемами, планами и пр.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Ориентировка на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв. Письмо буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом. Освоение позиционного способа письма. Письмо под диктовку слов, предложений, написание которых не расходится с произношением. Орфографическое чтение как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Ознакомление с клавиатурным письмом.                                                                                                                                                                     Упражнение психофизических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку.                                                                            Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение названия нарисованного предмета со схемой слова. Наблюдение единства в слове звучания и значения. Практическое ознакомление с этимологией. Представление о многозначных словах.

Классификация и объединение в группу слов по лексическому значению.

Различие предложения и слова. Соотношение нарисованного предложения с его схемой. Наблюдение смысловой и интонационной законченности предложений при сравнении со словом.

Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания. Ознакомление с оформлением предложения: большая буква в начале предложения, знаки (. ! ?) в конце. Объединение слов в предложения, выделение предложения из текста. Сравнение смысла предложений при изменении форм отдельных слов, служебных слов, интонации, порядка слов.

Составление схем предложений. Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность.

Орфография. Определение сильной и слабой позиции гласных и парных согласных в слове.

Знакомство с правилами правописания и их применение:                                                                                                                                                                - раздельное написание слов;                                                                                                                                                                                                                  - написание гласных и, у, а после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);                                                                                                         - прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных;                                                                                                    - знаки препинания (. ! ?) в конце предложения.

                                            Перечень учебно-методической литературы.

1.Н.ВНечаева, Н.КБулычёва «Тетрадь по письму» №1, 1 класс. Самара: Издательство «Учебная литература» Издательский дом «Федоров» 2016 г.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      2.Н.В. Нечаева, Н.К. Булычёва «Тетрадь по письму» №2, 1 класс. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»      2016 г.                                                                                                                                                                                                                                       3.Н.ВНечаева, Н.КБулычёва «Тетрадь по письму» №3, 1 класс. Самара: Издательство «Учебная литература» Издательский дом «Федоров» 2016г.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      4.Н.ВНечаева, Н.КБулычёва «Тетрадь по письму» №4, 1 класс. Самара: Издательство «Учебная литература» Издательский дом «Федоров» 2016 г.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             5.Н.В. Нечаева «Методические рекомендации к курсу «Обучение грамоте»». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 20141 г.                                                                                                                                                                                                                      6.Г.Н. Белова «Обучение грамоте» 1 класс. Поурочные планы по учебнику «Азбука» Н.В. Нечаевой, К.С. Белорусец. Волгоград, издательство «Учитель» 2010 г.

Специфическое оборудование:

  • комплект для обучения грамоте: касса букв для работы образцы письменных букв и др.;
  • тетради в клетку для составления схем предложений, слов, воспроизведения рисунков по клеткам и прочих коррекционных заданий;
  • алфавит;
  • набор сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе;
  • интерактивная доска ;
  • наборы ролевых игр (по темам инсценировок);
  • настольные развивающие игры;

Интернет-ресурсы.

  1. Детские электронные презентации и клипы. - Режим доступа: http://viki.rdf.ru/item/958/download
  2. Единая    коллекция   Цифровых   Образовательных   Ресурсов.    -   Режим   доступа: http://school-collection.edu.ru
  3. Газета «1 сентября». - Режим доступа : http://festival.lseptember.ru
  4. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. - Режим доступа : http//www.uroki.ru
  5. Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
  6. Сообщество взаимопомощи учителей Pedsovet.su. - Режим доступа: http://pedsovet.su
  7. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». - Режим доступа: http://www.gramota.ru

8.        Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа:www.km.ru/ed

9.        Я  иду  на урок  начальной  школы(материалы    к    уроку). -   Режим  доступа :http://nsc. 1 september.ru/urok

Информационно-коммуникативные средства.

  1. Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 1 класс. - М. : Кирилл и Мефодий, 2009. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

       2.Русский язык. Развивающие задания и упражнения. Коррекция письма (1- 4 классы)  Компакт-диск предназначен учителям начальной   школы. Издательство «Учитель», 2011.

     3.Русский язык. Демонстрационные таблицы. Компакт-диск предназначен учителям начальной школы. Издательство «Учитель»,2011.

 сост. Н. А. Завьялова. - Волгоград : Учитель, 2011. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

Технические средства обучения.

  1. Магнитофон.

2..Мультимедийный  компьютер.                                                                                                                                                                                                  3.Мультимедийный проектор.                                                                                                                                                                                                                                 4.Интерактивная доска.

 

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

К-1

Обучающиеся делятся на три группы, и каждой группе предлагается текст разной степени трудности.

Игрушки.

У Наташи гости. На полу игрушки. Тут и слоник, и ослик. У столика куклы Мариша, Ириша и Саша. Гости играли игрушками Наташи.

1. Вопросы на понимание (после чтения про себя):

  • Почему текст называется «Игрушки»?
  • О каких игрушках рассказывается в тексте?
  • Как звали гостей? А девочку-хозяйку?
  • Кто такие Ириша, Мариша и Саша?

  - Соответствует ли заглавие содержанию текста? Какое другое заглавие можно придумать?

2.        Чтение текста вслух последовательно по предложениям, затем выборочно по заданию:

  • Прочитайте предложение о куклах.
  • Прочитайте предложение, где встречаются названия других игрушек.
  1. Выразительное чтение целого текста.

Как Алик напугал маму и папу.

Папа купил сыну Алику книгу-раскраску. Там рисунки: мамонты и слоны, аллигаторы и гиппопотамы, носороги и мартышки. А мама Алику купила краски и кисти. Он раскрасил рисунки красками. Мамонт стал синим, а носорог красным. Ну и ну! Рисунки напугали маму и папу.

1.        Вопросы на понимание (после чтения про себя):

  • Кто главный герой рассказа?
  • Как появились у Алика книга и краски?
  • Какая это была книга?
  • Почему испугались папа и мама?
  • Почему Алик так раскрасил животных?
  • Что сказали папа и мама?
  • Понравилось ли название рассказа? Хочется ли придумать свое название? Какое?
  1.  Проверка техники чтения.

    Задания для выборочного чтения:

  • Прочитайте, какие рисунки были в книге-раскраске.
  • Прочитайте, как Алик раскрасил мамонта и носорога.

3. Выразительное чтение целого текста.

Шишки-малышки.

У опушки стоит старушка-сосна. Лапы сосны поникли. Иголки растут густо. Они укрыли шишки. Сосна, как мама, приласкала шишки, и они уснули. К малышам-шишкам пришли сны. А утром сосна распушила иголки, смотрит: а шишки растут. Сон помог расти шишкам.

1.        Вопросы на понимание (после чтения про себя):

  • Кого напоминают сосна и шишки?
  • Чем похожа сосна на маму?
  • Почему сосна названа старушкой?
  • Почему поникли ветки сосны?
  • Почему шишки выросли за ночь? (Люди говорят, что дети растут во сне. А о сосне и шишках в рассказе говорится, как о людях.)
  • Когда шишки перестанут быть малышками?

2.        Проверка техники чтения.
      Задания для выборочного чтения:

  • Прочитайте, с кем сравниваются в тексте сосна и шишки.
  • Прочитайте предложения про лапы сосны, про иголки.

3.        Чтение целого текста.

К-2

1. Запись под диктовку соединений и слогов: ак, ка, мм, лл, ом, ал, ол, ам, ши, ум, он, ор.

2. Списать с печатного письменными буквами: шина, малина, машина, шило. Обозначить звуки, разделить слова на слоги, поставить ударение.

3. Списать предложение, изменив порядок слов: У Мариши книга.

4. Составить и записать предложение из слов: шишки, у, Миши.

5. Записать предложение под диктовку: Алик катал шарик.

К-3

 1. Чтение незнакомого текста.

Три котенка.

Три котенка - черный, серый и белый - увидели мышь и бросились за ней. Мышь прыгнула в банку с мукой. Котята - за ней! Мышь убежала. А из банки вылезли три белых котенка.

Три белых котенка увидели на дворе лягушку и бросились за ней. Лягушка прыгнула в трубу. Котята - за ней! Из трубы вылезли три черных котенка. Потом они увидели в прудy рыбу и бросились за ней. Рыба уплыла, а из воды вынырнули три мокрых котенка.

Они обсохли и стали, как были: черный, серый и белый.    (По В. Сутееву)

Вопросы после чтения на понимание содержания:

  • Какие были котята по цвету шерсти?
  • Почему котята все стали сначала белыми, а потом черными?
  • Как котята опять стали того цвета, что и были?
  • Почему котята никого не поймали?
  • Какие клички дал бы ты котятам?

2. Выразительное чтение вслух подготовленного текста.

Куда солнышко садится

Березка спросила сосну, куда она так тянется.

  • К небу.
  • Зачем?
  • Хочу облачко-парус надеть на верхушку.
  • Для чего?
  • За голубую речку, за белую горку улететь.
  • К чему?

- Посмотреть, куда солнышко садится, где оно, желтое, живет. (Г. Цыферов)

Вопросы после чтения.

  • Какой ты себе представляешь сосну?
  • Какие чувства хотел передать автор при чтении?

Результаты проверки умений и навыков могут быть оформлены в виде сводной таблицы.

Фамилия,

Кол-во слов

Способ

Правильность

Осмысленность

Вырази-

имя ученика

в минуту

чтения

чтения.

чтения

тельность чтения

(неподгот.

Характер

неподго-

подгото-

текст)

ошибок

товленного текста

вленного текста

К-4

1.        Запись под диктовку слов. Подчеркивание сочетаний, выделенных в рамках; «опасных» мест в словах: жил, речка, Юра, часы, конь, щука, Мурка, чаща, ручной.

2.        Диктант без предварительной подготовки:

Летом.

Была сильная жара. Поле и лес устали от зноя. Надвинулась туча. Грохнул гром. Застучали крупные капли дождя.

Грамматические задания после диктанта:

а)        обозначить звуки в словах гром, туча;

б)        разделить слова на слоги: сильная, лес, застучали.

Итоговые контрольные и проверочные работы

Назначение работ

1) Cделать выводы о продвижении детей по отношению к стартовому уровню (результаты выполнения данных работ сравнить с результатами выполнения диагностических заданий в начале и середине учебного года – см. методическое пособие Н.В. Нечаевой «Обучение грамоте»);
2) зафиксировать результаты освоения основных для умений пройденного этапа.

ВЛАДЕНИЕ УСТНОЙ РЕЧЬЮ

Форма изучения и показатели развития устной речи едины с 1-го по 4-й класс. Они устанавливаются на основании наблюдений учителя за устной речью учащихся на уроках и вне уроков в результате постепенного накапливания сведений о внешней характеристике речи, ее развернутости и связности.

Оценка внешней характеристики устной речи

Показатели

1) Говорит охотно;
2) форма общения с учителями и учениками соответствует ситуации;
3) речь в основном грамматически правильная;
4) артикуляция чистая;
5) громкость нормативная.

4-й уровень – в норме 5 показателей;
3-й уровень – в норме 4 показателя;
2-й уровень – в норме 2–3 показателя;
1-й уровень – в норме 1 показатель.

Оценка связности устной речи

Показатели

1) Типичные единицы высказывания;
2) развернутость характеристики объекта.

4-й уровень – говорит связными предложениями; может дать развернутую характеристику объекта или явления;
3-й уровень – речь состоит из предложений или отдельных слов, заменяющих предложение; характеристика объекта или явления дается в виде малосвязных мыслей;
2-й уровень – предложения почти не используются в речи, произносятся в основном отдельные слова; ученик испытывает большие трудности при характеристике объекта или явления;
1-й уровень – речь в основном состоит из междометий и частиц; содержание высказывания улавливается с трудом.

Владение устной речью

Фамилия,
имя
ученика

Внешняя
характеристика

Уровень
связности
речи

речи показатели

уровень оценки

 

1

2

3

4

5

 

 

 

 

 

 

 

 

+

+

+

+

–

3

 

Примечание. Порядок изучения устной речи и критерии оценки ее развития в целом сохраняются до конца 4-го класса.

ВЛАДЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ

Оценка техники чтения вслух, понимания прочитанного

Задание 1*

Сорока

У сороки несколько прозвищ.
В сказках она «белобока». По бокам на крыльях у неё два белых пятна. Голова, спина и хвост чёрные, а брюшко белое.
А ещё сороку зовут «лесная болтушка». Где бы она ни появилась, вечно трещит и стрекочет. Плутоватая, шумливая птица. Недаром в деревнях прозвали сороку «воровкой». Она любит таскать блестящие вещи и играть с ними. Вот и приходится хозяйкам оберегать вилки, ложки от зорких сорочьих глаз. Разбойница птица...

(72 слова, из них трехсложных – 17, четырехсложных – 7, пятисложных – 1)

Оцениваются:

1) понимание прочитанного;
2) способ чтения;
3) количество и характер ошибок.

Анализ чтения

Название текста __________________________________

Автор _______________________ Кол-во слов _________

№ п/п

Фамилия,
имя
ученика

Показатели техники чтения

Уровень
техники
чтения

Уровень
понимания
прочитанного

Способ
чтения

Кол-во и
характер
ошибок

Время
чтения

Темп
чтения

 

 

 

 

 

 

 

 

Предлагаем и другой, более объективный показатель оценки успехов в навыке чтения, достигнутых первоклассниками.
Учитель расчерчивает тетрадь в соответствии с таблицей «Анализ чтения» и постепенно заполняет ее на тех уроках, на которых дети читают. Таким образом набираются самые главные показатели: понимание прочитанного, способ чтения, характер ошибок, если они есть. Время от времени незаметно для учеников учитель фиксирует и скорость чтения. Для этого надо разметить несколько текстов и в разные дни недели прочитать их в классе.

Оценка понимания лексического значения слов, умения группировать

Задание 2

Прочитай слова. Представь, что или кого они называют. Запиши номер «лишнего» слова.

1. Июнь. 2. Сентябрь. 3. Июль. 4. Август.
1. Телёнок. 2. Ягнёнок. 3. Жеребёнок. 4. Корова.
1. Груша. 2. Слива. 3. Малина. 4. Яблоко.
1. Дятел. 2. Кукушка 3. Воробей. 4. Соловей.

Примечание. Правила диктанта обычные: читается весь текст, читается предложение, которое затем диктуется по два-три слова. Обязательно выдерживается пауза перед диктовкой предлогов и союзов и после их диктовки.

Оценка умений оформлять предложение и различать на слух границы слов

Задание 3*

Запиши предложения под диктовку схемами.

Весна

Вот и весна пришла! Солнышко светит и греет. Звенит капель. Журчат весёлые ручейки. У дома лужи. Из тёплых стран летят птицы. Юра и Ваня делают домики для птиц.

(29 слов)

Оценка дифференциации звуков речи

Задание 4

Запиши слова под диктовку кружками.

