Предметный и вещный мир в творчестве И.А. Бунина. Роль книги и книжного мира в духовно-нравственном поиске героев. (На примере рассказа И.А. Бунина «Чистый понедельник».) Технология. Творческая мастерская
методическая разработка по литературе (11 класс) на тему

Методическая разработка

Внеурочное учебное занятие

Тема. Предметный и вещный мир в творчестве И.А. Бунина. Роль книги и книжного мира в духовно-нравственном поиске героев. (На примере рассказа И.А. Бунина «Чистый понедельник».)

Технология. Творческая мастерская

При взгляде на современное общество и на процессы, происходящие в мире, все более и более очевидным становится понимание роли образования как системообразующего ресурса, необходимого для построения и развития открытого гражданского общества.

В этом смысле при исполнении основной задачи образования — ориентации на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования, аспект духовно-нравственного воспитания человека видится немаловажным и, более того, чрезвычайно актуальным.

Внеурочная деятельность по предмету предоставляет большие возможности для реализации Государственного образовательного стандарта в области духовно-нравственного развития и воспитания учащегося. В том числе это связано с такими важными составляющими образовательного процесса, как мотивация, понятие опережающего обучения, рефлексии и самооценки, последующей мотивации и исследовательской деятельности.

Мастерская рассчитана на участие групп 10-х — 11-х классов, предполагает более или менее серьезный уровень подготовки. Однако, как представляется, отдельные компоненты, разработанные и использованные в ходе занятия, могут быть полезны и успешно применены как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

2.1. Цели и задачи внеурочного учебного занятия

Цели внеурочного учебного занятия

Технология Творческой мастерской была выбрана неслучайно, так как, представляется, она наиболее полно соответствует основным целям внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС, развивает творчество и метапредметные и предметные умения школьников.

Цель внеурочной деятельности данной мастерской - создание условий для проявления и развития ребенком своих ценностных интересов на основе свободного выбора, постижения    их на основе культурных традиций.

Метапредметные задачи:

• обеспечивать благоприятную адаптацию ребенка в разнородном (межклассном) школьном коллективе;
• выявлять интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным видам деятельности;
• создавать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
• актуализировать систему универсальных учебных действий ( общеучебных, регулятивных и личностных);
• формировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
• развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей;
• создавать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• развивать опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

Предметные задачи

1) исследовать культурно-исторический контекст повествования;

2) исследовать изобразительно-выразительные средства языка бунинской прозы в соотнесении с поэтическими текстами, а также с прозаическими текстами современников;

3) определить место рассказа И.А. Бунина «Чистый понедельник» в эстетико-философской системе писателя;

4) обобщить полученные знания в ценностно-деятельностном аспекте;

5) создать продукт исследования;

2.2.  Содержание внеурочного учебного занятия и этапы урока с подробным описанием видов деятельности учителя и учащихся

Содержание

Согласно плану творческой мастерской, учащиеся 10 и 11 класса делятся на пять групп (принцип распределения по группам обозначен в п. 2.3.). Стоит оговориться, что представленная творческая мастерская представляет целостный продукт, но материалы и методики можно использовать и как элементы отдельных уроков и как элементы занятий по внеурочной деятельности.

Оборудование

В кабинете заранее расставляются столы так, чтобы в центре были две парты, на которых будут разложены вспомогательные материалы. Остальные парты расставляются лучами (как солнышко) — за ними будут работать пять групп. Необходимо расставить столы таким образом, чтобы некоторые группы имели возможность пользоваться средствами ИКТ: интерактивной доской (3 группа) и компьютером и медиапроектером (5 группа), а все группы имели возможность доступа к общим материалам, разложенным на центральном столе, и могли выбрать необходимое для себя в соответствии с проблемой группы (например, фотографии старой Москвы, интерьеров ресторанов и т. п., репродукции картин и фотографии персоналий, краски, кисточки и т. д.).

