Нестерова Е.С., учитель русского языка и литературы "ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ"
статья по литературе на тему

Нестерова Е.С.,

учитель русского языка и литературы

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Согласно Федеральному Государственному образовательному стандарту основного общего образования, утвержденному приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года, у выпускника должны быть сформированы личностные качества, которые определяют его  как гражданина, любящего свой край и своё Отечество, уважающего свой народ, его культуру и духовные традиции. Важной составляющей личностных характеристик ученика является способность активно и заинтересованно познавать мир, осознавать ценность труда, науки и творчества, а также умеющего учиться, осознавать важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике. Сформировать эти качества учащимся помогает исследовательская деятельность. Изучая материал, выдвигая гипотезы, пользуясь разными методами исследования, учащиеся приобретают бесценный опыт, который обязательно пригодится им в жизни.

Организация обучения по формированию исследовательской деятельности ведёт к развитию познавательных потребностей и способностей учащихся, приобретению специальных знаний, необходимых для проведения исследования.

Н. Б. Шумакова в работе с одарёнными детьми исходит из того, что метод исследования (или открытия) может быть положен в основу методики творческого обучения, и предполагает создание условий для возникновения вопроса или проблемы, порождающей исследовательскую активность. Особое значение она придаёт самому первому этапу исследовательской деятельности (возникновению вопроса и формулированию проблемы — это «самый тонкий и творческий компонент») и завершающему этапу — доказательству (или обоснованию) найденного решения, использованию разных источников информации для сбора фактов (книги, энциклопедии, словари, простейшие графики, диаграммы, схемы ж др.). Н. Б. Шумакова отмечает, что в результате организации исследовательской деятельности дети приобретают наряду с исследовательскими мыслительные умения, такие, как умение анализировать, классифицировать, сравнивать, выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев; проверять предположения; доказывать; устанавливать последовательность фактов, событий, явлений; выделять причинно-следственные связи; делать умозаключения; комбинировать; преобразовывать; прогнозировать; придумывать новое; вести диалог и решать проблемы в малых группах[1].

Главный принцип организации исследовательской деятельности  заключается в том, что тема должна быть близка и интересна юным исследователям. Преподавателю русского языка и литературы доступны сразу несколько образовательных областей: помимо своих предметов, учитель-словесник может затронуть область истории, краеведения, культуры и искусства, психологии, социологии и т.д..

Исследовательская деятельность-процесс планомерный и долгий. Очень важно правильно организовать подготовку к исследованию: найти проблему, определить тему работы, обосновать свой выбор, сформулировать цель исследовательской работы, поэтапно расписать задачи и составить план реализации исследования.

Реализация каждого из компонентов в исследовании предполагает владение учащимися определёнными умениями.

Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации и понимается как возникновение трудностей в решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств. Эта составляющая является наиболее сложной для любой исследовательской деятельности. Увидеть проблему часто труднее, чем её решить [2].

Важно, чтобы затронутая проблема была актуальна на данный момент. Имея опыт работы организации исследовательской деятельности, могу привести пример из собственной практики. Так, например, в 2016 году учащиеся заинтересовались проблемой духовности нашего общества. В результате  родилась работа «Становление православной культуры  в городе Магнитогорске». Обосновывая актуальность работы, учащиеся отметили: «В обществе появляется отчетливое понимание того, что единственный путь выхода из духовно-нравственного кризиса – это обращение к богатому духовно-нравственному потенциалу нашей страны, носителем которого и является православная культура» [3].

В 2017 году эти же учащиеся решили продолжить научную работу в направлении духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Вернуться к историческим корням решили через изучение такого значимого пласта в становлении культуры уральской земли, как казачество. Благодаря выбранному направлению вышли на личность магнитогорского писателя В.И.Машковцева, который возродил казачество в городе Магнитогорске и был удостоен 4 мая 1995 года Серебряного креста «За возрождение оренбургского казачества». 

Прочитав сказы, стихи В. И. Машковцева, учащиеся были очарованы языком его произведений, необычной формой подачи и глубиной замысла. Решено было остановиться на творчестве писателя. Так был пройден подготовительный этап исследовательской работы.

На этапе планирования исследовательской деятельности учащиеся определились, где будут искать информацию, в какой форме и кто будет собирать, выбирать и анализировать информацию. Начали со знакомства с вдовой писателя Риммой Владимировной Машковцевой.  Учащиеся прикоснулись к живой истории, они увидели рабочее место писателя, его личные вещи, награды, обстановку, в которой он жил и работал. Невозможно остаться равнодушным к личности автора после рассказа его жены, это человек-легенда, пример подрастающему поколению. Насколько он был требовательным к себе и своим коллегам и насколько он был любящим отцом и мужем.

Третий этап самый интересный - процесс исследования, эксперимента.  Умение наблюдать помогло учащимся обнаружить, что книга «Сказки казачьего Яика», вышедшая спустя десять лет после смерти писателя в 2007 году, разлетелась в один день 1 сентября на параде первоклассников, а спустя месяц вышел дополнительный тираж 1000 экземпляров, но уже в твердом переплете и с названием «Сказы казачьего Яика». Известно, что сказ и сказка это разные жанры. Учащиеся решили устранить имеющееся противоречие путем сопоставления жанровых черт сказа и сказки, пришли к выводу, что данное произведение относится к жанру сказа.

Практическое применение данное исследование нашло на внеклассном мероприятии, которое подготовили учащиеся для начальной школы. По результатам урока исследователи убедились, что сказы Машковцева вызывают живой интерес у ребят как начального, так и среднего звена. Приглашенные учащиеся с интересом смотрели инсценировки, отвечали на вопросы викторины, участвовали в обсуждении сказов, давали оценку образам героев.

В конце урока были даны вопросы: чему учат сказы и для чего нужно изучать сказы В. Машковцева? Ребята однозначно ответили, что сказы учат добру, справедливости, уважительному отношению к старшим. Необходимость изучения сказов они увидели в обретении нравственных устоев, в возвращении к историческим корням.

Самый важный и сложный этап представление результатов исследования. Оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания включают: умение структурировать материал; обсуждение, объяснение, доказательство, защиту результатов, подготовку, планирование сообщения о проведении исследования, его результатах и защите (подготовка включает не только составление текста, но и презентацию материалов, иллюстрирующих, объясняющих, демонстрирующих как сам процесс исследования и его средства, так и результаты); оценку полученных результатов и их применение к новым ситуациям [2].

Невозможно предугадать результат, который будет на защите работы: все зависит от того, как учащиеся смогут представить свое исследование. Некоторые дети не в состоянии преодолеть природную стеснительность, поэтому интересная работа остается не замеченной членами жюри. Задача научного руководителя правильно настроить своих детей, отработать все возможные ситуации, которые могут возникнуть в процессе представления результатов исследования. Сложно с чем-либо сравнить радость победы и горечь разочарования. Но, каким бы ни был результат, можно быть уверенным в том, что эта работа сыграла роль в деле становления личности учащегося, а также принесла ему бесценный опыт самопознания и самопреодоления.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Шумакова Н.Б., Авдеева Н.И., Климанова Е.В. и др. /Под ред. Шумаковой Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников.-М: Просвещение, 2011.

2. Асмолова А.Г.  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя./А.Г. Асмолов. -М.:Просвещение, 2010.

3. Козуб М., Тарасова У., Возрождение души: становление православной культуры в Магнитогорске. Исследовательская работа.-Магнитогрск,2016