Рабочие программы по литературе для 5-8 класса
рабочая программа по литературе (5, 6, 7, 8 класс) по теме
Программы составлены на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по литературе с учетом авторской программы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой «Программа по литературе. 5-11 класс.» (М.: Баласс, 2014) и обеспечены УМК для 6-8 классов Бунеева Р.Н.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 lit-ra_6.doc | 446.5 КБ |
| lit-ra_7.doc | 493.5 КБ |
| lit-ra_8.doc | 486.5 КБ |
| rp_literatura_5_fgos.doc | 331 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Пионерский»
Приложение к образовательной программе,
введенной в действие приказом №_______
от « 31» 08. 2015 г.
Рассмотрено на заседании кафедры гуманитарного образования
Протокол № _______от « » . 2015г.
Руководитель кафедры / Гудукас И.М./
Согласовано
Заместитель директора / Казанцева К.С./
« » .2015г.
Рабочая программа по литературе
для 6 «Б» класса
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по литературе с учетом авторской программы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой «Программа по литературе. 5-11 класс.» (М.: Баласс, 2014) и обеспечена УМК для 6 классов (Бунеев, Р.Н. Литература. 6 класс («Год после детства»): учебник: в 3 кн./ Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. – М.:Баласс, 2013.
Составитель: Салангина О.В.,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
2015 год
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативно-правовое и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по литературе с учетом авторской программы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой «Программа по литературе. 5-11 класс.» (М.: Баласс, 2014) и обеспечена УМК для 6 классов (Бунеев, Р.Н. Литература. 6 класс («Год после детства»): учебник: в 3 кн./ Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. – М.:Баласс, 2013.
1.2. Цели и задачи предмета.
Целью изучения предмета «Литература» является воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.
Цель литературного образования определяет его задачи:
1. поддерживать интерес к чтению, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать;
2. обеспечивать освоение основных теоретико-литературных понятий (жанр, портрет, сюжет, композиция);
3. развивать чувство языка, умения и навыки связной речи;
4. обеспечивать овладение приёмами работы с текстом, умениями характеризовать, сравнивать героев, оценивать
их поступки, понимать позицию автора в художественном произведении, развивать читательское воображение;
- формировать общеучебные компетенции: коммуникативные, интеллектуальные, информационные,
организационные.
2. Общая характеристика учебного предмета
2.1. Роль и значимость предмета с точки зрения целей общего образования и современных требований к выпускнику.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего. Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
2.2. Преемственность при изучении данного предмета.
Данная программа является продолжением программы для начальной школы «Литературное чтение» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) и составляет вместе с ней описание непрерывного курса (1–11-й классы). В 6 классе продолжается постепенный переход от литературного чтения к постижению литературы как вида искусства, что обеспечивает непрерывность системы литературного образования в начальной и основной школе.
2.3. Акценты в осуществлении связи обучения по предмету с практикой и актуальными проблемами современности.
Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Следует уделить большое внимание тесной связи литературы и русского языка, обеспечить преподавание литературы на уровне, соответствующем потребностям современного общества, повысить эффективность каждого урока.
2.4. Особенности построения курса по конкретному учебно-методическому комплекту.
Особенностью курса литературы в 6 классе является наличие «сквозных» персонажей, авторских текстов, проблемных и творческих заданий, что способствует формированию грамотного читателя, осознающего многообразие жизненных позиций, готового к современной действительности. Главные принципы курса – принципы минимакса, кооперации, целостного восприятия художественного произведения, личностно ориентированный, деятельностно ориентированный, культурно ориентированный. Ведущими технологиями в учебном процессе являются технология проблемно-диалогического обучения, технология формирования типа правильной читательской деятельности, технология личностно-ориентированного обучения, технология проектов. В качестве методов обучения применяются следующие методы: наблюдение, исследовательский, метод проектов, интерпретация текста, чтение с остановками, диалог с автором, комментированное чтение, составление плана, работа с ключевыми словами, построение структурной модели текста, словесное рисование, сравнение героев, произведений и т. д.
3. Место учебного предмета в учебном плане.
3.1. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Данный курс реализуется за счет федерального компонента учебного плана. В соответствии с учебным планом школы на изучение данного курса в 6 «Б» классе отводится 105 часов – по 3 часа в неделю в соответствии с годовым календарным планом школы на 35 недель.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного курса «Литература»
4.1. Описание важности учебного курса
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
4.2. Ценностные ориентиры учебного предмета
Изучение литературы способствует формированию гражданской идентичности, идеалов ценностей гражданского общества, в том числе ценностей человеческой жизни, семейных ценностей, трудовой этики, патриотизма, национального согласия. Основными учебными целями становятся формирование личностного отношения к прочитанному и осмысление литературы как словесного вида искусства на материале произведений, учитывающих интересы учащихся данной возрастной группы.
4.3. Особенности обучающихся.
При планировании уроков необходимо учитывать особенности обучающихся 6 «Б» класса, обладающих разным уровнем развития умений и навыков. Выделяется группа ребят, имеющих повышенную мотивацию в обучении, для которых следует предусмотреть индивидуальные опережающие задания, задания повышенного уровня. В классе также имеются ученики, для которых характерна неусидчивость, отсутствие внимания. Для них необходимо предусмотреть задания, способствующие включению в учебный процесс, повышению интереса к предмету. Наиболее привлекательными для ребят являются задания с игровыми элементами, элементами творчества. Обучающиеся 6 б – творческие, активные, общительные. Поэтому в систему уроков следует включить такие формы работы, которые помогают реализовать их потенциал: игра, турнир, считалки, составление кроссвордов, путешествие, театрализация, викторина, групповая работа.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
5.1. Личностные результаты, формируемые при изучении содержания данного курса
Личностные результаты | Ученик научится (базовый уровень) | Ученик получит возможность научиться (повышенный уровень) |
Самоопределение | потребность в самовыражении и самореализации | готовность к самовыражению и самореализации |
Смыслообразование | осваивать и использовать новые способы действий | самостоятельно применять изученные способы действий в учебных ситуациях |
Морально – этическая ориентация | развитие морального мышления и поведения | высказывать своё мнение в обсуждении конфликтных ситуаций, ситуаций морального выбора, моральных дилемм |
5.2. Метапредметные результаты, формируемые при изучении содержания данного курса
Метапредметные результаты | Ученик научится (базовый уровень) | Ученик получит возможность научиться (повышенный уровень) |
Коммуникативные | формулировать собственное мнение и позицию | учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию |
Познавательные | приёмам работы с текстом, приёмам исследовательской работы (наблюдения, сравнения, эксперимент), разным видам пересказа, строить устные и письменные высказывания, искать нужную информацию в разных источниках и представлять её, создавать мини – проекты | самостоятельно проводить наблюдение, сравнение, эксперимент, строить высказывания в устной и письменной форме, искать нужную информацию в разных источниках и представлять её, создавать проекты |
Регулятивные | целеполаганию | самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи |
ИКТ- компетентность | создавать презентации в электронном виде, искать нужную информацию в Интернете | самостоятельно создавать презентации в электронном виде, искать нужную информацию в Интернете и преобразовывать её в соответствии с поставленными задачами |
5.3. Предметные результаты освоения обучающимися содержания данной программы:
Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:
На необходимом (базовом) уровне:
– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;
– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;
– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;
– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;
– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
– воспринимать художественный текст как произведение искусства;
– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;
– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
На повышенном уровне:
– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;
– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);
– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;
– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
– осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
5.4.Система оценки планируемых результатов на базовом и повышенном уровнях
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни класса;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебного предмета.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»); повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»); пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
6. Содержание учебного предмета «Литература»
6 класс (105 ч)
Введение (1ч)
Становление читателя. Литература художественная и нехудожественная. Роль художественной литературы в жизни человека.
Раздел 1. Пролетая над снами... (20 ч)
Место мистики в мире художественной литературы. Жанровое многообразие мистической литературы. Мистика как способ художественного отражения действительности. Способы изображения человека в эпическом и драматическом произведениях.
Для текстуального изучения.
В А. Жуковский. Баллады «Светлана», «Лесной царь». Эпическое начало в балладе.
А.С. Пушкин «Бесы». Мистика как отражение внутреннего mi автора.
Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством». Мистика и реальность в: вести.
М. Метерлинк «Синяя птица» (в сокращении). Истинное и ложное в жизни человека. Поиски счастья героями. Для обзорного изучения.
А.С. Пушкин «Песни западных славян» («Вурдалак», «Конь»).
А. Л. Чехов «Страшная ночь». Истоки мистического в литературе.
П. Мериме «Венера Илльская» (в сокращении). Философский смысл новеллы и повести.
Теория литературы. Мистика. Мистификация. Символ. Сон как художественный прием. Перевод и переработка художественного произведения. Баллада, новелла. Роды литературы. Эпическое (повествование) в стихах и прозе. Драма как литературный род. Эпиграф, его смысловая нагрузка.
Раздел 2. Сказки для взрослых (14 ч)
««Вечные» темы в художественной литературе и разные формы их воплощения. Роль сказки в жизни читателя. Место сказки в мире. художественной литературы. Нравственные ценности в сказках для взрослых.
Для текстуального изучения.
В. Гауф «Маленький Мук». Сказка для детей и взрослых и ее «недетские вопросы». Построение сказки («рассказ в рассказе»). Т. -А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный король». Нравственные уроки сказки.
Г. Х. Андерсен «Русалочка». Сказка о самоотверженности, любви страдании.
Для обзорного изучения.
Н. Л. . Телешов «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед будущим.
А. Н. Толстой «Русалка». Размышления о разрушительной силе любви.
М. Ю. Лермонтов «Русалка». Ритм и звукопись в стихотворении.
В. В. Вересаев «Состязание». Размышления о человеческой красоте.
Теория литературы. Роды литературы. Жизнь сказки в эпосе и лирике. Литературная сказка. Художественная деталь в литературной сказке. Композиционный прием «рассказ в рассказе».
Раздел 3. Следы во времени. (20 ч)
Миф. Героический эпос разных народов. Миф, фольклор и литература. Герои эпоса.
Для текстуального изучения.
Былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Вольга и Микула Селянинович». Герои и язык русского былинного эпоса.
Для обзорного изучения.
Легенды и мифы Древней Греции. Мифы о Геракле. Гомер «Одиссей у циклопов». Жизнь мифов в литературе.
Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате» (отрывки). Величие древней легенды. Мастерство автора (Лонгфелло) и переводчика (И. Бунин).
Эпос разных народов.
Из башкирского народного эпоса «Урал-батыр».
Из абхазских сказаний о нартах.
Из киргизского эпоса «Манас».
Из якутского эпоса «Олонхо».
Из карело-финского эпоса «Калевала».
Воплощение в мифах и героическом эпосе нравственных идеалов народа.
Теория литературы.
Героический эпос, миф, былина. Отличие мифа от сказки. Герой - богатырь. Приемы создания героического характера в эпосе. Роль художественного слова в эпическом произведении. Гипербола.
Раздел 4. Открывая мир вокруг. (27 ч)
Многообразие реального и художественного мира. Вечные темы в литературе. Литература как способ познания жизни. Для текстуального изучения.
А.С. Пушкин «Повести Белкина» («Выстрел»), «Дубровский».
И.С. Тургенев «Муму», «Бирюк».
Л.Н. Толстой «Севастополь в декабре месяце». Анализ собственных переживаний автора в рассказе.
К.Г. Паустовский «Старик в станционном буфете».
Многостороннее изображение человека в эпических произведениях. Автор и его герои.
Для обзорного изучения.