Работа в группах предполагает разные виды деятельности. Прежде всего это обсуждение, выработка своей концепции и формирование исследования.

Каждая из групп получает тему, соответствующую ее направлению. Эта тема сопровождается рядом вопросов вспомогательного и эвристического характера.

Примечание. Если нет возможности воспользоваться интерактивной доской, то используем обычный стенд, на нем размещаем фотографии и планы старой Москвы.

Одна из групп готовит презентацию по содержанию, другая делает подборку репродукций, третья — прослеживает путь героев, иная — составляет особый словарь слов бунинского рассказа, рисует плакат и т.п.

Начальный (подготовительный) этап желательно провести заранее. Необходимо собрать всех участников мастерской и сделать первичную диагностику (см., например, п. 2.3.1.), чтобы распределить учащихся по группам. При этом необходимо помнить, что степень сложности заданий будет нарастать. И хорошо бы учителю подкорректировать состав участников последней, пятой, группы, так как на них, по замыслу, будет возложена обязанность не только выступить со своим материалом, но и обобщить все вышесказанное.

Деятельность учителя: беседа, подготовка материалов для мониторинга и первоначальной диагностики с целью последующей мотивации деятельности учащихся, сбор и обработка подготовленных вопросов (если  они есть), проведение мониторинга.

Деятельность учеников: индивидуальная работа, чтение текста; участие в тесте; по результатам теста - совместное совещание по распределению в группы.

Планируемый результат: личностный: учащиеся сами распределяются по группам, приводя весомые аргументы в пользу распределения;

Регулятивный: мотивировка для работы именно в этой группе с целью достижения наилучшего результата.

Система оценивания: предметный уровень: трехуровневый тест. Регулятивный: самооценка, взаимооценка.

1 этап (индукция) направлен на создание эмоционального настроя. Слушается «Лунная соната» Бетховена, начало которой настойчиво наигрывает безымянная героина «Чистого понедельника» всякий раз, когда к ней приезжает рассказчик. Здесь уместно задать вопросы группам, чтобы актуализировать эмоциональную сферу и подвести их к постановке проблемных вопросов.

Какое настроение навевают звуки сонаты? Вспомните историю написания пьесы о трагической любви. Не кажется ли, что уже эти звуки в начале пьесы предвещают трагедию?   (будет замечательно, если кто-нибудь вспомнит «Крейцерову сонату» Бетховена из одноименного произведения Л.Н. Толстого или 2 сонату Бетховена  из «Гранатового браслета» А.И. Куприна). В это время участникам предлагается подобрать к рассказу «Чистый понедельник» строки из стихотворных произведений И.А. Бунина (материалы представлены), которые можно было бы соотнести с настроением текста  и с тематикой групп.

Деятельность учителя:  сообщает тему семинара и предлагает прослушать музыкальный фрагмент, напоминая, что он лейтмотивом проходит через рассказ; просит участников выписать ассоциации; мотивирующие вопросы: какие чувства, настроения вызывает мелодия, вспомните историю этого музыкального произведения, случайно ли наигрывает его героиня; какую мелодию вы подобрали бы  к финалу текста?

Деятельность учеников:  1 этап проектной деятельности. Ощущение дискомфорта, необходимости формулировки проблемы. На плакате (доске, шаблоне) — одном для всех размещают ассоциации, сопровождая их по возможности краткими цитатами из текста, собственными комментариями, строками из стихотворений Бунина (тексты прилагаются), предлагают варианты для финала рассказа.

Планируемый результат: общеучебные действия: в форме диалога обмениваются впечатлениями рефлексируют, предлагают примеры текстов и мелодий; общий вывод — настроение грустное, тревожное, предвестие трагедии любви (как у Бетховена, если верить легенде).

Система оценивания: регулятивный уровень взаимооценка ( уже на этом этапе в группе появляются лидеры). (Задача учителя — замотивировать остальных, корректируя нагрузку внутри группы.)