ах, ура, дай, сова, метла, грабли, гусиный

Оценка навыка списывания и усвоения фонетических знаний

Задание 5*

Спиши слова. Раздели, где можно, слова на слоги вертикальной чертой.

цифра, Юля, смех, чайка, письмо, клюв, свой

Проставь в них знак ударения.

Подчеркни буквы, обозначающие гласные звуки.

Оценка усвоения фонетических знаний

Задание 6

Спиши слоги. Подчеркни слоги с буквой, обозначающей мягкий согласный звук.

ну, ля, рё, ци, ми, жи, ше, сы

Выполнение заданий 2–6 оценивается в зависимости от количества правильно выполненных заданий или правильно записанных предложений, слов.

  Тематическое планирование

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Обучение чтению(88 часов)

Азбука Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец ФГОС

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

(14 часов)

Однозвучные буквы гласных звуков

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

интерес к отдельным заданиям;

представления об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

Обучающийся получит возможность для формирования:

-        интереса к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);

-        представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения;

-        представление о своей семейной и этнической принадлежности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме;

осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

Обучающийся получит возможность научиться:

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;

оценивать совместно с учителем результаты, своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки;

«считывать» информацию с рисунков;

понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке на с. 4-22;

анализировать объекты, представленные в рисунках;

сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии.

Обучающийся получит возможность научиться:

в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме;

на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение; речь устная и письменная; звуки и буквы; звуки гласные-согласные, согласные мягкие - твердые;

соотносить изучаемый материал с собственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- воспринимать мнение сверстников, родителей о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.

Обучающийся получит возможность научиться:

правилам общения в школе, в классе;

адекватно реагировать на обращение учителей;

основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).

Планируемые предметные результаты

Номера и темы уроков

Дата

Предметные результаты

Возможные виды деятельности обучающихся

1. История обучения. 

С. 4-5. Знакомство с учебником

2

Иметь представление о законе жизни: передаче старшим поколением младшему знаний и опыта; изменении со временем того, чему учат младших. Понимать важность нового социального статуса - ученика / ученицы)

Ориентироваться в Азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные обозначения.

Различать учебные и не учебные книги, работать с рисунком, ориентироваться на странице. Понимать значение слов: очень-очень давно, давно, недавно, сейчас.

Познакомиться с нормами поведения в школе

Добывание информации при заданном учителем порядке рассматривания рисунков.

Совместное обсуждение и сравнение содержания иллюстраций «История обучения».

Сравнение значения понятия «обучение» в очень-очень давние, давние, недавние времена и в настоящее время с опорой на рисунки. Обсуждение новой роли - школьника, школьницы, правил поведения в школе, на уроке.

Сравнение Азбуки как учебной книги с изданием сказки или стихов. Рассматривание Азбуки, определение смысла условных обозначений, употребленных на с. 4-5

2. История речи.

Речь устная

и письменная.

Предложение,

слово.

Схема

предложения. С. 6-7

5

Иметь представление об истории речи.

Познакомиться с  понятиями «язык», «речь».

Практически ознакомиться с особенностями устной и письменной речи.

Познакомиться   с   понятиями предложение»,  «слово» (на примере пиктограммы). Познакомиться   с   правилами оформления предложений в письменной речи  (на примере его схемы).

Иметь представление о многообразии языков в мире, в России, о значении русского языка для народов России, о своем родном языке.

Иметь представление о сферах применения устной и письменной речи, о значении языка как средства общения и мышления. Иметь представление о правилах вежливого общения

Анализ рисуночного письма, пиктограмм и разных знаков современной письменной речи.

Членение речи на предложения, предложения на слова на примере пиктограмм и графических схем (моделей предложения). «Чтение» пиктограмм. Составление предложений по рисункам и схемам.

Накопление опыта упорядоченного рассматривания рисунков с целью добывания информации в соответствии с заданиями Азбуки и учителя. Уточнение, обогащение и активизация словаря.

Сравнение истории развития речи человечества с развитием речи в течение жизни современного человека. Упражнения в различении устной и письменной речи.

Предварительные выводы о сферах использования устной и письменной речи на основе рассматривания рисунков и совместного обсуждения, о необходимости соблюдения правил вежливого общения.

Ознакомление с именами одноклассников

3. Твоя Родина. Твоя семья. 

С. 8-9

6

Осознавать соотношение (иерархию ) понятий: мир, Россия, столица Москва, родина, семья. Осознавать свой статус в семье.

Накопление опыта содержательного рассматривания рисунков и построения устного высказывания в соответствии с заданием учителя.

Выполнять указания учителя при рассматривании рисунков, считывание информации с рисунков.

Адекватно воспринимать как общий вопрос (например: «Что можно узнать, рассматривая рисунки?»), так и более частный (например: «О чем говорят позы, движения людей? »). Перекодировать разные знаки, распространенные в городе (указатели транспорта, дорожного движения, магазинов и др.). Иметь представление о средствах устного общения (движение, голос, мимика), правилах речевого этикета в повседневной жизни и в учебной деятельности. Устанавливать    взаимосвязи между содержанием и формой речи, между состоянием человека и его мимикой, движениями, голосом. Осознавать особенности общения в школе, на улице и дома. Работать с моделями предложений.

Иметь представление о многозначности схемы предложения

Выполнение    рисунка-схемы    «Моя семья». Участие в обсуждении семейного  статуса  девочек  и  мальчиков {сын/дочь, сестра/брат, внук/внучка). Продолжение знакомства с именами одноклассников.

Практическое использование средств устного общения во время чтения стихотворения, во время ответа на вопрос или обсуждения.

Накопление опыта в оценке и взаимооценке правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, на перемене, с людьми разного возраста. Пользование в повседневной жизни нормами речевого этикета. Уточнение, обогащение и активизация словаря.

«Чтение» пиктограмм, моделей предложений; составление предложений (устно) по рисункам, по готовым моделям. Доказательство в совместной работе многозначности схемы предложения

4. В мире знаков. Звук и его письменный знак - буква в русском языке. 

С. 10 + с. 2-3

 РТ «Я читаю?»

7

Понимать вопрос (задание). Осознанно, в соответствии с заданием воспринимать рисунки. Познакомиться со смыслоразличительной ролью звуков речи в слове.

Различать звуки природы и звуки речи.

Различать: звук, знак, буква, слово,  предмет,  предложение, схема.

«Читать» схемы слова, соотносить ее с названием нарисованного предмета.

Различать схемы слова и схемы предложения.

Иметь представление о рифмующихся словах.

Правильно произносить все звуки русского языка или исправить недостатки произнесения некоторых звуков.

Соблюдать   правила   речевого этикета в классе, на перемене. Корректировать свои действия в сотрудничестве с учителем

Целенаправленный анализ рисунков, построение высказывания в устной форме. Практическое сравнение звуков в природе, в быту и звуков речи, из которых можно составлять слова (например: [к] [о] [т] — кот, ток). Звукобуквенный анализ слов: установление соответствия между количеством звуков и количеством знаков в схеме слова (при работе со словами, в которых количество звуков не расходится с количеством букв).

Выделение в словах отдельных звуков. Моделирование схемы слова. Подбор слов к данным схемам. Группировка рифмующихся слов (с опорой на рисунки предметов). Оценка совместно с учителем результатов своих действий, внесение соответствующих коррективов. Осознание различий между предметом и словом, которое его называет: сравнение действий, производимых с предметом и со словом (предмет мяч и слово мяч); сравнение величины слова и величины предмета, его называющего (предмет жираф и слово жираф); сравнение назначения предметов, слов, их называющих, в т.ч. их созвучия (с опорой на иллюстрации в Азбуке: белка - грелка, шишка - мышка...).

Различение правильного/неправильного произнесения звуков в своем и чужом высказывании

5. Звуки гласные и согласные.

 С. 11

8

Уметь воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Определять в слове заданный звук.

Знать особенности произнесения гласных и согласных звуков, определять звуки гласных и согласных.

Моделировать звуковой состав слова, работать с готовыми схемами.

Различать предложение, слово, звук, знак звука; схему предложения и схему слова. Иметь представление о многозначности схемы слова. Различать предмет и слово, его называющее.

Осваивать правила работы в паре.

Проявлять доброжелательность друг к другу

Сравнение особенностей произнесения пар звуков: гласных-согласных (на основе анализа рисунков, собственной артикуляции и артикуляции одноклассников).

Выбор гласного или согласного звука из двух произнесенных. Различение на слух и при произнесении заданного звука, звуков гласных и согласных.

Воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове.

Группировка слов по первому (последнему) звуку.

Характеристика особенностей гласных, согласных звуков (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса). Моделирование звукового состава слов (с использованием фишек разного цвета, закрашивания схем слов или любым другим принятым в школе способом). Анализ предложенной модели звукового состава слова, подбор слов(а), соответ-ствующих(его) заданной модели; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью, выбранной из ряда предложенных. Запись слов, в которых не расходится количество звуков и букв, под диктовку в виде схемы. Сравнение моделей звукового состава слов: их сходство и различия. Доказательство в совместной работе многозначности схем слов.

Накопление опыта работы в паре (с помощью учителя): распределение ролей, очередность действий, выслушивание одноклассника, использование правил вежливости.

Оценка своих действий с помощью учителя, внесение в случае необходимости коррективов в эти действия

6. Знаки звуков - буквы. Звук [а], буква Аа. Звук [у], буква Уу.

 С. 12,

с. 13 (задание 21)

12

Соотносить звук [а] с обозначающей его буквой А, звук [у] -с обозначающей его буквой У. Различать звуки и буквы: первые произносим и слышим, вторые видим и пишем.

Иметь представление об алфавите.

Осваивать звуковой и звукобук-венный анализ слова. Осознавать смыслоразличитель-ную роль звука в слове (лапа- лупа). Характеризовать данные звуки как гласные; выделять их в разных частях слова; подбирать слова с данными звуками.

Сравнительный анализ артикуляционных особенностей произнесения звуков [а], [у].

Знакомство с буквами А, У, их нахождение в стилизованных рисунках предметов и в словах.

Выделение гласных звуков [а], [у] в названиях нарисованных предметов и в других словах.

Овладение звуковым и звукобуквенным анализом слова:

-        воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове;

-        различение звуков, на данном этапе обучения - гласных и согласных;

Учитель может свободно варьировать задания на с. 12-14 в соответствии с особенностями класса, обязательно соблюдая методику введения изучаемого звука и его буквы

Находить изучаемые буквы в слове - подписи рисунка (например, на форзаце). Моделировать схемы слов, «читать» их.

Иметь представление о смысле понятий: «устное народное творчество», «рифма», «прибаутка»

-        классификация звуков по заданному основанию (гласные-согласные);

-        определение наличия и места заданного звука в слове;

-        обозначение указанного в схеме звука буквой;

-        группировка слов по первому (последнему, в середине слова) звуку;

-        характеристика особенностей произнесения гласных, согласных звуков;

-        моделирование звукового состава слова (с использованием фишек разного цвета или схем слов);

-        анализ предложенной модели звукового состава слова, подбор слова, соответствующего заданной модели, записывание слова под диктовку в виде схем;

-        соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью, выбранной из ряда предложенных;

-        сравнение моделей звукового состава слов: определение сходства и различия;

-        подбор слов с изучаемыми звуками1. Ознакомление с алфавитом в конце Азбуки.

Расширение, обогащение, активизация словаря.

Контроль этапов своей работы, оценка процесса и результата выполнения задания с помощью учителя. В совместной работе обоснование своей точки зрения, выслушивание одноклассников

7. Звук [а], буква Аа, слово а. Звук [у], буква Уу, слово у.

С. 13 (задание первое и последнее), с. 14

13

Познакомиться с прибауткой как жанром устного народного творчества (УНТ).

Освоить дыхательные упражнения, понимать соответствующие условные обозначения. Различать предложение, слово, букву, звук. Воспринимать А, У как буквы и слова. Различать гласные и согласные звуки.

Производить звуковой анализ слов.

Уметь «читать» и моделировать простые схемы предложений и слов.

Получить первоначальное понятие о лексической сочетаемости как сочетании слов по смыслу

Слушание прибаутки, соотнесение ее смысла и ритма. Сравнение звуков в отмеченных рифмующихся словах (на основе анализа созвучий). Выполнение дыхательных упражнений (в течение 1-го полугодия). Чтение пиктограмм со словами а и у. Соотнесение подписи-схемы с названием рисунка, выделение в слове отмеченного в его схеме звука, обозначение его буквой на основе звукобуквенного анализа слов.

Установление рифмующихся слов на основе их звукового анализа. Моделирование схем слов и предложений, их анализ и сопоставление. Подбор предложений к заданным схемам.

Понимание выделенных учителем ориентиров действия.

Упражнение в употреблении слов в различных смысловых сочетаниях с целью наблюдения лексической сочетаемости и несочетаемости.

Придумывание предложений с опорой на рисунки.

Моделирование предложений. Запись предложений под диктовку в виде их схем (с использованием простых повествовательных предложений с четким выдерживанием пауз между словами).

Анализ рисунков, соотнесение с подписями к ним.

Проявление интереса к учебному материалу, к высказываниям одноклассников

8. Фестиваль сказочных героев. 

С. 15 +

с. 4-5 (верх) РТ

14

Иметь представление о народных и авторских сказках, о сказках русских и других народов, старинных и современных. Осознавать зависимость особенностей сказки и манеры ее рассказывания.

Накапливать  опыт  участия в инсценировках, в групповой и парной работе. Выявлять незнакомые сказки, с которыми следует ознакомиться.

Осознанно воспринимать чтение учителем сказок, стихов, других произведений

Установление соответствия: сказка - ее герои; сказка - ее автор. Инсценирование известных сказок (или отрывков).

Сравнение манеры рассказывания сказок современных и старинных, русских и других народов.

Участие в викторине: изображение сказочных героев «артистами», их узнавание классом; узнавание героев сказок по их высказываниям. Обсуждение характерных особенностей изображенных героев сказок. Восприятие чтения учителя в соответствии с поставленной учебной задачей1. Проявление интереса и доброжелательного отношения к действиям и ответам одноклассников

9-10. Звук [о],

буква Оо.

Звук [э],

буква Ээ.

С. 16, 17,

с. 18 (последнее

задание),

+ с. 4-5 РТ

(нижн. часть)

15-19

Соотносить звук [о] с обозначающей его буквой О, звук [э] -с обозначающей его буквой Э. Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Различать гласные и согласные звуки.

Определять количество звуков и их последовательность в слове. Уметь моделировать простые схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Решать буквенные ребусы. Активизировать и расширять словарь.

Воспринимать различия в интонации, иметь представление о ее роли в устной речи. Соотносить понятия «звук» — «буква»; «слово» - «предложение».

