Методическая разработка для педагогов. Система работы по теме : Развитие коммуникативных навыков у учащихся при реализации программы " Разговор о правильном питании"
опыты и эксперименты по литературе (6 класс) на тему

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ГЛАЗОВСКИЙ РАЙОН»

МОУ «Кожильская средняя общеобразовательная школа

сельскохозяйственного направления»

ул.Кировская, д.80, д.Кожиль, Глазовского района, УР, 427606

тел. (34141) 90-233

Е-mail: kozchilschool@yandex.ru

Конкурс

Методическая  разработка для  педагогов

Система работы по теме : Развитие коммуникативных навыков у учащихся при реализации программы " Разговор о правильном питании"

Разработала:

Спирина Марина Анатольевна

учитель русского языка и

литературы

первая квалификационная категория,

3 года работы по программе.

2016

Система работы по теме : Развитие коммуникативных навыков у учащихся при реализации программы " Разговор о правильном питании"

Одним из направлений в образовательной программе МКОУ " Кожильская СОШ" является реализация программы " Разговор о правильном питании"

Обучение школьников по программе строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, информации, объектов природной и социальной среды; в соответствии с использованием форм и методов обучения психологических особенностей детей 1-6 классов.

Программа включает в себя три содержательных части:

Часть 1. «Разговор о правильном питании» 
Часть 2. «Две недели в лагере здоровья»
Часть 3. «Формула правильного питания»

Часть 3 «Формула правильного питания» для детей 5-6-х классов.

В данной части реализуются следующие воспитательные и образовательные задачи:

• Развиваются представления подростков о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье.
• Расширяются знания подростков о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья, формирования готовности соблюдать эти правила.
• Развиваются навыки правильного питания как составной части здорового образа жизни.
• Развиваются представления о правилах этикета, связанных с питанием, осознания того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности.
• Развиваются представления о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа.
• Пробуждается у детей интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, к истории и традициям своего народа, формируются чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов.
• Развиваются творческие способности, кругозор подростков, их интерес к познавательной деятельности.
• Развиваются коммуникативные навыки у школьников, умение эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы.
• Организуется просвещение родителей в вопросах организации правильного питания детей подросткового возраста.

Система – это определенный порядок в расположении и связи действий, целое, части которого находятся во взаимной связи между собой.

Цель работы – описать систему работы по развитию у учащихся коммуникативных навыков при реализации третей части программы " Разговор о правильном питании".

Показать результаты работы по программе в данной системе:

Объектом работы является деятельность учащихся 5,6 классов на занятиях по третей части программы «Разговор о правильном питании»«Формула правильного питания»

Гипотеза работы: если при обучении школьников на занятиях систематически применять систему упражнений по формированию коммуникативных навыков , то это будет способствовать повышению уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся 5,6 классов.

Задачи работы:

1. Определить сущность, особенности, значение коммуникативных навыков у школьников.
2. Разработать и реализовать систему упражнений для формирования коммуникативных навыков у школьников.

3.Выявить влияние разработанной системы упражнений на формирование коммуникативных навыков у школьников учащихся пятогокласса на занятиях по программе «Разговор о правильном питании».

Практическая значимость работы определяется возможностью использовать разработанную систему упражнений в практической деятельности учителей среднего звена школы по проблеме формирования коммуникативных навыков школьников на занятиях по программе «Разговор о правильном питании».

Предполагаемые результаты:

- полученные знания позволят детям сознательно выбирать наиболее полезные продукты питания;

- дети смогут оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни;

- получат знания  и навыки, связанные с этикетом в области питания.

Значимость коммуникативных навыков в системе образования.

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Условиями успешного формирования самостоятельности учащихся является совместная выработка правил, алгоритмов, определений, инициирование детского поиска по решению задач в форме вопросов учителя. Основным методом является учебный диалог, где обсуждается необходимая информация, соответствующая задачам урока. И.А. Зимняя считает, что в совместной деятельности у детей формируются рефлексивные и коммуникативные умения.

Коммуникативная компетентность – качество личности, необходимое для достижения жизненного успеха. Как и любая другая компетентность, она не может быть сформирована вне деятельности. Педагог формирует данный вид компетентности, задавая своим собственным общением эталоны коммуникативных умений и организовывая взаимодействие учеников друг с другом. Коммуникативная компетентность является необходимой составляющей коммуникативной культуры и профессиональной компетентности педагога и специалиста любой другой специальности. Данный феномен исследовался многими авторами: Н.В. Кузьмин, А.К. Маркова, Л.А. Петровская.

