Организация проектно-исследовательской работы на уроках литературы
статья по литературе на тему

Особенности организации проектно-исследовательской работы на уроках литературы

Фоменко Лариса Леонидовна,

 учитель русского языка и литературы, ВКК

МБОУ «КСОШ им. Т.Т. Шерета»

Яшалтинского района Республики Калмыкия

  Мы живем во времена перемен, так как современное общество стремительно меняется.  Главная проблема, которая ставится перед современной школой: воспитание предприимчивого, деятельного, мобильного человека, способного жить в современном мире и быть конкурентоспособным на рынке труда.  Информация становится главным результатом  и одновременно условием развития. Современный молодой человек должен сегодня не столько уметь что-то делать и знать, сколько уметь учиться делать, уметь применять знание.  Актуальность методов проекта состоит в том, что от гностического подхода, при котором основной образовательной задачей являлось формирование прочной системы знаний, произошел поворот к деятельностному подходу, направленному на самостоятельное, активное добывание знаний учащимися

Главная цель в организации учебной деятельности учащихся на современном уроке  через проектную деятельность- открывать, искать, исследовать. Для реализации данной цели необходимо выполнить следующие задачи: научить ребенка учиться, помочь увидеть глубину изучаемого предмета; вовлечь учеников в творческий процесс постановки и решения самых разнообразных и сложных проблем; открыть перспективу для будущего самостоятельного осмысления.

 Метод проектов состоит в том, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, по силам, способствует зарождению интереса к последующим делам, побуждает детей добывать новые знания, использовать имеющийся опыт при решении конкретных проблем. Практическая направленность метода позволяет школьникам почувствовать, насколько значимы приобретенные ими знания для жизни. Формулы, термины и т.п. становятся не просто информацией для заучивания, а средством достижения поставленной цели.
    В связи с этим можно выдвинуть гипотезу-  Метод проектов способствует организации самостоятельной работы учащихся на уроке.
При этом следует отметить, что проектная деятельность, осуществляемая на уроках литературы, аккумулирует все знания, умения и навыки учащихся, вызывает большой личностный интерес у детей и выводит их на принципиально новую ступень познания и творческой деятельности.

Структура  предмета по литературе  открывает возможности  для обучения детей с использованием технологии проектов практически в любом разделе  курса.

Метод проектов позволяет формировать исследовательские навыки учеников, активизировать их деятельность, применять полученные знания.
 Мы считаем, что метод проектов целесообразно применять, если: 

1. Существует проблема и есть значимость результата (теоретическая, практическая). 
2. Предполагается самостоятельная деятельность обучающихся .
3. Используются исследовательские методы .
4. В результате имеем материальный продукт. 

Также следует  различать проекты:

• по предметно-содержательной области 
• по характеру контактов 
• по количеству участников 
• по продолжительности выполнения проекта 
• по доминирующей в проекте деятельности 

При работе над проектом можно выделить следующие положительные  моменты:

+ навыки самообразования и самоконтроля

+ моделируется реальная технологическая цепочка: задача-результат

+ навыки групповой деятельности

+ индивидуальный подход

+ интерес к познавательной деятельности

Но при этом  появляются и минусы проектной деятельности

- возрастает нагрузка на учителя

- ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки)

- психологические, коммуникативные проблемы

- проблема субъективной оценки

   Схема работы над проектом следующая :

1. формулировка целей и задач проекта, 
2.  постановка конкретной задачи перед каждым участником или группой учащихся (с обязательным подробным объяснением ожидаемых результатов),
3.  самостоятельная работа  детей по сбору материалов и их оформлению. Роль педагога на этой стадии сводится к просматриванию собранных сведений и консультации по их оформлению,
4.   рассмотрение готовых материалов и их доработка,
5.   окончание проекта или публичное представление результатов групповой или индивидуальной работы.

         Проекты представляют возможность почувствовать себя успешным  на уроке.

Реализация метода проектов ведёт к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Учитель помогает определиться с темой, наблюдает за работой, советует, косвенно руководит деятельностью. Он должен всё предусмотреть, оценить индивидуальный вклад в проект каждого ученика. Кроме того, учитель помогает в подготовке презентации, высказывает собственное суждение о достижении цели. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности поискового и творческого характера.

 После  защиты проектов каждый ученик оценивает свою работу по четырём основным направлениям:

– мои ощущения и чувства  во время работы над проектом;                                                          -  новизна при работе над проектом: что я узнал, чему научился;
– поддержка и помощь товарищей  при возникновении затруднения в работе;
–пожелание  себе и  своим одноклассникам для реализации следующих проектов.