Анализ особенностей артикуляции звуков [о], [э].

Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звуковой анализ слова: установление числа и последовательности звуков, различение звуков гласных и согласных. Соотнесение модели слова с названием нарисованного предмета. Нахождение букв в стилизованных рисунках, в буквенных ребусах. Выделение заданной буквы среди данного множества букв.

Различение звука, буквы, слова, предложения ([о], Оо, Сказка о зайце. О-оо!). Адекватное называние нарисованных предметов, объяснение их назначения. На основе сравнения предложений вывод об их оформлении в письменной речи, о зависимости их произнесения от знака в конце.

Расширение опыта участия в инсценировках, в групповой работе. Анализ соответствия средств устной речи речевой ситуации (где, с кем, зачем?).

Оформлять предложение (первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится знак:.! ?). Соотносить знак в конце предложения с интонацией его произнесения.

Принимать и адекватно исполнять роль в инсценировках. Участвовать в обсуждении соответствия средств устной речи речевой ситуации

Упражнение в использовании различных интонаций для выражения мыслей

11. Чтение пиктограмм. Слово -предложение. 

С.18-19 + с. 6-7РТ

20

Уметь читать пиктограммы, моделировать схемы предложений, «читать» их, сравнивать схему предложения и схему слова. Читать в пиктограмме буквы-слова.

Иметь представление об оформлении предложения в устной и письменной речи. Самостоятельно   составлять схему предложения с опорой на рисунок.

Выявлять закономерности чередования элементов в данном ряду, продолжать его. Познакомиться со словами, противоположными по смыслу. Получить первоначальное представление   об   использовании большой буквы (начало предложения, имя человека, кличка животного ).

Познакомиться с ребусами. Расширить опыт работы со схемами слов, осуществлять звукобук-венный анализ.

Расширить представление о русских народных и авторских, современных и старинных сказках. Расширить опыт адекватного использования средств устного общения

Чтение пиктограмм, восполнение не нарисованных слов по смыслу предложения.

Узнавание состояния персонажа по его изображению.

Различение слова и предложения. Сравнение начертания букв А и Л, анализ следования знаков и рисунков, продолжение   обнаруженной   закономерности.

Обсуждение особенностей построения и решения ребусов.

Понимание выделенных учителем ориентиров действия.

Работа со схемами слов, вписывание букв в схемы на основе их звукобуквенного анализа.

Работа с предложением: оформление предложения, выделение слов. Упражнение в понимании и выборе средств устного общения. Упражнение в оформлении предложения в устной и письменной речи. Моделирование предложений. Наблюдение использования большой буквы в письменной речи. Узнавание героев сказок по рисункам, их соотнесение с соответствующей сказкой и ее автором.

Анализ соответствия средств устной речи речевой ситуации (при обсуждении в классе, при монологическом высказывании, при инсценировании, при свободном общении)

12. Звуки [ы], [и], буквы Ыы, Ии. Твердые и мягкие согласные звуки.

С. 20,с. 21 (задание 1), + с. 8-9 РТ

21

Соотносить звук [ы] с обозначающей его буквой Ы, звук [и] с обозначающей его буквой И. Уметь характеризовать данные звуки как звуки гласные; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Уметь «читать» схемы слов, сравнивать слово и предложенные схемы, моделировать схемы.

Сравнительный анализ артикуляционных особенностей произнесения звуков [ы], [и].

Нахождение букв Ы, И при анализе

стилизованных рисунков и слов.

Овладение действием интонационного

выделения звука в слове.

Подбор к нарисованному предмету его

схемы-названия.

Обнаружение   смыслоразличительной роли звуков речи (бык - бок, дом - дым). Сравнение мест употребления в слове буквы Ы и вывод об отсутствии в русских словах буквы Ы в начале слова.

Познакомиться с жанром считалки (УНТ), освоить ритм ее произнесения.

Познакомиться с твердыми- мягкими согласными звуками. Различать   гласные-согласные звуки, согласные твердые-мягкие.

Характеризовать    особенности произношения гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких.

Осваивать правила работы в группе.

Выбирать адекватные коммуникативные средства при совместном поиске решений Проявление интереса к предлагаемой учебной деятельности

Звуковой анализ слов, звукобуквенный анализ предложенных схем, самостоятельное составление схем слов с опорой на рисунок, запись слов схемами под диктовку, подбор слов, соответствующих заданной модели, сравнение схем. Расширение, обогащение, активизация словаря.

Выучивание любой считалки, упражнение в парах в ритмичном ее произнесении.

Нахождение заданной буквы в словах текста.

Смыслоразличительная роль звуков речи (лук — люк, мишка — мышка). Наблюдение использования буквы И для обозначения мягкости предшествующего согласного звука на письме, вывод об ориентировке при чтении слова на следующую гласную букву. Упражнение в различении твердых и мягких согласных.

Накопление опыта дифференциации звуков по признакам: гласные-согласные, согласные твердые-мягкие. Наблюдение особенностей артикуляции ' мягких и твердых согласных звуков.

13-14.

Практическое пользование при чтении изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов, работа

с моделями слов.

С.21-22

+ с. 10-11 РТ

22-26

Познакомиться   с   понятием «число единственное и множественное» через противопоставление «один предмет - несколько предметов».

Различать звуки в слове, звуки гласные-согласные,   согласные твердые-мягкие. Различать букву И и слово и. Моделировать схемы названий сказок с опорой на рисунки. Читать схемы предложения, осознавать их многозначность. Оформлять предложение в устной и письменной речи (составлять схемы).

Расширить представление о сказках, ее героях и авторах. Осваивать умение пересказывать их (по эпизодам). Практически пользоваться изученными буквами при чтении. Осознавать смыслоразличителъную роль звуков речи. Осваивать принципы составления ребуса.

Уметь обнаруживать закономерность в чередовании элементов рисунка, продолжать его. Осваивать правила работы в паре. Проявлять доброжелательность друг к другу

Анализ языкового материала с целью формирования представления о единственном и множественном числе. Звукобуквенный анализ схем - подписей к рисункам, установление их соответствия нарисованному предмету, определение количества звуков и их последовательности в словах, выделение указанного звука, обозначение его буквой; указание гласных-согласных, согласных твердых-мягких. Наблюдение в пиктограммах употребления буквы И как слова. Запись схем названий сказок по правилам письменной речи (выделение большой буквы в схеме первого слова, обозначение соответствующего количества слов, перенос знаков препинания из пиктограммы).

Подбор предложений к заданной схеме, запись предложений схемами под диктовку.

Упражнение в членении речи на предложения, предложений на слова. Различение старинных и современных сказок.

Анализ и сравнение стихов из сказок современных и старинных по их содержанию и ритму.

Узнавание героев сказок, названий сказок и их авторов. Слушание чтения сказки учителем, пересказ эпизода с опорой на пиктограммы и иллюстрации.

Внимание к написанию имен героев сказок с большой буквы. Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами. Сравнение смысла слов, различающихся одним звуком с опорой на рисунки (стол - стул, полка - палка и др.). Освоение правил работы в паре при составлении ребуса из заданных слов. Выбор из ряда предложенных звука по особенностям его артикуляции и качественной характеристике. Устная качественная характеристика звука.

Группировка звуков по заданному основанию (гласные, согласные, мягкие-твердые).

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Сравнение начертания букв Л и М, анализ следования знаков и рисунков, продолжение обнаруженной закономерности.

Участие в парной работе, выбор адекватных коммуникативных средств

БУКВАРНЫЙ (ОСНОВНОЙ) ПЕРИОД

(69 часов)

Непарные звонкие согласные и их буквы Л, М, Н, Р, Й (17 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

 

У обучающегося будут сформированы:

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

Обучающийся получит возможность для формирования:

интереса к занятиям по Азбуке;

представления о причинах успеха в учебе;

проявления этических чувств на основании анализа простых ситуаций;

представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения;

представления о своей семейной и этнической принадлежности;

понимания заданных критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;

адекватно воспринимать оценки своей работы учителями;

в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

 

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки, «считывать» информацию с рисунков;

понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и других учебных пособиях;

анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

понимать заданный вопрос;

подводить языковой факт под понятия: речь устная и письменная; звуки-буквы, звуки гласные-согласные.

Обучающийся получит возможность научиться:

в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме;

на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

иметь представление о возможном разнообразии способов решения учебной задачи;

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение; слог, согласные мягкие-твёрдые;

соотносить изучаемый материал с собственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

правилам общения в школе, в классе;

адекватно реагировать на обращение учителей;

основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).

Обучающийся получит возможность научиться:

иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

использовать в общении правила вежливости;

участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе).

Номера и темы уроков

Дата

Предметные результаты

Возможные виды деятельности обучающихся

15. Звуки [л], [л'], [м], [м'], буквы Л л, Мм. Чтение слов.

С. 23, с. 24 («Весёлые стихи») + с. 12 РТ

Соотносить звуки [л], [л'] с обозначающей их буквой Л, звуки [м], [м'] - с обозначающей их буквой М.

Уметь характеризовать данные звуки как согласные, мягкие-твердые; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове в тексте. Уметь «читать» схемы слов, подбирать схемы к названиям нарисованных предметов; сравнивать слово и предложенные схемы, моделировать схемы, анализировать предложенную модель звукового состава слова, соотносить заданное слово с соответствую-щей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных; сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия. Уметь классифицировать звуки по заданному основанию: гласные-согласные; твердые-мягкие согласные звуки; проводить звуковой и звукобуквенный анализ слов; находить изучаемые буквы в слове.

Уметь практически использовать при чтении изученные бук-вы.

Уметь читать простые по слоговому составу, короткие слова. Зрительно воспринимать текст, отдельные слова в тексте. Правильно называть нарисованные предметы, понимать их назначение

образец учителя.

Звукобуквенный анализ схем - подписей к рисункам, установление их соответствия нарисованному предмету, определение количества звуков и их последовательности в словах, выделение указанного звука, обозначение его буквой; указание количества звуков гласных-согласных, согласных твердых-мягких.

Освоение технологии чтения простых по слоговому составу, коротких слов. Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами. Активизация и расширение словаря, классификация: «живые» - «неживые» предметы; предметы - их признаки - их действия; признак - предметы, им обладающие; представление о единствен-ном-множественном числе названий предметов.

Внимание к написанию имен людей

Сравнительный анализ артикуляционных особенностей произнесения звуков [л], [л'] и [м], [м'].

Знакомство с буквами Л, М, их нахождение в стилизованных рисунках предметов, в словах, обозначающих эти предметы, их признаки и действия. Овладение действием интонационного выделения звука в слове с опорой на образец учителя.

Звукобуквенный анализ схем - подписей к рисункам, установление их соответствия нарисованному предмету, определение количества звуков и их последовательности в словах, выделение указанного звука, обозначение его буквой; указание количества звуков гласных-согласных, согласных твердых-мягких.

Освоение технологии чтения простых по слоговому составу, коротких слов. Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами. Активизация и расширение словаря, классификация: «живые» - «неживые» предметы; предметы - их признаки - их действия; признак - предметы, им обладающие; представление о единствен-ном-множественном числе названий предметов.

Внимание к написанию имен людей

16. Понятие

«ударение».

Ударные

и безударные

гласные.

Слова,

различающиеся

только ударением,

Начало

выучивания

алфавита.

Тематические

группы слов.Слова,

называющие

предметы,

действия,

признаки.

С. 24, с. 25

(задание 1),

+ С. 13 РТ

Познакомиться со смыслом понятия «ударение».

Уметь характеризовать гласные звуки с точки зрения их ударности-безударности. Познакомиться со смыслоразличительной функцией ударения, с тем, что в русском языке ударение свободное (может быть в любом месте слова ). Освоить чтение с выделением голосом отмеченного в слове (предложении, тексте ) ударного гласного звука.

Иметь представление о словах, одинаковых по написанию, различающихся ударением и значением. Правильно читать такие слова.

Упражнение в определении ударных-безударных гласных звуков. Чтение слов с выделением голосом ударного гласного (смыслоразличительная функция ударения). Чтение слов, различающихся одной буквой, сравнение значения этих слов. Чтение предложений и текста с выделением голосом отмеченного ударного гласного.

Сравнение по значению слов, одинаковых по написанию, различающихся только ударением.

Сравнение места ударения в разных словах.

Угадывание звука в слове по его качественной характеристике. Устная качественная характеристика звука.

Соотносить название нарисованного предмета и его схему. Уметь классифицировать слова по заданному основанию (составлять тематические и грамматические группы слов). Получить представление о понятии «алфавит»

Группировка звуков по заданному основанию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Упражнение в запоминании начала алфавита.

Классификация слов по различным основаниям.

Группировка слов в тематические группы и в грамматические группы по их существенному признаку (слова, называющие предметы, их действия и признаки).

Подбор слов к заданной схеме. Соотнесение слов и их схем. Активизация и расширение словаря (названия животных и их детенышей, человека и его малыша). Расширение опыта написания имен людей с большой буквы

17. Ударение. Значение ударения в различении слов.

Варианты

выражения

мысли

в предложении. Значение звука в различении слов.

С. 25 +с. 13 РТ

Осознавать   смысл   понятия «ударение», его смыслоразличительнную роль в слове. Уметь характеризовать гласные звуки с точки зрения их ударности-безударности. Читать двусложные слова с выделением голосом ударного гласного звука.

Понимать то,  что ударение в русском языке свободное. Осознавать способы выражения мысли в предложении. Осознавать   значение   смысло-различительной функции звука на практическом уровне. Познакомиться со словами-предметами, словами-действиями и словами-признаками

Упражнение в определении ударных-безударных звуков.

Упражнение в различении смысла слов-омонимов на слух (мука - мука, чудно -чудно, пропасть - пропасть, досыпал -досыпал).

Составление предложений со словами, различающимися только ударением.

Расширение опыта чтения слов с выделением голосом отмеченного ударного гласного.

Сравнение места ударения в разных словах.

Подбор слов к заданной схеме. Соотнесение слов и схем. Игра «Живые слова». Чтение схем предложений и сравнение смысла предложений по мере их распространения.

Моделирование предложений. Придумывание предложений с заданным словом и последующее распространение предложений. Сравнение смысла и звукового состава слов, различающихся одним звуком: звуки   гласные-согласные,   гласные ударные-безударные, согласные мягкие-твердые.

Игра «Отгадай, о чем я говорю»: отгадывание слова по его лексическому значению.

Группировка нарисованных предметов (тематические группы слов), группировка их названий по разным основаниям (по количеству звуков, букв, по количеству гласных-согласных звуков и др.)

18. Культура общения. Чтение слов и пиктограмм. Звукобуквенный анализ слов (в т.ч. характеристика гласных как ударных-безударных).