Для формирования у учащихся коммуникативной культуры я опираюсь на принцип деятельности и принцип "выращивания”, который был разработан О.С. Анисимовым. Это принцип предполагает сознательный учёт педагогом индивидуальных качеств ученика в соответствии с социокультурными требованиями. В процессе учебного сотрудничества формируются следующие коммуникативные умения:

- вступать в предметную дискуссию;

- понять точку зрения другого;

- оценить содержательно достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников;

- согласовывать разные точки зрения.

Основой коммуникативного сотрудничества является формирование умения слушать. С первого класса обращаю внимание на ситуации, когда большинство детей не могут повторить просьбу учителя, адресованную им в устной форме, либо повторить высказывания товарища. Исследование таких ситуаций позволяет учащимся глубоко понять ответ на вопрос "Зачем надо слушать?”. На основании этого формируется представление о позиции "слушатель”.

Формирование позиции "понимающий” происходит тогда, когда автор высказывания не соглашается с тем, как его поняли другие дети. А также в спорных моментах, когда большинство учеников не могут определить причину конкретного спора, возникшего на уроке. На этом этапе вводится терминология "Правильно ли я тебя понял (а), что…”. Происходит процесс сравнения мнения каждого "понимающего” с мнением "автора”. Процесс заканчивается тремя вариантами результата:

1. Я думал(а) так же, как и автор высказывания, поэтому я согласен.
2. Я думал(а) так же, как и автор высказывания, но у меня есть ещё информация по этому вопросу, поэтому я хочу дополнить, уточнить высказывание автора.
3. Я думаю по – другому, поэтому я не согласен.

Чтобы увидеть мнение каждого ребёнка, ввожу знаковое обозначение "согласие”, "не согласие”. Неоднократно задаю вопросы "С чем не согласны?”.

Связь коммуникативных навыков с содержанием программы

«Разговор о правильном питании»

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

а) использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;

б) построение монологического высказывания (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой);

в) владение диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

г) формулирование собственного мнения;

д) умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

е) умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

ж) понимание возможности существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

з) умение ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Рассмотренная система универсальных учебных действий позволяет использовать в образовательном процессе принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.

Формирование коммуникативных УУД, как результат реализации новых образовательных стандартов, предполагает: ученик научится или получит возможность научиться сотрудничать с соседом по парте, с товарищем в группе.

Коммуникативные УУД: владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, и инструменты ИКТ и дистанционного общения; формулировать собственное мнение; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; уметь учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;понимать возможности существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной; уметь ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Приемы формирования коммуникативных умений на уроках и внеурочной деятельности по программе «Разговор о правильном питании»

1. Даю учащимся время на обдумывание их ответов.

2. Обращаю своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей.

3. Не вношу своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации).

4. Поддерживаю все высказывания, независимо от того, верны они или нет.

5. Предоставляю возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении.

6. Задаю уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников.

7. Создаю атмосферу доброжелательности и уважения в общении.

Организация формирования коммуникативных умений чётко прослеживается при следующих условиях:

1. Используется задание, в котором заложено несоответствие между прежними знаниями учащихся и новой ситуацией, в которой оказались дети.

2. Создаётся ситуация противоговорения для анализа совершенной деятельности и её результата по поводу выполнения общего задания.

3. Организуется общий поиск учащимися по решению общей проблемы, сформулированной ими в ходе конкретного затруднения.

Где идет реализация программы

Интеграция содержания программы «Разговор о правильном питании»

в предмет литература, русский язык.

Использую на уроках русского языка различны виды диктантов по теме «Формула правильного питания" типа которые  развивают чувство доброжелательного, правильного отношения как к себе так и к окружающим.

Правильное питание

 Наш организм должен получать разнообразную пищу, насыщенную белками, жирами, углеводами, а также витаминами и минеральными веществами.

Белки - основной строительный материал. Из них строятся все необходимые организму процессы. Белки незаменимы в питании.