   Проектное обучение очень действенно, оно усиливает интерес к учёбе со стороны учеников, потому что оно личностно-ориетированное, само мотивируемое, что означает возрастание интереса к работе по мере её выполнения, приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда. Проектная деятельность позволяет развить специфические проектные умения: определить проблему и цель предстоящей работы, спланировать деятельность, найти нужные материалы, точно реализовать план, а при необходимости внести коррективы, оценить полученные результаты и проанализировать ошибки, осуществить презентацию своей работы. 
   Для учителя самым ценным в организации исследовательской деятельности учащихся и в методе проектов является сам процесс работы, т.к. он представляет собой инструмент, дидактическое средство обучения и развития детей. Важно правильно выбрать тему исследования, тип проекта. Это зависит и от темы, изучаемой на уроках, и от возможностей, обучающихся. Так можно вовлечь в работу практически всех детей и управлять их активностью.

             При  организации творческих проектов  по литературе можно использовать   разные виды проектов: творческие, ролевые, исследовательские, предметно-ориентированные, интегрированные. Для творческих проектов характерно осмысление учащимися художественного текста и создания оригинальных работ. Это может быть совместная газета, альманах, сочинение, видеофильм, сценарий праздника, драматизация.

    Творческие проекты могут быть не только групповыми, но и индивидуальными.

Самый главный проект, который создает каждый учащийся в своей школьной жизни неоднократно и который представляет на выпускном экзамене, - это сочинения.   И работа по обучению учащихся написанию сочинения начинается  в 5 классе с мини-проектов. Учитель уже учит создавать литературно-творческие проекты: вычленять основные проблемы, находить пути их решения, аргументировать, анализировать, синтезировать. Для многих школьников написание сочинения продолжает оставаться наиболее сложным видом работы. Чтобы помочь учащимся овладеть методикой и технологией создания сочинения, предлагаем написать сочинение в процессе не индивидуальной, а парной или групповой работы. После обсуждения предложенных тем ребята составляют план, тезисы, подбирают необходимые цитаты, возможные эпиграфы. Для этой работы ученики могут использовать и дополнительную критическую литературу.
     Любой проект включает следующие этапы:
- постановка проблемы, выбор темы проекта, ее обоснование («круглый стол», «мозговая атака»);
-выдвижение гипотез, путей решения проблемы, выбор методов, способов оформления конечных результатов;
-обсуждение плана работы (распределение ролей);
-сбор, систематизация и анализ полученных данных;
-подведение итогов, презентация.

Работа над темой, состоящей из нескольких уроков, – это, как правило, среднесрочные проекты.

Вот примеры некоторых тем проектов и исследований, выполненных учащимися за последнее время.

Предлагаем вашему вниманию материалы по моделированию урока средствами проектного обучения на общедидактическом уровне и на уровне методики закрепления темы “Сказки”. Это первый раздел, изучаемый в 5-ом классе на уроках литературы, это пример организации работы над обучающимся   групповым проектом «Образ Бабы Яги в русских народных сказках». Тип проекта – творческий. Форма организации учебной деятельности – групповая.

.

На уроке используется Памятка, с которой ученики знакомятся перед началом работы.

Памятка.

1. Помните, что проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая работа. Успешность этой деятельности зависит от того, появятся ли у вас оригинальные мысли и нестандартные решения, а также желание и усердие сделать проект интересным.
2. Не забывайте, что вы должны работать с полной отдачей, помогать друг другу по мере необходимости, чувствовать ответственность за результаты совместной работы.
3. Когда вы получите рекомендации, организуйте:
   а) планирование работы, обсуждение элементов проекта, изготовление набросков;
   б) распределение обязанностей;
   в) выполнение заданий;
   г) обсуждение подготовленных материалов;
   д) презентацию проектов.

             Наш опыт показал, что проектная деятельность, аккумулируя все знания,  умения и навыки учащихся, выводит их на принципиально новую ступень познания и творчества.
         На наш взгляд, метод проекта отвечает всем требованиям ФГОС ООО. В рамках системно-деятельностного подхода, когда главной целью становится развитие личности – метод проекта является наиболее актуальным.

В заключение следует отметить, что проектная деятельность носит элемент творчества, а интерес детей к творческой работе всегда выше и, что особенно важно, такая работа направлена на формирование обще учебных умений: поиск информации, ее обработка, умение представить в виде рассказа, создание иллюстраций и  презентаций. Работа над проектом создает навыки публичных выступлений, умения слушать, анализировать и оценивать информацию, так как по  каждому  представленному на общее обозрение материалу необходимо составить свое мнение. Работа в группах,  парах и с младшими школьниками  способствует развитию коммуникативной культуры учащихся. Метод проектов в настоящее время становится одним из важных факторов в арсенале педагога современной школы.

Использованная литература:

1.В мире литературы: Учебная хрестоматия для общеобразовательных учеб. заведений / Авт.-составители А.Г. Кутузов, А.К. Киселев, Е.С. Романичева и др. - М.: Дрофа;
2.Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1985;
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - с. 64-110;
4.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - с. 60-65.

5.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.  – Москва, 2007 г.