Диалогическая модель освоения произведения на уроке литературы
учебно-методический материал по литературе на тему

Диалогическая модель

освоения произведения на уроке литературы

    В настоящее время одна из наиболее плодотворных социокультурных идей в сфере гуманитарного мышления – идея взаимопонимания и общения, предметом которого является произведение.

    Коммуникативной основой урока литературы является учебный  диалог читателей о произведении. На каждом уроке литературы словесник помогает школьникам прояснить их собственное понимание каждого произведения, оказавшегося в коллективном кругозоре читателей-собеседников, не навязывая при этом «единственно правильных трактовок», рекомендованных литературоведами и методистами. При этом учитель литературы активизирует учебную деятельность учеников в направлениях, определяемых самим художественным произведением. Следовательно, при коммуникативно-деятельностном подходе словесник органично сочетает в своём профессиональном поведении филологические и педагогические задачи, постоянно стремясь обнаружить между ними связь.

    Многие словесники не всегда предполагают, что от уроков литературы, от чтения литературных произведений ждёт читатель-школьник. Цель литературного образования – развитие культуры читательского восприятия и понимания. Такая культура предполагает осознание того, что в произведении существует как минимум две грани: с одной стороны мир, в котором живут герои, с другой – текст, посредством которого мы узнаём что-то об этом мире. Культура читателя состоит в том, чтобы соотносить эти две позиции друг с другом и понимать почему текст об этом мире и этих героях выстроен так, а не иначе. А это, в свою очередь, открывает третью грань - авторскую позицию.

    Прочитав художественное произведение, у школьника возникает ряд вопросов «Я что-то не понял, но что?», «Так ли я понял, как этого хотел автор?», «Почему моё понимание отличается от понимания учителя (или других одноклассников)?

    На этапе анализа текста учебная деятельность направлена на выявлении в произведении сюжетных схем и мотивов, различных типов и функций персонажей. Педагог и обучающиеся собирают наблюдения, суждения, оценки в своеобразную копилку. Учитель, ориентируясь на предложенные варианты трактовки произведения, вызывает новые вопросы, ориентирующие школьника на дальнейшее осмысление произведения. Вопрос учителя, с одной стороны, подсказывает способ решения учебной задачи, с другой - указывает, что известных знаний и способов может быть недостаточно.

    Школьники, видящие неподдельный интерес к своей личности, чувствующие уважение к себе со стороны педагога, его готовность выслушать и принять их точку зрения, не только более успешно усваивают школьные программы, но и у них появляется повышенная мотивация к деятельности. Ребята испытывают желание узнать что-то новое из других источников информации, возникает стремление обсудить узнанное и применить на практике полученное знание.

    Анализ произведения художественной литературы - это анализ проблемный, способствующий приобретению нового знания. Диалог читателей (а это и сам педагог, и школьники)  не есть вопрос учителя и ответ обучающегося. В диалоге две стороны равнозначимы и каждый имеет право на вопрос, что не может не пробудить читательскую активность.

    Перед педагогом стоит важная задача - сформулировать точные цели и задачи урока, а именно: какие способы, умения и навыки должны формироваться и развиваться в ходе учебного общения; спрогнозировать тип учебной коммуникации (постановка и решение учебно-аналитических задач и диалог). Необходимо определить объём прогнозируемого материала, траекторию различных видов учебной деятельности (письменный, устный, графический).

А) Метод творческого (медленного или пошагового) чтения.

Приёмы: выразительное чтение учителя, обучение выразительному чтению, чтение с комментариями, чтение с попутной формулировкой вопросов, приём прогнозированного чтения.

Типы заданий: выразительно прочтите фрагмент, прокомментируйте слова героя, повествователя; сформулируйте вопрос; ответьте на поставленный вопрос; выделите в тексте непонятные места; продолжите сюжет произведения; реконструируйте недостающую часть текста;  назовите элементы произведения, с которыми вы уже встречались в литературе; сформулируйте и обоснуйте свою гипотезу продолжения и завершения произведения.

Б) Метод выделения  «точек предпонимания»

Типы заданий: определите, выделите, найдите (устно, письменно, графически) в тексте самое непонятное, интересное, удивительное; сформулируйте вопросы, адресованные герою, автору, повествователю (устно, письменно); напишите письмо другу (автору, другу, читателю-собеседнику), в котором расскажите о своём понимании/непонимании; сопоставьте своё понимание/непонимание с чужим; обоснуйте своё мнение;

Виды деятельности: самостоятельные и коллективные наблюдения; сравнение различных элементов текста; ведение читательского дневника; постановка проблемных вопросов; составление системы вопросов и предварительные ответы на них(устные, письменные); рефлексия (устная, письменная, графическая) результатов предпонимающей деятельности.

В) Методы традиционного и творческого воспроизведения.

Приёмы: анкетирование и тестирование читателей; конкурсы на определение самого внимательного читателя; воспроизведение содержания точки зрения персонажа.

Типы заданий: перечитайте. Воспроизведите, перескажите соответствующий фрагмент текста той или иной точки зрения; назовите характерные признаки,  черты; сформулируйте вопросы автору, герою; выразительно прочитайте по ролям; инсценируйте; исполните роль; придумайте киносценарий; создайте произведение в конкретном жанре; составьте схему; нарисуйте комикс, иллюстрацию; составьте словесный портрет.

Виды деятельности: пересказ событий с точки зрения одного из персонажей; формулировка ответов на  вопросы анкет, викторины; тестирование; выразительное чтение по ролям; инсценирование; выразительное чтение по ролям; формулирование вопросов от лица повествователя; рисование иллюстраций; составление диафильмов; выделение способов решения исследовательских проблем.

Г) Исследовательский метод.

Приёмы, направленные на познание «языка» художественной литературы: выделение определённых элементов текста; наблюдение, описание, сравнение единиц; объяснение функций каждого из элементов, установление связей между ними.

Типы заданий: выделите, найдите, определите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали; сформулируйте понятие; определите связи; проанализируйте фрагменты по предложенному алгоритму; составьте алгоритм анализа; найдите сходства и отличия; заполните таблицу.

Виды деятельности: выполнение аналитических процедур с использованием понятий-инструментов.

Д) Интерпретация полученных результатов проведённых аналитических процедур.

Типы заданий: объясните смысл названия произведений; охарактеризуйте жанр произведения; выделите жанровые признаки; определите позицию автора; напишите сочинение-интерпретацию, исполните роль, составьте рецензию; стилизуйте речь героя, повествователя.

Виды деятельности: вопросно-ответное общение (коллективно-распределительная деятельность, учебный диалог); инсценировка, составление киносценария; игровые диалоги с автором, героями; устное и письменное рецензирование; сочинения в жанре эссе; сочинение стилизаций; написание реферата, самостоятельного доклада на конференцию.