М. Ю. Лермонтов «Сон», К. Симонов «Жди меня», С. Гудзенко «Перед атакой», Б. Окуджава «До свидания, мальчики...», М. Петровых «Апрель 1942», Б. Слуцкий «Лошади в океане». Размышления о ценности человеческой жизни.
А. Грин «Четырнадцать футов». Изображение человека в рассказе.
О. Генри «Последний лист». Герои О. Генри. Размышление о назначении художника и искусства вообще.
Теория литературы.
Рассказ, новелла, повесть как эпические жанры. Мастерство писателя, роль художественной детали в повествовании.
Раздел 5. Смеясь сквозь слезы... (17 ч)
Авторский взгляд на мир и его отображение в художественной литературе. Смешное в жизни и литературе. Поучительная литература. Жанры комического.
Для текстуального изучения.
И А. Крылов. Басни: «Ворона и Лисица», «Кукушка и Петух», «Волк и Ягненок», «Демьянова уха», «Петух и Жемчужное зерно», «Тришкин кафтан». Аллегорический смысл басен.
М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Мастерство иносказания. Объект сатиры писателя.
А. П. Чехов «Лошадиная фамилия», «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий», «Хамелеон». Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова.
Для обзорного изучения.
Эзоп. Басни.
Н. А. Тэффи «Митенька», «Переоценка ценностей».
И. Ильф, Е. Петров «Любители футбола».
Р. Берне. Эпиграммы и эпитафии.
Джером К.Джером «Трое в одной лодке, не считая собаки» (главы).
Теория литературы.
Басня как литературный жанр. Аллегория, эзопов язык, мораль, нравоучение, олицетворение. Юмор и сатира, как средства выражения авторского отношения к изображаемому, приемы создания комического.
Раздел 6. Стихи из заветной тетради. (4 ч)
Отражение мира чувств человека в лирическом тексте. Для текстуального и обзорного изучения.
С. Есенин «Где ты, где ты, отчий дом...», М. Цветаева «Домики тарой Москвы», А. Ахматова «Цветов и неживых вещей...», И. Бунин «Первый утренник, серебряный мороз...», И. Бродский «Ветер оставил лес...».
Б. Пастернак «Никого не будет в доме...» и др. по выбору учителя , учащихся. Теория литературы.
Роды литературы. Лирика. Лирическое стихотворение. Особенности организации стихотворной речи (рифма, ритм, размер, строф)а). Поэтическая антология. Метафора, сравнение, звукопись, эпитет, олицетворение.
Обобщение (2 ч)
Мир твоей литературы.
Развитие речи (8 ч), выполнение проектов (5 ч)
7. Учебно-тематическое планирование
Разделы | Кол-во часов | Из них | Основные учебные действия | |
Развитие речи | Проекты | |||
Введение | 1 | Предметные знания: 1. Биографические сведения о писателях. 2. Содержание прочитанных литературных произведений. 3. Изученные теоретико-литературные понятия. Предметные умения: Уметь знакомиться с новой книгой (заглавие, содержание, просмотровое и ознакомительное чтение. | ||
Раздел 1. Пролетая над снами | 20 | 2 | 1 | Регулятивные УУД:1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. 2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД: 1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. 2. Пользоваться приёмами изучающего чтения. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема). 4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения. 5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно. 6. Пользоваться словарями, справочниками. 7. Осуществлять анализ и синтез. 8. Устанавливать причинно-следственные вязи. 9. Строить рассуждения. Коммуникативные УУД: 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. 3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. 4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Предметные знания: 1. Биографические сведения о писателях. 2. Содержание прочитанных литературных произведений. 3. Изученные теоретико-литературные понятия. Предметные умения: 1. Различать эпическое и драматическое произведения. 2. Различать перевод и переработку художественного произведения. 3. Использовать при анализе произведения понятия баллада, новелла, роды литературы; признаки драматических произведений. 4. Понимать смысловую нагрузку эпиграфа. |
Раздел 2. Сказки для взрослых | 14 | 2 | Регулятивные УУД: 1. Самостоятельно ставить новые цели урока. 2. Самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели. 3. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Познавательные УУД: 1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. 2. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст-иллюстрация, таблица, схема). 3. Пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим). 4. Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему). 5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно. 6. Пользоваться словарями, справочниками. 7. Осуществлять анализ и синтез. 8. Устанавливать причинно-следственные связи. 9. Строить рассуждения. Коммуникативные УУД: 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности. 3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. 4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6. Оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. 7. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; пользоваться монологической и диалогической формами речи. 8. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 9. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 10. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Предметные знания: 1. Биографические сведения о писателях. 2. Содержание прочитанных литературных произведений. 3. Изученные теоретико-литературные понятия. 4. Роды литературы. 5. Жизнь сказки в эпосе и лирике. 6. Литературная сказка. 7. Художественная деталь в литературной сказке. 8. Композиционный приём ≪рассказ в рассказе≫. Предметные умения: 1. Правильно применять изученные теоретико-литературные понятия. 2. Анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте. 3. Определять роль композиционного приёма ≪рассказ в рассказе≫. | |
Раздел 3. То времена, то деяния… | 20 | 2 | Регулятивные УУД: 1. Самостоятельно составлять план решения учебной проблемы. 2. Работать по плану, сверяя свои действия с целью. 3. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: 1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. 2. Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст-иллюстрация, таблица, схема). 4. Пользоваться различными видами аудирования. 5. Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему). 6. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно. 7. Пользоваться словарями, справочниками. 8. Осуществлять анализ и синтез. 9.Устанавливать причинно-следственные связи. 10. Строить рассуждения. Коммуникативные УУД: 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности. 3. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор. 4. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. 5. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 6. Оформлять свои мысли в уст- ной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 7. Оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. 8. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; пользоваться монологической и диалогической формами речи. 9. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 10. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 11. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Предметные знания: 1. Биографические сведения о писателях. 2. Содержание прочитанных ли-тературных произведений. 3. Изученные теоретико-литературные понятия. 4. Героический эпос, миф, былина. 5. Отличие мифа от сказки. 6. Герой-богатырь. Приёмы создания героического характера в эпосе. 7. Гипербола. Предметные умения: 1. Различать героический эпос, миф и былину. 2. Отличать миф от сказки. 3. Видеть в тексте приёмы создания героического характера, в т.ч. гиперболу. | |
Раздел 4. Открывая мир вокруг… | 27 | 1 | 2 | Регулятивные УУД: 1. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. 2. Самостоятельно составлять план решения учебной проблемы. 3. Работать по плану, сверяя свои действия с целью. 4. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: 1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. 2. Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема). 4. Пользоваться различными видами аудирования. 5. Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему). 6. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно. 7. Пользоваться словарями, справочниками. 8. Осуществлять анализ и синтез. 9. Устанавливать причинно-следственные связи. 10. Строить рассуждения. Коммуникативные УУД: 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных пози- ций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и коор- динировать с позициями партнёров в совместной деятельности. 3. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. 4. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. 5. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. 6. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. 7.Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 8.Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 9. Оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. 10. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; пользоваться монологической и диалогической формами речи. 11. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 12. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 13. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Предметные знания: 1. Биографические сведения о писателях. 2. Содержание прочитанных литературных произведений. 3. Изученные теоретико-литературные понятия. 4. Рассказ, новелла, повесть как эпические жанры. 5. Роль художественной детали в повествовании. Предметные умения: 1. Различать эпические жанры – рассказ, новеллу, повесть – по их признакам. 2. Видеть мастерство писателя в создании текста, в т.ч. роль художественной детали. |
Раздел 5.Смеясь сквозь слёзы | 17 | 1 | 1 | |
Раздел 6. Стихи из заветной тетради | 4 | 1 | Предметные знания: сведения, полученные в 6 классе. Предметные умения: отвечать на вопросы по изученному материалу. Выразительно читать стихотворения; наблюдать за рифмой, ритмом, ролью изобразительно-выразительных средств. | |
Обобщение | 2 | |||
Итого | 105 | 8 | 5 | |
8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
8.1. Учебно-методическое обеспечение
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Бунеев Р. Н, Бунеева Е. В. «Литература»,6 кл. 3 книги – М.: Баласс, 2013.
Дополнительные пособия:
- Бунеев Р. Н,. Бунеева Е. В. Программа по литературе – М:Баласс, 2008;
- Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Литература. 6 класс, 3 книги, М: Баласс, 2013;
- Егорова Е. С. Уроки литературы в 6 классе по учебнику «Год после детства»: методические
рекомендации для учителя.- М: Баласс, 2008;
- Мещерякова И. Литература в таблицах и схемах.- М: Айрис, 2009
- Меркин Г. С. и др. Развитие речи.- М: Русское слово, 2009;
- Архипова Н. П. Уроки литературы с применением информационных технологий. Методическое пособие. М: Планета, 2010;
- Оглоблина К. Н. Тесты по литературе. 5-11 классы [Текст] / П. Н. Оглоблина. - М.: ACT: Астрель, 2009;
- Шанский Н. М. Лингвистический анализ стихотворного текста [Текст]: кн. для учителя / П. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2009;
- Тодоров, Л. В. Литература. Всероссийские олимпиады. Выпуск 3 [Текст] / Л. В. Тодоров, А. В. Фёдоров. - М.: Просвещение, 2011;
- Меркин Г. С. , Зыбина Т. М. Выразительные средства художественной речи. Москва, Русское слово, 2009;
- Тимофеев Л. И., Тураев С. В. Краткий словарь литературоведческих терминов. Москва, Просвещение, 2009.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
- электронный репетитор «Литература» (система обучающих тестов);
- уроки литературы Кирилла и Мефодия;
- большая детская энциклопедия по литературе;
- справочник школьника по литературе
Информационные ресурсы в Интернете:
www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор".
www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия
http://www.Lermontov.info/biograf.shtml Лермонтов М. Ю.
http://www.turgenev.org.ru Тургенев И. С. и др.
8.2 Материально-технические средства обучения
Данная программа реализуется на базе учебного кабинета 317, который оборудован мультимедийной аппаратурой, интерактивной доской и достаточным количеством цифровых образовательных ресурсов.