2 этап (создание проблемной ситуации). В качестве эпиграфа к работе творческой мастерской предлагается высказывание В.Ходасевича «Путь к бунинской философии лежит через бунинскую филологию» (В.Ходасевич)

Деятельность учителя: Предлагает сформулировать проблемный вопрос, исходя из темы творческой мастерской и предыдущего обсуждения, а также предлагает обратить внимание на принцип распределения по группам (предлагаются вспомогательные вопросы см. содержание).

Деятельность учеников: 2 этап проектной деятельности

Формулируют ряд проблемных вопросов:

Как проявляется тема трагической любви в рассказе?

В чем заключается основная идея текста? Смысл названия текста? Как человек начала 20 века осознает свое предназначение и в чем видит цель своей жизни? С чем проявляется у Бунина «ностальгическая тоска по России»?

Планируемый результат: определяются с целью, задачами и формой работы над проектом, разрабатывают концепцию практического результата.

Система оценивания: регулятивный: контроль со стороны учителя за работой в группе, саморегуляция.

3 этап. Групповая работа. Исследование текста по заданному маршруту

Изготовление продукта исследования, подготовка к защите.

Направления исследований для групп

1. Изобразительно-выразительный строй языка произведения (цвет — осязание — вкус).

1. Сравните глубину и выразительность прорисовки образов героя и героини, сопоставьте их мироощущения.

2. Какими средствами создается образ героини?

3. Как вы понимаете выражение «предметная изобразительность» бунинского текста?

4. «Вещные» подробности рассказа «Чистый понедельник».

5. Можно ли говорить об объективности созданного портрета героини?

6. Какое место в лексическом строе рассказа занимают оксюмороны?

2. Лексическая работа ( соотнесения слов, связанных в рассказе «Чистый понедельник» с чувственным и духовным миром)

1. Как соотносятся в рассказе приметы конкретной  эпохи и  напоминания о древности?

Какие предметы как приметы эпохи вы поместили бы на обложку рассказа «Чистый понедельник»?

2.Какими штрихами писатель добивается исторической глубины взгляда? (И взгляда кого именно?)

3. Как в рассказе создается эффект неопределенности будущего, непрозрачности судьбы героев?

4. С. Шмелев «Лето Господне» и И. Бунин «Чистый понедельник».

5. Схожи ли настроения, которые испытывают герои и какими средствами это достигается?

3. Две Москвы 1912 года (Перемещения героев по Москве)

Две Москвы 1912 года

Перемещения героев по Москве.

1. Проследите перемещение героев по Москве. Почему маршрут героев таков?

2. Какие места ближе героине? Какие фрагменты текста могут свидетельствовать об этом?

3. О каких чертах характера героини свидетельствует выбор маршрута путешествия?

4. 5. «Книжные дети» русской культуры

1. Какова роль упоминания в рассказе И.А. Бунина «Чистый понедельник» деталей книжной культуры: портрета босого Толстого, могилы Чехова, выступления А. Белого и т. д.?

2. Портрет какого из писателей, упомянутых в рассказе вы хотели бы представить читателю?

Характеристика Петра и Февронии удивляет их бесконечным смирением, спокойствием и безмятежностью. Обладая огромной внутренней силой, целомудренная и прозорливая Феврония очень скупа в ее внешнем проявлении. Она победила свои страсти и была готова на все, даже на подвиг самоотречения. Ее любовь стала непобедимой внешне, потому как внутренне подчинилась уму. Мудрость Февронии заключается не только в ее необыкновенном уме, но в чувстве и воле. И между ними не существует никакого конфликта. Отсюда такая проникновенная «тишина» в ее образе. Поэтому неудивительно, что Феврония обладала животворящей силой, настолько великой, что даже оживляла срубленные деревья, которые после того становились еще больше и зеленее. Обладая сильным духом, она способна была разгадывать мысли путников. В своей любви и мудрости она даже превзошла своего идеального благоверного Петра.