С.26-27

3.10

Наблюдать взаимосвязи между содержанием и формой речи. Осознавать особенности общения в школе, на улице и дома. Знать этикетные слова. Понимать необходимость соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Давать этическую оценку предложенной в тексте ситуации, собственный вариант ее разрешения.

Использовать в общении свой жизненный опыт, а также ситуации из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и диафильмов.

Соблюдать орфоэпические нормы речи. Следить за чистотой произношения.

Уметь характеризовать данные учителем звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить пропущенную в слове букву со звуком, который она обозначает. Уметь моделировать схемы слов, читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Обозначать самостоятельно выделенный в слове звук соответствующей буквой. Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами с соблюдением правильного ударения.

Различать тематические группы слов, обобщенные и частные названия.

Уметь моделировать схемы предложений, «читать» их. Иметь представление об оформлении предложения в устной и письменной речи.

Упражнение в чтении слов. Расширение опыта  «чтения»  пиктограмм, работы со схемами предложений. Наблюдение смысловой взаимосвязи предложений в тексте. Сравнение предложений по количеству слов, по их оформлению. Анализ предложенной в тексте-пикто-грамме ситуации с точки зрения проявления этических чувств. Угадывание звука по его характеристике.

Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Устная качественная характеристика звука.

Группировка звуков по заданному основанию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Наблюдение соответствия словаря речевого этикета историческому времени, ситуации и собеседнику. Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи (слова приветствия, прощания, благодарности, обращения; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми). Участие в инсценировании предложенных речевых ситуаций. Упражнение в использовании в общении своего жизненного опыта, а также ситуаций из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и диафильмов. Использование орфоэпических норм речи. Соблюдение чистоты произношения. Звукобуквенный анализ слов. Сравнение   названия   нарисованного предмета и записанного слова по количеству звуков и букв (сравниваются слова, в которых не расходится количество звуков и букв), выделение нужного звука, вписывание в слово нужной буквы. Работа с тематическими группами слов, с обобщенными и частными названиями

19. Звуки [н], [н'], [р], [р'], буквы Нн, Pp.

Слова-указатели

(без введения

термина

« местоимение »).

Наблюдение

средств

выражения рода.

С. 28

+ с. 14-15 РТ

Соотносить звуки [н], [н'] с обозначающей их буквой Н, звуки [р] [p'l с обозначающей их буквой Р.

Уметь характеризовать данные звуки как согласные, мягкие-твердые; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, в тексте. Осознавать понятия «звуки [н], [н']» - «буква Н»; «звуки [р], [p']» - «буква Р».

Звукобуквенный анализ строится по аналогии с уроком введения букв Л, М. При анализе слов и их моделей добавляется характеристика гласных звуков «ударность-безударность». Игра «Отгадай, о чем я говорю», направленная на отгадывание слова по его лексическому значению, по использованию слов-указателей (местоимений).

Игра «Живые слова». Анализ слов разного рода

Уметь характеризовать данные звуки.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Уметь классифицировать звуки по заданному основанию (твердые-мягкие согласные звуки); характеризовать     особенности гласных, согласных звуков. Работать с моделями звукового состава  слова:   анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели; соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных; сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия.

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь проводить звуковой и звукобуквенный анализ слов(проводится постоянно); делить предложения на слова.

Познакомиться со словами-указателями (местоимением, без введения понятия).

Подготовиться к знакомству с категорией рода, средствами ее выражения

Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами. Упражнение в запоминании алфавита. Моделирование предложений

20-22.

Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами.

Анализ

звукового

сходства слов

и их различий

по смыслу.

УНТ:

скороговорка.

С. 29-30

+ с. 16-21 РТ

Уметь характеризовать изученные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Уметь классифицировать звуки по заданному основанию (твердые-мягкие согласные звуки); характеризовать особенности гласных, согласных звуков. Работать с моделями звукового состава слова.

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь проводить звуковой и звукобуквенный анализ слов, в т.ч. при восстановлении слов с пропущенными буквами; анализировать звуковое сходство слов и их различия по смыслу; проводить деление предложения на слова.

Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами. Упражнение в запоминании алфавита. Угадывание звука по его характеристике.

Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Устная качественная характеристика звука (подведение звука под понятия разного уровня обобщения: звук, звук согласный-гласный, согласный мяг- I кий-твердый, гласный ударный-безударный).

Группировка звуков по заданному основанию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Решение буквенного ребуса. Восстановление букв в словах, восстановление слов в предложении (аналити-ко-синтетическая деятельность). Установление (на интуитивном уровне) грамматической связи между названием предмета и его действием (род, число).

Устанавливать (на интуитивном уровне) грамматическую связь между названием предмета и его действием (род, число). Познакомиться со скороговоркой как жанром УНТ

Анализ особенностей скороговорки. Проявление адекватной коммуникации при работе в паре

23-24.

Предложения,

разные по цели

высказывания

и интонации.

Чтение разных

по цели

и интонации

предложений.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

С. 31-32

+ с. 23 РТ (верх)

Расширить представление о предложении.

Приобрести опыт различения предложения по цели высказывания и интонации. Уметь читать разные по цели и интонации предложения. Различать слова и предложения. Уметь производить звуковой и звукобуквенный анализ (в рамках изученного).

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы

Сравнение интонации произношения предложений, различающихся по цели и по интонации. Моделирование предложений. Придумывание предложений с заданным словом и последующее распространение предложений. Упражнение в чтении разных по цели и интонации предложений. Работа над выразительностью чтения. Сравнение слова и предложения с опорой на наличие или отсутствие интонации конца.

Угадывание звука по его характеристике.

Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Устная качественная характеристика звука.

Группировка звуков по заданному основанию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Решение ребусов

24-25. Фестиваль сказочных героев. («Так, да не так».) Животные в сказках.

 С. 33 + с. 22 РТ

Уметь анализировать предлагаемые, сюжетные картинки; составлять рассказы с опорой на рисунки.

Реконструировать события и объяснять ошибки художника; составлять рассказы после внесения изменений.

Уметь сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания)

Предположение о содержании задания по заголовку.

Анализ, сравнение иллюстраций к сказкам на предмет их правдоподобия. Построение доказательных высказываний. Участие в обсуждении. Инсценирование отрывков из сказок, их рассказывание (при этом демонстрируются владение средствами устного общения, понимание характера и поступков персонажа, умение слышать других актеров).

Обсуждение роли в сказках животных и неживых предметов. Описание предмета: что рассказали о предмете органы чувств. Нахождение в стилизованных рисунках «спрятавшихся» букв, звуковой анализ названий предметов, в которых спрятались буквы.

Моделирование предложений. Игра «Живые слова». Придумывание предложений с заданным словом и последующее распространение предложений

26. Звук [й], буква Йй. Чтение слов. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. 

С. 34 +с. 23 РТ (нижн. часть)

Соотносить звук [и'] с буквой Й. Уметь характеризовать данный звук как согласный; слышать его в слове; подбирать слова с данным звуком; находить букву данного звука в слове, находить букву Й в стилизованных рисунках. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать предметы,  слова и предложенные схемы.

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь толковать смысл слова Айболит

Иметь представление о нескольких вариантах решения учебной задачи.

Уметь различать аспекты анализа предмета, с одной стороны, и его названия (слова) - с другой; восстанавливать слова с пропущенными буквами и частями слова на основе понимания его лексического значения и звукобук-венного анализа

Овладение действием интонационного выделения звука в слове с опорой на образец учителя.

Звуковой и звукобуквенный анализ слов.

Анализ этимологии имени Айболит. Упражнение в чтении разных по цели и интонации предложений. Работа над выразительностью чтения. Упражнение в чтении слов. Многоаспектный анализ ряда букв, столбиков слов, названий нарисованных предметов.

Восстановление целого слова по его окончанию с опорой на рисунок и вопрос.

Сравнение нарисованных предметов, сравнение их названий и схем слов к ним.

Соотнесение предмета с его названием и моделью названия, вписывание букв на основе  звукобуквенного  анализа с учетом ударения в слове. Сравнение ряда букв по разным основаниям, сравнение слов в столбиках. Восстановление слова с опорой на рисунок, вопрос и окончание

27. Роль звука в слове.

Многозначность слов.

Согласование

слов.

Слова,

одинаковые

по написанию

и звучанию,

разные

по значению

(омонимы).

С. 35

+ с. 26-27 РТ

Осознавать смыслоразличительную функцию звука на практическом уровне. Познакомиться с явлением многозначности и омонимии. Осознавать на интуитивном уровне смысловое и грамматическое согласование слов в предложении.

Уметь устанавливать закономерность следования четырех элементов ряда и сравнивать графический облик букв

Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Сравнение слов, различающихся одним звуком.

Упражнение в придумывании слов, различающихся одним звуком, с целью осознания его смыслоразличительной функции.

Анализ слов, одинаковых по написанию и звучанию, разных по значению (задание 1 и 3). Включение их в предложение на основе осознания лексической связи между данным словом и подбираемым словом (задание 1).

Упражнение в смысловом и грамматическом согласовании слов. Установление закономерности в следовании букв и рисунка, сравнение графического облика букв

28. «Такой - другой, такой -такой же». Предложение и его схема. Практическое пользование при чтении изученными буквами.

Звуковой и звукобуквенный анализ слов. С. 36

+ с. 24, 26 РТ

Расширить представление о предложении.

Уметь моделировать схему предложения, находить предложение по его схеме.

Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами;  находить  предложение в тексте по его схеме

Реконструкция текста: выбор из ряда синонимов наиболее подходящего для заполнения пропуска в предложении текста.

Подбор антонимов к заданным словам. Иллюстрирование антонимических пар. Наблюдение за многозначными словами в предложениях. Упражнение в чтении слов.

Угадывание звука по его характеристике.

Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Устная качественная характеристика звука.

Группировка звуков по заданному основанию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Моделирование схем предложения. Сопоставление предложения и его схемы. Выбор схемы/предложения для данного контекста

29. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Наблюдение сильной и слабой позиции звуков. Сравнение предложений по содержанию и интонации.

С. 37 +с. 25 РТ

Познакомиться с сильной и слабой позицией звуков. Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ в рамках изученного.

Знать способы определения гласных-согласных звуков. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Уметь сравнивать предложения по содержанию и интонации. Демонстрировать умение находить заданную букву среди похожих по графическому облику; находить буквы в буквенном ребусе (не менее двух).

Знать первые 11 букв алфавита по порядку

Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Сравнение схем слов, восстановление слов на основе звукобуквенного анализа и лексического значения. Классификация звуков данных букв по заданному признаку. Анализ гласных звуков в сильной/слабой позициях.

Сравнение средств устной речи (интонация) и письменной (знаки препинания).

Наблюдение над влиянием интонации на смысл высказывания. Упражнения по запоминанию алфавита: выбор заданной буквы среди похожих по графическому облику; решение буквенных ребусов; восстановление начала алфавита

30-31. Слог. Деление слов на слоги. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Практическое пользование при чтении изученными буквами. 

С. 38

+ с. 28-31 РТ

Познакомиться со смыслом понятия «слог» и его существенным признаком - наличием гласного звука.

Различать слово и слог. Уметь делить слова на слоги, характеризовать слоги как ударные и безударные. Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ в рамках изученного.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы

Участие в решении проблемной ситуации: почему в одном случае слово из четырех букв можно составить, а в другом нет.

Формулирование  вывода  о  наличии гласного как существенного признака слога.

Упражнение в делении слов на слоги, в выделении ударных и безударных слогов.

Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному основанию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука

Парные звонкие и глухие согласные и их буквы Б, В, Г, Д, Ж, 3, К, П, С, Т, Ф, Ш

(31 час)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);

знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни;

представление о своей семейной принадлежности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- положительного отношения к школе и учебной деятельности;

представления о причинах успеха в учебе;

этических чувств на основании анализа простых ситуаций;

представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения, о русском языке как средстве межнационального общения;

представления о своей этнической принадлежности;

-понимания заданных критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

-        сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;

проговаривать вслух последовательность производимых действий;

адекватно воспринимать оценки своей работы учителем и одноклассниками;

в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях;

понимать заданный вопрос;

анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки-буквы, звуки гласные-согласные, гласные ударные-безударные, слог, согласные мягкие-твёрдые.

Обучающийся получит возможность научиться:

-        искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях;

первоначальному умению различать способы передачи и сохранения информации в давние времена и сейчас;

в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме;

составлять целое из его частей;

на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

подводить языковой факт под понятия: согласные звонкие-глухие, согласные шипящие;

соотносить изучаемый материал с собственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе;

адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

Обучающийся получит возможность научиться:

-        строить понятные высказывания;

формулировать собственное мнение и позицию;

участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе);

договариваться, приходить к общему решению;

задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Номера и темы уроков

Дата

Предметные результаты

Возможные виды деятельности обучающихся

32. Звуки [б], [б'], [в], [в'], [г], [г'],

[д], [Д'], [Ж], [3],

[з'] и их буквы Бб, Вв, Гг, Дд, Жж, Зз -согласные, мягкие, твердые. Звуковой и звукобуквенный анализ слов.

С. 39 (задания 1, 3,4) +с. 4-5 РТ «Я читаю.»

Соотносить изучаемые звуки и буквы.

Уметь характеризовать звуки как согласные, твердые или мягкие; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Многоаспектно подходить к анализу предметов и их названий, группировать предметы и их названия по заданным и самостоятельно найденным основаниям. Демонстрировать понимание читаемого текста путем подбора подходящего заголовка. Восстанавливать порядок букв начала алфавита. Уметь практически пользоваться изученными буквами

Характеристика изучаемых звуков при произнесении нарисованных предметов и своих примеров слов (согласные звуки, мягкие-твердые), звукобуквенный анализ слов, работа с моделями слов и предложений, нахождение изучаемых букв в тексте.

Инсценирование предлагаемой ситуации (см. Театр); многоаспектный анализ предметов и названий этих предметов (см. Театр), их группировка по заданным и самостоятельно найденным критериям.

Установление главной мысли текста путем подбора заголовка. Подбор предложения по его модели. Упражнения в запоминании алфавита: восстановление пропущенных букв. Упражнение в чтении слов, предложений

33. Звуки [б], [б'], [в], [в'], буквы Бб, Вв. Роль звука в слове.

Слова-указатели.

Связи слов

в предложении

(согласование

в роде и числе).

УНТ: загадка.

Сравнение

загадок.

С. 39 (задание 2),

 с. 40

Соотносить понятия: «звуки [б], [б']» - «буква Б»; «звуки [в], [в']» - «буква В».

Уметь выделять эти звуки в речи, моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы, находить эти буквы в словах, читать слова с новыми буквами.

