Программа по литературе 6 класс
рабочая программа по литературе (6 класс) на тему

Опубликовано 02.07.2016 - 14:31 - Гарифулина Надежда Васильевна

Программа является обязательной частью Основной образовательной программы основного общего образования МОУ «Гимназия №53», конкретизирует содержание предметных тем курса «Литература. 6 класс» ФГОС ООО.

Скачать:

Вложение	Размер
literatura_6_kl._2015-16.doc	580.5 КБ

Предварительный просмотр:

Рассмотрено

на заседании МО

________________ (В.В. Юдаева)

«___» ______________2015 г.

Согласовано:

зам. директора по УВР

______________ (А.Е. Бабаева)

«___» ______________2015 г.

Утверждаю

директор МОУ «Гимназия № 53»

____________ (Ф.Н. Уразманова)

«___» ______________2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА

«Литература»

на 2015-2016 учебный год

6 класс

Составитель: Гарифулина Н.В.,

учитель русского языка и литературы

Магнитогорск, 2015

Содержание.

Пояснительная записка.

Статус программы.
.Цель программы.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы.

2.Общая характеристика учебного курса

2.1 Ведущие линии курса

2.2. Концепция курса

3.Место курса в учебном плане

3.1Количество часов

3.2 Цели изучения курса

3.3 Часть, формируемая участниками образовательного процесса (Н-РК)

4 Планируемые результаты

4.1 Личностные планируемые результаты

4.2 Метапредметные планируемые результаты

4.3 Предметные результаты

5. Содержание обучения

6.Тематическое планирование.

Планируемые результаты по темам программы, используемые ресурсы

7. Поурочное планирование

8. Описание учебно- методического и материально-технического обеспечения

9. Характеристика контрольно- измерительных материалов

9.1. Оценка на основе комплексного подхода

9.2 Оценка предметных результато

9.3. Способы включения учащихся в оценочную деятельность

10. Литература для учителя

11 Литература для обучающихся

Пояснительная записка к рабочей программе по литературе. 6 класс

Учитель – Гарифулина Н.В.

Предмет – литература

Количество часов – 102

Количество часов в неделю – 3

Рабочая (учебная) программа

Статус документа

Программа выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Назначение программы:

- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

- для педагогических работников МОУ «Гимназия №53» программа определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

- для администрации МОУ «Гимназия №53» программа является основанием для определения качества реализации общего образования.

Категория обучающихся - учащиеся 6 а, б классов МОУ «Гимназия №53».

Сроки освоения программы – 1 год.

. 1.3 Цель программы

Основная цель данной программы – обеспечить условия для реализации программы по литературе в 6 классе с использованием примерной Программы по литературе для основной общеобразовательной школы и реализацию ФГОС ООО второго поколения..

Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе следующих документов:

Федеральный уровень

Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089.
О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-126.

Региональный уровень

О внесении изменений в областной базисный учебный план для общеобразовательных организаций Челябинской области, реализующих программы основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 30.05.2014 № 01/1839.
О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области / Письмо от 31.07.2009 г. №103/3404.

Федеральные государственные образовательные стандарты

общего образования

Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г. № 17785).
О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 (Зарегистрирован Минюстом России 04.02.2011 г. № 19707).
О внесении измененийв федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г. № 2357 (Зарегистрирован Минюстом России 12.12.2011 г. № 22540).
О внесении измененийв федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.02.2012 г. № 1060 (Зарегистрирован Минюстом России 11.02.2013 г. № 26993).
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644).

Инструктивные и методические документы, обеспечивающие реализацию федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

Федеральный уровень

Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 204 с.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М.: Просвещение, 2011.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык.5-9 классы. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 112 с.
Примерные программы по учебным предметам. Литература.5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с.

Региональный уровень

О приоритетных направлениях повышения квалификации педагогических и руководящих работников областной системы образования Челябинской области в 2014 году / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 12.02.2014 г. № 03-02/889.
О проведении мониторинга оценки качества образования в общеобразовательных организациях Челябинской области / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 15.04.2014г. № 03-02/2669.
О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Челябинской области в 2011-2012 учебном году / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области № 103/4286 от 18.06.2011 г.
О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области № 103/651 от 01.02.2012 г.
Об особенностях повышения квалификации в условиях введения ФГОС общего образования / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области № 24/5868 от 08.08.2012 г.
О введении ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Челябинской области с 01 сентября 2012 г./ Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 01-1786 от 09.06.2012 г.
О порядке введения ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях с 01 сентября 2012г./ Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 24/ 6142 от 20.08.2012 г.
Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В. Соловьева, Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева ; Мин-во образования и науки Челяб. обл. ; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013. – 164 с.
Методические рекомендации МОиН Челябинской области "Об особенностях преподавания учебных предметов в образовательных учреждениях Челябинской области в 2015-16 уч.г".
Уровень гимназии

Учебный план МОУ «Гимназия № 53» на 2015-2016 учебный год;
Приказ по МОУ «Гимназия № 53» об утверждении рабочих программ

Место предмета «Литература» в УП МОУ «Гимназия № 53»

Учебный план гимназии предусматривает изучение литературы в 6 классе из расчёта 3 часа в неделю. Всего 102 часа в год (из них 12 уроков развития речи, 21 урок внеклассного чтения).

2.Общая характеристика учебного курса

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контекстеКурс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

2.1 Ведущие линии курса

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.

Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

2.2. Концепция курса

В программу включены произведения устного народного творчества и литературы XIX—ХХ веков, причем не только традиционные для школы, но и те, что ранее не изучались. Дидактический аппарат учебника литературы направлен на восстановление в памяти учащихся пройденного материала и раскрытие его связи с новым, а также на развитие самостоятельной мысли учеников: «докажи...», «сравни...», «рассмотри...», «найди...» Вопросы и задания являются разноуровневыми по своей трудности. Большое внимание уделяется практике чтения: вслух и про себя, классному и домашнему.

3.Место курса в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 455 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования.

3.1Количество часов

Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в 6 классе в объеме 102 часов (3 часа в неделю)

3.2 Цели изучения курса

Главными целями изучения курса «Литература» являются:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической, зарубежной литературы;
развитие уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст, повышение качества чтения;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте, и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Рабочая программа создает условия для развития универсальных учебных действий и достижения личностных результатов

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую литература выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе обучения совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

3.3 Часть, формируемая участниками образовательного процесса (НРЭК)

Тематика содержания учебной программы в части реализации национально-регионального компонента курса литературы в 6 классе составляет 10% от 102 часов в год, это 10 уроков.