Если организм не получает белки - это может привести ко многим болезням. Белки содержатся в мясе, молоке, рыбе,  яйцах, орехах. Углеводы – это топливо для производства энергии. Жиры – для образования энергии и тепла. Эти полезные питательные вещества необходимы нам для того, чтобы организм получал достаточно энергии, чтобы двигаться, для лучшей работы головного мозга. Они содержаться в меде, гречке, изюме, масле, фруктах. (90 слов)

Что нужно есть, чтобы быть здоровым

Белки являются основным строительным материалом, без которого организм не может нормально расти и развиваться. Без поступления в организм жиров и углеводов человек становится вялым и неэнергичным. Чтобы быть здоровым, надо есть пищу, богатую и белками, и жирами, и углеводами.

     При неправильном питании нарушается обмен веществ. Избыток жиров и углеводов приводит к увеличению массы тела. С привычкой есть много сладкого и мучного связано возникновение опасной болезни - сахарного диабета. При этой болезни нарушается усвоение углеводов, в крови повышается содержание сахара. Эта болезнь возникает не у всех любителей конфет и сладостей. Она имеет наследственную предрасположенность. Ей рискуют заболеть те, у кого есть родственники с этой болезнью.  (103 слова)

Что полезно знать о питании

Минеральные вещества нужны нам для роста костей, зубов. Они участвуют в работе всего организма, насыщая кровь, нервные и мышечные ткани. Человеку необходимо 20 минеральных веществ: кальций, фосфор, йод, магний, натрий, железо, калий, фтор и другие. Они содержатся во фруктах и овощах.

Это витамины. Слово «витамин» придумал американский ученый Казимир Функ. Он открыл, что вещество «амин», содержащееся в оболочке рисового зерна, жизненно необходим людям. Соединив латинское слово Vita – «жизнь» с «амин», получилось слово «витамин». Ягоды, фрукты и овощи – основные источники витаминов. (79 слов).

Как предупредить болезни

С помощью правильно  подобранных продуктов питания можно предупреждать любые болезни, погасить только что начавшееся заболевание. Здоровый образ жизни – это не только зарядка, закаливание, занятия спортом, а ещё питание. Клетки нашего организма образуются из питательных веществ, полученных с пищей. Если пища содержит все минеральные и органические вещества, необходимые нашему организму, то человек всегда будет здоров. Проблемы излишнего веса, нервных заболеваний, различных кожных высыпаний, заболеваний желудочно-кишечного тракта возникают, как правило, у тех, кто неправильно питается. Недостаток в пище витаминов и минеральных веществ восполнить могут только овощи и фрукты.

Учебный курс по питанию я вижу самостоятельным, активно использую программу на уроках русского языка и литературы, классных часах.

В своей работе я отдаю должное внимание обучению навыкам «правильного питания», внимание уделяю 5, 6,7,9 классам и в работе с ними активно использую III часть программы «Разговор о правильном питании» – «Формула правильного питания. Поскольку привычки питания необходимо изменять, начиная со школьного возраста, до того как пищевое поведение уже сформируется.

В нашей школе из 130 обучающихся и учащихся питаются горячим питанием.

Ведётся постоянная работа по обогащению и разнообразию рациона питания в школьной столовой, а также учитываются хронические заболевания учащихся, т.к. 6 детей имеют хроническую форму гастрита.

Проведённое анкетирование в нашей школе дало следующие результаты (в анкетировании участвовало 130 учащихся):

• 26% учащихся не довольны своим весом;
• 25% учащихся ответили, что питаются правильно;
• 16% учащихся ответили, что питаются не правильно;
• 33% учащихся хотят больше знать, как правильно питаться.

Методы работы:

• провожу уроки со здоровьсберегащими технологиями;
• классные часы с учащимися о питании;
• родительские собрания;
• внеурочная деятельность.

Тематическое планирование классных часов с определением УУД ( 5 класс)

Реализация программы «Разговор о правильном питании» на уроке русского языка и литературы, классных часах ,

через внеклассную деятельность

• разговор о правильном питании на уроках русского языка и литературы;
• исследовательские работы ;
• классные часы .( См. Приложение - разработку)

Исследование по правильному питанию в МКОУ " Кожильская СОШ".Учащимися 7 класса было проведено исследование учащихся 6-9 классов по теме “Твоё отношение к питанию”. В опросе участвовало- 70 учеников. Результаты исследования показали, что 32% опрошенных, любят “вредную пищу» (чипсы, сухарики, газировку). 87% употребляют в пищу продукты, в состав которых входят химические вещества. 65% опрошенных не завтракают утром или делают это иногда. Почти 49% - не употребляют в пищу богатую йодом морскую капусту, который важен для умственного развития. 47% изредка едят рыбу, а 15% вообще её не едят. 56% постоянно или часто пьют газированные напитки. 60% не едят или редко употребляют в пищу каши. Порадовало в опросе то, что 78% часто употребляют пищевые продукты с большим содержанием витаминов (фрукты, овощи). 53% употребляют препараты содержащие витамины. Многие из опрошенных отдают предпочтение молочным и мясным продуктам.