Осознавать смыслоразличительную роль звука в слове на практическом уровне.

Приобретать навыки правильного чтения и письма. Устанавливать на интуитивном уровне связи слов в предложении путем подбора местоимения (местоимений) - согласование слов в роде и числе.

Овладение действием интонационного

выделения звука в слове.

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов.

Угадывание звука по его характеристике.

Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Устная качественная характеристика звука.

Группировка звуков по заданному основанию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Сравнение смысла и написания слов, различающихся одним звуком.

Расширить представление об однокоренных словах. Устанавливать закономерность следования букв и рисунков, уметь находить общее и особенное в графическом облике предложенных букв.

Познакомиться с особенностями загадок как жанра УНТ. Находить отгадки к загадкам, опираясь на существенные признаки и рисунки.

Находить адекватные речевые средства, подходящие к речевым ситуациям,  возникающим  на уроке.

Наблюдение над использованием слов-указателей в речи устной и письменной.

Подбор пропущенного в предложении слова на основе анализа его смысла и установления грамматической связи с опорой на род и число. Образование родственных слов путем самостоятельного подбора разных приставок.

Установление закономерности следования букв и рисунков, сравнение букв по их графическому облику. Анализ текста загадки, ее особенностей. Сравнение текстов загадок. Поиск в тексте слова-указателя. Использование в общении своего жизненного опыта

34. Роль звука в слове.

Сочетание слов в предложении по смыслу. Чтение предложений с изученными буквами. Значение предлогов места. 

С. 41 + с. 4РТ

Осознанно воспринимать прочитанное: находить в предложении лексическую не сочетаемость, правильно читать и понимать различия в смысле предложений, отличающихся отдельными звуками в словах.

Осознавать смыслоразличительную роль звука на практическом уровне.

Правильно употреблять в речи предлоги, указывающие на место предмета.

Демонстрировать знание предложенной части алфавита. Уметь соотносить слово и его схему, выполнять звукобуквенный анализ

Анализ предложений на предмет выявления   лексической   не сочетаемости слов.

Упражнение в запоминании алфавита. Сравнение предложений по написанию и смыслу.

Звуковой и звукобуквенный анализ слов.

Первоначальное ознакомление со звуком [ж] как всегда твердым звуком. Упражнение в использовании предлогов в различных контекстах с целью понимания смысла предлогов, указывающих на место предмета

35. Фестиваль

сказочных

героев.

Культура

общения.

С. 42-43

Уметь анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: определять последовательность; устанавливать правильную последовательность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки. Уметь сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания). Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.

Пользоваться  в   повседневной жизни нормами речевого этикета. Расширить представление о сказке как жанре литературы и народного творчества. Участвовать в обсуждении характера, поступков персонажей. Совместно вырабатывать правила участия в диалоге, полилоге (уметь слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор).

Приобрести опыт самоанализа и взаимоанализа успешности участия в диалоге, полилоге, инсценировании.

Нахождение в тексте повествовательных/побудительных/вопросительных предложений.

Распространение предложений по опорным вопросам.

Постановка от слова к слову смыслового вопроса.

Сочинение рассказа от лица различных сказочных героев.

Упражнение в использовании правил

общения.

Анализ ситуаций.

Узнавание сказки по предметам, на основе анализа рисунков, а также по отдельным репликам.

Анализ поступков, характеров персонажей с помощью учителя и одноклассников.

Участие в инсценировании

36-37.Звуки [г], [г'], [д], [д'], буквы Гг, Дд. Различение понятий

«слово» - «слог». УНТ: заклички. Единственное и множественное число.

Смысловая и

грамматическая

связь между

частями

предложения.

С.44-45

+ с. 5-7 РТ

8-9

Соотносить понятия: «звуки [г], [г']» - «буква г»; «звуки [д], [д']»

-        «буква Д».

Уметь интонировать эти звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ, подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Расширить представление о понятиях:

слово и слог,

алфавитный порядок букв (и их названия), единственное и множествен-ное число,

-«эмоционально окрашенные слова» (слова с уменьшительно-ласкательным значением ). Подготовиться к изучению правописания слов с большой буквы. Осваивать средства культуры общения.

Уметь читать слова с усложненным слоговым составом; понимать прочитанное; устанавливать грамматические и смысловые связи между частями предложения при сочинении продолжения предложений. Выполнять группировку букв, слогов, слов, находя в совместной деятельности несколько вариантов решений.

Познакомиться с особенностями и значением закличек как жанра УНТ

Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звуковой и звукобуквенный анализ слов, анализ схем слов, установление подходящих к ним слов с опорой и без опоры на рисунок. Сопоставление слов и слогов. Доказательство своей точки зрения. Сравнение букв, похожих по их графическому облику.

Составление из букв, данных с избытком, слов.

Упражнение в запоминании алфавита. Установление закономерности в составлении столбиков слов (единственное-множественное число). Чтение слов, усложненных по слоговому составу.

Понимание смысла прочитанного не-большого текста на основе ответов на вопросы к нему.

Интуитивный подбор имени, подходящего изображенному на рисунке догу. Обсуждение уместности-неуместности использования разных средств устной речи (громкости, скорости говорения, окраски голоса).

Анализ данных имен (полных и уменьшительных: Иван - Ваня, Ванечка) и восстановление пропущенных имен. Наблюдение сфер употребления большой буквы (начало предложения, имена людей, клички животных, начало каждой строчки в стихах). Сочинение продолжения предложений на основе установления смысловой и грамматической связи между его частями.

Группировка на основе анализа данных букв, слогов (маленьких слов) и слов, поиск в совместной деятельности нескольких вариантов решений. Анализ особенностей заклички как жанра УНТ        

38. Роль звука в слове. Понимание прочитанного: пересказ текста от другого лица. 

С. 46 + с. 8-9 РТ

10

Осознавать смыслоразличительную функцию звука на практическом уровне.

Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов, соотносить слово и его модель. Развивать связность и логичность устной речи на примере анализа серии сюжетных рисунков. Приобретать   опыт   анализа смысла текста, понимания характеров и поступков персонажей

Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Звуковой анализ слов (Как зовут попугая?), звукобуквенный анализ (решение кроссворда).

Сравнение слова и его модели. Анализ предлагаемых учителем серий сюжетных картинок: определять последовательность; устанавливать правильную последовательность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки и самостоятельно. Чтение текста с включенными в него рисунками, пересказ от другого лица

39. Многозначные

слова.

Сильная

и слабая позиция согласного звука. Тематические группы слов.

 С. 47 +с. ЮРТ

14

Расширить представление о многозначности слова, о словах, которые произносятся одинаково, а пишутся по-разному. Расширить представление о сильной и слабой позиции согласного звука на основе звукового и звукобуквенного анализа слов. Уметь классифицировать слова, объединять их в тематические группы.

Расширить представление о соотнесении названия предмета и слова-указателя на него (Вологда - она, моя; Армавир - он, мой ), о сферах употребления большой буквы (названия городов, все географические названия ). Уметь на основе анализа слов сделать вывод о закономерности их следования.

Уметь рассказать о своем родном крае.

Устанавливать соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику.

Знать предлагаемую учителем часть алфавита

Наблюдение за многозначными словами в предложениях.

Составление предложений для различения значений многозначных слов. Анализ звуков в сильной/слабой позиции, сравнение с буквой, которой звук обозначен.

Игра «Догадайся, по какому признаку объединились слова в группы» (в качестве основания для группировки слов можно использовать различные известные первоклассникам признаки, в том числе тематические группы слов, например города).

Рассказывание о любимых уголках родного края (или любого другого места), слушание рассказов одноклассников. Сравнение слов, написанных с маленькой и большой буквы, вывод о написании с большой буквы названий городов, а также всех географических названий.

Соотнесение названия предмета со словом-указателем.

Формулирование вывода о правилах игры в города.

Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога

40. Сильная

и слабая позиция

гласных

и согласных

звуков.

Анализ рифмы. УНТ: загадка.

 С. 48

15

Расширить представление о сильной и слабой позиции гласных и согласных звуков. Познакомиться с особенностями жанра загадки.

Уметь сравнивать тексты загадок с учетом рода значимых для отгадывания слов. Демонстрировать знание предложенной части алфавита; умение решать простые ребусы; группировать в совместной деятельности слова по разным основаниям; умение писать имена с большой буквы.

Понимать, что такое экстремальная ситуация для ребенка и знать варианты поведения

Анализ звуков в сильной/слабой позиции.

Угадывание звука по его характеристике.

Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Устная качественная характеристика звука.

Группировка звуков по заданному основанию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука.

Упражнение в подборе рифмы. Игра в «буриме».

Анализ текстов загадок, сравнение их, выявление значимых для отгадывания загадки слов.

Упражнение в заучивании алфавита: восстановление рисунка по буквам, данным в алфавитном порядке. Раскрытие способа составления предложенных ребусов, запись расшифрованных слов, их группировка по разных основаниям.

Обсуждение вариантов поведения ребенка, когда он попадает в экстремальную ситуацию.

Участие в инсценировании.

41-42. Звуки [ж], [з], [з'], буквы Жж, Зз. Роль фонемы в слове. Согласование формы слова с действующим лицом. Словообразование. С. 49-50 + с 11-12 РТ

16 -17

Соотносить понятия: «звук [ж]» -«буква Ж»; «звуки [з], [з']» -«буква 3».

Уметь характеризовать данные I звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука I в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать    парность/непарность по твердости-мягкости звуков букв Ж, 3. Осознавать смыслоразличительную роль звука в слове на практическом уровне. Различать по смыслу однокоренные слова и слова с похожим звукобуквенным составом. Уметь подбирать однокоренные слова, объяснять их схожесть по смыслу.

Расширить представление о многозначных словах. Демонстрировать умение правильно читать и понимать предложенные тексты. Самостоятельно составлять рассказ по опорным словам и рисунку. Устанавливать закономерность следования букв, устанавливать их схожесть и различие в графическом облике.

На интуитивном уровне устанавливать связь формы глагола и слова-указателя; расширить представление об образовании однокоренных слов

Сравнительный анализ артикуляционных особенностей звуков [ж], [з], [з'] при назывании рисунков и анализе собственных примеров слов; ознакомление с буквами Ж, 3; подбор слов к за-данным схемам, вписывание пропущенных букв на основе звукобуквенного анализа.

Анализ и сравнение слов, понимание смыслоразличительной роли звука на практическом уровне. Сравнение характеристик звуков, обозначенных буквами 3 и Ж (установить их парность и непарность по характеристике мягкости-твердости), закрепление наблюдений при анализе слов с изучаемыми звуками при их чтении в словах и текстах.

Различение однокоренных слов и слов с похожим звукобуквенным составом (зима - зимний и бор - забор...). Подбор родственных слов, толкование значения слова.

Наблюдение в тексте многозначных слов, толкование их значения. Составление предложений для различения значений многозначных слов. Чтение текстов, анализ их смысла, восстановление пропущенных слов в тексте на основе соотнесения рисунка и текста, соотнесение предложения и его модели. Составление собственного рассказа по опорным словам и рисунку. Установление закономерности следования букв, нахождение буквы в букве на основе анализа их графики. Соотнесение формы слова, обозначающего действие предмета, со словом -указателем на действующее лицо. Наблюдение способов образования слов, близких по смыслу (однокоренных)

43. «Слова,

слова».

Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Слова

многозначные и родственные.

 С. 51 +с. 13 РТ

21

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов; соотносить заданную модель со словом.

Расширить представление о сказке как жанре литературы. Демонстрировать знание сказок, атрибуты из которых представлены в рисунке, и их авторов; умение с помощью средств устной речи показать особенности характера и поведения персонажа

Иметь представление о различиях между многозначными словами и родственными словами на основе анализа их этимологии

Упражнение в пользование при чтении  изученными буквами. Овладение действием интонационного  выделения звука в слове. Звуковой и звукобуквенный анализ  слов,  представленных на странице, предложенных учителем и учениками. Узнавание сказок по представленным неодушевленным предметам, установление их авторов, инсценирование эпизодов или изображение отдельных персонажей с выражением их особенностей. Сравнение смысла слов, их произнесения.

Группировка названий на многозначные слова и родственные слова на основе установления их этимологии

44. Слова с переносным значением. Зависимость смысла высказывания от порядка слов. 

С. 52

22

Расширить представление о прямом и переносном значении слов. Иметь представление о влиянии на смысл предложения порядка слов.

Уметь соотносить схему предложения с соответствующим предложением.

Расширить представления об образовании родственных слов. Участвовать в обсуждении способа составления ребусов, самостоятельно их решать. Записывать имя с большой буквы

Развернутое толкование значения слова. Наблюдение за словами в переносном значении в предложениях. Составление предложений с целью различения значений прямых и переносных.

Упражнение в изменении порядка слов в предложении для определения его роли в смысле высказывания. Самостоятельное соотнесение схемы предложения с соответствующим предложением.

Анализ образования ряда родственных слов, сравнение их смысла (общее и особенное).

Анализ способа составления ребусов, их решение, группировка записанных названий

45. Звук [ж], его характеристика. Пропедевтика правописания жи. Движение как выразительное средство.

С. 53

23

Сравнивать: звук [ж] - буква Ж. Уметь характеризовать данный звук, устанавливать его различие по отношению к парным  по  твердости-мягкости согласным звукам. Ознакомиться с правописанием жи.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Толковать смысл многозначных слов с опорой на рисунки. Демонстрировать владение средствами устной речи при инсценировании

Характеристика звука [ж] (согласный, непарный  твердый)  при  сравнении с парными по твердости-мягкости согласными.

Сравнение произношения и написания сочетаний жи. Коллективное составление орфографического правила. Сравнение смысла слов с переносным значением. Упражнение в использовании различных выразительных средств при инсценировании. Звуковой анализ названий персонажей сказки «Теремок»

46-47. Парные глухие согласные. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Согласные, парные по глухости-звонкости. Сильная и слабая позиция согласных звуков.

Правила ведения

спора.

С. 54-55

24.28

Соотносить изучаемые звуки и буквы.

Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозна-чающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать общий смысл понятий:

парные звонкие и глухие согласные;

единственное и множественное число;

корень слова;

сильная и слабая позиция звука. Подготовиться к знакомству с правописанием парных согласных. Демонстрировать понимание читаемого текста путем его осмысления с позиции другого персонажа, а также путем его инсценировки.

Осваивать культуру ведения спора.

Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и не-знакомыми, с людьми разного возраста.

Пользоваться в повседневной жизни нормами речевого эти-кета.

Следовать совместно выработанным правилам участия в диалоге, полилоге (уметь слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор).

