Виды чтения на уроках литературы в 5 классе в условиях ФГОС.
статья по литературе (5 класс) по теме

МО учителей русского языка и литературы.

 Виды чтения на уроках литературы в 5 классе.

У меня в этом году два 5-х класса. Есть дети читающие, которые с удовольствием работают с читательскими дневниками, есть дети, которые не любят читать, и основная масса-это дети, которые читают только то, что задано к уроку, и потому что их заставляют читать. Трудности заключаются и в том, что дети перешли от литературного чтения в начальной школе  к литературе. На первом уроке они спросили меня, чем отличается литературное чтение от литературы и зачем нужно заводить тетради и словари. Детям пока трудно понять, что литература учит не только читать, но и  размышлять над прочитанным, анализировать, осмысливать, дает уроки  жизни.

Большое   значение на уроках  уделяю изучению биографии писателя не только, чтобы детям легче было постигать текст, но и с целью положительного примера: чем занимался писатель, когда был ребенком? Чему можем поучиться? Начинаем изучение биографии с  разбора эпиграфа с целью выделения главной мысли. Далее использую  прием составления плана творческой биографии, для более глубокого осмысления текста. Применяю изучающее чтение. Это может быть и вопросный план или приём тезирования – формулирование основных тезисов абзаца, положений, выводов текста. После составления плана предлагаю работу в парах:  самопроверка по вопросам плана или пересказ с опорой на конспект. Либо  использую технологию чтение с пометами ( ИНСЕРТ), дети помечают то, что уже знают о писателе  ( v), новое (+), непонятное или то, что хотят узнать больше по данному вопросу(?) и  то, что противоречит тому, что знали или думали, что знали (-) .
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д. 
Или использую ознакомительное чтение:  предлагаю детям выписывать словосочетания с ключевыми словами при чтении абзаца, чтобы по ним при пересказе восстановить его содержание.

Во время  работы с произведением использую прием ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ (это рефлексивное чтение), предлагаю обратить внимание на говорящие имена/фамилии, какие ассоциации возникают у  детей при этом,  какие ощущения и чувства возникли, предполагали ли такое развитие сюжета, или это стало неожиданным для них??   Или прием предположение:   дети предлагают варианты того, что может произойти дальше и затем сопоставляют со своими предположениями.                    

5-класснику трудно воспринять теоретический  материал.  Изучая термины, предлагаю искать подсказку в самом названии –определении (если это возможно), например: закличка-  от клич, кликать, т. е. звать, обращаться.    

Завели справочник терминов,  где рядом с определением дети помещают рисунок,  или символ, или пример, чтобы легче запомнить. Например: к термину «эпитет»:  дерево с желтыми листьями и запись: золотые листья; «метафора»:  пожар и запись- горит восток зарею новой.   Это помогает  развивать понятийное мышление  в соответствии с образным. Использую прием  «верные и неверные утверждения».

В начале урока предлагаю ученикам выбрать  "верные утверждения" из предложенных мною,  опираясь либо на термин, либо на заголовок, либо на начало произведения. Дети описывают заданную тему (ситуацию, обстановку). 
Затем прошу  учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с термином, текстом  мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученные на уроке знания.

 Просмотровое чтение использую при анализе эпизодов: пейзажа,  при описании внешности или характера  персонажа -   найти прилагательные или глаголы при описании действия.

Рефлексивное чтение-Методика Шести шляп Эдварда де Боно.  Делю класс на 6 групп-шляп. Каждая группа выбирает заданную информацию:

Белая шляпа-  факты,информация                 (выясни конкретные факты)

Синяя – целеполагание , выводы, оценки группам              (переключись)

красная шляпа-  что чувствуют герои (посочувствуй)

зеленая-  как решают свои проблемы (проведи мозговой штурм и найди решения, измени ход повествования)

желтая- всё хорошее, позитивное (найди выходы в сложившейся ситуации)

черная- все плохое, трагичное (учти все риски)

Д/з предлагаю несколько вариантов. Например: 1) чтение текста- обязательно всем

2) пересказ сжатый, или

художественный (отрывка), или

развернутый ответ на вопросы;

3) иллюстрация к эпизоду или коллаж  (по желанию). Чтобы детям можно было выбрать и  оценить свои возможности.