9. Календарно-тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Дата урока по плану | Дата урока по факту | Тип урока | Элементы содержания | Результат | Виды деятельности учеников | |
1/1 | Роль художественной литературы в жизни человека | 3.09. | Изучение нового материала | Базовый уровень: 1. Биографические сведения о писателях. 2. Содержание прочитанных литературных произведений. 3. Изученные теоретико-литературные понятия. | Базовый уровень: Уметь знакомиться с новой книгой Повышенный уровень: прогнозировать содержание, выбирать вид чтения | Чтение статьи учебника; беседа; рассказы о прочитанных за лето книгах, о роли книг в жизни учеников | ||
Раздел 1. Пролетая над снами (18+2 ч.) | ||||||||
2/1 | В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Эпическое начало в балладе | 5.09. | Изучение нового материала | Базовый уровень: 1. Биографические сведения о В.Жуковском. 2. Эпическое начало. 3. Баллада. 4. Эпиграф | Базовый уровень: Различать эпическое и драматическое произведения. Различать перевод и переработку художественного произведения. Понимать смысловую нагрузку эпиграфа. Повышенный уровень: Использовать при анализе произведения понятия баллада, новелла, роды литературы; признаки драматических произведений. Сравнивать балладу и сказку. | Просмотр и обсуждение электронной презентации о биографии поэта; чтение ст. учебника «Роды литературы», «Эпос», «Лирика»; выразительное чтение баллады; чтение отрывка наизусть; определение жанровых особенностей баллады; сопоставление баллады и сказки Жуковского «Спящая царевна» | ||
3/2 | В. А. Жуковский. «Лесной царь». Таинственная сила мистики | 7.09. | Изучение нового материала | Базовый уровень: мистическое в балладе Повышенный уровень: литературная переработка | Выразительное чтение, анализ пр-ия, определение жанровых особенностей баллады; наблюдение за настроением, интонациями баллады; | |||
4/3 | Н. В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством». Быт и нравы Малороссии | 10.09. | Изучение нового материала | Базовый уровень: мистическое в литературе Повышенный уровень: язык повести | Чтение, пересказ эпизодов; просмотр и обсуждение презентации; работа с иллюстрациями; обсуждение фрагмента мультфильма | |||
5/4 | Н. В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством». Ведьма Солоха. | 12.09. | Изучение нового материала | Комментированное чтение, пересказ эпизодов; работа с иллюстрациями; обсуждение фрагментов мультфильма; выделение элементов сюжета; описание героев повести; наблюдение за языком повести; работа с иллюстрациями | ||||
6/5 | Н. В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством». Вакула и Оксана | 14.09. | Изучение нового материала | |||||
7/6 | Мистика и реальность в повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством». | 17.09. | Комплексное применение знаний, умений, навыков | Беседа; комментированное чтение, пересказ эпизодов; работа с иллюстрациями; выделение элементов сюжета повести; наблюдение за языком повести; творческая работа (сочинение) | ||||
8/7 | А. С. Пушкин. «Бесы». Мистика как отражение внутреннего мира автора | 19.09. | Обобщение и систематизация знаний | Базовый уровень: мистическое в литературе Повышенный уровень: композиция стихотворения | Выразительное чтение наизусть; прослушивание аудиозаписи; наблюдение над текстом; сравнение стихотворений «Бесы» и « Утопленник» | |||
9/8 | А. П. Чехов. «Страшная ночь» - пародия на мистические произведения | 21.09. | Изучение нового материала | Базовый уровень: пародия Повышенный уровень: подтекст | Пересказ рассказа в одном предложении; беседа по вопросам; определение приёмов комического в рассказе; выполнение творческой работы (сюжет для страшной истории) | |||
10/9 | «Песни западных славян». Перевод и переработка произведения | 24.09. | Изучение нового материала | Базовый уровень: новелла, мистификация, деталь | Чтение статьи учебника, «песен»; беседа по вопросам учебника; сравнение «песен» с балладой, лирической песней | |||
11/10 | П. Мериме. «Венера Илльская». «Берегись любящей» | 26.09. | Изучение нового материала | Чтение и пересказ эпизодов; предположение о дальнейших событиях; формулирование темы, идеи рассказа; определение элементов сюжета – составление схемы; обсуждение проблем, затронутых в рассказе; определение роли мистики, смысла эпиграфа | ||||
12/1 | Общечеловеческие проблемы в рассказе П. Мериме. «Венера Илльская» | 28.09. | Изучение нового материала | |||||
13/12 | М. Метерлинк «Синяя птица». В каждом предмете есть своя душа | 1.10 | Изучение нового материала | Базовый уровень: биография М.Метерлинка. Драматическое произведение Повышенный уровень: феерия | Сообщения учеников о жизни и творчестве писателя, о сценической судьбе пьесы; работа со словарем литературоведческих терминов; знакомство с афишей; комментированное чтение 1 действия | |||
14/13 | М. Метерлинк «Синяя птица». Способы изображения человека в драматическом произведении | 3.10 | Изучение нового материала | Чтение по ролям, инсценирование, пересказ эпизодов в сжатом виде устно и письменно (2, 3 действия); словесное рисование; работа с электронной презентацией | ||||
15/14 | М. Метерлинк «Синяя птица». В поисках Синей птицы | 5.10 | Изучение нового материала | Анализ фрагментов пьесы; интерпретация эпизода; пересказ эпизодов устно и письменно в сжатом и развернутом виде; работа с электронной презентацией | ||||
16/15 | М. Метерлинк «Синяя птица». Блаженства и радости каждого из нас | 8.10. | Изучение нового материала | Написание и обсуждение сочинений, просмотр рисунков; ответ на проблемный вопрос; инсценирование отрывков; анализ и интерпретация фрагментов пьесы; беседа | ||||
17/16 | М. Метерлинк «Синяя птица». В царстве Будущего» | 10.10. | Изучение нового материала | Анализ фрагментов пьесы; интерпретация эпизода; пересказ эпизодов в сжатом и развернутом виде | ||||
18/17 | М. Метерлинк «Синяя птица». Герои пьесы | 12.10. | Характеристика героев пьесы; чтение по ролям; защита проекта | |||||
19/18 | Обобщающий урок по первому разделу | 15.10. | Обобщение и систематизация знаний | Ответы на вопросы викторины; беседа по вопросам учебника; знакомство с памяткой «Как писать сочинение»; составление плана на одну из тем сочинений | ||||
20/19 РР | РР. Сочинение по разделу «Пролетая над снами» | 17.10. | Развитие речи | Писать сочинение-рассуждение по изученной теме | Написание сочинения по плану | |||
21/20 РР | РР Анализ сочинений по разделу «Пролетая над снами» | 19.10. | Коррекция знаний | Анализ, коррекция сочинений | ||||
Раздел 2й. Сказки для взрослых (12+2 ч) | ||||||||
22/1 | В. Гауф «Маленький Мук». В поисках счастья | 22.10. | Изучение нового материала | Базовый уровень: 1. Биографические сведения о В. Гауфе. . 2. Литературная сказка. 3. Художественная деталь в литературной сказке. 4. Композиционный приём ≪рассказ в рассказе≫. | Базовый уровень: 1. Правильно применять изученные теоретико-литературные понятия. 2. Анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте. 3. Определять роль композиционного приёма ≪рассказ в рассказе≫. Повышенный уровень: видеть «второй смысл» в сказке | Работа по эл. презентации; пересказ эпизодов; беседа по содержанию сказки; определение сказочных элементов в сказке; диалог с автором; письменный монолог от лица рассказчика о Маленьком Муке | ||
23/2 | Н. Д. Телешов «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед будущим | 24.10. | Изучение нового материала | Базовый уровень: 1.Литературная сказка. 2.Художественная деталь в литературной сказке. | Базовый уровень: 1. Правильно применять изученные теоретико-литературные понятия. 2. Анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте. Повышенный уровень: видеть «второй смысл» в сказке. Сопоставлять сказку с другими прочитанными произведениями. | Комментированное чтение, подробный и сжатый пересказ эпизодов; диалог с автором; беседа о нравственных проблемах в рассказе; ответ на проблемный вопрос; сопоставление рассказа Телешова с рассказом Р. Бредбери «И грянул гром»; ответы на вопросы викторины по сказке | ||
24/3 | Т. А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный король». Подарок Дроссельмейера | 26.10. | Изучение нового материала | Базовый уровень: 1.Литературная сказка. 2.Художественная деталь в литературной сказке. Повышенный уровень: философия двоемирия Т.А.Гофмана | Базовый уровень: 1. Правильно применять изученные теоретико-литературные понятия. 2. Анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте. Повышенный уровень: видеть «второй смысл» в сказке. | Пересказ эпизодов, сообщения учеников; работа с эл. презентацией по сказке; самостоятельный анализ эпизода по плану; словесное рисование | ||
25/4 | Т. А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный король». Сказка о твёрдом орехе» | 29.10 | Изучение нового материала | |||||
26/5 | Т. А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный король». Мари и Щелкунчик | 31.10. | Изучение нового материала | |||||
27/6 | Двоемирие в сказке Т. А. Гофмана «Щелкунчик и Мышиный король». | 9.11 | ||||||
28/7 | Нравственные уроки сказки Т. А. Гофмана «Щелкунчик и Мышиный король». | 12.11. | Комплексное применение знаний, умений, навыков | Сообщения учеников; обобщающая беседа; самостоятельная творческая работа (описание кукольного царства или внешности героя сказки) | ||||
29/8 | Подводный мир и его обитатели в сказке Г. Х. Андерсена «Русалочка» | 14.11. | Изучение нового материала | Базовый уровень: 1. биография Г.Х.Андерсена. 2. Очерк. 3. Литературная сказка. 4. Портрет, пейзаж. | Слушание очерка К. Г. Паустовского «Великий сказочник», словесное рисование портрета Андерсена; работа со словарем литературоведческих терминов; пересказ эпизодов; собирание деталей портрета Русалочки в тексте; анализ эпизода (пейзаж); вывод о роли пейзажа в сказке; просмотр и анализ фрагмента фильма «Русалочка» | |||
30/9 | Г. Х. Андерсен. «Русалочка». Сказка о самоотверженности, любви и страдании | 16.11. | Изучение нового материала | |||||
31/10 | А. Н. Толстой «Русалка». Размышления о разрушительной силе любви | 19.11. | Изучение нового материала | Базовый уровень: 1. Литературная сказка. 2. Портрет, пейзаж. | Пересказ сказки; беседа; наблюдение за языком сказки; ответ на вопрос об особенностях этой сказки; сопоставление сказки «Русалка» со сказкой Андерсена «Русалочка»; чтение стих-ия М. Ю. Лермонтова «Русалка», определение ритма, роли звукописи, выразительных средств в стих-ии | |||
32/11 | В. В. Вересаев «Состязание». Размышления о человеческой красоте | 21.11. | Изучение нового материала | Базовый уровень: литературная сказка. | Пересказ глав рассказа, чтение и анализ эпизода; беседа по содержанию | |||
33/12 | Обобщающий урок по разделу «Сказки для взрослых» | 23.11. | Обобщение и систематизация знаний | Ответы на итоговые вопросы учебника; чтение статьи учебника «Подведём итоги», выписывание из неё ключевых слов и рассказ с их использованием; чтение памятки «Как писать сочинение»; комментирование эпиграфа ко 2му разделу; составление плана на одну из тем сочинений | ||||
34/13 РР | РР. Сочинение по разделу «Сказки для взрослых» | 26.11. | Развитие речи | Писать сочинение-рассуждение по изученной теме | Написание сочинения по плану | |||
35/14 РР | РР. Анализ сочинений по разделу «Сказки для взрослых» | 28.11. | Коррекция знаний | Анализ, коррекция сочинений | ||||
Раздел 3й. То времена, то деяния… (18+2 ч) | ||||||||