Характеристика изучаемых звуков при произнесении нарисованных предметов и своих примеров слов (согласные звуки, мягкие-твердые), звукобуквенный анализ слов, работа с моделями слов, нахождение изучаемых букв в словах текста; толкование значения названий цветов. Установление главной мысли текста путем придумывания нового текста от лица другого персонажа. Сравнение произношения и написания конечных согласных в словах в форме единственного и множественного числа. Вывод о сильной и слабой позиции согласных звуков, об одинаковом написании корня слов.

Сравнение произношения и написания парных согласных по звонкости-глухости в слабой и сильной позиции. Вывод о парности этих согласных по звонкости-глухости. Упражнение в способе дифференциации звонких-глухих согласных, применение этого способа при достраивании ленты букв.

Совместная выработка правил участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддер-живать разговор). Самоанализ и взаимоанализ успешности участия в диалоге, полилоге

48. Фестиваль

сказочных

героев.

Сказка как жанр

литературы.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Удивительное

-ка.

С.56-57

+ с. 14-16 РТ

29

Демонстрировать знание сказки «Репка», ее понимание путем представления одного из персонажей при инсценировании. Уметь находить хотя бы одно основание для группировки предметов и их названий. Уметь выполнять звуковой анализ слов.

Узнавание сказки по иллюстрации; участие в инсценировании с использованием адекватных персонажу выразительных средств, соответствующих ему сочиненных реплик. Звуковой анализ названий предметов на иллюстрации, возможно полное на-хождение предметов, название которых заканчивается на -ка. Подбор названий предметов к предлагаемым учителем схемам слов с использованием фонетической характеристики: гласные-согласные, гласные ударные-безударные, согласные парные-непарные мягкие-твердые, парные-непарные звонкие-глухие, количество слогов. Группировка предметов и названий, совместный поиск возможных вариантов

49-50. Звуки

[к], [к'], [п], [п'],

буквы Кк, Пп.

Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Как появились

книги.

С.58-59

+ с. 17-18 РТ

Соотносить понятия: «звуки [к], [к']» - «буква К»; «звуки [п], [n']» - «буква П». Уметь характеризовать данные звуки как согласные, парные по твердости-мягкости, парные глухие; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы; устанавливать смыслоразличительную роль звука в слове на практическом уровне.

Демонстрировать знание предложенной части алфавита. Расширить представления о способах словообразования. Уметь   толковать   значения слов.

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами, понимать смысл прочитанного текста

Звуковой и звукобуквенный анализ слов: угадывание звука по его характеристике, выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана, устная качественная характеристика звука, группировка звуков по заданному основанию, нахождение ошибок в предложенной характеристике звука.

Сравнение звукового, буквенного состава и смысла слов, различающихся одним звуком.

Упражнение в запоминании алфавита: анализ данного ряда букв, восстановление пропущенных.

Сравнение по смыслу слов с похожим звуковым составом и многозначного слова.

Упражнение в чтении слов, предложений, текстов.

Практическое пользование при чтении изученными буквами. Чтение и анализ текстов

51. Зависимость

смысла

предложения

от предлогов.

Транспорт.

С.60-61

+ с. 19-20 РТ

5

Понимать прочитанное предложение, текст. Правильно употреблять в речи предлоги места.

Демонстрировать знание сказок, соответствующих предлагаемым рисункам.

Использовать адекватные коммуникативные средства при инсценировании ситуаций в транспорте.

Приобретать опыт освоения средств устного общения во время инсценирования и работы в группе.

Осваивать названия транспортных средств. Знать машины, которые выезжают по экстренным вызовам, и соответствующие номера телефонов

Сравнение смысла предложений, различающихся служебными словами - предлогами (без введения понятия). Упражнения в правильном употреблении предлогов места в речи. Установление соответствия «атрибут из сказки» - «название сказки, ее автор, персонаж».

Участие в инсценировании, в работе группой.

Группировка  транспортных   средств на наземный, водный, воздушный. Сравнение машин, выезжающих по экстренным номерам, по внешнему виду

52-53. Звуки

[с], [с'], [т], [т'],

буквы Сс, Тт.

Признаки

предметов.

Слова-признаки.

Согласование

по смыслу.

Орфограмма

«буква парного

согласного».

Алфавит.

С.62-63

+ с. 21-22 РТ

6-7

Соотносить: «звуки [с], [c']» -«буква С», «звуки [т], [т']»  «Буква Т».

Уметь характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов с использованием схем слов и без них. Устанавливать смысловую связь слов в словосочетании, предложении и тексте.

Познакомиться с орфограммой «буква парного согласного». Демонстрировать знание алфавита, умение толкования этимологии слов, умение работать в группе.

Активизировать   и   расширять словарь

Звуковой и звукобуквенный анализ слов - названий нарисованных предметов, предложенных учителем и учениками.

Характеристика изучаемых звуков в словах: согласные, парные по твердости-мягкости, парные по звонкости-глухости.

Анализ того, как бывает и как не бывает в слове (роза, но не Роза или Рома), словосочетании (широкие брюки, но не люди), предложении (Света пошла на пруд, но не на прут), в тексте (о пастухе) и в природе (см. рис. «Так, да не так»). Постановка прилагательных в нужную форму при составлении словосочетаний с существительными. Ознакомление с орфограммой «буква парного согласного». Признаки предметов, слова-признаки, их согласование по смыслу с названиями предметов, к которым они относятся.

Упражнение в запоминании алфавита. Анализ лексического значения слов (разные названия для одного понятия, этимология слов с производной основой)

54. Практическое пользование при чтении изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Слова-признаки. 

С. 64

+ с. 23-24 РТ

8

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь выполнять звуковой, звукобуквенный анализ слов (в рамках изученного, кроме шипящих звуков).

Расширить представление о понятиях:

-        слова-признаки,

-        слова-действия,

—        слова-предметы,

—        слова-указатели. Расширить границы активного и пассивного словаря

Сравнение слов в столбиках на основе их разностороннего анализа (звукового, звукобуквенного, смыслового). Подбор имен прилагательных к названию нарисованного предмета, названий предметов к названным действиям, подбор лица, выполняющего действие. Дополнительные виды деятельности: поиск «лишнего» слова в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем). Подбор слов к заданной схеме слова. Работа в парах по подбору максимального количества родственных слов. Развернутое толкование значения слова

55. Сильная

и слабая позиция

звуков.

Понимание

смысла текста.

С. 65 +с. 25 РТ

12

Расширить опыт в определении сильной и слабой позиции звуков; в звукобуквенном анализе слов; в выделении однокоренных слов, корня, в объяснении смысла слов.

Уметь понимать смысл текста. Уметь формулировать лексическое значение слова. Расширить границы активного и пассивного словаря

Сравнение слов в столбиках по звуковому, звукобуквенному составу, по составу слова и смыслу.

Наблюдение сильной и слабой позиции гласных и согласных звуков. Чтение и анализ текста. Подбор предмета к заданному действию. Объяснение смысла слова здоровье. Решение кроссворда на основе смыслового и звукобуквенного анализа. Дополнительные задания: Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Игра «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова» (в качестве основания для группировки слов можно использовать различные признаки).

Самостоятельная группировка слов. Поиск «лишнего» слова в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем)

56. Театр.

Инсценировки.

Тематические

группы слов.

С.66-67

+ с. 26-27 РТ

 13

Иметь представление о театре как виде искусства, о видах театра, об общем и особенном по сравнению с другими видами искусства.

Демонстрировать владение средствами устного общения во время инсценировок

Анализ иллюстраций и текстов, вывод об особенностях театра как вида искусства по сравнению с кино, изобразительным искусством, литературой, музыкой и об общем, что театр связывает с этими видами искусства. Участие в инсценировках

57. Звуки [ф],[ф'],[ш], буквы Фф, Шш. Парные

звонкие-глухие

согласные;

парные

мягкие-твердые

согласные,

непарные

твердые

согласные.

Многозначность

слов.

Выразительное

чтение.

С. 68-69

14

Соотносить звуки [ф], [ф'] и букву Ф, звук [ш] и букву Ш. Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Понимать смыслоразличитель-ную роль звука (на практическом уровне).

Уметь различать: «парные звонкие и глухие согласные», «парные мягкие и твердые согласные», - расширить представление о непарных твердых согласных.

Расширить представление о лексическом значении слов: многозначность слов, тематические группы, слов.

Уметь выразительно читать. Знать порядок букв в алфавите. Понимать способы решения ребусов

Осуществление звукового и звукобук-венного анализа слов. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Нахождение букв Ф, Ш в стилизованных рисунках предметов и в словах, предложенных учителем и одноклассниками.

Характеристика звуков буквы Ф как согласных твердых или мягких, глухих; звука буквы Ш как твердого, глухого.

Установление сходства и различия между особенностями звуков [ж] и [ш]. Объяснение смыслоразличительной роли звуков речи.

Активизация и расширение словаря: многозначные слова (фонари, фонарики; не зевай) и тематические группы слов (одежда, головные уборы). Упражнения   в   выборе   языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.

Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Работа над интонационной выразительностью чтения предложений. Упражнения в запоминании алфавитного порядка букв. Решение ребусов

58. Практическое

пользование

изученными

буквами.

Признак

предмета.

Действие

предмета.

Понимание

текста.

Различение

«предмет – слово».

С. 70 + с. 28 РТ

15

Освоить понятия «парные-непарные согласные» (по твердости-мягкости, глухости-звонкости). Расширить представление о непарных твердых согласных ([ж], [ш]).

Иметь представление о понятиях:

-        «единственное и множественное число»:

-        «слова-предметы»;

-        «слова-признаки»;

-        «слова-действия»;

-        «культура общения»

Анализ предложения по смыслу, подбор авторов реплик, интонирование предложения.

Работа по активизации и расширению словаря при сравнении нарисованных предметов (шар, шары, шарики) и подборе их признаков.

Работа со схемами слов, звукобуквенный анализ слов, характеристика гласных и согласных звуков. Наблюдение смыслообразующей роли звуков речи (Маша машет. Маша мажет.).

Подбор к данному названию предмета слов-признаков и слов-действий. Работа со схемами предложений по их распространению.  Решение кроссворда как продолжение работы по активизации словаря и звукобуквенному анализу слов. Выполнение упражнений по запоминанию алфавита

59-60.

Особенности

звуков [ж] и [ш].

Правописание

жи-ши.

Чтение

и смысловой

анализ текста.

Работа

с моделями

предложений.

УНТ: пословицы.

Знаки времени.

С. 71

+ с. 29-31 РТ

19-20

Уметь характеризовать звук [ж] как всегда твердый, парный звонкий  шипящий  согласный, звук [ш] как всегда твердый, парный глухой шипящий согласный; соотносить данные звуки и обозначающие их буквы. Познакомиться с правописанием жи-ши.

Познакомиться с пословицами, их значением в речи. Уметь раскрывать смысл пословицы, использовать ее в собственной речи. Расширять представление об однокоренных словах, о формах единственного и множественного числа, о предложении и его оформлении.

Уметь решать ребусы и пользоваться правилом правописания сочетания жи-ши

Выполнение звукобуквенного анализа слов. На этом основании коллективное формулирование правила правописания сочетаний жи-ши.

Сравнение слов в форме единственного и множественного числа.

Решение ребусов, правильная запись

расшифрованных слов (с сочетанием

щи).

Чтение текста, определение главной мысли путем подбора пословицы. Сравнение смысла однокоренных слов. Подбор из текста предложения, соответствующего заданной схеме

61-62. «Чудеса

русского языка».

Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами, а также

полученными

умениями.

С.72-73

+ с. 32 РТ

21-22

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов (исключая шипящие звуки). Расширить представление о многозначности слов. Продолжать наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков речи, ударения; расширить представление о средствах предложения: логическом ударении и порядке слов.

Уметь восстанавливать деформированное предложение. Понимать смысл внеязыковых средств общения

Практическое пользование при чтении изученными буквами. Сравнение многозначных слов по смыслу.

Составление слов на основе звукобуквенного анализа. Решение кроссворда и ребусов. Сравнение смысла слов, различающихся одним звуком, местом ударения. Сравнение смысла предложений, различающихся логическим ударением, порядком слов.

Восстановление предложения из данных слов.

Анализ смысла внеязыковых средств с опорой на рисунки

Двузвучные (йотированные) буквы Е, Е, Ю, Я. Ь - показатель мягкости согласного. Непарные глухие согласные звуки и их буквы X, Ц, Ч, Щ. Разделительные Ь и Ъ

(21 час)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия) на конец периода обучения грамоте

Личностные универсальные учебные действия

 

У обучающегося будут сформированы:

положительное отношение к школе и учебной деятельности;

интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);

знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни;

представления о своей семейной принадлежности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

-        этических чувств на основании анализа простых ситуаций;

представления о причинах успеха в учебе;

внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения;

о русском языке как средстве межнационального общения;

представления о своей этнической принадлежности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

-        проговаривать вслух последовательность производимых действий;

осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;

адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками;

в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

 

Познавательные универсальные учебные действия

 Обучающийся научится:

искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях;

понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях;

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

осуществлять сравнение, сериацию, классификацию изученных фактов языка с опорой на выделенные учителем критерии;

обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку);

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки и буквы, звуки гласные-согласные, гласные ударные-безударные; слог; согласные мягкие-твёрдые, согласные звонкие-глухие, согласные шипящие.

Обучающийся получит возможность научиться:

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

воспринимать смысл небольшого текста;

соотносить изучаемый материал с собственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия 

Обучающийся научится:

участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах);

иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к общему решению;

использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.

Обучающийся получит возможность научиться:

принимать другое мнение и позицию;

формулировать собственное мнение и позицию;

строить понятные высказывания;

задавать вопросы,

адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Номера и темы уроков

Дата

Предметные результаты

Возможные виды деятельности обучающихся

63-64. Буквы

Ее, Ёё, Юю, Яя.

Одна буква -

два звука.

Роль Е, Ё, Ю, Я

в обозначении

мягкости

согласных.

Продолжение

ленты букв.

С.74-75

+ РТ «Я читаю!»

(работа

по тетради

планируется

свободно

в соответствии

с особенностями

класса)

Уметь на новом материале применять ранее полученные фонетические знания.

Иметь первичное представление о двойной роли йотированных букв, о вариантах их произношения и чтения. Понимать утверждение «одна буква - два звука». Уметь   характеризовать   звуки (звук) изучаемых букв, соотносить звуки (звук) и обозначающую их (его) букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать места изучаемых букв в ленте букв.

Обладать первичным умением обозначать звуки йотированными буквами, читать эти буквы в словах

Сравнение звучания букв Е, Ё, Ю, Я в разных позициях в слове при анализе слов, при чтении народной песни, текста «Русская матрешка» и загадок. Получение предварительных выводов о функциях двузвучных букв. Активизация понятий: гласные, согласные звуки, согласные мягкие-твердые, слоги.