Статистика исследования не порадовала. Ребята в большинстве случаев питаются не совсем правильно, не получая всех полезных веществ и микроэлементов. Неправильное питание способствует развитию хронических заболеваний, быстрой утомляемости, снижению работоспособности. Употребление «вредной пищи» ведет к накоплению вредных веществ в организме. Если в дальнейшем будет так продолжаться, у большинства могут развиться различные патологии. Вопросы для исследования.

Какие коммуникативные УУД могу я развивать по данному исследованию учащихся ?

• обращение к учителю за помощью и принятие её,
• взаимодействие при информационном поиске,
• сотрудничество,
• взаимодействие с другими участниками работы,
• участвовать в диалоге, спрашивать, интересоваться другим мнением, точно выражать свои мысли
• умения владеть искусством и культурой коммуникаций.

Соответствие форм и методов работы психо-возрастным

особенностям детей.

Успех обучения, выполнения поставленных целей зависит от способов их достижения. Поэтому, в ходе реализации программы я использую разнообразные формы и методы, носящие преимущественно интерактивный характер, обеспечивающий непосредственное участие детей в работе по программе, стимулирующий их интерес к изучаемому материалу, дающий возможность проявить свои творческие способности.

1. Наиболее распространенными при этом являются игровые методики - ролевые, ситуационные, образно-ролевые игры, что наиболее соответствует возрастным особенностям школьников, обеспечивает условия для активного включения их в процесс обучения и стимулирует активное присвоение предъявляемых ценностных нормативов и навыков. Кроме того, дидактические игры формируют у детей навыки учебного сотрудничества, развивают творческие способности, умение работать самостоятельно, индивидуально и в группах, способствуют развитию психических процессов.
2. Задания, предлагаемые в рабочей тетради (авторы: Безруких М.М., Филиппова Т.А. Макеева А.Г.), также ориентированы на творческую работу ребёнка – самостоятельную или в коллективе. В процессе выполнения заданий в тетради дети делают записи, раскрашивают. Ребят привлекает работа с наклейками: это позволяет экономить время на занятии, формирует реалистичный образ изучаемых объектов, доставляет удовольствие детям.
3. В целях более эффективной реализации программы, кроме традиционных словесных (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия) инаглядных (метод иллюстраций и метод демонстраций) методов, я использую такие формы занятий, которые предусматривают трансформацию и оригинальность стандартных способов организации. Классные часы по темам:

• сказка «Вкусные осенние истории»;
• экскурсия «Где и как готовят пищу», «Как хлеб на стол пришёл», «Сладкоежка»;
• круглый стол «Где найти витамины зимой»;
• практикум «Накрываем стол к обеду»;
• исследование , «Молоко. Состав молока»;
• диалог «Правила гигиены»;
• диспут «Как правильно вести себя за столом»;
• семейная викторина «Поле чудес»;
• игра - путешествие «В страну Правильного питания»;

4. Активно использую в работе технические средства обучения:

а) презентации (как авторские, так и презентации других педагогов, адаптированные в соответствии с особенностями учеников моего класса, целями и задачами конкретного занятия, детские презентации, созданные учениками моего класса).

б) видео:

• фрагмент х/ф «Девчата» о блюдах из картофеля, фрагмент х/ф «Джентельмены удачи» о приглашении к столу, фрагмент х/ф «Новогодние приключения Маши и Вити» о правилах гигиены (пирожки, яблочки) и меню бабы Яги, фрагмент х/ф «Иван Васильевич меняет профессию» о блюдах старинной кухни).

в) диски с мультипликационными фильмами:

• «Как мужик гусей делил»;
• «Война грибов»;
• «Горшочек каши»; др.

г) интерактивные игры, созданные для работы на занятиях;

5. Демонстрация детских творческих работ создаёт положительную учебную мотивацию, ответственное отношение к учебному труду. Ребятами нашего класса проведены выставки рисунков в школьной столовой.