Используется хрестоматия для учащихся 5-9 классов «Литература России. Южный Урал». – Челябинск, «Взгляд», 2003-2006 г.

№	Тема программы	Тема НРЭК	Кол-во час	Дата	Используемый УМК
	Обрядовый фольклор	Обряды в моей семье	1 час
	Загадки	Фольклор родного края	1 час
	И.А.Крылов. Слово о баснописце.	И.А.Крылов на Урале.	1 час
	А.С.Пушкин. Слово о поэте.	А.С.Пушкин на Урале	1 час
	ВЧ Стихи уральских поэтов.	Татьяничева Л.К., Б.Ручьев, А.Павлов – поэты Урала	1 час
	Н.С. Лесков «Левша»	Сказы П.П. Бажова	1 час
	Стихотворения русских поэтов о Родине, о природе.	Уральские поэты о Родине и природе.	1 час
	Тема Великой Отечественной войны в поэзии.	Тема Великой Отечественной войны в творчестве уральских поэтов.	1 час
	Мифы Древней Греции	Н.Кондратковская. Мифы Южного Урала.	1 час

4 Планируемые результаты

4.1 Личностные планируемые результаты

воспитание российской гражданской позиции: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

4.2 Метапредметные планируемые результаты

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
т умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий

4.3 Предметные результаты

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Формирование универсальных учебных действий

Рабочая программа создает условия для развития универсальных учебных действий и достижения личностных результатов.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и «высокой норме» развития, и свойства.

Тема

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Актуализация знаний

Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

-общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;

- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;

- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;

- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;

- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.

Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.

Предъявление новой образовательной информации

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Выполнять универсальные логические действия:

- выполнять анализ (выделение признаков),

- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,

- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

- относить объекты к известным понятиям.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно, саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Изучение нового материала

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе

- объяснять, что связывает тебя:

- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,

- с земляками, народом,

- с твоей Родиной,

- со всеми людьми,

- с природой;

- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;

- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;

- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;

- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;

- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания;

- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Осуществить действия по реализации плана

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).

Применение новых знаний

ПОСТУПКИ

Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:

- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,

- базовых российских гражданских ценностей,

- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,

- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения,

- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,

- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

определение цели, функций участников, способов взаимодействия

Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

5. Содержание обучения

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

6.Тематическое планирование.

Планируемые результаты по темам программы,

используемые ресурсы

№ п/п	Тема	Кол-во часов по программе	Планируемое кол-во часов	Контроль
	Введение.	1	1
	Устное народное творчество.	4	4	Творческая работа
	Из древнерусской литературы.	2	2	Басни наизусть
	Из русской литературы ХVIII века	1	1	Стихотворения наизусть. Сочинение-рассуждение. Самостоятельная работа.
	Из русской литературы XIX века.	55	55	Наизусть стихотворение на выбор. Сочинение. План характеристики литературного героя.
	Из русской литературы XX века.	27	27	Характеристика литературного героя. Роль пейзажа. Самостоятельная работа.
	Зарубежная литература.	11	11	Сочинение – миниатюра.
	Повторение пройденного.	1	1	Годовая контрольная работа.
	Всего часов	102	102

7. Поурочное планирование

№ уро

ка

Сроки

Тема раздела, урока

Методы, приемы активизации деятельности учеников

Предметные результаты (ключевые понятия)

Личностные результаты

Метапредметные результаты

познавательные

регулятивные

коммуникативные

1 четверть

Художественное произведение. Содержание и форма

Чтение статьи учебника, выразительное чтение наизусть стихотворений, выученных в начальной школе, поиск ответов на репродуктивные вопросы

Форзац, титульный лист, выходные данные, литература, обложка,

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Выделяют и форму-лируют познаватель-ную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника.

Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Устное народное творчество (4 часа)

Обрядовый фольклор. Обрядовые песни

НРЭК

Обряды в моей семье

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка способа действия при решении задач.

Фольклор, обряд.

Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.

Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать

Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора.

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Пословицы, поговорки, их афористичность.

Знание основных принципов и правил отношения к природе.

Умеют заменять термины определениями.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания

Загадки

НРЭК

Фольклор родного края

Обобщение и систематизация знаний.

Знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий.

Знают теоретический материал по теме, умеют делать морфемный разбор

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Контрольная работа №1 по теме УНТ

Контроль.

Освоение личностного смысла учиться.

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Древнерусская литература (2 часа)

«Повесть временных лет».

Формирование разных способов и форм действия оценки.

Летопись, литературный памятник, сказание.

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей

«Сказание о белгородском киселе».

Комплексное применение ЗУН.

Летопись, литературный памятник, сказание.

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей

Русская литература 18 века (1час)

И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории.

Комплексное применение ЗУН.

Басня, аллегория, мораль.

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать

Русская литература 19 века ( 55 часов )

И.А.Крылов (4 часа)

И. А. Крылов. «Осел и Соловей».

Определение границы знания и незнания, фиксация задач года в форме "карты знаний".

Басня, аллегория, мораль.

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

10.

И. А. Крылов. «Листы и корни».

Определение границы знания и незнания, фиксация задач года в форме "карты знаний".

Аллегория. Работа с иллюстративным материалом.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

11.

И. А. Крылов. «Ларчик».

Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний.

Развитие понятия об аллегории.

Богатство и выразительность языка басни.

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий

Определяют основную и второстепенную информацию.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе

12.

Контрольная работа №2 по теме «Басни»

Контроль.

Освоение личностного смысла учиться.

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

А. С. ПУШКИН (18 часов )

13.

А.С.Пушкин и Лицей.

Вводный урок - постановка учебной задачи. Обучение выразительному чтению.

Уважение личности и ее достоинства.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме

14.

А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину».

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.

Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

15.

А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник»

Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в практических ситуациях.

Гражданский патриотизм.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи.

16.

Тема и поэтическая идея стихотворения А. С. Пушкина Стихотворение «Зимнее утро».

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Выбор дальнейшего образовательного маршрута.

Ориентируются и воспринимают тексты художественного стиля.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме

17.

Лирика Пушкина

Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в практических ситуациях.

Уважение личности и ее достоинства.

Выделяют и формулируют проблему.

Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

18.

Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.

Строят логические цепи рассуждений.

Осознают качество и уровень усвоения.

Демонстрируют способность к эмпатии.

19.

Дубровский –старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Освоение личностного смысла учиться.

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

20.

Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Уважение ценностей семьи.

Выделяют и формулируют познавательную цель

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии

с ней

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

21.

Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Готовность к равноправному сотрудничеству

Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста

Определять цель выполнения заданий на уроке

Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий.

22.

Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Признание ценности здоровья, своего и других людей.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

23.

Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Коррекция знаний и способов действий.

Позитивная моральная самооценка.

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

24.

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.

Формирование разных способов и форм действия оценки.

Оптимизм в восприятии мира.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.

25.

Авторское отношение к героям повести «Дубровский»

Комплексное применение ЗУН .

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Планируют общие способы работы.

26.

Обобщение по теме «Дубровский».

Формирование разных способов и форм действия оценки.

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание

27.

Контрольная работа №3 по повести А. С. Пушкина «Дубровский».

Контроль.

Позитивная моральная самооценка.

Строят логические цепи рассуждений.

Оценивают достигнутый результат.

Обмениваются знаниями между членами группы .

2 четверть

Обобщение и систематизация знаний.

Готовность к равноправному сотрудничеству

Выбирают основания и критерии для сравнения, объектов.

Осознают качество и уровень усвоения.

Планируют общие способы работы.

28.

А. С. Пушкин.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина»

Знакомство с содержанием произведений

Освоение личностного смысла учиться.

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

29.

Образ автора-повествователя в повести «Барышня-крестьянка».

Обобщение и систематизация знаний.

Готовность к равноправному сотрудничеству

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Планируют общие способы работы.

30.

Контрольная работа по повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка»

Контроль.

Освоение личностного смысла учиться.

Структурируют знания.

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (4 часа)

31.

Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Тучи».

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Основное настроение и композиция стихотворения.

Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Обмениваются знаниями между членами группы

32.

Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…»

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях. Поэтическая интонация.

Любовь к природе.

Выделяют и формулируют проблему.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его разрешения.

33.

Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы»

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных задач.

Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха.

Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.

Выделяют и формулируют познавательную цель.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия.

34.

Контрольная работа по стихотворениям М.Ю.Лермонтова

Контроль.

Художественный анализ стихотворения

Освоение личностного смысла учиться.

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

И.С. ТУРГЕНЕВ (5 часов)

35.

Анализ к\р. И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.

Позитивная моральная самооценка.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор.

36.

Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг».

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания.

Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им

Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Понимают возможность различных точек зрения.

37.

Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг».

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при задач.

Портреты героев как средство изображения их характеров.

Уважение ценностей семьи.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

38.

Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».

Коррекция знаний и способов действий.

Тургенев – мастер портрета и пейзажа.

Любовь к природе.

Строят логические цепи рассуждений.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

39.

Проект «Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»).

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Обобщение и систематизация изученного.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Ф.И. ТЮТЧЕВ (3 часа)

40.

Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя.

НРЭК Стихи уральских поэтов

Особенности изображения природы. Роль антитезы в стихотворении

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют слушать и слышать друг друга.

41.

Природа в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело...», «Листья».

Обучение выразительному чтению и анализу стихотворения

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Любовь к Родине.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Составляют план и последовательность действий.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

42.

Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...».

Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.

Представление результатов самостоятельной работы.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.

А.А.ФЕТ (2 часа)

43.

Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...», . «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…»

Пейзажная лирика (развитие понятия).

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.

Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну.

Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

44.

Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета

Пейзажная лирика (развитие понятия).

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Чувство гордости за свою страну.

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Н.А. НЕКРАСОВ (6 часов)

45.

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Доброжелательное отношение к окружающим.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют слушать и слышать друг друга.

46.

Народ –созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога».

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Уважение русского народа как творца и созидателя.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

47.

Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа ценностей в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Оптимизм в восприятии мира.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Осознают качество и уровень усвоения.

48.

Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретно-практических ситуациях.

Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Позитивная моральная самооценка.

Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

3 четверть

Представление результатов самостоятельной работы. Обобщение и систематизация знаний.

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

49.

Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Представление результатов самостоятельной работы. Обобщение и систематизация знаний.

Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

Выделяют и формулируют проблему.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

50.

Контрольная работа №6 по произведениям поэтов XIX века.

Контроль.

Освоение личностного смысла учиться.

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Н.С. ЛЕСКОВ (6 часов)

51.

Н.С. Лесков. Литературный портер писателя.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Знакомство с творчеством писателя. Понятие о сказе

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

52.

Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа.

Любовь к Родине.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Составляют план и последовательность действий.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения

53.

Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».

Лексическая работа с текстом.

Чувство гордости за свою страну.

Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

54.

Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша»

Коррекция знаний и способов действий.

Составление толкового словаря. Проект.

Чувство гордости за свою страну.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

55.

Сказовая форма повествования.

НРЭК Сказы П.П.Бажова

Представление результатов самостоятельной работы.

Обобщение и систематизация изученного.

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

Строят логические цепи рассуждений.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.

56.

Контрольная работа №7 по произведениям Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова.

Контроль.

Сочинение – рассуждение

Освоение личностного смысла учиться.

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

А.П.ЧЕХОВ (3 часа)

57.

А.П. Чехов. Литературный портер писателя.

Рассказ о писателе на основе презентации

Юмор (развитие понятия).

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

, регулируют весь

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

58.

Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация.

Речь героев и художественная деталь как источник юмора

Юмор (развитие понятия).

Любовь к Родине.

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.

59.

Разоблачение лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий».

Роль художественной детали.

Юмор (развитие понятия).

Гражданский патриотизм.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Составляют план и последовательность действий.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XIX ВЕКА (4 часа)

60.

Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…»

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе

Лирика как род литературы (развитие представления).

Экологическое сознание.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Учатся принимать решение и реализовывать его.

61.

Е.А. Баратынский. «Весна, весна!

Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...»..

Особенности пейзажной лирики Баратынского

Лирика как род литературы (развитие представления).

Экологическое сознание.

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.

62.

А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».

НРЭК Стихи уральских поэтов о Родине

Анализ стихотворения.

Лирика как род литературы (развитие представления).

Любовь к родной природе.

Выполняют операции со знаками и символами.

Оценивают достигнутый результат.

Планируют общие способы работы.

63.

Контрольная работа №8 по стихотворениям поэтов 19 века

Художественный анализ стихотворения.

Освоение личностного смысла учиться.

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Русская литература XХ века

А.И.КУПРИН (2 часа)

64.

А.И.Куприн «Чудесный доктор».

Реальная основа и содержание рассказа.

Признание ценности здоровья, своего и других людей.