Понимание вопросов к тексту и умение отвечать на них.

Выделение существенных признаков загаданных слов и на этом основании отгадывание загадок.

Активизация лексического запаса (тематические группы слов). Сравнение произношения и написания слов, в которых йотированные буквы находятся в начале. Вывод об обозначении двух звуков одной буквой. Сравнение произношения и написания слов, в которых йотированные буквы находятся после букв согласных. Знакомство с характеристикой звука [й'] как всегда мягкого согласного. Дополнение ленты букв в ходе совместного обсуждения при сравнении звуков изучаемых букв с прежде изученными. Применение новых знаний при решении ребусов.

Упражнение в чтении слов, предложений и текстов.

65. Практическое пользование при чтении изученными буквами. Буквы Е, Ё. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Одна буква - два звука. Фразеологизмы. С. 76-77

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слова. Осознавать утверждения: «одна буква - два звука», «эта же буква - один звук». Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ). Познакомиться с устойчивыми выражениями (фразеологизмами ), их значением в речи. Приобрести опыт толкования смысла фразеологизмов, использования фразеологизмов в своей речи.

Уметь различать роль букв И, Е в словах после букв, обозначающих шипящие согласные звуки и другие согласные звуки. Уметь находить название предмета по его описанию, устанавливать соотношение звуки (звук) - буква при решении кроссворда. Уметь читать слова со стечениями согласных, понимать прочитанное.

Расширять  опыт  пользования средствами устного общения при инсценировании и в ходе естественного общения

Преобразование заданных слов, сравнение изменений в произношении двузвучных букв в начале слов, после букв гласных и после букв согласных. Чтение и запись слов с двузвучными буквами при решении кроссворда через установление соответствия описания предмета его названию, установление соответствия «звуки (звук) - буква».  Упражнение в чтении и анализе слов, предложений и текстов. Раскрытие значения фразеологизмов, включение их в речь. Подбор фразеологизма к речевой, бытовой ситуации, и наоборот.

Демонстрация владения средствами устного общения при изображении персо¬нажа сказки «Теремок». Сравнение роли букв И, Е после букв, обозначающих шипящие согласные звуки и другие согласные звуки

66. «Праздник

Новый год».

Чтение со всеми

буквами

алфавита.

Пожелания

сказочных

героев.

С.78-79

Знать   алфавитный   порядок букв.

Уметь читать и понимать предложенные тексты, отвечать на вопросы к ним. Узнавать сказки и их героев по предложенным репликам.

Уметь: разгадывать ребусы и записывать  отгаданные слова; составлять предложение из заданных слов; составлять высказывание на заданную тему

Демонстрация знания алфавита. Составление слов из данного набора букв.

Чтение текстов, обсуждение информации о празднике Новый год. Ознакомление с ролью пунктуационного знака - многоточие. Восстановление пропущенных слов песенки.

Восприятие географических названий. Узнавание героев сказок по их репликам.

Разгадывание ребусов (мишура, гирлянды, подарки).

Составление предложения из данных слов (устно), сравнение получившихся вариантов.

Осмысление текста пожеланий, соотнесение его с литературным героем и рисунком (Колобок, Карлсон). Составление фантастической истории на заданную тему

67. Из истории языка. Буквы Е, Ё. Пробел как знак препинания. С. 80

Познакомиться  с  некоторыми фактами из истории языка. Осознать пробел как знак препинания.

Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ ). Уметь читать и анализировать предлагаемый текст. Уметь оформлять предложение в письменной речи, характеризовать его по цели речи, устанавливать связи между словами по вопросам

На практическом уровне осознание роли пробела в письменной речи и роли гласных в словах.

Определение более удобного способа чтения и письма.

Сравнение звучания буквы Е и буквы Ё, проведение звукового анализа слов первого, второго столбика (Е, Ё в начале слова и после гласного читаются одинаково), третьего, четвёртого столбика (мягкость согласного). Установление соответствия между количеством звуков и количеством букв в слове.

Деление слова на слоги. Чтение текста, обсуждение его содержания.

Нахождение в тексте повествовательных/побудительных/вопросительных предложений.

Распространение предложений по опорным вопросам.

Постановка от слова к слову смыслового вопроса.

Упражнение в оформлении предложений в письменной речи

68. Буквы Е, Ё, Ю, Я. Смыслоразличительная роль звука. Чтение слов, текста

со всеми буквами

алфавита.

С. 81-82

Осознавать различие букв Е, Ё, Ю, Я и звуков, которые они обозначают, их роли в обозначении мягкости согласных. Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ). Работать со схемами слов. Способствовать развитию фонематического слуха, орфографи ческой зоркости. Уметь определять безударный гласный в корне слова. Иметь представление о единственном и множественном числе. Расширять представление о родственных словах. Уметь выразительно читать. Познакомиться со знаками тире, многоточие, их пунктуационной и эмоциональной функцией в тексте.

Понимать задания к тексту и его содержание.

Уметь толковать мотивированные названия (имена), подготовиться к освоению орфограмм «правописание большой буквы», «правописание безударной гласной в корне».

Познакомиться с лексической и грамматической сочетаемостью слов

Звукобуквенный анализ слов с йотированными буквами.

Установление слов (имена детей), различающихся одной фонемой. Подбор слова к заданной схеме. Группировка слов: нахождение «лишних» слов в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем).

В парах подбор максимального количества родственных слов к тем, что заданы учителем.

Чтение стихотворения, понимание его смысла, что выражается в способности его продолжить.

Анализ значения мотивированных названий, толкование значения имен. Установление лексической и грамматической сочетаемости слов (слов-предметов и слов-признаков). Решение кроссвордов, самостоятельное описывание предмета для его отгадывания.

Группировка букв по их фонетическим и графическим признакам. Преобразование слова из формы единственного числа в форму множественного, нахождение по аналогии общей части - корня, ударной и безударной гласной.

Группировка слов по тематическому признаку

69. Многозначность слов. Выразительное чтение.

Орфоэпические нормы.

Многоаспектный анализ слов. 

С. 83

Различать смысл многозначных слов.

Расширить опыт в понимании устойчивых выражений (фразеологизмов), уместности и неуместности их употребления. Познакомиться с орфоэпическими нормами. Иметь навыки выразительного    орфоэпического чтения. Выполнять звуковой и звукобуквенный анализ (кроме шипящих звуков).

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Расширить опыт многоаспектного   анализа   предложенных слов.

Осознанно воспринимать материал и задания Азбуки

Различение значений многозначных слов (язык, пятница, пятачок). Составление предложений, раскрывающих значения многозначных слов. Упражнение в выразительном чтении с выходом на орфоэпическое чтение. Наблюдение над орфоэпической правильностью речи. Многоаспектный анализ слов (см. столбики). Возможные варианты: с точки зрения их звукобуквенного и слогового состава, наличия однокоренных слов, места ударения, многозначности слов, слова-предметы и слова-признаки, слова - имена людей. Соотнесение слова с его схемой. Звукобуквенный анализ. Расширение опыта толкования фразеологизмов, употребление их в собственной речи.

Подбор фразеологизмов к речевой, бытовой ситуации, и наоборот. Различение форм организации речи (стихи, проза) и видов заданий, предложенных в Азбуке и рабочей тетради

70. Культура

устного

и письменного

общения.

Информация,

способы ее

сохранения

и передачи.

С. 84-85

Осознавать особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми.

Демонстрировать соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Использовать в общении свой жизненный опыт, а также ситуации из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и диафильмов.

Использовать    орфоэпические нормы речи. Следить за чистотой произношения. , Осознавать понятие «информация» и способы ее сохранения. Познакомиться с жанром письма

Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения на основе анализа представленного и предложенного учителем или учениками языкового материала и рисунков.

Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Использование «вежливых слов» в соответствии с речевой ситуацией, в т.ч. при инсценировании.

На основе анализа рисунков вывод о современных способах сохранения и передачи информации на расстояние. Ознакомление с жанром письма на основе чтения и анализа предложенного текста

71-72. Мягкий

знак -показатель

мягкости

согласного.

Работа со схемами слов. Активизация и расширение словаря. 

С. 86-87

Расширить представление о понятии «показатели мягкости согласных»: осознание в этой роли Ь.

Осознать смыслоразличительную роль Ь.

Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ). Использовать   орфоэпическое чтение при чтении коротких слов.

Понимать задания к словесному и текстовому материалу, анализировать предложенные тексты в соответствии с вопросами к нему и заданиями учителя. Понимать лексическое значение слов (устанавливать тематические группы, разъяснять смысл многозначных слов в контексте). Продолжение   наблюдений   за лексической сочетаемостью слов

Анализ слов с буквой Ь с целью определения его функции.

Сравнение звукобуквенного состава пар слов, установление смыслоразличительной роли Ь и расхождения количества звуков и букв в слове. Установление роли Ь (смягчение предшествующего согласного звука). Определение того, что Ь звука не обозначает.

Наблюдение роли Ь путем преобразования слов в форме единственного числа в форму множественного числа. Группировка полученных слов по заданному признаку с помощью слов-указателей (род).

Определение пропущенной буквы в тексте. Звуковой анализ букв, стоящих перед пропущенными буквами. Нахождение информации из словаря о наличии слов, начинающихся на Ь. Анализ полученных результатов. Чтение и осознание текста. Составление своего рассказа о том, как зимуют другие звери. Выбор по смыслу заданного предложения и моделирование схемы предложения.

Ориентирование в тексте, нахождение требуемых предложений. Составление предложения с установлением смысловых и грамматических связей между данными словами. Соотнесение рисунка со значением слов (кому что принадлежит?). Разгадывание ребусов, осознание трудности каждого из них, определение в отгаданных словах места Ь, записывание слов.

Сравнивание   слов,   различающихся только Ь, по значению, звучанию и написанию.

Анализ словосочетаний, нахождение смысловых ошибок

73. Чтение и анализ слов с Ь. Малые жанры

литературы. Времена года, месяцы.

С. 88-89 (верх)

Уметь определять существенные   признаки   отгадываемых предметов.

Знать времена года и соответствующие названия месяцев. Уметь находить мягкие согласные звуки и показатели их мягкости; устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении. Расширить представление о словообразовании, о корне слова, об уменьшительной  и  ласкательной форме слов

Чтение, анализ и отгадывание загадок, определение существенных признаков времен года, помогающих отгадать загадку.

Соотнесение схемы слова-отгадки со словом-отгадкой.

Соотнесение даты своего рождения с рисунком и определение времени года. Разгадывание кроссворда, соотнесение названия чисел со схемой слов. Осуществление звукового и звукобук-венного анализа слов с Ь, с йотированными буквами и с буквой И, сравнение таких слов со словами, в которых нет таких букв.

Определение слов, в которых букв больше, чем звуков.

Анализ групп родственных слов с позиции одинакового корня и близости смысла.

Поиск «лишнего» слова в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем). Работа в парах по подбору максимального количества родственных слов. Развернутое толкование значения слова.

Анализ представленного языкового материала с целью формирования представления об уменьшительной и ласкательной форме слов. Различение литературных жанров - загадки, считалки.

Сравнение тембра, скорости, громкости, эмоционального состояния при чтении загадки и считалки. Нахождение информации об источниках, в которых можно найти считалки

74.Выразительное чтение. К.И. Чуковский «Путаница», страшилки. Свойства звука. С. 90

Познакомиться с произведениями К.И. Чуковского. Познакомиться с жанрами «путаница»,   «страшилка»,   освоить особенности их произнесения, адекватно использовать средства устной речи.

Выразительно читать текст при орфоэпическом чтении коротких слов.

Понимать вопросы к прочитанному, адекватно отвечать на них

Чтение   отрывка   из   произведения К.И. Чуковского «Путаница» с интонационным выделением знаков препинания, осмысление прочитанного. Нахождение   смыслового   несоответствия в тексте путаницы. Инсценирование отрывка, передача голосом эмоционального настроя персонажей; изменение тембра и силы голоса. Выразительное чтение страшилок: пример народного творчества и отрывок из произведения К.И. Чуковского «Бармалей» с интонационным выделением знаков препинания, выдерживанием пауз, темпа; осмысление содержания. Сравнение манеры рассказывания путаницы и страшилки. Обсуждение характерных особенностей. Соотнесение произведения, которое читает первоклассник, и рисунка с характерной мимикой эмоционального настроя детей

75. Звуки [х], [х'], [ц], буквы Хх, Цц. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Чтение слов и текста. Инсценирование. УНТ: пословицы. С. 91-92 (задания 1, 2)

Соотносить звуки [х], [х'], [ц] с буквами, которые их обозначают, - X, Ц.

Осуществлять звуковой и звукобуквенный анализ слов; уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать различия: гласные-согласные,    парные-непарные твердые-мягкие согласные; парные-непарные глухие-звонкие согласные.

Уметь давать характеристику звука буквы X как согласного непарного глухого, парного по твердости-мягкости; звука буквы Ц как непарного глухого, всегда твердого согласного. Наблюдать особенности право писания сочетаний це, цы, ци. Дифференцировать звуки [ц], [с],[т], чисто произносить, соблюдать орфоэпические правила. Демонстрировать технику чтения, соответствующую этапу обучения, и понимание прочитанного при ответе на вопросы к тексту.

Познакомиться с пословицами, их значением в речи. Уметь раскрывать смысл пословицы, использовать ее в собственной речи.

Различать пословицы, загадки, считалки и заклички. Уметь использовать средства устного общения при инсценировании предложенных речевых ситуаций

Анализ особенностей артикуляции звуков [ц], [х], [х'].

Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звукобуквенный анализ названий рисунков, предметов и слов, данных учителем или предложенных одноклассниками, с целью фонетической характеристики звуков изучаемых букв. Группировка слогов  в  соответствии с парностью-непарностью согласных звуков по твердости-мягкости, глухости-звонкости при сравнении звуков букв Ж, Ш, Ц, X.

Звукобуквенный анализ слов из столбиков.

Характеристика букв X, Ц. Наблюдение особенностей произношения и написания букв Е, И, Ы после Ц. Дифференцирование смешиваемых звуков: [ц], [с], [т].

Чтение слов, текста, демонстрирование понимания их смысла. Составление рассказа по теме. Нахождение в тексте пословицы и поговорки, объяснение их смысла, включение в свою речь.

Подбор пословиц на заданную тему, к заданной ситуации.

Установление различий между пословицей, загадкой, считалкой и закличкой. Инсценирование сценки вежливого общения

76.Звуки [х], [х'], [ц], буквы Хх, Цц. Звуковой и звукобуквенный анализ. Малые литературные жанры.   С. 92-93

Осуществлять звуковой и звукобуквенный анализ слов. Уметь определять литературный жанр и характеризовать его особенности (на примере малых литературных жанров). Понимать путаницу как литературный жанр, узнавать скороговорку, осваивать ритм ее произнесения.