1. Какое значение для финала рассказа и для самой героини имеет упоминание «Повести о Петре и Февронии Муромских»? Не искажается ли в представлении героини первоначальный смысл повести?

2. Каковы причины ухода героинь в монастырь? В чем сходство и различие героинь? В чем значение финалов произведений? (По произведениям «Повесть о Петре и Февронии Муромских» Ермолая-Еразма, «Дворянское гнездо»   И.С. Тургенева, «Чистый понедельник» И.А. Бунина.)

Деятельность учителя: Промежуточный мониторинг участников мастерской, консультации, корректировка деятельности групп при составлении проекта.

Деятельность учеников:  3 этап проектной деятельности. Работа над созданием продукта исследовательской деятельности, исходя из темы семинара, направления группы и проблемного вопроса.

Планируемый результат: решение коммуникативных задач, работа на общую концепцию и результат, создание рабочих условий внутри группы, понимание общей цели и задач, органичное и адекватное распределение работы в группе.

Система оценивания: коррекция (промежуточная рефлексия среди участников группы, локализация индивидуальных затруднений).

4 этап Защита проектов — представление практического результата.

1 группа В рассказе И.А. Бунина «Чистый понедельник» предметная, вещная изобразительность воссоздается объемно, и через цвет, осязание, вкус возникает ощущение глубины прорисовки образов героев.

2 группа

В бунинском рассказе на лексическом уровне постоянно ощущается противопоставление лексики, относящейся к миру чувственному и к миру духовному — через это в том числе создается ощущение противопоставленности героев друг другу и миру, неопределенности будущего.

3 группа

Значительное внимание рассказчиком уделяется перемещениям героев по Москве — очевидно  противопоставление Москвы чувственной (рестораны, театры) и Москвы духовной (монастыри, церкви). Это также указывает на противоречивость образа героини.

4 группа и 5 группы

Понятие «книжные дети» для русской культуры начала 20 века звучит актуально. Недаром герои не только читают книги, знакомятся на вечере у поэта и цитируют  древние тексты. Они в какой-то момент сами становятся «книжными людьми», органично вписываясь в парадигму русских текстов и русской культуры в ее многообразии.

Деятельность учителя: Поддержание рабочей атмосферы брифинга, консолидирование групп на единый результат, вовлечение в работу всех участников семинара на пассивном или активном уровнях, составление единой лекическо-семантической карты, подводка к кризисной ситуации — необходимости сформулировать основной проблемный вопрос и дать на него ответ.  Помогает обобщить выступления групп в едином ответе - сотрудничество

Деятельность учеников и планируемый результат: 4 этап проектной деятельности — защита проектов

1 группа

Выступление учеников, презентация проекта, ответы на уточняющие вопросы участников других групп, диалог. Представление проекта: Плакат, раскрашенный в разные тона, соответствующие чувствам и переживаниям героя и героини на протяжение повествования комментарии с цитатами из текста (вариант такого проекта можно посмотреть в материалах к  семинару).

2 группа

Защита проекта. Представление практического результата работы: импровизированная книга, на обложке которой изображен один из предметов из бунинского текста, внутри — глоссарий.

3 группа

Защита проекта. Формулирование своего проблемного вопроса к 4 и 5 группам: Как перемещения героев по Москве соотносятся с их внутренним мироощущением «книжных людей»? Представление практического результата работы производится либо на стенде, где закрепляются фотографии разных мест, где бывали герои и флажки на старой карте Москвы, либо маршрут  на интерактивной доске

4 и 5 группы

4.1.Защита проектов

«Книжные люди» в русской литературе. Представление в виде стенда или компьютерной подборки персоналий культурной жизни Москвы 1912 года, комментарии к «босому Толстому» (имеется в виду портрет писателя (предположительно кисти Репина), который висит в комнате героини и контрастирует с остальной обстановкой - «широким турецким диваном» и «дорогим пианино»)

5.1. Защита проектов «Книжные люди»

Подведение итогов. Защита проекта: изводы икон Жития Петра и Февронии Муромских в сопоставлении с картинами, представляющимися героям Тургенева и Бунина. Формулирование вывода и проблемного вопроса. Формулирование проблемного вопроса: Как сопрягаются в произведении мотивы любви, мучительной радости и трагической конечности жизни, целительной силы памяти?

