Организация самостоятельной работы на уроках литературы в СПО
статья по литературе по теме

Министерство образования Саратовской области

ГАПОУ СО «Марксовский политехнический колледж»

Методическая комиссия общеобразовательного цикла

Доклад

Тема «Организация самостоятельной работы на уроках литературы»

Выполнила:

Преподаватель литературы

Малютина Н.Е.___________

Председатель ЦМК общеобразовательного цикла

Курилова Н.А.___________

2017 г.

План доклада:

1. Роль самостоятельной работы на уроках общеобразовательного цикла.
2. Виды и формы самостоятельной работы на уроках литературы.
3. Приложение.

I. Роль самостоятельной работы на уроках общеобразовательного цикла.

Содержание образования и воспитания студентов СПО требует таких методов и приёмов обучения, которые развивали бы у них самостоятельность и активность мысли, интерес к науке, творческую инициативу, вооружали бы их творческими навыками и умениями, которые позволяют им свободно и быстро овладевать в процессе обучения специальностью.

Рациональное использование разнообразных приёмов в обучении невозможно без опоры на самостоятельную работу, на теоретически осознанную практику, на выполнение ими тренировочных упражнений по общеобразовательным предметам и производственной практике, на их активность в овладении знаниями.

Активная роль студентов в процессе обучения - один из факторов, который влияет на развитие самостоятельности, инициативы в познавательной и практической деятельности. Отсюда вытекает первостепенная задача для преподавателей колледжей - воспитание у студентов активности и самостоятельности как черт личности.

Самостоятельность может развиваться лишь в процессе выполнения самостоятельных работ.

Программы учебных предметов в настоящее время довольно чётко предусматривают, как делать наблюдения, выполнять трудовые операции, самостоятельно приобретать знания из разных источников по предметам, обрабатывать изучаемый материал с целью глубокого его осмысливания, включать изучаемый материал в усваиваемую систему знаний, применять сумму полученных знаний на практике и в процессе профессионально-трудовой деятельности.

Только практика самостоятельной работы позволит привить будущему специалисту культуру умственного и физического труда, развить интерес к лучшему достижению любой цели, к труду с высокой продуктивностью.

Что же надо понимать под термином «самостоятельная работа»? Самостоятельная работа - это комплекс мышления студентов с самостоятельным выполнением ими умственных или физических (иногда и тех и других вместе) действий.

Таким образом, самостоятельная работа - это выполнение определённых заданий, над которыми студенты работают без непосредственного участия преподавателя, выполняя различные письменные упражнения, производя опыты и трудовые операции, изготовляя изделия, читая и осмысливая прочитанное и т. д.

Но это не значит, что помощь преподавателя при этом исключена вовсе. При каждом задании педагог даёт инструктаж о принципе выполнения того или иного упражнения, а слабым студентам помогает преодолеть затруднения такими приёмами, которые направляют на самостоятельные действия.

Многие преподаватели считают, что не всякую работу обучающегося можно назвать самостоятельной. Например, работу в подражание образцу, упражнения, ставящие целью тренировку в навыках, слушанье, хотя и активное, излагаемого преподавателем нового материала - такие виды работ они не относят к самостоятельным.

Определение, которое преподаватели могут взять за основу, чтобы разрабатывать организацию и методику самостоятельных работ можно представить следующим образом:

самостоятельная работа подразделяется на этапы в зависимости от степени их активности:

1. Работа студента по заданию преподавателя, образцы выполнения которой ему уже известны; цель таких заданий - формирование и совершенствование навыков.
2. Самостоятельная работа, осуществляемая без непосредственного участия преподавателя и требующая избирательного отношения к известным ему средствам и методам решения поставленной задачи.
3. Творческая работа, включающая элементы самостоятельного исследования. При этом преподаватель создаёт необходимую дидактическую ситуацию, объективно направленную на отыскание обучающимися новых средств и методов решения поставленной перед ними задачи и формулирование новых обобщений.

В этом определении предусматривается нарастающая степень активности и самостоятельности студентов в процессе обучения.