36/1 | «То времена, то деяния…» | 30.11. | Изучение нового материала | Базовый уровень: Героический эпос, миф, былина. | Базовый уровень: 1. Различать героический эпос, миф и былину. 2. Отличать миф от сказки. 3. Видеть в тексте приёмы создания героического характера, в т.ч. гиперболу. Повышенный уровень: использовать изученные теоретико-литературные понятия при анализе произведения | Слушание лекции, записи плана лекции, ключевых слов; беседа по вопросам | ||
37/2 | «Вольга и Микула Селянинович». Герои и язык русского былинного эпоса | 3.12 | Изучение нового материала | Базовый уровень: былина, герой-богатырь, гипербола Повышенный уровень: разные классификации былин | Выразительное чтение былины, доказательства и подтверждение, что жанр этого пр-ия – былина; беседа по содержанию былины; наблюдение над языком былины; словесное рисование; сопоставление былины и сказки | |||
38/3 | «Илья Муромец и Соловей – разбойник». Былинные герои. | 5.12. | ||||||
39/4 | Выражение в былине «Илья Муромец и Соловей – разбойник» исторического сознания русского народа | 7.12. | ||||||
40/5 РР | РР Сочинение былины | 10.12. | Развитие речи | Сочинять былину | Сочинение былины | |||
41/6 | Из башкирского народного эпоса «Урал-батыр». Воплощение нравственных идеалов народа | 12.12. | Изучение нового материала | Базовый уровень: народный эпос | Базовый уровень: 1. Различать героический эпос и былину. 2. Видеть в тексте приёмы создания героического характера, в т.ч. гиперболу. Повышенный уровень: использовать изученные теоретико-литературные понятия при анализе произведения, сравнивать богатырей из разных произведений | Слушание вступительного слова учителя; знакомство со статьёй учебника; чтение и пересказ фрагментов произведений; аналитическая беседа, словесное рисование; сравнение богатырей из разных произведений | ||
42/7 | Из абхазских сказаний о нартах. Нарт Сасрыква | 14.12. | Изучение нового материала | |||||
43/8 | Из киргизского эпоса «Манас». Мечты и надежды народа в образах богатырей | 17.12. | Изучение нового материала | |||||
44/9 | Из карело-финского эпоса «Калевала». Жизнь народа, традиции, обычаи | 19.12. | Изучение нового материала | |||||
45/10 | Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате». Величие древней легенды | 21.12. | ||||||
46/11 | Национальное и общечеловеческое начало в эпосе разных народов | 24.12. | Обобщение и систематизация знаний | Беседа, письменная работа: ответ на вопрос | ||||
47/12 | Легенды и мифы Древней Греции. «Олимп», «Посейдон…» | 26.12. | Изучение нового материала | Базовый уровень: миф, легенда | Базовый уровень: различать героический эпос, миф, былину Повышенный уровень: объяснять особенности культуры и представлений о мире в Древней Греции на примере мифов | Слушание вступительного слова учителя о мифах, работа со словарем; сообщения учеников о древнегреческих богах, пересказ мифов «Олимп», «Посейдон…», «Царство мрачного Аида», «Рождение Аполлона» и др. | ||
48/13 | Легенды и мифы Древней Греции. «Царство мрачного Аида», «Рождение Аполлона» и др. | 28.12. | Изучение нового материала | |||||
49/14 | Легенды и мифы Древней Греции. «Аполлон и музы», «Нарцисс» | 11.01. | Изучение нового материала | |||||
50/15 | Мифы о Геракле «Рождение и воспитание Геракла», «Геракл в Фивах» | 14.01. | Пересказ мифов учениками, прочитанных самостоятельно; беседа по вопросам в учебнике; формулирование высказывания о приёмах создания образа Геракла; творческая работа | |||||
51/16 | Мифы о Геракле «Геракл на службе у Эврисфея» и др. | 16.01. | ||||||
52/17 | Гомер «Одиссей у циклопов». Жизнь мифов в литературе | 18.01. | Изучение нового материала | Базовый уровень: Одиссея, герой, приёмы создания образов Повышенный уровень: отражение мифов и легенд в тексте | Базовый уровень: определять приёмы создания образа Повышенный уровень: находить отражение мифов и легенд в тексте | Чтение фрагментов пр-ия и их анализ; определение приемов создания образов циклопа, Одиссея; исследование текста (найти в тексте отражение мифов и легенд, определить особенности речи «Одиссеи»); сравнение отрывка из «Одиссеи» с героическим эпосом других народов | ||
53/18 | Одиссея как «поэма странствий». Главный герой поэмы | 21.01. | ||||||
54/19 | Обобщающий урок по разделу «Следы во времени» | 23.01. | Обобщение и систематизация знаний | Ответы на итоговые вопросы учебника; чтение статьи учебника «Подведём итоги», выписывание из неё ключевых слов и рассказ с их использованием; чтение памятки «Как писать сочинение»; комментирование эпиграфа к 3му разделу; составление плана на одну из тем сочинений | ||||
55/20 РР | РР Сочинение по разделу «Следы во времени» | 25.01. | Развитие речи | Писать сочинение-рассуждение по изученной теме | ||||
Раздел 4й. Открывая мир вокруг… (24+3 ч) | ||||||||
56/1 | К. Г. Паустовский «Старик в станционном буфете» Художественная деталь | 28.01. | Изучение нового материала | Базовый уровень: 1. Биографические сведения о К.Г.Паустовском. 2. Роль художественной детали в повествовании.
| Базовый уровень: определять роль художественной детали в тексте Повышенный уровень: готовить сообщение «Мастерство писателя» | Краткий пересказ рассказа; анализ эпизода; исследование (роли деталей в тексте); формулирование выводов о мастерстве писателя и иллюстрирование их примерами из текста, о роли детали в тексте; творческая работа (сочинение-миниатюра) | ||
57/2 | И. С. Тургенев. «Муму». Образ Герасима | 30.01. | Базовый уровень: 1. Биографические сведения об И.С.Тургеневе. 2. Портрет. | Базовый уровень: анализировать эпизод. Повышенный уровень: дополнять текст (создавать внутренний монолог главного героя) | Знакомство с биографией И. С. Тургенева, реальной основой повести; чтение и анализ эпизодов; устное описание героев (портреты); обсуждение фрагментов фильма «Муму»; творческая работа (внутренний монолог Герасима); анализ эпизода | |||
58/3 | И. С. Тургенев. «Муму». Искалеченные судьбы Татьяны и Герасима | 1.02. | ||||||
59/4 | И. С. Тургенев. «Муму». Герасим и Муму | 4.02. | ||||||
60/5 | И. С. Тургенев. «Муму». Барыня и дворовые | 6.02.15 | ||||||
61/6 | Анализ эпизода повести И. С. Тургенева «Муму». | 8.02. | Обобщение и систематизация знаний | |||||
62/7 | И. С. Тургенев. «Муму». Финал рассказа. | 11.02. | Обобщение и систематизация знаний | |||||
63/8 | И. С. Тургенев «Бирюк». Глубокий интерес к человеку | 13.02. | Изучение нового материала | Пересказ сцены поимки мужика от лица Бирюка или мужика; пересказ эпизодов; анализ портрета Бирюка и девочки; беседа по содержанию рассказа | ||||
64/9 | Л. Н. Толстой «Севастополь в декабре месяце». Картины обороны Севастополя | 15.02. | Изучение нового материала | Базовый уровень: 1. Биографические сведения о Л.Н.Толстом. 2. Творческая история рассказа. 3. Панорама. Повышенный уровень: натурализм | Базовый уровень: составлять план, пересказывать, определять главную мысль Повышенный уровень: делать выводы об отношении автора к происходящему | Слушание учеников рассказа учителя о Крымской войне, творческой истории рассказа; составление плана рассказа (картины обороны Севастополя); наблюдение над текстом (переживания автора); выборочное чтение (о величии духа солдат); беседа по содержанию рассказа | ||
65/10 | Л. Н. Толстой «Севастополь в декабре месяце». Чувство, живущее в сердце солдата | 18.02. | ||||||
66/11 | Размышления о ценности человеческой жизни в стихотворениях М. Ю. Лермонтова, С. Гудзенко, | 20.02. | Изучение нового материала | Базовый уровень: 1. Изобразительно-выразительные средства в стихотворении | Базовый уровень: определять главную мысль и средства её выражения Повышенный уровень: делать целостный анализ поэтического текста | Чтение наизусть и анализ стих-я М. Ю. Лермонтова «Сон»; чтение наизусть и анализ стих-ий поэтов 20 века; обобщение и выводы по уроку | ||
67/12 | Ценность жизни человека в стихотворениях Б. Окуджавы, К. Симонова | 22.02. | ||||||
68/13 | Размышления о ценности человеческой жизни в стихотворениях М. Петровых, Б. Слуцкого | 25.02. | ||||||
69/14 РР | РР Защита проектов по лирике о ВОвойне | 27.02. | Развитие речи | Защита проектов | ||||
70/15 | А. Грин «Четырнадцать футов». Наше тайное «я» | 29.02. | Изучение нового материала | Базовый уровень: 1. Биографические сведения об А.Грине. Повышенный уровень: психологизм | Базовый уровень: пересказывать, определять главную мысль, анализировать эпизод Повышенный уровень: делать выводы об отношении автора к происходящему | Знакомство с личностью писателя; чтение эпизодов и их анализ; формулирование выводов по рассказу | ||
71/16 | О Генри «Последний лист». Назначение художника и искусства | 3.03. | Изучение нового материала | Базовый уровень: 1. Биографические сведения об О.Генри. 2. Шедевр | Базовый уровень: составлять план, пересказывать, определять главную мысль Повышенный уровень: делать выводы об отношении автора к происходящему | Знакомство с творчеством О. Генри; краткий пересказ содержания рассказа, анализ | ||
72/17 | А. С. Пушкин «Выстрел». Сюжет повести. Характер Сильвио | 5.03. | Изучение нового материала | Базовый уровень: 1. Биографические сведения об А.С.Пушкине. 2. Сюжет. 3. Композиция. Повышенный уровень: определять место произведения в цикле «Повести Белкина» | Базовый уровень: составлять план, пересказывать, определять главную мысль Повышенный уровень: делать выводы об отношении автора к поднимаемым проблемам и высказывать свою точку зрения | Знакомство с циклом «Повестей Белкина»; составление плана повести; пересказ и анализ эпизодов; ответ на проблемный вопрос; диалог с автором; рассуждение о смысле жизни, о проблемах, поставленных автором в повести | ||
73/18 | А. С. Пушкин «Выстрел». Нравственные проблемы повести | 7.03. | Обобщение и систематизация знаний | |||||
74/19 | А. С. Пушкин «Дубровский». Столкновение характеров упрямых и своенравных | 10.03. | Изучение нового материала | Базовый уровень: 1.Творческая история романа. 2. Приёмы создания образа | Базовый уровень: пересказывать, определять главную мысль Повышенный уровень: формулировать проблемные вопросы | Знакомство с историей создания романа; работа со словарем литературоведческих терминов; краткий и подробный пересказ эпизодов романа; обсуждение фрагментов фильма «Дубровский»; формулирование проблемных вопросов; составление плана и анализ эпизода; аналитическая беседа; творческая работа (составление внутреннего монолога героя); вывод-обобщение | ||
75/20 | А. С. Пушкин «Дубровский». Офицер становится разбойником | 12.03. | ||||||
76/21 | А. С. Пушкин «Дубровский». Дефорж в доме Троекурова | 14.03. | ||||||
77/22 | А. С. Пушкин «Дубровский». Анализ эпизода | 17.03. | ||||||
78/23 | А. С. Пушкин «Дубровский». Финал романа | 19.03. | ||||||
79/24 | А. С. Пушкин «Дубровский». Нравственная проблематика повести | 31.03. | Комплексное применение знаний, умений, навыков | |||||
80/25 РР | РР Защита проектов по роману А. С. Пушкина «Дубровский» | 2.04. | Развитие речи | Защита проектов | ||||
81/26 | Обобщающий урок по разделу «Открывая мир вокруг…» | 4.04. | Обобщение и систематизация знаний | Ответы на итоговые вопросы учебника; чтение статьи учебника «Подведём итоги», выписывание из неё ключевых слов и рассказ с их использованием; чтение памятки «Как писать сочинение»; комментирование эпиграфа к 4му разделу; составление плана на одну из тем сочинений | ||||
82/27 РР | РР Сочинение по разделу «Открывая мир вокруг…» | 7.04. | Развитие речи | Писать сочинение-рассуждение по изученной теме | ||||
Раздел 5. Смеясь сквозь слёзы (15+2 ч) | ||||||||