Система оценивания. Измерение личностного результата учащегося (ответ на вопрос независимо от номера группы). Регулятивная: взаимооценка, самооценка, приглашение независимых экспертов, контрвопросы групп.

5 этап. Обобщающее задание. Круглый стол

В чем, по вашему мнению, заключается основная идея текста? (группам предлагается выбрать один из вариантов, исходя из своей темы): осознание человеком места на земле и своего предназначения, отражение трагической любви, метания героини между земным и духовным в контексте исторического среза России начала 20 века и ностальгической тоске по России, «которую мы потеряли».

Деятельность учителя: Ведение диспута.

Деятельность учеников: Диалог, аргументы в защиту своей позиции, дискуссия

Планируемый результат: Формулирование ответа на проблемный вопрос

6 этап. Рефлексия. Обсуждение, комментарии, задать вопрос учителю или участнику своей (другой) группы (по принципу игры в мяч), ответ на вопросы заключительного теста (можно добавить свой вопрос).

2.3. Формы и методы диагностики предметных и метапредметных результатов учащихся на уроке.

Частично формы и методы диагностики результатов учащихся были приведены или обозначены схематично в пунктах 2.1. и 2.2.

2.3.1. Предметные формы и методы диагностики

Предварительный этап. Распределение участников по группам.

Для распределения участников можно провести трехэтапное тестирование (моя разработка). Оно основано на формировании у человека устойчиво связанных между собою цепей смыслов. В основе — ключевые слова, ассоциации, концепты, так или иначе обозначенные в основных вопросах семинара. В качестве демонстрации для простоты порядковый № слова соответствует № задания для группы (ср. с заданиями для групп п. 2.2.)

Тестирование:

Ассоциативное

1.цвет, слово, город, культура, икона

2. контраст, духовность, характер, портрет, писатель

3. краска, эпоха, путешествие, страсть, читатель

Далее выбирается число совпадений

2. Интуитивное

Предлагается сопоставить строки (словосочетания или фрагменты фраз), исходя из интуитивного чувствования текста:

«Льет солнце золотистый свет», «как грустно на закате мне», «о, как убийственно мы любим», «Семь холмов — как семь колоколов» и т.п.

3. Предметно-ориентированное

Предлагается определить по стилю, кому из писателей, чьи тексты будут исследоваться на семинаре, могут принадлежать строки: И.А. Бунину, Л.Н. Толстову, С.И.Шмелеву, И.С.Тургеневу.

Промежуточные методы и формы предметной диагностики

Измерения на определенных этапах личностных результатов учащегося при работе в группе и при выполнении индивидуальной задачи в группе

Такого рода формы предметной диагностики особенно при предварительной разработке учителем индивидуальной карточки учащегося (относится к «молчащим» ученикам) на основе его психолого-педагогической характеристики:

Анкетирование (прием опроса общественного мнения, осуществляемый учителем или другим учеником, неожиданно, стремительно, способствует мгновенному сосредоточению и стимулирует дальнейшую работу).

Итоговые методы и формы предметной диагностики

Замеры (рефлексивная деятельность, опросы, самооценка, взаимооценка, перекрестные вопросы в конце занятия как рефлексия, творческая письменная работа по проекту на тему, скажем «Что меня не устроило в нашем проекте? Что я хотел бы доработать, изменить, дополнить?)

2.3.2. Формы и методы диагностики метапредметных результатов учащихся на уроке.

Так как к метапредметным результатом принято относить те универсальные учебные действия, а следовательно, и навыки, которыми ребенок овладевает на занятии, то и диагностика результатов выстраивается по степени овладения ребенком теми или иными метапредметными навыками. Составление индивидуальной карты.