Анализируют условия и требования задачи.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Учатся принимать решение и реализовывать его.

65.

Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор»

Образ главного героя в рассказе «Чудесный доктор»

Уважение ценностей семьи.

Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.

Проявляют внимание к личности другого.

А.П.ПЛАТОНОВ (2 часа)

66.

А.П.Платонов. Литературный портрет писателя.

Знакомство с творчеством писателя.

Литературная сказка

Оптимизм в восприятии мира.

Выделяют и формулируют познавательную цель.

Оценивают достигнутый результат.

Стремление устанавливать доверительные отношения.

67.

А.П.Платонов. «Неизвестный цветок».

Прекрасное вокруг нас.

Литературная сказка

Оптимизм в восприятии мира.

Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины определениями.

Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

А.С.ГРИН (3 часа)

68.

Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса»

Победа романтической мечты над реальностью жизни.

Феерия

Признание ценности здоровья, своего и других людей.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

69.

Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса»

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Феерия

Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.

Выражают структуру задачи разными средствами.

Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

70.

Отношение автора к героям повести «Алые паруса»

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия.

Феерия

Доброжелательное отношение к окружающим.

Выделяют и формулируют познавательную цель.

Оценивают достигнутый результат.

Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ (2 часа)

71.

К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»

Солдатские будни в стихотворениях о войне.

Стихи магнитогорских поэтов о войне.

Чувство гордости за свою страну.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Составляют план и последовательность действий.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств.

72.

Д.С. Самойлов. «Сороковые».

НРЭК Стихи уральских поэтов о Вов

Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне

Стихи магнитогорских поэтов о войне.

Чувство гордости за свою страну.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Составляют план и последовательность действий.

Описывают содержание совершаемых действий .

В.П. АСТАФЬЕВ (3 часа)

73.

Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Нравственные проблемы рассказа. Речевая характеристика героя. Юмор. Эпизод, сюжет.

Чувство гордости за свою страну.

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

74.

Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе.

Самобытность героев рассказа

Любовь к природе.

Выделяют и формулируют познавательную цель.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

75.

Контрольная работа №9 по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»

Контроль.

Письменный ответ на вопрос.

Освоение личностного смысла учиться.

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

В. Г. РАСПУТИН (4 часа)

76.

Отражение трудностей военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского»

Слово о писателе. Чтение и анализ произведения.

Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

77.

Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.

Нравственная проблематика повести.

Духовные ценности, духовная память. Герой – повествователь.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Выделяют и формулируют проблему.

Оценивают достигнутый результат.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.

78.

Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».

Обобщение и систематизация изученного.

Развитие понятия – сюжет, композиция.

Понимание конвенционального характера морали.

Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов.

Составляют план и последовательность действий.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.

79.

Проект «Составление электронного иллюстрированного альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей».

Обобщение и систематизация изученного.

4 четверть

В.М.ШУКШИН (2 часа)

80.

Особенности героев- «чудиков» в рассказах В. М. Шукшина «Чудик» и «Критик».

Слово о писателе. Чтение и анализ произведений.

Шукшинские герои-«чудики».

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают достигнутый результат.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого

81.

Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах В.М. Шукшина. Рассказ «Срезал».

Особенности использования народной речи в художественном произведении. Роль речевых характеристик в создании образов героев.

Юмор.

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Ф.А.ИСКАНДЕР (3 часа)

82.

Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».

Влияние учителя на формирование детского характера

Юмор.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают достигнутый результат.

Проявляют уважительное отношение к партнерам.

83.

Юмор как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

Приемы юмористического изображения в прозаическом тексте.

Юмор.

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Умеют слушать и слышать друг друга.

84.

Герой-повествователь в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

Характеристика образа. Обобщение и систематизация изученного.

Юмор.

Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм.

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XX ВЕКА (4 часа)

85.

А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»

Средства создания поэтических образов. Чувство радости и печали, любви к родной природе.

Ритмика. Композиция. Мелодика. Поэтизация.

Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. Экологическое сознание.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью.

86.

С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».

Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя.

Мелодика. Поэтизация.

Знание основных принципов и правил отношения к природе.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс

87.

Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице».

Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике

Тема родины. Человек и природа в его «тихой» лирике

Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Составляют план и последовательность действий.

88.

Контрольная работа №10 по стихотворениям о природе поэтов XX века.

Художественный анализ стихотворения.

Освоение личностного смысла учиться.

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ (2 часа)

89.

Г.Тукай «Родная деревня», «Книга».Любовь к малой родине и своему народу.

Чтение и анализ произведений

Поэзия Общечеловеческое и общенациональное в литературе разных народов.

Любовь к малой Родине, родной природе.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Оценивают достигнутый результат.

Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции.

90.

К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...».

Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия

Поэзия Общечеловеческое и общенациональное в литературе разных народов.

Экологическое сознание.

Строят логические цепи рассуждений.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (11 часов)

91.

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Понятие о мифе

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

92.

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид».

НРЭК Легенды Н.Кондратковской

Отличие мифа от легенды.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью.

93.

Геродот. «Легенда об Арионе».

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют слушать и слышать друг друга.

94.

А. С. Пушкин «Арион». Отличие от мифа.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Отличие мифа от легенды

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Оценивают достигнутый результат.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

95.

Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Освоение общемирового культурного наследия.

Строят логические цепи рассуждений.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

96.

М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов.

Пародия. Рыцарский роман. «Вечный образ».

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Выделяют и формулируют проблему.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.

97.

Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Баллада как литературный жанр.

Освоение общемирового культурного наследия.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют слушать и слышать друг друга.

98.

99.

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».

Представление результатов самостоятельной работы.

Новелла. Романтизм и реализм в произведении.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Выделяют и формулируют проблему.

Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют слушать и слышать друг друга.

100

101

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Характер. Юмор. Притча. Философская сказка.

Освоение общемирового культурного наследия.

Структурируют знания.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

102

Итоговый тест. Выявление уровня литературного развития учащихся.

Обобщение и систематизация знаний.

Основы социально-критического мышления.