83/1 | Басня как литературный жанр. Басни Эзопа | 9.04. | Изучение нового материала | Базовый уровень: басня и её признаки (мораль, аллегория, герои, язык) Повышенный уровень: басни Федра, Лафонтена, Лессинга, Тредиаковского, Сумарокова | Базовый уровень: определять признаки басни Повышенный уровень: сравнивать басни с одинаковым сюжетом разных авторов | Слушание сообщения учителя об истории развития жанра басни и записи в тетрадь основных положений; работа со словарем литературоведческих терминов; чтение и анализ басен Эзопа доклады учеников о баснях Федра, Лафонтена, Лессинга, Тредиаковского, Сумарокова | ||
84/2 | И. А. Крылов. Аллегорический смысл в баснях «Ворона и Лисица», «Кукушка и Петух» | 11.04. | Изучение нового материала | Слушание сообщения учителя о творчестве И. А. Крылова; выразительное чтение басен наизусть, по ролям; слушание чтения басни в исполнении мастеров худож. слова; сопоставление басен Крылова и Эзопа со сходным сюжетом | ||||
85/3 | Аллегорический смысл в баснях «Волк и Ягнёнок», «Тришкин кафтан» | 14.04. | ||||||
86/4 | И. А. Крылов. Аллегорический смысл в баснях «Демьянова уха», «Петух и Жемчужное зерно» | 16.04. | ||||||
87/5 РР | РР Защита групповых проектов «Басни» | 18.04. | Развитие речи | Защита групповых проектов | ||||
88/6 | М. Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Страшная сила сатиры | 21.04. | Изучение нового материала | Базовый уровень: 1. Биографические сведения о М.Е. Салтыкове-Щедрине. 2. Сатирическая сказка. 3. Аллегория. 4. Гипербола. 5. Фантастика. 6.Абсурд. Повышенный уровень: сходство и отличие сказки и басни | Базовый уровень: определять объект сатиры и средства его высмеивания Повышенный уровень: сравнивать басни Крылова и сказку Салтыкова-Щедрина | Слушание сообщения учителя о М. Е. Салтыкове-Щедрине; ответ на проблемный вопрос; диалог с автором; анализ эпизодов; приведение доказательств с помощью примеров из текста сказки; работа с иллюстрациями к сказке; сравнение сказки Салтыкова-Щедрина и басен Крылова | ||
89/7 | М. Е. Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». Страшная сила сатиры | 23.04. | ||||||
90/8 | А. П. Чехов. «Смерть чиновника». Своеобразие построения рассказа | 25.04. | Изучение нового материала | Базовый уровень: 1.Биографические сведения об А.П.Чехове. 2. Сатира и юмор. 3. Смешное и грустное в рассказах А.П.Чехова Повышенный уровень: особенности чеховского юмора | Базовый уровень: анализировать эпизоды, определять средства создания характеров Повышенный уровень: отвечать на вопросы: в чём особенности чеховского юмора? Чехов – юморист или сатирик? (с доказательствами) | Слушание сообщения учителя о творчестве А. П. Чехова; чтение и пересказ эпизодов; анализ рассказов; обобщающая беседа по прочитанным рассказам; ответы на вопросы: в чём особенности чеховского юмора? Чехов – юморист или сатирик? | ||
91/9 | А. П. Чехов. Смешное и грустное в рассказе «Толстый и тонкий» | 28.04. | ||||||
92/10 | А. П. Чехов. «Лошадиная фамилия». Особенности юмора писателя | 30.04. | ||||||
93/11 | А. П. Чехов. «Хамелеон». Смысл названия рассказа | 5.05. | ||||||
94/12 | Н. А. Тэффи. «Митенька», «Переоценка ценностей». Средства создания комического | 7.05. | Изучение нового материала | Базовый уровень: 1.Средства создания комического | Базовый уровень: анализировать эпизоды Повышенный уровень: сравнивать рассказы Тэффи и Чехова | Беседа; чтение; исследование текста; сравнение рассказов Тэффи и Чехова | ||
95/13 | Р Бёрнс. Эпиграммы и эпитафии | 12.05. | Изучение нового материала | Базовый уровень: 1.Эпиграмма 2. Эпитафия | Базовый уровень: объяснять смысл эпитафий и эпиграмм Повышенный уровень: писать эпиграммы | Работа со словарем литературоведческих терминов; слушание сообщения учителя о творчестве Р. Бёрнса; чтение эпиграмм Р. Бёрнса, Д. Бедного, В. Маяковского, С. Маршак, эпитафий, объяснение их смысла | ||
96/14 | И. Ильф, Е. Петров «Любители футбола». Что такое фельетон? | 14.05. | Изучение нового материала | Базовый уровень: 1.Биографические сведения об И.Ильфе и Е.Петрове. 2. Фельетон. | Базовый уровень: находить приёмы смешного Повышенный уровень: формулирование тем и проблем для фельетона | Слушание сообщения учителя об истории развития жанра фельетона и о творческом содружестве двух авторов: И. Ильфа и Е. Петрова; работа со словарем литературоведческих терминов; пересказ фельетона; определение приёмов смешного; формулирование доказательств о принадлежности пр-ия жанру фельетона; чтение учеником фельетона М. Зощенко «Обезьяний язык»; определение ведущего приёма в фельетоне Зощенко | ||
97/15 | Джером К. Джером «Трое в лодке, не считая собаки». Смешное в жизни и литературе | 16.05. | Изучение нового материала | Базовый уровень: 1.Биографические сведения о Д.К.Джероме. | Базовый уровень: анализировать эпизоды, определять средства создания характеров Повышенный уровень: прогнозировать дальнейшее содержание главы | Слушание сообщения учителя о личности писателя; предположения о дальнейших событиях главы; комментированное чтение и анализ первой главы; работа со словарем литературоведческих терминов; письменный ответ на вопрос | ||
98/16 | Обобщающий урок по разделу «Смеясь сквозь слёзы» | 19.05. | Обобщение и систематизация знаний | Ответы на итоговые вопросы учебника; чтение памятки «Как писать сочинение»; комментирование эпиграфа к 5му разделу; составление плана на одну из тем сочинений | ||||
99/17 РР | РР Сочинение по разделу «Смеясь сквозь слёзы» | 21.05. | Развитие речи | Написание сочинения-рассуждения по изученной теме | Написание сочинения по плану | |||
Раздел 6й. Стихи из заветной тетради (3+1 ч) | ||||||||
100/1 | Отражение мира чувств человека в стихотворениях С. Есенина, М. Цветаевой, А. Ахматовой, И. Бунина | 23.05. | Изучение нового материала | Базовый уровень: рифма, ритм, изобразительно-выразительные средства | Базовый уровень: выразительно читать Повышенный уровень: осуществлять целостный анализ поэтического текста | Выразительное чтение стих-ий; наблюдение за рифмой, ритмом, ролью изобразительно-выразительных средств | ||
101/2 | Отражение мира чувств в стихотворениях А. Ахматовой, И. Бунина, И. Бродского | 26.05. | ||||||
102/3 | Отражение мира чувств в стихотворениях Б. Пастернака, Б. Окуджавы, Б. Заходера | 28.05. | ||||||
103/4 РР | РР Защита проектов по лирике «Моя поэтическая антология» | 30.05. | Развитие речи | Защита проектов | ||||
Обобщение (2 ч) | ||||||||
104/1 | Конкурс на лучшего чтеца | 2.06. | Обобщение и систематизация знаний | Выразительное чтение стихотворений, отрывков из прозы | ||||
105/2 | Обобщение. Итоговый урок | 4.06. | Обобщение и систематизация знаний | Сведения, полученные в 6 классе | Отвечать на вопросы | Викторина по прочитанным произведениям; беседа; поиск информации в словарях, учебнике | ||
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Пионерский»
Приложение к образовательной программе,
введенной в действие приказом №_______
от « 31» 08. 2015 г.
Рассмотрено на заседании кафедры гуманитарного образования
Протокол № _______от « » . 2015г.
Руководитель кафедры / Гудукас И.М./
Согласовано
Заместитель директора / Казанцева К.С./
« » .2015г.
Рабочая программа по литературе
для 7 «В» класса
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по литературе с учетом авторской программы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой «Программа по литературе. 5-11 класс.» (М.: Баласс, 2014) и обеспечена УМК для 7 классов (Бунеев, Р.Н. Литература. 7 класс: учебник: в 2 ч./ Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. – М.:Баласс, 2014).
Составитель: Салангина О.В.,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
2015 год
1.Пояснительная записка
1.1. Нормативно – правовые документы.
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по литературе с учетом авторской программы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой «Программа по литературе. 5-11 класс.» (М.: Баласс, 2014) и обеспечена УМК для 7 классов (Бунеев, Р.Н. Литература. 7 класс: учебник: в 2 ч./ Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. – М.:Баласс, 2014).
1.2. Цели и задачи предмета.
Целью изучения предмета «Литература» является воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.
Цель литературного образования определяет его задачи:
1. поддерживать интерес к чтению, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать;
2. обеспечивать освоение основных теоретико-литературных понятий (жанр, портрет, сюжет, композиция);
3. развивать чувство языка, умения и навыки связной речи;
4. обеспечивать овладение приёмами работы с текстом, умениями характеризовать, сравнивать героев, оценивать
их поступки, понимать позицию автора в художественном произведении, развивать читательское воображение;
- формировать общеучебные компетенции: коммуникативные, интеллектуальные, информационные,
организационные.
2. Общая характеристика учебного предмета
2.1. Роль и значимость предмета с точки зрения целей общего образования и современных требований к выпускнику.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
2.2. Преемственность при изучении данного предмета.
Данная программа является продолжением программы для начальной школы «Литературное чтение» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) и составляет вместе с ней описание непрерывного курса (1–11-й классы). В 7 классе расширяется и углубляется жизненный и художественный опыт учащихся; знакомство с многообразием жизненного содержания литературы и биографиями писателей способствует постижению содержания литературы и форм его отображения, воздействует на развитие личности, способствует эмоциональному восприятию художественного произведения, которое изучается как словесный вид искусства. Меняется круг чтения: в центре программы – произведения нравственно-этической тематики, поднимающие актуальные для подростка проблемы. Изучаются сведения по теории литературы, объясняющие учащимся, как может изображаться человек в художественной литературе. Основные учебные цели: 1) развитие умения интерпретировать художественный текст на основе личностного восприятия произведения; 2) осмысление специфики произведения литературы как словесного вида искусства. Продолжается постепенный переход от литературного чтения к постижению литературы как вида искусства, что обеспечивает непрерывность системы литературного образования в начальной и основной школе.
2.3. Акценты в осуществлении связи обучения по предмету с практикой и актуальными проблемами современности.
Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Следует уделить большое внимание тесной связи литературы и русского языка, обеспечить преподавание литературы на уровне, соответствующем потребностям современного общества, повысить эффективность каждого урока.
2.4. Особенности построения курса по конкретному учебно-методическому комплекту.
Особенностью курса литературы в 7 классе является наличие «сквозных» персонажей, авторских текстов, проблемных и творческих заданий, что способствует формированию грамотного читателя, осознающего многообразие жизненных позиций, готового к современной действительности. Главные принципы курса – принципы минимакса, кооперации, целостного восприятия художественного произведения, личностно ориентированный, деятельностно ориентированный, культурно ориентированный. Ведущими технологиями в учебном процессе являются технология проблемно-диалогического обучения, технология формирования типа правильной читательской деятельности, технология личностно-ориентированного обучения, технология проектов. В качестве методов обучения применяются следующие методы: наблюдение, исследовательский, метод проектов, интерпретация текста, чтение с остановками, диалог с автором, комментированное чтение, составление плана, работа с ключевыми словами, построение структурной модели текста, словесное рисование, сравнение героев, произведений и т. д.
3. Место учебного предмета в учебном плане.