Система мероприятий по просвещению родителей в вопросах организации правильного питания детей младшего школьного возраста

В процессе реализации программы я всегда помнила о существенном правиле: вся работа должна проводиться в системе и в союзе с родителями. Поддержка родителей, осознание ими важности и необходимости проводимой педагогом работы – непременное условие эффективности решения поставленных задач.

На первом собрании моей основной задачей стало сделать родителей своими союзниками. Мы обсудили факторы, влияющие на успешное обучение младшего школьника. В итоге диспута пришли к выводу, что таковыми являются:

• здоровье ребёнка;
• правильное питание;
• соблюдение режима дня;
• психологическая поддержка родителей;
• взаимоотношения ученик – учитель – родитель.

Из этих пяти факторов мы подробно остановились на одном – правильном питании, так как оно значительно влияет на здоровье ребёнка в период обучения в школе. Я раскрыла цели и задачи программы, её тематику, предложила родителям ответить на вопросы анкеты.

1.Завтракает ли ваш ребёнок?

2.Из каких продуктов состоит завтрак?

Бутерброд, омлет, каша, йогурт, хлопья с молоком, чай.

Сколько раз в день питается ваш ребёнок?

3.Любимая пища вашего ребёнка?

Пельмени, вареники, жареный картофель, пирожки, плов, картофельное пюре, котлеты, тефтели.

Как вы считаете, не соблюдение правила рационального питания, могут каким-то образом повлиять на здоровье вашего ребёнка.

4.Питается ли ваш ребёнок "мусорной пищей"?

Исходя из результатов диаграмм, я убедилась в том, что работа по программе «Разговор о правильном питании» просто необходима.

Чтобы не возникло сомнений в пользе проведения занятий по программе «Разговор о правильном питании», на заключительном собрании года я познакомила родителей с результатами анкетирования.(в сравнении с началом учебного года)

• 26% учащихся не довольны своим весом ---------------------------------- 20%
• 25% учащихся ответили, что питаются правильно----------------------- 43%
• 16% учащихся ответили, что питаются не правильно--------------------- 12%
• 33% учащихся хотят больше знать, как правильно питаться ------------25%

Как видно из диаграммы, результат работы с программой показал, что повысился процент учащихся, которые питаются правильно.

Родители получили информацию о необходимости соблюдения режима питания, приняли активное участие в обсуждении вопроса по организации горячего питания в школе.

Чтобы родители могли высказать своё мнение о проводимой работе, пожелания, я использую разные формы сотрудничества с родителями: родительские собрания в форме диспута, «круглого стола», анкетирование, конкурсы, выставки, оформление стенгазет и т. д. Анализ работы с родителями помогает мне правильно организовывать совместную работу родителей и детей при реализации программы: разработан режим дня младшего школьника.

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе. Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Таким образом, из своей системы работы по теме "Развитие коммуникативных навыков у учащихся при реализации программы " Разговор о правильном питании"я добилась следующих результатов :

полученные знания позволяют детям сознательно выбирать наиболее полезные продукты питания;

- дети могут оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни;

- получают знания  и навыки, связанные с этикетом в области питания.

Если при обучении школьников на занятиях и во внеурочное время систематически применять систему упражнений по формированию коммуникативных навыков по правильному , то это будет способствовать повышению уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся .

Благодаря системе работы по формированию коммуникативных навыков при реализации программы " Разговор о правильном питании" , я думаю, выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Для определения коммуникативных УУД на занятиях использую карту самооценки, которая помогает увидеть перспективу работы с отдельными учащимися по развитию навыков.

Классный час в 5 классе

Тема «Правильное питание – залог здоровья». Карта самооценки для учащихся.

Технологическая карта классного часа

«Правильное питание – залог здоровья» в 5 классе (Общий результат оценивания коммуникативных умений получается простым нахождением среднего арифметического по всем показателям и описывается следующими уровнями: 0б. - 0,5 б.– низкий уровень овладения коммуникативными УУД; 0,6б – 0,9б - ниже среднего; 1б. – 1,5б– средний; 1,6б – 1,9б. – выше среднего; 2б. – высокий.

Фотогаллерея.

«Правильное питание – залог здоровья» в 5 классе

Смотрим презентацию- сказку «Правильное питание – залог здоровья» об одном сказочном герое

Классный уголок "Правильное питание"

Внимательно слушаем лекцию о правильном питании

Работаем в группе на классном часе «Накрываем стол к обеду».

Учимся сервировать стол

Классный час «Вкусные осенние истории"

Классный час «Где найти витамины зимой»