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Планирование практической части программы

№ п/п	Тема программы	№ урока	Содержание	Дата	Вид практической работы
	Урок- «посиделки». Подготовка к творческой работе « В чём красота и мудрость русских обрядов».	4	Подготовка к творческой работе « В чём красота и мудрость русских обрядов».		Сочинение
	Проверка техники чтения	5	Проверка техники чтения		ТЧ
	Из литературы 18 века	7	Русские басни. И.И.Дмитриев «Муха».		Выразительное чтение наизусть
	Русская литература 19 века.	11	А.С.Пушкин «Пущину»		Выразительное чтение наизусть
		12	А.С. Пушкин «Зимнее утро»		Выразительное чтение наизусть
	А.С. Пушкин «Дубровский»	18	Подготовка к сочинению с элементами рассуждения. «Защита человеческой личности в повести Пушкина «Дубровский».		Сочинение-рассуждение
	М.Ю.Лермонтов.	20	«Тучи». Основное настроение и композиция стихотворения. Любовь к родине.		Выразительное чтение наизусть
	М.Ю.Лермонтов	22	«Три пальмы Лермонтова. Тема природы и человека.		Сочинение «Средства языка лермонтовского стихотворения.»
	Поэтическая речь Тютчева и Фета.	28	Обучение анализу одного стихотворения		Выразительное чтение наизусть
	Контрольная работа за 1 полугодие	31	Контрольная работа за 1 полугодие		Контрольная работа
	Проверка техники чтения.	32			Техника чтения.
	Некрасов. «Железная дорога»	34	Некрасов. «Железная дорога»		Выразительное чтение наизусть
	Трёхсложные размеры стиха.	36	Трёхсложные размеры стиха.		Самостоятельная работа: определение стихотворного размера
	Сочинение- описание природы в «Кладовой солнца»	48			Сочинение- описание природы
	Произведения о Великой Отечественной войне. К.Симонов «Ты помнишь, Алёша…», Д.Самолов «Сороковые» и др. Патриотические чувства авторов.	49	Стихотворения Симонова, Твардовского о войне.		Выразительное чтение наизусть
	Родная природа в русской поэзии 20 века.	59	Анализ поэтического текста. Наблюдение над языковым материалом		Выразительное чтение наизусть
	Н.Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей»	59	Тема родины. Человек и природа в его «тихой» лирике.		Сочинение - анализ стихотворения
	Проверка техники чтения	61	Проверка техники чтения		Техника чтения
	Годовая контрольная работа	65	Контрольная работа		Контрольная работа

№ п/п	Вид работы	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Всего за год
	КР	1	1	1	1	4
	Техника чтения	1	1	1	1	4
	Классное сочинение	2	-	1	1	4
	Домашнее сочинение	-	1	2	-	3
	Чтение наизусть	4	2	3	3	12

8. Описание учебно - методического и материально-технического обеспечения

Для реализации целей и задач обучения литературе по данной программе используется УМК:

Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч./ В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин – М.: Просвещение, 2014

Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 кл.» (формат МР3). – М.: Аудиошкола: Просвещение, 2014

В.Я. Коровина, И.С. Збарский Литература: 6 кл.: Метод.советы. – М.: Просвещение, 2013

Н.В.Беляева. Уроки литературы в 6 классе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2013

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках литературы, относятся компьютер, проектор. В кабинете имеется АРМ учителя.

Современное оборудование должно не только обеспечивать наглядность процесса обучения, но и с помощью мультимедийных средств, аудио- и видеоматериалов создавать новую образовательную среду, направленную на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, не только на формирование системы языковых и речевых навыков и умений, но и на отработку общеучебных умений, предполагающих овладение способами деятельности, которые формируют познавательную, информационную, коммуникативную компетенции.

Одним из существенных условий реализации государственного образовательного стандарта по литературе является использование в школьной практике информационных и коммуникационных технологий, в частности разработка информационных и информационно-деятельностных моделей обучения. В активизации познавательной деятельности учащихся особую значимость приобретают такие информационно-коммуникационные средства обучения, как мультимедийные обучающие программы, интерактивные школьные доски и

электронные учебники (приложения к учебникам) по основным разделам курса. Информационные и коммуникационные технологии должны войти в систему контроля, оценки и мониторинга учебных достижений школьников.

В то же время требования к оснащенности учебного процесса должны предполагать и традиционные средства обучения, апробированные многолетней школьной практикой.