Важной формой самостоятельной работы является организация процесса по осмысливанию изучаемого материала. При чтении учебника или прослушивании лекций преподавателя, студенты должны получать задания такого характера, как составление плана прочитанного и поиск в прочитанном главных мыслей, ответов на поставленные вопросы, объяснение новых фактов, различного рода доказательств и т.д.

Но помимо этого студенты ещё должны научиться самостоятельно приобретать новые знания из различных источников.

Преподаватели обязаны поддерживать и всячески развивать у детей интерес к книге, к знаниям, учить их наиболее эффективным приёмам работы с книгами разного характера или целым комплексом первоисточников по какой-либо отдельной теме, находить те или иные положения, дополняющие друг друга, или, наоборот, уметь ориентироваться при толковании изучаемого вопроса с разных точек зрения.

Познавательные способности следует постоянно развивать и поддерживать, доводя их интерес до стремления к работе, носящей исследовательский характер. Это, как показывает практика образовательных учреждений, способствует творчеству, внесению студентами рационализаторских предложений в процессе работы на производстве.

Приобретаемые знания должны стать их активным достоянием. Чтобы студенты умели ими пользоваться в практической деятельности, преподавателям необходимо заботиться и о прочности усвоения знаний и навыков. Отсюда появляется необходимость уделять достаточное время и внимание таким самостоятельным работам, как повторение и систематизация знаний путём самостоятельного выполнения заданий.

Всякая самостоятельная работа должна находить выражение в устной или письменной речи, в графических изображениях, в продуктах труда и т. д., являясь показателем качеств знаний, умений и навыков, какими овладевает студент.

Кроме этого, в процессе обучения дети должны выполнять самостоятельные работы, применяемые в целях проверки и контроля их знаний, умений и навыков.

Виды и формы этих работ многообразны, и выбор преподавателем той или иной формы зависит от постановки воспитательной и образовательной цели, которая ставится перед студентами.

II. Виды и формы самостоятельной работы на уроках литературы.

Организация самостоятельной работы на уроках литературы - дело не простое, т. к. студенты не могут определить цели и задачи, составить план самостоятельной работы, не владеют приёмами исследования текста, не умеют проверить правильность выполнения задания.

Потому от преподавателя требуется детальная разработка видов и форм самостоятельной работы для каждой темы.

Для понимания смысла произведения, студенты должны получить отчётливое представление об эпохе, в годы которой оно создавалось, научиться соотносить исторические сведения с художественным миром.

Поэтому в целях достижения поставленных целей используются разнообразные виды и формы самостоятельной работы: обобщения обзорного характера, использование таблиц при составлении ответов, решение познавательной задачи, доклады-сообщения по предложенному плану, работа с учебником, работа с книгой (тексты произведений), наблюдения над текстом, составление схемы развития действия (если это сюжетное произведение); написание рецензий, мини-сочинений, сочинений, анализ письменных работ; подбор текстового материала, касающегося, допустим, образов главных героев произведения; составление характеристик героев (устное и письменное); работа с критическими статьями (выделение тезисов, конспектирование основных моментов); составление тезисов рассказа преподавателя (в ходе слушания лекций); творческие задания на домысливание в подтексте произведения.

Все перечисленные выше виды работ должны быть нацелены на то, чтобы вызвать всесторонний интерес студентов.

Самостоятельная работа развивает гибкость и подвижность мысли, вырабатывает умение обобщать ранее полученные знания, формирует творческий подход к работе, умение выбрать способы работы, адекватные заданию.

Литература:

1)        «Самостоятельная работа на уроках русской литературы в СПО» (методические рекомендации).

Авторы: Л. Я. Гришина и О. Г. Зенченко.

2)        «Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка» (методические рекомендации).

Авторы: Л. С. Андреева, А. С. Филимонова.

3)        «Урок литературы» (пособие для учителя).
Авторы-составители: Т. С. Зепалова, Н. Я. Мещерякова.

Приложение

III.Таблица, помогающая  самостоятельно провести анализ произведения.