3.1. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Данный курс реализуется за счет федерального компонента учебного плана. В соответствии с учебным планом школы на изучение данного курса в 7 «Б» классе отводится 70 часов – по 2 часа в неделю в соответствии с годовым календарным планом школы на 35 недель.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного курса «Литература»
4.1. Описание важности учебного курса
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
4.2. Ценностные ориентиры учебного предмета
Изучение литературы способствует формированию гражданской идентичности, идеалов ценностей гражданского общества, в том числе ценностей человеческой жизни, семейных ценностей, трудовой этики, патриотизма, национального согласия. Основными учебными целями становятся формирование личностного отношения к прочитанному и осмысление литературы как словесного вида искусства на материале произведений, учитывающих интересы учащихся данной возрастной группы.
4.3. Особенности обучающихся
Программа предназначена для обучающихся 7 в класса. Основная часть класса успевает на «4» и «5». Эти ученики инициативны; они любят совершать открытия, творить, спорить, задавать вопросы. Но следует учитывать и разный темп работы, и разный уровень знаний, дифференцируя задания, т.к. в классе имеются обучающиеся с низким уровнем развития умений и навыков. В учебном процессе используется технология системно-деятельностного метода, технологии личностно-ориентированного обучения. В качестве ведущих методов на уроках применяются метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский метод. При реализации методов используются такие формы работы, как групповые, коллективные, фронтальные, индивидуальные, традиционные (беседа, практикум, семинар, самостоятельная работа), нетрадиционные (игра, диспут, конференция, соревнование и т. д.). Выбранные технологии, формы и методы работы соответствуют особенностям класса.
5. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
5.1. Личностные результаты, формируемые при изучении содержания данного курса
Личностные результаты | Ученик научится (базовый уровень) | Ученик получит возможность научиться (повышенный уровень) |
Самоопределение | потребность в самовыражении и самореализации | готовность к самовыражению и самореализации |
Смыслообразование | осваивать и использовать новые способы действий | самостоятельно применять изученные способы действий в учебных ситуациях |
Морально – этическая ориентация | развитие морального мышления и поведения | высказывать своё мнение в обсуждении конфликтных ситуаций, ситуаций морального выбора, моральных дилемм |
5.2. Метапредметные результаты, формируемые при изучении содержания данного курса
Метапредметные результаты | Ученик научится (базовый уровень) | Ученик получит возможность научиться (повышенный уровень) |
Коммуникативные | формулировать собственное мнение и позицию | учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию |
Познавательные | приёмам работы с текстом, приёмам исследовательской работы (наблюдения, сравнения, эксперимент), разным видам пересказа, строить устные и письменные высказывания, искать нужную информацию в разных источниках и представлять её, создавать мини – проекты | самостоятельно проводить наблюдение, сравнение, эксперимент, строить высказывания в устной и письменной форме, искать нужную информацию в разных источниках и представлять её, создавать проекты |
Регулятивные | целеполаганию | самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи |
ИКТ- компетентность | создавать презентации в электронном виде, искать нужную информацию в Интернете | самостоятельно создавать презентации в электронном виде, искать нужную информацию в Интернете и преобразовывать её в соответствии с поставленными задачами |
5.3. Предметные результаты освоения обучающимися содержания данной программы:
Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:
На необходимом (базовом) уровне:
– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;
– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;
– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;
– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;
– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
– воспринимать художественный текст как произведение искусства;
– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;
– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
На повышенном уровне:
– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;
– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);
– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;
– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
– осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
6. Содержание учебного предмета «Литература»
7 класс (70 ч)
Введение (1 ч.).
Изображение человека как важнейшая нравственно-эстетическая проблема художественной литературы. Литературный герой и читатель.
Раздел 1. Я и моё детство (16 ч.).
Автобиографическая и мемуарная литература. Личность автора, её отражение в литературе. Традиции автобиографической литературы.
Для текстуального изучения.
А.И. Герцен «Былое и думы» (главы). Роль отрочества в становлении личности автора. «Былое и думы» как образец мемуарной литературы.
Л.Н. Толстой «Детство», «Отрочество» (главы). Внутренний мир героя. Работа над собой, нравственное становление личности.
М. Горький «Детство» (главы). Автобиографическое повествование. История детской души в повести М. Горького.
С. Есенин «Письмо матери».
Для обзорного изучения.
М.И. Цветаева «Отец и его музей» (отрывки из «Воспоминаний»). Особенности мемуарной литературы.
Ш. Бронте «Джен Эйр» (главы). Автобиографическое начало в романе. Вымышленные мемуары.
Лирическая исповедь. Стихи-воспоминания о детстве: И. Бунин «Детство», К. Симонов «Тринадцать лет...», А. Тарков- ский «Белый день», М. Цветаева «В субботу», С. Есенин «Мой путь».
Теория литературы.
Художественная автобиографическая литература. Мемуарная литература. Объективное и субъективное в литературе. Автор и его герой. Понятие о литературной традиции.
Раздел 2. Я и я… (20 ч.).
Нравственные проблемы художественной литературы. Герой художественного произведения, его характер, поступки. Приёмы создания характера в эпосе, драме, лирике.
Для текстуального изучения.
А.С. Пушкин «Капитанская дочка». Становление характера Гринёва.
«Моцарт и Сальери». «Гений и злодейство» в маленькой трагедии. Характеры Моцарта, Сальери.
А. Грин «Алые паруса» (в сокращении). Вера в прекрасное и мечта о счастье. Сотворение чуда для любимого человека.
В.Ф. Тендряков «Хлеб для собаки». Муки человеческой совести.
Для обзорного изучения.
А.С. Пушкин «Дар напрасный, дар случайный…». Философские размышления о предназначении человека.
В.Г. Короленко «Слепой музыкант» (главы). Истинная слепота и духовное прозрение героя.
Л.А. Кассиль «Ранний восход» (главы). Духовное становление героя.
К.Г. Паустовский «Жизнь Александра Грина» (фрагмент).
Сью Таунсенд «Дневники Адриана Моула» (отрывки). Ранимая душа подростка, его мечты и их реализация в жизни.
А. Франк «Погибель» (отрывки). Духовное становление человека в страшные годы войны.
Стихи: Н. Огарёв «Хандра», Ю. Левитанский «Диалог у новогодней ёлки», Б. Окуджава «Песенка о ночной Москве», А. Макаревич «Пока горит свеча». Мотив одиночества в лирике.
Теория литературы.
Понятия «литературный герой», «характер». Герой в эпическом произведении. Речь и поступок как средство создания характера героя в эпическом и драматическом произведении. Сюжет, конфликт, проблема. Дневник как литературная форма.
Раздел 3. Я и другие (11 ч.).
Нравственные основы характера литературного героя. Автор и его герой, выражение авторской позиции в художественном тексте.
Для текстуального изучения.
В.М. Шукшин «Крепкий мужик», «Слово о «малой родине». Герои Шукшина как отражение авторской системы нравственных ценностей. Интерес писателя к человеку.
А.Г. Алексин «Безумная Евдокия» (в сокращении).
Взаимоотношения личности и коллектива, педагога и учеников. Воспитание «таланта человечности».
В.Г. Распутин «Уроки французского». Проблема пробуждения совести и проблема памяти в рассказе.
О.Генри «Дары волхвов». Красота души героев. Нравственные ценности в жизни героев рассказа.
Для обзорного изучения.
В.К. Железников «Чучело» (главы).
Стихи о смысле жизни, о поисках своего места в мире: А. Заболоцкий «О красоте человеческих лиц», А. Яшин «Спешите делать добрые дела», Б. Окуджава «Прощание с новогодней ёлкой».
Теория литературы.
Очерк как эпический жанр. Роль заглавия в художественном произведении. Способы выражения авторской позиции и оценки героя.
Раздел 4. Я и мир: вечное и преходящее (18 ч.).
Герои и обстоятельства. Поступок героя как проявление характера. Нравственная цена поступка. Вечные ценности в жизни и литературе.
Для текстуального изучения.
М.А. Шолохов «Судьба человека». Судьба обычного человека в тяжелое военное время. Нравственный «стержень» характера А. Соколова. Особенности композиции рассказа.
Ю.Д. Левитанский «Ну что с того, что я там был...». Влияние войны на человека – на его жизнь и внутренний мир.
Ч.Т. Айтматов «Первый учитель» (в сокращении). Подвиг учителя Дюйшена. Нравственная красота характера героя.
К.Г. Паустовский «Мещорская сторона» (главы). Бескорыстная любовь к обыкновенной земле.
Для текстуального и обзорного изучения.
Стихи о вечном и преходящем: А.С. Пушкин «Зимнее утро»,
Ю. Левитанский «Падают листья...», В. Высоцкий «Я не люблю», А. Вознесенский «Сага», Г. Шпаликов «Людей теряют только раз...».
Сонеты В. Шекспира, стихи: А.С. Пушкин «Ты и Вы», «На холмах Грузии», «Я помню чудное мгновенье», «Признание», М.Ю. Лермонтов «Как небеса, твой взор блистает...», «Отчего», «Из-под таинственной холодной полумаски», А.К. Толстой «Средь шумного бала...», Ф.И. Тютчев «Я встретил вас...», А. Ахматова «Песенка», М. Цветаева «Как правая и левая рука...», «Наконец-то встретила...», В. Багрицкий «Ты помнишь дачу...», М. Петровых «Назначь мне свиданье...», М. Светлов «Все ювелирные магазины – они твои...», Д. Самойлов «Названья зим», «И всех, кого любил..., В. Высоцкий «Баллада о любви».
Теория литературы.
Композиция. Композиционные приемы «рассказ в рассказе», «рассказ с обрамлением». Понятие об авторском стиле.
Сравнение, контраст, метафора как средства художественной изобразительности. Лирический герой и автор лирического произведения. Жанры лирической поэзии.
Обобщение (2 ч.).
Развитие речи.
1) Творческий пересказ.
2) Рецензия.
3) Сочинение-характеристика литературного героя. Сочинение на морально-этическую тему.
4) Сочинение в форме дневника, интервью. Сочинение автобиографического характера. Сочинение-стилизация.
Чтение и изучение произведений – 62 ч.
Развитие речи – 8 ч.