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНАЩЕНИЯ по ЛИТЕРАТУРЕ для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования
№ п/п	Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Дидактическое описание		Технические характеристики		Состав комплекта		Количество на класс 25 учащихся
								Основная школа	Старшая школа
									Базовый		Профильный
	ЛИТЕРАТУРА // Материальная среда // Информационные источники // Иллюстрации // Плакаты
1	Таблицы демонстрационные к основным теоретико-литературным понятиям		Служат для обеспечения наглядности при изучении материала, обобщения и повторения. Могут быть использованы при подготовке иллюстративного материала к докладу или реферату		В печатной и цифровой форме. Печатный вариант может быть как односторонним, так и двухсторонним. Печатные пособия должны отвечать нормативам СанПиН 2.2.2/2.4.340-03 и ОСТ 29.106-90, а также требованиям: должны быть изготовлены из прочного, пожароустойчивого материала, пригодного для длительной эксплуатации и хранения (бумага офсет не менее 150 г/м2 с защитной ламинацией или винил); иметь необходимые приспособления для крепления на вертикальной поверхности; поверхность, которая независимо от яркости и направленности освещения, не должна давать блики и искажения изображения; размер демонстрируемого изображения не может быть менее 100х70 см; красочность 4+4 (полноцвет); тексты и изображения на пособии должны читаться с расстояния не менее 6 метров под углом до 40 градусов. Цифровое изображение растровое или векторное с разрешением не меньше 150 dpi в одном из распространенных форматов (jpg, gif, png, pdf)	Состав комплекта определяется авторами учебников, имеющих гриф Министерства образования и науки РФ. Цифровые изображения в двух вариантах: 1) пригодные для полиграфического воспроизведения, 2) пригодные для использования в презентациях и интернет-страницах учителей и учащихся, — входят в федеральную коллекцию ЦОР		1	1		1
2	Портреты поэтов и писателей		Используются для постоянной экспозиции в кабинете		На печатной основе, ламинированные, в твердой рамке с возможностью крепления на стене. Размер 31х43 см. Желательно наличие цифровых копий портретов, которые должны быть представлены в виде растровых цифровых изображений с разрешением не меньше 150 dpi в одном из распространенных форматов (jpg, gif, png, pdf).	Портреты в составе: Блок Александр Александрович Гете Иоганн Вольфганг Гоголь Николай Васильевич Горький Алексей Максимович Грибоедов Александр Сергеевич Достоевский Федор Михайлович Есенин Сергей Александрович Жуковский Василий Андреевич Крылов Иван Андреевич Лермонтов Михаил Юрьевич Маяковский Владимир Владимирович Некрасов Николай Александрович Островский Александр Николаевич Пушкин Александр Сергеевич Толстой Лев Николаевич Тургенев Иван Сергеевич Чехов Антон Павлович Шекспир Вильям. Цифровые изображения в двух вариантах: 1) пригодные для полиграфического воспроизведения, 2) пригодные для использования в презентациях и интернет-страницах учителей и учащихся, — входят в федеральную коллекцию ЦОР		1	1		1
	ЛИТЕРАТУРА // ОБЩЕШКОЛЬНОЕ ОСНАЩЕНИЕ // СРЕДСТВА ИКТ // ОБЩЕПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКИЕ // ОБОРУДОВАНИЕ					Дидактическое описание и технические характеристики см. "Общешкольное оснащение"
3	Универсальный настольный компьютер		Для выполнения домашних заданий в помещениях школы и lдля проектной деятельности
4	Цифровой проектор		Используется учителем и учащимися
5	Крепление к потолку для стационарного цифрового проектора		Служит для стационарного крепления проектора
6	Экран настенный		Предназначен для проецирования изображений с проекторов разного типа
7	Акустическая система		Предназначена для воспроизведения звука при фронтальной работе с классом
8	Принтер лазерный цветной формата А4		Предназначен для печати учебных материалов на обычной бумаге
9	Сетевой фильтр-удлинитель		Предназначен для снижения уровня высокочастотных помех при подключении компьютерного и периферийного оборудования
10	Операционные системы		Обеспечивают удобную и надежную работу всех цифровых инструментов на компьютере							1		1	1
11	Инструменты работы с информационными источниками общепользовательских форматов		Обеспечивают возможность обработки всех школьных информационных объектов в ходе образовательного процесса							1		1	1
	ЛИТЕРАТУРА // ОБЩЕШКОЛЬНОЕ ОСНАЩЕНИЕ // СРЕДСТВА ИКТ // ЦОР // ИНСТРУМЕНТЫ // ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
12	Инструменты создания и редактирования концептуальных и временных диаграмм		Обеспечивают возможность использования в педагогических целях специальных форм организации информации, учитывающих происхождение, историко-культурный контекст и взаимосвязь понятий, а также планирование и реализацию планов							1		1	1
	ЛИТЕРАТУРА // СРЕДСТВА ИКТ // ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ // ИНСТРУМЕНТЫ // СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ
	ЛИТЕРАТУРА // ОБЩЕШКОЛЬНОЕ ОСНАЩЕНИЕ// СРЕДСТВА ИКТ//ЦОР// ИНСТРУМЕНТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА									.
13	Школьная информационная среда		Информационная среда, в которой осуществляется планирование образовательного процесса, рассылки заданий, учебных материалов и др., фиксируется процесс и результаты деятельности учителя и учащихся, через которую школа взаимодействует с родителями и обществом, выходит в региональное, российское и мировое информационное пространство.							1		1	1
14	Инструмент учителя для создания тестов		Открытый цифровой инструмент для создания тестов. Позволяет создавать тесты, аналогичные используемым в ЕГЭ, с процессом выполнения, также сходным с процессом сдачи ЕГЭ. Предусматривает различные тренировочные режимы, фиксацию времени выполнения отдельных заданий и т. д.		Приложение, интегрированное в общую школьную информационную среду, где сохраняются результаты тестирование, имеется возможность сбора различной статистики. Имеет дружественную пользователю систему представления базовой документации по работе с программой в режиме Справки, а также систему простых визуальных подсказок.		Лицензия на учреждение. Диск для восстановления системы с предустановленными приложениями и инструкция по его использованию.			1		1	1
	ЛИТЕРАТУРА // ОБЩЕШКОЛЬНОЕ ОСНАЩЕНИЕ // СРЕДСТВА ИКТ // ЦОР // ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ						Лицензия — на все компьютеры учреждения (за счет федеральной коллекции образовательных ресурсов и др.)
15	Словари		Поддерживают качественную и эффективную коммуникацию, освоение и изучение языков в рамках образовательного процесса							1		1	1
	ЛИТЕРАТУРА // СРЕДСТВА ИКТ // ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ // ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ // СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ
16	ЛИТЕРАТУРА // СРЕДСТВА ИКТ // ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ // ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ // СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ// по литературе		Обеспечивают потребности учащихся в информации по литературе, нужной при выполнении домашних заданий, самостоятельных творческих работ и т. д. Возможно ограничение использования информации источников при выполнении специальных видов аттестационных заданий		Обладают удобной системой простого и расширенного поиска, богатой системой внутренних и внешних (гипер-) ссылок (например, формулы справочника). Допускают просмотр в браузере в школьных операционных системах. Предоставляют возможность копирования содержания.		Формируемая федеральная коллекция, бесплатно доступная всем учреждениям общего среднего, начального и среднего профессионального и педагогического образования. Покрывает материал (произведения, биографии), упоминаемый в стандартах, примерных программах и учебниках по литературе
17	Учебно-методические комплексы по литературе		УМК, включающие учебники, имеющие рекомендацию Министерства образования РФ, и предоставленные правообладателем для свободного использования их содержания в цифровой форме в системе общего образования РФ. Предназначены для использования материалов (текстов и изображений) учителем и учащимися в процессе классной, групповой и самостоятельной работы.		Цифровые копии пособий представлены в открытом формате с возможностью копирования текстов и изображений, добавления разметки (гиперссылок на другие информационные объекты)		По одному цифровому экземпляру каждого пособия, входящего в комплект и по два экземпляра в форме печатного издания			1		1	1
18	Иллюстрации по литературе		Неподвижные (фотографии, схемы), движущиеся (видео, анимации) изображения изучаемых объектов и процессов. При необходимости иллюстрации включают разметку и звуковое сопровождение. Дают наглядное представление об изучаемых темах		Иллюстрации допускают просмотр в браузерах под основными операционными системами. Фотографии и схемы представлены в виде растровых или векторных цифровых изображений в распространенных форматах gif, jpg, png, tiff, rtf, wmf, doc, swf. Видеозаписи представлены в форматах avi, mpeg, wmv, flv, mov. Трехмерные модели в форматах: 3DS, OBJ, VRML, X3D					1		1	1
19	Галерея портретов поэтов и писателей		Служит для обеспечения наглядности при знакомстве с историей предмета и в качестве источника материалов для проектных работ учащихся.		Представлены в виде растровых цифровых изображений с разрешением не меньше 150 dpi в одном из распространенных форматов (jpg, gif, png, pdf).		Список персоналий должен содержать все имена, упомянутые в учебниках по предмету, имеющих гриф Министерства образования и науки РФ			1		1	1