Демонстрировать навык чтения, соответствующий периоду обучения, в том числе: чтение по слогам и целым словом, понимание прочитанного,   при   повторном чтении - выразительность. Дифференцировать звуки [ц], [с], [т].

Уметь  по описанию  узнавать предмет.

Расширять, обогащать, активизировать словарь. Уметь пользоваться в речи фразеологизмами.

Узнавать родственные слова, находить в них корень по образцу

Осуществление звукового и звукобуквенного анализа парных и непарных звуков по твердости-мягкости и по звонкости-глухости. Сравнение по назначению и содержанию малых литературных жанров: пословицы, загадки, считалки, заклички, путаницы, скороговорки. Анализ путаницы как жанра, нахождение смысловых несоответствий. Сочинение собственной путаницы по данному образцу.

Выучивание любой скороговорки, упражнение в парах в ритмичном ее произнесении.

Определение жанра устного народного творчества.

Осмысление содержания произведений. На основе звукобуквенного анализа нахождение рифмующихся слов, деление их на слоги, определение ударения, установление расхождения между написанием и произношением. Сравнение звучания и произношения смешиваемых звуков [ц], [с], [т]. Разгадывание кроссворда, соотнесение схемы слова-отгадки с отгадкой. Узнавание фразеологизмов, толкование их значения.

Составление рассказа, раскрывающего смысл фразеологизма. Подбор фразеологизма к речевой, бытовой ситуации, и наоборот. Анализ примеров словообразования однокоренных слов, определение корня у родственных слов.

На примере анализа звуков буквы Д сравнение согласных звуков парных-непарных по мягкости-твердости и звонкости-глухости

77. Как

образуются

слова.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Диалог:

реплики, их

оформление

в письменной

речи.

Чтение

по ролям.

С.94-95

Осознавать смыслоразличительную роль звуков в образовании слов.

Уметь различать смешиваемые звуки [ц], [с], [т]. Познакомиться с различными способами словообразования. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы; восстанавливать слова по схеме; уметь проводить звуковой и звукобуквенный анализ слов и на его основе - исправлять графические ошибки.

Познакомиться с понятием «диалог», «реплика». Познакомиться с основами оформления реплик диалога в письменной речи. Развивать умение выразительно читать. Уметь восстанавливать деформированные предложения. Уметь узнавать жанр пословицы (УНТ), осваивать ритм ее произнесения. Иметь представление о сферах применения устной и письменной речи, о значении языка как средства общения и мышления. Уметь читать по ролям. Демонстрировать   умение  решать буквенный ребус и знание алфавита

Соотнесение рисунка со схемой слова, определение и вписывание нужной буквы в указанное место, проведение звукового анализа вставленных букв. Рассматривание рисунка и составление по нему рассказа.

Наблюдение словообразования, нахождение слова в слове.

Соотнесение названия нарисованного предмета с его схемой, определение и вписывание пропущенных букв на основе звукобуквенного анализа слов. Нахождение в предложениях графических ошибок, анализ их причины, внесение исправлений.

Выбор адекватных языковых и неязыковых средств устного общения: интонация, громкость, темп (повышение и понижение голоса, сила произношения, паузы, логическое ударение, ускорение или замедление речи), мимики, жестов,

движения в естественной ситуации общения на уроке, в школе, а также при инсценировании заданной учителем ситуации.

Восстановление деформированного предложения: определение смысловых и грамматических связей слов, границ предложения, написание первого слова с большой буквы, соблюдение между j словами пробелов, правильный выбор i знака в конце предложений. Нахождение в тексте повествователь-ных/побудительных/вопросительных, восклицательных предложений. Распространение предложений по опорным вопросам, установление от слова к слову смысловых вопросов

78. Сравнение предметов: «Чем похожи и. чем не похожи?» Группировка слов

по тематическим группам. Чтение и анализ слов,

предложений, текстов. С.96-97

Уметь сравнивать, делать выводы; классифицировать слова по заданным основаниям, составлять тематические группы. Познакомиться с миром животных, их многообразием. Уметь составлять предложения с описанием животного по иллюстрации.

Демонстрировать умение выполнять   звукобуквенный   анализ слов в рамках изученного. Расширить представление о средствах сохранения и передачи информации.

Овладеть навыком осознанного, правильного, частично орфоэпического чтения.

Осознавать мотивацию обучения

Выразительное чтение стихотворения с использованием интонации, паузы, темпа, передача настроения. Анализ его смысла, сравнение иллюстраций к нему: нахождение сходства и различия между животными. Соотнесение рисунка и названия животных, составление предложений с описанием животных.

По части (по овалу) восстановление целого (печатной или письменной буквы). Приведение примеров слов с записанными буквами, характеристика звуков, которые они обозначают в этих словах. Сравнение    рисунков    современных средств сохранения и передачи информации с установлением общего и особенного.

Анализ звукового состава и смысла слов, различающихся одним звуком, в том числе звуками [ч], [ц]. Распознавание жанра УНТ - загадки; определение ритма ее произнесения, определение рифмующихся слов, осмысление содержания, отгадывание с опорой на существенные признаки загаданного предмета.

Игра «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова» (в качестве основания для группировки слов можно использовать различные признаки; в учебнике: животные зоопарка, дикие животные России, домашние животные).

Описание животных по выбору. Нахождение букв мягких согласных и показателей их мягкости.

Проведение звукового анализа слов, определение мягких согласных звуков. Чтение юмористических загадок, осмысление их, подбор интонации, темпа, пауз. Выразительное чтение стихотворения, соотнесение его смысла и рисунка, определение мотивации ученья персонажа и сравнение ее с собственной мотивацией обучения

79. Звуки [ч'], [ш*], буквы Чч, Щщ. Продолжение ленты букв. Активизация, расширение словаря.

 С. 98

Соотносить звук [ч'] и букву Чч, звук [ш'] и букву Щщ. Уметь характеризовать данные звуки как всегда мягкие, глухие, шипящие согласные; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове. Обобщать знания о парных и непарных согласных звуках по глухости-звонкости, мягкости-твердости, ударных-безударных гласных, слогоделении. Расширять, активизировать словарь: понимать контекстное значение многозначных слов, понимать смысл слов-признаков. Уметь раскрывать смысл пословиц.

Самостоятельно продолжать ленту букв.

Осознавать многозначность слов. Расширить представление о различных способах словообразования.

Ознакомиться с правилом написания ча, ща, чу, щу

Анализ особенностей артикуляции звуков [ч'], [ш'].

Характеристика звуков, обозначенных буквами Ч и Щ.

Наблюдение написания букв А, У после букв Ч, Щ.

Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Нахождение рисунков с изображением предметов, в названии которых есть буквы Ч, Щ, звукобуквенный анализ этих названий, а также названий, предложенных учителем и одноклассниками. Различение и классификация согласных звуков непарных и парных по твердости-мягкости .

Составление предложений на различение значений многозначных слов. Толкование значения мотивированных названий (признаков предмета). Обсуждение смысла пословиц. Сравнение звуков букв X, Ц, Ч, Щ со звуками других букв, на этой основе определение их местоположения в ленте букв

80.Звуки [ч'], [Ш]. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Словообразование. Чтение и анализ текстов. Понятие «время»: часы, сутки, неделя, дни недели. С.99-100

Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Расширить опыт работы с орфограммой «правописание сочетаний ча, ща, чу, щу». Уметь группировать буквы и слоги по фонетическому признаку. Расширить представление о родственных словах и корне слова. Расширить представление о лексическом значении слова и опыт его толкования.

Осознавать   смысл   понятия «время»: часы, сутки, неделя, дни недели; месяцы, сезоны. Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обучения, умение составлять продолжение по заданной части. Умение выразительно читать стихотворение при его повторном чтении после анализа его смысла.

Демонстрировать умение пользования средствами устного общения в заданной речевой ситуации, при чтении текстов, а также в ходе учебного и внеучебного взаимодействия.

Расширить представление о загадке и пословице

Чтение текста, выполнение выборочного пересказа, нахождение ответа на вопросы по тексту. Соотнесение текста с рисунком.

Анализ предложенной речевой ситуации, ее инсценирование. На основе звукобуквенного анализа решение ребусов, соотнесение названия отгаданного слова с его схемой. Сравнение пары однокоренных слов по составу и значению, выделение в них корня по образцу.

Поиск «лишнего» слова в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем). Наблюдение написания сочетаний чу, щу, ча, ща.

Анализ группы букв и слогов с целью их группировки в соответствии с фонетическими характеристиками. Анализ   содержания   стихотворения с целью обоснования интонации его чтения.

Сопоставление чтения тихого и грустного с чтением громким и веселым.

Определение такого чтения, которое подходит к данному стихотворению. Определение порядка дней недели, называние месяцев и сезонов. Сравнение смысла слов неделя и седмица, определение их смыслового значения.

Узнавание жанров УНТ: загадки, поговорки; осмысление их содержания

81. Чтение, анализ текстов. Смыслоразличи-тельная роль ударения. Звуковой и звукобуквенный анализ. С. 101

Иметь навык чтения. Определять смыслоразличительную роль ударения. Производить    звукобуквенный анализ слов, различать звуки, которые обозначаются буквами

ц, ч,  щ.

Иметь представление о написании букв гласных после букв шипящих согласных. Уметь устанавливать лексическую и грамматическую связь между названием предмета и названием-признаком. Расширить представление о признаках предложения и его оформлении

Чтение и анализ текста, определение роли ударения и его смыслоразличительной функции.

На основе звукобуквенного анализа и понимания значения слов определение пропущенной буквы. Обобщение  особенностей  написания букв гласных И, А, У после букв шипящих согласных.

Соотнесение названий рисунков и слов, называющих признак предмета. Осмысление  продолжения  докучной сказки, накопление опыта в интонационном выразительном чтении. Нахождение в тексте предложений, разных по цели и интонации. Соотнесение предложения с его схемой, правильное оформление предложения

82-83.

Разделительные

Ь и Ъ.

С.102-103

Осознавать разделительную функцию Ь и Ъ.

Подготовиться к знакомству с орфограммой «правописание Ь и Ъ».

Производить звуковой и звукобуквенный анализ слов с ЬиЪ. Демонстрировать умение решать предложенные кроссворды и ребусы.

Выполнять задания в соответствии с указанием учебника и учителя.

Иметь навык чтения, понимания

прочитанного.

Различать жанры УНТ

Анализ слов с разделительными  ЬиЪ с целью осознания их разделительной функции.

Сравнение начертаний букв Б, Ь и Ъ, установление закономерности их следования, продолжение обнаруженной закономерности.

Сравнение разделительной функции мягкого знака и функции указателя на мягкость предыдущего согласного. Сравнение пар слов, различающихся родом.

Решение кроссворда, соотнесение схемы слова-отгадки с рисунком. Решение ребусов, соотнесение слова-отгадки с предложенной схемой. Преобразование слов в соответствии с заданием.

Выразительное чтение стихотворения, использование интонации, пауз, темпа, силы голоса.

Определение смыслового содержания стихотворения, наблюдение правильного употребления слова «поезжай». Определение количества персонажей. Определение жанра УНТ

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

(5 часов)

Планируемые предметные результаты

Номера и темы уроков

Дата

Предметные результаты

Возможные виды деятельности обучающихся

84-85. «Что

читали в своих

букварях ваши

прабабушки

и прадедушки».

Фразеологизмы.

Жанры УНТ.

Устаревшие

слова.

С.104-105

Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Расширить представление об устойчивых выражениях (фразеологизмах), об их использовании в речи.

Уметь раскрывать смысл фразеологизма,   использовать   его в собственной речи. Познакомиться с устаревшими словами.

Иметь представление о содержании букварей в старину. Познакомиться с устаревшими понятиями.

Практически ознакомиться с особенностями устной и письменной речи

Упражнение в чтении. Сравнение   текстов   по   содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов. Упражнения по включению фразеологизмов в активный словарь. Упражнение в различении жанров УНТ. Чтение и осмысление текста, добывание информации об устаревших словах, соотнесение их с рисунками. Соотнесение расположения слов с алфавитом.

Ознакомление с текстами из старых букварей.

Определение мотивации ученья

86-87. Твоя

Родина - Россия.

Анализ текста

(тема, цель).

Рассуждение.

Сравнение

текстов разных

авторов.

УНТ: считалки,

небылицы.

С.106-107

Осознавать понятия «текст», «тема текста», «главная мысль». Уметь строить рассуждение, сравнивать тексты по содержанию и по способам его передачи. Познакомиться с жанрами считалки, небылицы. Практически познакомиться с особенностями современной устной и письменной речи. Уметь различать и находить сходство произведений

Упражнение в чтении. Сравнение   текстов   по   содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов. Упражнение в различении жанров УНТ. Чтение и осмысление произведений современных писателей и поэтов. Сравнение произведений старых букварей и современных, нахождение их сходства и различий. Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами, соотнесение рисунка с текстом, осмысление произведений, накопление опыта в интонационном выразительном чтении

88. Праздник «Удивительный русский язык» С. 108-110

Демонстрировать полученные умения в период обучения грамоте.

Осознавать красоту и рациональность русского языка. Перейти к учебникам по русскому языку и литературному чтению

Разучивание стихотворений к празднику.

Рассматривание и анализ рисунка, составление по рисункам слов, предложений и рассказов.

Соотнесение рисунка со схемой слов и отгадывание слова. Накопление опыта упорядоченного рассматривания рисунков с целью добывания информации в соответствии с заданиями Азбуки и учителя. Уточнение, обогащение и активизация словаря

 


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс (для детей с нарушением слуха)

Данная рабочая программа  по обучению грамоте предназначена для работы с детьми  с нарушением слуха...

Рабочая программа по обучению грамоте в подготовительной логопедической группе

перспективное планирование, работа с родителями...

Рабочая программа по обучению грамоте (письмо) и русскому языку1 класс

Рабочая программа по прописям Нечаевой Н. В., Булычевой Н. К. и русскому языку Поляковой А. В....

рабочая программа по обучению грамоте и чтению 5-9 классы в школе 8 вида

В документе Вы найдете Статус документа,  Структура документа, Место предмета в базисном учебном плане,Цель программы и задачи...

Рабочая программа по обучению грамоте для дошкольников с особыми образовательными потребностями.

Рабочая программа по обучению грамоте для дошкольников с особыми образовательными потребностями....

Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс

Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс УМК "Школа России"...

Рабочая программа по функциональной грамоте 7 класс

В программе представлена нормативная база. Отражены все направления по вункциональной грамоте. Представлено тематическое планирования сучетом реализации программы 34 часа в год 1 раз внеделю....