7. Учебно-тематическое планирование
Разделы | Кол-во часов | Из них | Основные учебные действия | |
Развитие речи | Контрольные работы | |||
Введение | 1 | Предметные знания: 1. Биографические сведения о писателях. 2. Содержание прочитанных литературных произведений. 3. Изученные теоретико-литературные понятия. Предметные умения: Уметь знакомиться с новой книгой (заглавие, содержание, просмотровое и ознакомительное чтение. | ||
Раздел 1. Я и моё детство | 16 | 1 | Регулятивные УУД:1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. 2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД: 1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. 2. Пользоваться приёмами изучающего чтения. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема). 4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения. 5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно. 6. Пользоваться словарями, справочниками. 7. Осуществлять анализ и синтез. 8. Устанавливать причинно-следственные вязи. 9. Строить рассуждения. Коммуникативные УУД: 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. 3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. 4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Предметные знания: 1. Биографические сведения о писателях. 2. Содержание прочитанных литературных произведений. 3. Изученные теоретико-литературные понятия. Предметные умения: 1. Различать эпическое и лирическое произведения. 2. Использовать при анализе произведения понятия мемуарная литература, автобиографическая повесть, роман. | |
Раздел 2. Я и Я | 20 | 2 | Регулятивные УУД: 1. Самостоятельно ставить новые цели урока. 2. Самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели. 3. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Познавательные УУД: 1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. 2. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст-иллюстрация, таблица, схема). 3. Пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим). 4. Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему). 5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно. 6. Пользоваться словарями, справочниками. 7. Осуществлять анализ и синтез. 8. Устанавливать причинно-следственные связи. 9. Строить рассуждения. Коммуникативные УУД: 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности. 3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. 4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6. Оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. 7. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; пользоваться монологической и диалогической формами речи. 8. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 9. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 10. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Предметные знания: 1. Биографические сведения о писателях. 2. Содержание прочитанных литературных произведений. 3. Изученные теоретико-литературные понятия. 4. Роды литературы. 5. Литературный герой, характер. 5. Сюжет, конфликт. Предметные умения: 1. Правильно применять изученные теоретико-литературные понятия. 2. Видеть роль художественной детали в тексте. | |
Раздел 3. Я и другие | 11 | 2 | Регулятивные УУД: 1. Самостоятельно составлять план решения учебной проблемы. 2. Работать по плану, сверяя свои действия с целью. 3. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: 1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. 2. Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст-иллюстрация, таблица, схема). 4. Пользоваться различными видами аудирования. 5. Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему). 6. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно. 7. Пользоваться словарями, справочниками. 8. Осуществлять анализ и синтез. 9.Устанавливать причинно-следственные связи. 10. Строить рассуждения. Коммуникативные УУД: 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности. 3. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор. 4. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. 5. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 6. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 7. Оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. 8. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; пользоваться монологической и диалогической формами речи. 9. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 10. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 11. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Предметные знания: 1. Биографические сведения о писателях. 2. Содержание прочитанных литературных произведений. 3. Изученные теоретико-литературные понятия. 4. Рецензия. 5. Очерк.Предметные умения: 1. Писать рецензию, очерк. | |
Раздел 4. Я и мир: вечное и преходящее | 18 | 3 | Регулятивные УУД: 1. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. 2. Самостоятельно составлять план решения учебной проблемы. 3. Работать по плану, сверяя свои действия с целью. 4. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: 1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. 2. Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема). 4. Пользоваться различными видами аудирования. 5. Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему). 6. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно. 7. Пользоваться словарями, справочниками. 8. Осуществлять анализ и синтез. 9. Устанавливать причинно-следственные связи. 10. Строить рассуждения. Коммуникативные УУД: 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в совместной деятельности. 3. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. 4. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. 5. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. 6. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. 7.Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 8.Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 9. Оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. 10. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; пользоваться монологической и диалогической формами речи. 11. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 12. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 13. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Предметные знания: 1. Биографические сведения о писателях. 2. Содержание прочитанных литературных произведений. 3. Изученные теоретико-литературные понятия. 4. Рассказ. 5. Роль пейзажа в повествовании. Предметные умения: 1. Видеть мастерство писателя в создании текста, в т.ч. роль пейзажа | |
Обобщение | 2 | 1 | ||
Резерв | 2 | |||
Итого | 70 | 8 | 1 | |
8. Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса
8.1. Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Бунеев, Р. Н. Литература. 7 класс («Путь к станции Я») [Текст] : учебник : в 2 кн. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М. : Баласс, 2014
Методических пособий для учителя:
Барова, Е. С. Уроки литературы в 7 классе по учебнику «Литература» («Путь к станции Я») [Текст] : методические рекомендации для учителя / Е. С. Барова ; под науч. ред. Е. В. Бунеевой, Р. Н. Бунеева. - Изд. 2-е, перераб. - М. : Баласс, 2013.
Дополнительная литература для учащихся:
Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературе для 7 класса / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова. - М. : Баласс, 2013. - (Серия «Свободный ум»).
Тубельская, Г. Н. Детские писатели России. Сто имен [Текст] : биобиблиографический справочник. Ч. 1. А-Л / Г. Н. Тубельская. - М. : Школьная библиотека, 2002.
Тубельская, Г. Н. Детские писатели России. Сто имен [Текст] : биобиблиографический справочник. Ч. 2. М-Я / Г. Н. Тубельская. - М. : Школьная библиотека, 2002.
Тубельская, Г. Н. Зарубежные детские писатели. Сто имен [Текст] : биобиблиографический справочник. Ч. 1. А-М / Г. Н. Тубельская. - М. : Школьная библиотека, 2005.
Тубельская, Г. Н. Зарубежные детские писатели. Сто имен [Текст] : биобиблиографический справочник. Ч. 2. Н-Я / Г. Н. Тубельская. - М. : Школьная библиотека, 2006.
Энциклопедический словарь юного литературоведа [Текст] / сост. В. И. Новиков, Г. А. Шкловский. -М. : Педагогика-Пресс, 1998.
Интернет-ресурсы:
Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы» http://lit. 1 september.ru
Виртуальный музей литературных героев
http://www.likt590.ru/project/museum/
Русская виртуальная библиотека
8.2. Материально-технические средства обучения
Данная программа реализуется на базе учебного кабинета 317, который оборудован мультимедийной аппаратурой, интерактивной доской и достаточным количеством цифровых образовательных ресурсов
9.Календарно – тематический план
п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания (базовый и повышенный уровень) | Результат (базовый и повышенный уровень) | Вид контроля | Элементы дополнительного содержания | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата проведения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Базовый уровень | Повышенный уровень | план. | факт. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 10 | 11 | 12 | 13 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Введение | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Изображение человека как важнейшая нравственно-эстетическая проблема художественной литературы | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Литературный герой и читатель | Уметь отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста | Уметь выделять характерные причинно-следственные связи | Текущий, ДС | Роды литературных произведений | Чтение, ответы на вопросы, задания в рабочей тетради | Наизусть стихотворение И. А. Бунина «Детство»; мини-сочинение «Мои детские воспоминания» | 2.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 1. Я и мое детство (16 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Автобиографическая и мемуарная литература | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Традиции автобиографической литературы | Уметь сравнивать сопоставлять различные явления | Готовить сообщение «Автобиография и мемуары» Уметь отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста Уметь составлять планы и писать отзыв о произведении | Текущий, УО | Стихотворение И. А. Бунина «Детство», стихотворение К. М. Симонова «Тринадцать лет. Кино в Рязани» | Выразительное чтение, анализ | Биография А. И. Герцена (учебник, с. 11); глава 3 из книги «Былое и думы» | 7.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | А. И. Герцен «Былое и думы». Роль отрочества в становлении личности автора | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Биография Герцена | Уметь осознанно бегло читать, используя различные виды чтения | Текущий, ДС | Воспоминания А. И. Герцена | Знакомство с биографией Герцена; анализ глав романа «Былое и думы» | Глава 4 «Ник и Воробьевы горы»; сочинение-миниатюра «Мой любимый друг» | 9.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Личность автора, ее отражение в литературе | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: автор | Уметь устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде | Текущий, ДПР | Н. П. Огарёв «Три мгновения» | Анализ глав романа «Былое и думы» | Задания 12, 13, учебник (с. 29) | 14.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | «Былое и думы» как образец мемуарной литературы | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Б.: мемуары | Уметь использовать монологическую и диалогическую речь | Текущий, УО | С. Е. Шаталов «А. И. Герцен. Жизненный и творческий путь» | Анализ глав романа «Былое и думы» | Главы 1—L0 из повести Л. Н. Толстого «Детство» | 16.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Л. Н. Толстой «Детство», «Отрочество». Внутренний мир героя | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Жизнь и творчество Л. Н. Толстого | Уметь осознанно бегло читать, используя различные виды чтения | Уметь осознанно, творчески читать художественные произведения разных жанров | Текущий, ДСР | Репродукции картин П. Федотова | Чтение статьи, просмотр картин | Задание 3 (с. 7) в рабочей тетради по литературе; главы 11-15 из повести Л. Н. Толстого «Детство» | 21.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Работа над собой, нравственное становление личности | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Характеристика героя | Уметь использовать различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный) | Уметь выделять причинно-следственные связи | Текущий, УО | Схемы характеристики литературного героя | Анализ глав повести | Главы 16-24 из повести Л. Н. Толстого «Детство»; задание 2 (с. 6) в рабочей тетради по литературе | 23.09.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Роль внутреннего монолога в раскрытии характера героя | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Характер героя, внутренний монолог П.: психологизм | Уметь отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста | Уметь формулировать выводы | Текущий, УО | Анализ глав повести | Главы 25-28 из повести Л. Н. Толстого «Детство»; вопросы 9, 10 на с. 50 учебника | 28.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Изображение внутреннего мира ребенка, сложность его чувств и переживаний | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Взаимоотношения детей и взрослых П.: психологизм | Уметь отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста | Уметь перефразировать мысль, выбирать и использовать выразительные средства языка | Текущий, УО | Задания в рабочей тетради(с. 5-7) | Главы из повести «Отрочество» (по желанию повесть может быть прочитана целиком) | 30.09.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Тема детской открытости миру | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Уметь устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде | Уметь осознанно, творчески читать художественные произведения разных жанров | Текущий, ДС | Биография М. И. Цветаевой (учебник, с. 52-54); прочитать главы из «Воспоминаний» (с. 54-61); задание 17 (с. 50) | 5.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | М. И. Цветаева. «Отец и его музей». Особенности мемуарной литературы | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Биография М. И. Цветаевой | Уметь устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде | Уметь использовать различные виды пересказа (подробный, краткий,выборочный, с творческим заданием) | Текущий, УО | Стихотворение М. И. Цветаевой «В субботу» | Знакомство с биографией М. И. Цветаевой; анализ глав произведения | Статья о С. А. Есенине, его стихи (учебник, с. 63-66). Стихотворение «Письмо матери» наизусть | 7.10.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | С. А. Есенин. Лирика. Эмоциональная искренность и философская глубина поэзии Есенина | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Жизнь и творчество С. А. Есенина. | Уметь использовать выразительные средств языка в соответствии с коммуникативной задачей | Осуществлять анализ поэтического текста | Текущий, УО | Анализ стихотворений | Статья о М. Горьком (учебник, с. 68-69); главы 1-4 из повести М. Горького «Детство» | 12.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | М. Горький. «Детство». Автобиографическое повествование | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Биография М. Горького | Уметь устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде | Уметь готовить вопросы, раскрывающие знание и понимание текста | Текущий, дс | Таблица «Повесть А. М. Горького «Детство» | Главы 5-8; сочинение-миниатюра «Самый близкий мне человек»; индивидуальные задания: «Алеша и Цыганок», «Алеша и Хорошее Дело» | 14.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Изображение быта и характеров | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: характер героя | Уметь составлять план | Уметь анализировать и интерпретировать произведение | Текущий, УО | Стихотворение Саши Чёрного «Утешение» | Анализ глав повести «Детство» | Главы 9-13, перечитать эпизоды, связанные с дедом Алеши | 19.10.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | История детской души в повести М. Горького | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Уметь использовать монологическую и диалогическую речь | Уметь анализировать и интерпретировать произведение | Текущий, УО | Репродукции картин И. Е. Репина | Статья о Шарлотте Бронте и главы из романа «Джен Эйр» (учебник, с. 87-99) | 21.10.