9. Характеристика контрольно- измерительных материалов

Для мониторинга и отслеживания результативности образования используются:

Уроки литературы в 6 классе. Н.В. Егорова. - М.: Просвещение, 2008

http://school-collection.edu.ru

http://fcior.edu.ru

http://www.a4format.ru/

9.1. Оценка на основе комплексного подхода

Результаты	Процедуры	Обеспечение комплексного подхода к оценке предметных и метапредметных результатов	Состав инструментария
1	2	3	4
Метапредмет-ные	Комплексная работа	Предлагаемые задания компетентностно-ориентированные, включают учебно-познавательные и учебно-практические задачи.	Методические рекомендации по проведению, проверке и оценке комплексных работ. Тексты комплексных работ.
Метапредмет-ные	Наблюдение	Наблюдения проводятся в том случае, если определить уровень достижения планируемых результатов невозможно с помощью стандартизированных работы (например, при оценке коммуникативных УУД).	Карты наблюдений
Предметные	Устный опрос	Устное изложение учеником учебного материала сопровождается взаимооценкой учащимися класса.	Условные знаки согласия / несогласия Карты оценки устного высказывания для учителя и учащихся.
	Тестовые задания	Тестовые задания должны включать различные типы заданий: выбор ответа, краткий ответ, развернутый ответ, в том числе задания с ловушками.	Тексты тестовых работ
	Практические работы	Практические работы включают в себя задания по определенному разделу программы	Темы практических работ
	Лабораторные работы	Лабораторные работы включают в себя исследовательские приемы	Темы лабораторных работ
	Творческие работы	После корректировки (если она предусмотрена) организуется работа с портфолио, сопровождаемая самооценкой. Возможно использование приема «взаимное рецензирование», направленного на формирование адекватной самооценки и самоопределения.	Раздел портфолио «Мои лучшие работы» Тетрадь открытий
	Проекты (проектные задачи)	Технология реализации проекта обеспечивает формирование регулятивных УУД, а при выполнении групповых проектов – коммуникативных УУД.	Технологические карты, примеры презентаций

9.2 Оценка предметных результатов

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.
Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.
В соответствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.

Оценка письменных работ

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-м и 10 дней в 9-11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9 классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка «1» ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;

содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».

9.3. Способы включения учащихся в оценочную деятельность

Взаимоконтроль во время устного опроса

Метапредметные результаты:

готовность слушать собеседника и вести диалог;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное, поведение и поведение окружающих.

Вид контроля: текущий.

Форма контроля: устный опрос (фронтальный).

Тип урока: урок постановки и решения учебной задачи, урок решения частных задач с применением открытого способа, урок контроля и оценки, урок рефлексии.

Способы фиксации оценки: условные знаки согласия / несогласия (жесты или карточки, показывающие «+» или «–», светофоры и т.п.).

Условия: систематическое использование приема при проведении фронтальных опросов.

Комментирование устных ответов

Метапредметные результаты:

готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное, поведение и поведение окружающих;
осуществлять пошаговый контроль.

Вид контроля: текущий.

Форма контроля: устный опрос (индивидуальный).

Тип урока: урок решения частных задач с применением открытого способа, урок контроля и оценки, урок рефлексии.

Способы фиксации оценки: карта оценки устного высказывания.

Условия: включение учащихся в коллективно-распределенную деятельность на уроках (учебных занятиях).

Данный прием используется в тех случаях, когда от ребенка требуется развернутое речевое высказывание или рассуждение по алгоритму. Требования к речевым высказываниям должны быть предложены учащимся заранее, например, в «речевых картах», в которых будут представлены критерии оценивания ответов (количество и содержание критериев зависит от возраста обучающихся и уровня их подготовки). «Речевые карты» на первых этапах предлагаются учителем, затем могут разрабатываться совместно с учащимися. В процессе освоения работы с «речевыми картами» можно предложить детям тренировочные упражнения по оценке высказываний и заполнению карты. Обратите внимание, данный прием включает несколько этапов: ответ учащегося, индивидуальное заполнение «речевых карт» всеми учениками класса, обсуждение полученных результатов. Выход на учебный диалог обязателен, так как итоговая оценка ответа ученика появляется в ходе коллективного обсуждения.

Взаимное рецензирование творческих работ

Метапредметные результаты:

оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм личностной рефлексии.

Вид контроля: текущий.

Форма контроля: индивидуальное собеседование.

Тип урока: урок решения частных задач с применением открытого способа.

Способы фиксации оценки: словесная самооценка.

Условия: прием используется в работе с детьми с неадекватно-завышенной самооценкой.

Прием является разновидностью комментирования, в основу этого приема положена психологическая особенность младших школьников замечать отрицательные стороны чужой работы, отказываясь при этом видеть недостатки своей. После уроков изобразительного искусства и технологии ученикам с неадекватно-завышенной самооценкой предлагается оценить свою работу, а затем чужую (ребенок не должен знать, чья работа обсуждается, при этом качество выполнения двух работ должно быть одинаковым), если оценка чужой работы оказывается ниже самооценки, ученику снова предлагается рассмотреть свою работу. Как правило, при повторной самооценке дети начинают замечать свои ошибки. Беседу лучше закончить обсуждением, причин возникновения ошибок и путей их исправления.

Взаимопроверка в ходе освоения алгоритмов учебных действий

Метапредметные результаты:

формирование умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
осуществлять пошаговый контроль;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное, поведение и поведение окружающих;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Вид контроля: текущий.

Форма контроля: устный опрос.

Тип урока: урок решения частных задач с применением открытого способа, урок контроля и оценки.

Способы фиксации оценки: условные знаки для проведения взаимооценки (линеечки успеха и т.п.).

Условия: проводится в рамках парной работы, наличие алгоритма и достаточный уровень его освоения.

При освоении сложных навыков, включающих заданную последовательность учебных действий, необходимо обеспечить учащимся возможность пройти необходимые этапы формирования умственного действия, в соответствии с теорией П. Я. Гальперина [10, с. 17-19]. Обеспечить всем учащимся полноценную интериоризацию действия с прохождением третьего (формирование действия в материальной (материализированной) форме) и четвертого (внешнеречевого) этапов в условиях большого класса возможно при использовании парной работы. Прием включает несколько этапов: распределение ролей, выполнение действия по алгоритму одним из учеников, осуществление пошагового контроля и выставление оценки вторым учеником, смена ролей.