1 этап. Эвристическая деятельность: Опрос — способность постановки задачи, формулировки проблемного вопроса, определения цели  исследования, путей решения проблемы. (Система оценивания — шкала + - -)

2 этап. Способность эффективно мыслить, выбирать путь достижения. В нашем случае предложение проекта и участие в его разработке.

3 этап. Степень активности в коллективе (умение проявить и отстоять свою позицию или мудрость согласиться с позицией других, если  она представляется более правильной)

4 этап. Составление собственной шкалы оценки и шкалы оценки своей группы, выработка собственной шкалы оценивания с опорой на  прочную аргументацию.

Краткое описание результатов проекта

Проект состоялся на базе 27 школы Василеостровского района Санкт-Петербурга.

В нем приняло участие 30 учащихся из двух 10 и двух 11 классов. Конфликтов в группах не было. Учащимися проявлялся повышенный интерес к процессу.

Время занятия составило 2 часа, в результате которых были проведены все этапы работы (включая распределение по группам и финальную рефлексию в формате круглого стола).

Задача и цели, поставленные в начале семинара (см. п. 2.2.), были выполнены.

По итогам работы от группы были представлены проекты в форме плаката, составленной книги, интерактивной карты, компьютерной презентации и портретной галереи.

По результатам итоговой диагностики можно считать, что занятие Творческая мастерская состоялось.

Приведу пример из отзыва на семинар ученицы 10-а класса Марины Тарасовой: «Мне было интересно принимать участие в таком сложном проекте. Я работала  во второй группе с лексикой, которая касалась чувственного и духовного мировосприятия героини. Мы сопоставляли лексику по двум текстам: «Дворянское гнезда» И.С. Тургенева (финальная сцена) и «Чистый понедельник» И.А. Бунина (тоже финальная сцена). Прежде всего нужно было познакомиться с другими участниками группы, так как они были из других классов. Но после первого задания мы уже работали как одна команда.»

Никита Савула (11 кл.) «Я попал на этот семинар случайно и сразу же в пятую группу, которая, как мне объяснили, должна быть самой ответственной. Это сразу придало такую мотивацию к работе, что на внутренние распри просто не осталось времени. Я жалею только о том, что в рамках семинара, так как было ограничено время выступления, нам не удалось рассказать о всем том, что мы наработали в группе. Надеюсь, это найдет отражение в последующих исследованиях.»

Примечания

Все материалы к Творческой мастерской, а именно: Полное содержание проекта, Вопросы к группам, тесты, материалы для работы в группах, фотографии с семинара и методические рекомендации можно посмотреть здесь: http://s27spb.ru/uchitelya/mo-rus-lit 

На той же страничке можно ознакомиться с полными материалами по работе семинара 2014 года, а также почитать сборник «Университетский округ: прошлое и настоящее» № 3, 2014. , где собраны статьи всех участников семинара.

Также можно посмотреть статью на сайте ИМЦ Василеостровского района Волкова Н.С., Розмыслова Л.В. Сияющий полдень духовного опыта.  http://schoolinfo.spb.ru/doc/MetodObjedinenia/Rus_yaz_literatura/obmen_opitom/ 

Литература

Агеносов В.В. И.А. Бунин. (Сб. Статей) М., 2002

Карпов И.П. Проспекция судьбы. Ранние рассказы Бунина // Открытый урок по литературе.М., 1999.

Карпов И.П. Автор — предмет — цвет  // Открытый урок по литературе. М., 1999.

Мурин Д.М. Пространство России в русской литературе 19 века. Спб., 2009.

Розмыслова Л.В. Импрессионизм как метод изображения действительности в творчестве И.А. Бунина. Спб., 2013.

Яблоков Е.А. «После бала» Л.Н. Толстого и «Чистый понедельник» И.А. Бунина // Открытый урок по литературе. М., 1999.