Можно использовать игру «Научи меня»: паре учеников предлагается выполнить задание, при этом один из них должен выступить в роли «учителя» (рассказать последовательность действий, проконтролировать правильность исполнения и оценить действия ученика), а другой в роли «ученика» (слушает объяснение, задает вопросы и выполняет действия, если «учитель» допускает ошибку, «ученик» может заметить «ловушку» и исправить ошибку).

Использование заданий-«ловушек»

Метапредметные результаты:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Вид контроля: текущий.

Форма контроля: устный опрос, письменное задание (упражнение).

Способы фиксации оценки: знак «ловушка», «Тетрадь открытий».

Условия: систематическое использование приема с целью определения уровня понимания изучаемого материала.

В развивающем обучении используются задания-ловушки различных видов:

обучающие ребенка самостоятельному, неимитационному ответу на вопрос (учитель формулирует задание и сразу же дает неправильный ответ);
помогающие «отличить разумное поведение, направленное на логику решения задачи», от нерефлексивной исполнительности (учитель предлагает задание и несколько неверных ответов (несколько или все верные) и просит выбрать верный ответ);
формирующие умение задавать вопросы учителю (учитель дает задание с недостающими данными, для выполнения такого задания ученики должны задать вопросы, позволяющие выявить недостающие данные)
задачи не имеющие решения [31].

Наблюдение за детьми, выполняющими задания, в которых есть «ловушки», позволяет учителю определить уровень освоения учебного материала – учащиеся только знают материал или понимают внутреннюю логику, могут выявить существенные признаки, могут применить освоенные способы действия в нестандартной ситуации. Полученный в ходе наблюдения материал позволяют учителю своевременно корректировать свою деятельность.

Задание-«ловушка» может выступать в роли учебной задачи. Учебная задача – это такая задача, решая которую дети открывают наиболее общий способ действия для целого класса задач. В ходе постановки учебной задачи учащиеся выявляют условия, при которых освоенный способ действия не дает результата, способность обнаружить свое незнание становится отправной точкой для развития познавательной рефлексии. Постановка учебной задачи обеспечивает формирование действия целеполагания, на этапе решения учебной задачи ученики осваивают способность находить средства реализации поставленной цели, планировать, определять наиболее эффективные способы достижения результата, конструктивно действовать в ситуациях неуспеха.

Литература для учителя и обучающихся

(Интернет-ресурсы)

Уроки литературы в 6 классе. Н.В. Егорова. - М.: Просвещение, 2008

http://school-collection.edu.ru

http://fcior.edu.ru

http://www.a4format.ru/

http://www.ed.gov.ru - сайт Министерства образования РФ.

http://www.edu.ru - федеральный портал «Российское образование».

http://www.school.edu.ru/ - Российский общеобразовательный портал.

http://www.apkppro.ru/ - Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ.

http://ps.1september.ru/ - газета «Первое сентября».

http://www.ug.ru/ - «Учительская газета».

http://www.philologos.narod.ru - Филологический портал, содержащий различную информацию, которая касается филологии как теоретической и прикладной науки. Центральным разделом портала является библиотека монографий, статей и методических пособий по языкознанию и литературоведению.

http://www.gramma.ru - портал, посвященный культуре письменной речи. Содержит литературу по этой теме и словари.

http://www.gramota.ru - справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ.

http://www.orator.biz.ua - курсы ораторского искусства и мастерства общения.

http://www.hermitage.ru/ - Эрмитаж.

http://www.rusmuseum.ru/ - Русский музей.

http://www.museum.ru/gmii - Пушкинский музей изобразительных искусств.

http://www.tretyakov.ru - Третьяковская галерея.

http://www.museum.ru - музеи и галереи России.

http://www.megabook.ru/ - мегаэнциклопедия портала «Кирилл и Мефодий».

http://www.lib.ru - библиотека Максима Мошкова.

http://feb-web.ru/ - Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» (ФЭБ) - полнотекстовая информационная система по произведениям русской словесности, библиографии, научным исследованиям и историко-биографическим работам. ФЭБ была создана совместными усилиями Института мировой литературы им.А.М.Горького РАН и Научно-технического центра «Информационный регистр». Основное содержание ФЭБ представлено в электронных научных изданиях, каждое из которых посвящено отдельному автору, жанру, произведению. На сайте можно поработать со словарями и энциклопедиями, такими как Лермонтовская энциклопедия, Литературный энциклопедический словарь и др.

http://www.likt590.ru/project/museum/ - виртуальный музей литературных героев.

http://www.rvb.ru/ - русская виртуальная библиотека.

http://www.kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы.

http://litera.ru/stixiya/ - Стихия: классическая русская/ советская поэзия.

http://www.slovar.lib.ru/ - Словарь литературоведческих терминов.

А.С.Пушкин

http://pushkin.niv.ru/

http://pushkin.novgorod.ru/

М.Ю.Лермонтов

http://www.lermontov.info/

http://www.tarhany.ru/museum/

http://www.lermontov.name/

http://www.vrubel-lermontov.ru/

http://lermontov.niv.ru/

Н.В.Гоголь

http://www.ngogol.ru/

http://www.nicolaygogol.org.ru/

http://www.domgogolya.ru/

http://nikolay-gogol.ru/

http://gogol.lit-info.ru/

http://www.nikolay.gogol.ru

Н.А.Некрасов

http://nekrasov.niv.ru/

http://www.nekrasow.org.ru/

Ф.И.Тютчев

http://www.tutchev.com/

http://tutchev.lit-info.ru/

И.С.Тургенев

http://www.turgenev.org.ru/

http://www.turgenev.net.ru/

И.А.Бунин

http://bunin.niv.ru/

http://www.persons.ru/

С.А.Есенин

http://esenin.niv.ru/http://www.slova.org.ru/esenin/in

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе составлена на основе авторской педагогической разработки комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...

Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта и авторской программы. Программа по лит

Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовател...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе на 2014 – 2015 учебный год 6 класс (2 часа в неделю, за год 68 часов) Учебно-методический комплект: Планирование составлено на основе общеобразовательной программы Литература. 5 – 11 классы// Под

Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования ...

Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)

Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...

рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год

Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый

Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Программа по литературе 6 класс
рабочая программа по литературе (6 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый

Навигация

Библиотека

Программа по литературе 6 классрабочая программа по литературе (6 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый

Программа по литературе 6 класс
рабочая программа по литературе (6 класс) на тему