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | Ш. Бронте. «Джен Эйр». Автобиографическое начало в романе | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Б.: биография Ш.Бронте П.: Вымышленные мемуары | Уметь отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности | Уметь писать отзыв о произведении | Текущий, ДСР | Чтение, беседа по вопросам | Вопросы 1, 2, 3,6,11 нас. 100 учебника | 26.10.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | Подведем итоги. Подготовка к домашнему сочинению «Доброта и жестокость в жизни героев А. И. Герцена, Л. Н. Толстого, М. Горького, Ш. Бронте» | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, отработки навыков | Обобщение материала раздела I «Я и мое детство» | Уметь контролировать и оценивать свою деятельность | Уметь писать сочинение по литературным произведениям | Итоговый, ДС | Репродукция картины Сальвадора Дали «Мадонна Порта Льигата» | Работа памяткой «Как готовиться к сочинению» | Сочинение | 28.10.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел И. Я и Я Я | (20) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | В. Ф. Тендряков. «Хлеб для собаки». Муки человеческой совести | 1 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Нравственные проблемы художественной литературы | Уметь выделять характерные причинно-следственные связи | Уметь осознанно, творчески читать художественные произведения разных жанров | Текущий, ДСР | Репродукция картины С. Дали «Рождение нового человека», стихотворение Г. Аполлинэра «Кортеж» | Рабочая тетрадь (с. 8-10) | Рассказ В. Ф. Тендрякова, биографическая справка о писателе (учебник, с. 104— 117). Раздел II, задание 3 на с. 24 рабочей тетради по литературе | 9.11.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Герой художественного произведения, его характер, поступки | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Уметь использовать монологическую и диалогическую речь | Уметь анализировать и интерпретировать произведение | Текущий, УО | Характеристика литературного героя | Главы из повести В. Г. Короленко «Слепой музыкант» (учебник, с. 119-147) | 11.11.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | В. Г. Короленко. «Слепой музыкант». Истинная слепота и духовное прозрение героя | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Уметь устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде | Уметь прогнозировать вопросы, раскрывающие знание и понимание текста | Текущий, СР | Таблица «В. Г. Короленко» | Вопросы 6, 7, 9, 10 (учебник, с. 147); фрагменты из повести Л. А. Кассиля «Ранний восход» | 16.11.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | Л. А. Кассиль. «Ранний восход». Духовное становление героя | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Приемы создания характера в эпосе, драме, лирике | Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы | Уметь делать комплексный анализ эпизода | Текущий, УО | Репродукции картин | Анализ глав повести | Вопросы 4, 5 (учебник, с. 166); выучить стихотворение А. С. Пушкина «Дар напрасный, дар случайный...» | 18.11.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | А. С. Пушкин. «Дар напрасный, дар случайный...», «Моцарт и Сальери». Философские размышления о предназначении человека | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Уметь перефразировать мысль, выбирать и использовать выразительные средства языка | Уметь анализировать поэтический текст | Текущий, УО | Анализ стихотворения А. С. Пушкина «Дар напрасный, дар случайный...» | Прочитать трагедию «Моцарт и Сальери» | 23.11.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | «Гений и злодейство» в маленькой трагедии | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Характер героя | Уметь осознанно бегло читать, используя различные виды чтения | Уметь анализировать и интерпретировать произведение | Текущий, ДПР | Рабочая тетрадь (с. 23-25) | Вопрос 10 (учебник, с. 261); главы 1-3 из повести А. С. Пушкин «Капитанская дочка» | 25.11.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | А. С. Пушкин «Капитанскаядочка». Становление характера Гринева | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Герой в эпическом произведении | Уметь выделять характерные причинно-следственные связи | Уметь использовать различные виды пересказа (выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием) | Текущий, УО | Историческая справка о восстании под предводительством Емелья-на Пугачева | Рабочая тетрадь (с. 11-15) | Главы 4-6 из повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» | 30.11.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | Понятия «литературный герой», «характер» | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Приемы создания характера в эпосе, драме, лирике | Уметь устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде | Уметь отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения | Текущий, УО | Анализ текста | Главы 7-10 из повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» | 2.12.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | Речь и поступок как средство создания характера героя в эпическом и драматическом произведении | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Уметь сравнивать и сопоставлять литературных героев | Уметь анализировать и интерпретировать произведение | Текущий, ПР | Рабочая тетрадь (с. 16-18) | Главы 11-13 из повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» | 7.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Средства создания характера героя в произведении | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Уметь сравнивать и сопоставлять литературных героев | Уметь анализировать и интерпретировать произведение | Текущий, ПР | Рабочая тетрадь (с. 16-18) | Глава 14 из повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» | 9.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | Сюжет, конфликт, проблема повести | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Б.: сюжет, конфликт, проблема | Уметь использовать монологическую и диалогическую речь | Умение составлять планы и писать отзывы о прочитанных произведениях | Тематический, ДСР | Таблица «А. С. Пушкин «Капитанская дочка» | Задания 9, 10 учебник, с. 252; раздел II, задание 3; раздел III, задание 1 в рабочей тетради по литературе (с. 9-12) | 14.12.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | Развитие речи. Сочинение по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» | 1 | Урок контроля | Б.: Характеристика литературного героя | Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности | Уметь писать сочинения по литературным произведениям | Итоговый, С | Рабочая тетрадь (с. 20-22) | Написать сочинение-характеристику | 16.12.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | Мотив одиночества в лирике | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Уметь выразительно читать поэтические тексты | Уметь самостоятельно выполнять различные творческие работы | Текущий, УО | Стихотворение Н. П. Огарёва «Хандра», отрывок из романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», стихотворение А. Макаревича «Пока горит свеча» | Анализ стихотворений | Фрагмент из книги С. Таунсенд «Дневники Адриана Моула»; биографическая справка о писательнице (учебник, с. 266) | 21.12.15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Сью Таунсенд. «Дневники Адриана Моула». Ранимая душа подростка, его мечты и их реализация в жизни | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: дневник | Уметь устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде | Уметь составлять вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения | Текущий, УО | Репродукция картины В. Овчинникова «Св. Себастьян» | Рабочая тетрадь (с. 26-28) | Фрагмент из дневника А. Франк «Погибель» | 23.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Анна Франк. «Погибель». Духовное становление человека в страшные годы войны | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Смысл названия | Уметь осознанно бегло читать, использовать различные виды чтения | Уметь анализировать и интерпретировать произведение | Текущий, УО | Историческая справка об уничтожении евреев Гитлером | Анализ текста | Фрагменты из книги «Синяя трава: дневник пятнадцатилетней наркоманки» | 28.12.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | «Синяя трава: дневник пятнадцатилетней наркоманки». Дневник как литературная форма | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Дневник | Уметь устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде | Уметь составлять вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения | Текущий, УО | Анализ текста | Повесть А. Грина «Алые паруса» | 11.01.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | А. Грин «Алые паруса». Вера в прекрасное и мечта о счастье | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Биография А. Грина | Уметь устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде | Уметь использовать различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный) | Текущий, УО | Б. Ш. Окуджава «Песенка о ночной Москве», Ю. Д. Ле-витанский «Диалог у новогодней елки» | Знакомство с личностью и творчеством А. Грина | Раздел I, задание 3 (с. 29) и раздел II, задание I (с. 29-30) в рабочей тетради по литературе | 13.01.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | Сотворение чуда для любимого человека | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: характер героя | Уметь использовать монологическую и диалогическую речь | Уметь составлять презентацию | Текущий, ДСР | Рабочая тетрадь (с. 20-33) | Раздел III, задание 1(с. 33) в рабочей тетради по литературе | 18.01.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | Финал повести «Алые паруса» | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Уметь использовать монологическую и диалогическую речь | Уметь отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения | Текущий, ДСР | Рабочая тетрадь (с. 20-33) | Раздел III, задание 2 (с. 33) в рабочей тетради по литературе | 20.01.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | Подготовка к домашнему сочинению «Может ли трагедия быть маленькой?» | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, отработки навыков | Обобщение материала раздела II «Я и я» | Уметь использовать монологическую и диалогическую речь | Уметь составлять план и писать отзыв о произведении | Итоговый, ДС | Репродукция картины С. Дали «Рождение нового человека» | Работа с памяткой «Как готовиться к сочинению» | Сочинение по предложенным темам | 25.01.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел III. Я и другие (11 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | Нравственные основы характера литературного героя | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Автор и его герой,выражение авторской позиции в художественном тексте | Уметь перефразировать мысль, выбирать и использовать выразительные средства языка | Уметь анализировать поэтический текст | Текущий, УО | Стихотворение У. Уитмена «Тебе»; стихотворение Р. Киплинга «Заповедь»; репродукция картины Леонардо да Винчи «Наброски голов» | Чтение, беседа по вопросам | Главы из повести В. К. Железникова «Чучело» | 27.01.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | В. К. Желез-ников. «Чучело». Преданность и предательство | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Характер героя | Уметь устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде | Уметь использовать различные виды пересказа (подробный, с элементами комментария, с творческим заданием) | Текущий, УО | Экранизация литературного произведения | Фрагменты фильма Ро-лана Быкова «Чучело» | Повесть А. Г. Алексина «Безумная Евдокия» | 1.02.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | А. Г. Алексин. «Безумная Евдокия». Взаимоотношения личности и коллектива, педагога и учеников | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Проблематика художественного произведения | Уметь осознанно бегло читать, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, и др.) | Уметь осознанно, творчески читать художественные произведения разных жанров | Текущий, ДПР | Анализ глав повести А. Г. Алексина «Безумная Евдокия» | Задание 15 (учебник, с. 106) | 3.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | Воспитание «таланта человечности» | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Уметь различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома | Текущий, УО | Репродукция картины П. Пикассо «Плачущая женщина» | Рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского» (к уроку 43) | 8.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42 | Развитие речи. Рецензия на прочитанную книгу | 1 | Урок контроля | Б.: Рецензия на прочитанную книгу | Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности | Уметь писать сочинение по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений | Итоговый, ДС | Памятка «Как написать рецензию» | Рецензия на одну из самостоятельно прочитанных книг А. Алексина | 10.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | В. Г. Распутин. «Уроки французского». Проблема пробуждения совести и проблема памяти в рассказе | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: проблематика художественного произведения | Уметь устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде | Уметь анализировать и интерпретировать произведение | Текущий, УО | Репродукция фрагментов фрески Мике-ланджело «Сотворение человека» | Рабочая тетрадь (с. 37-39), фрагменты фильма Е. Ташкова «Уроки французского» | Материалы о В. М. Шукшине (учебник, с. 133-135); индивидуальное задание: подготовить доклад о жизни писателя | 15.02.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | В. М. Шукшин. «Крепкий мужик». Герои В. Шукшина как отражение авторской системы нравственных ценностей | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Жизнь и творчество В. М. Шукшина | Уметь составлять план, тезисы, конспект | Уметь прогнозировать дальнейшую судьбу героев | Текущий, УО | В. С. Высоцкий «Памяти Василия Шукшина» | Анализ текста | Рассказ В. М. Шукшина «Крепкий мужик!» | 17.02.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | Интерес писателя к человеку | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Характер героя | Уметь использовать монологическую и диалогическую речь | Уметь использовать различные виды пересказа (с элементами комментария, с творческим заданием) | Текущий, УО | Историческая справка о Герострате | Рабочая тетрадь (с. 40-42) | Рассказ О. Генри «Дары волхвов» (к уроку 47) | 22.02.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | Развитие речи. Очерк о малой родине в худо-жественно-публицисти-ческом стиле | 1 | Урок контроля | Б.: Очерк как эпический жанр | Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности | Уметь писать сочинение по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений | Итоговый, С | Рабочая тетрадь (с. 43-46) | Написать очерк о своей «малой родине» | 24.02.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | О. Генри. «Дары волхвов». Красота души героев | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Способы выражения авторской позиции и оценки героя | Уметь осознанно бегло читать, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.) | Уметь осознанно, творчески читать художественные произведения разных жанров | Текущий, ДПР | Рисунки к журналу «Парижская мода» и «Театральная жизнь» конца XIX века; стихотворения А. С. Пушкина, Б. Ш. Окуджавы | Рабочая тетрадь (с. 47-49) | Раздел III, задание 2 (с. 49) в рабочей тетради по литературе | 29.02.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | Подведем итоги. Подготовка к домашнему сочинению | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, отработки навыков | Уметь использовать монологическую и диалогическую речь | Уметь составлять план и писать отзыв о произведении | Итоговый, С | Сочинение на одну из предложенных тем (учебник, с. 151) | 2.03.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел IV. Я и мир: вечное и преходящее (с приложением) (18 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | Герои и обстоятельства | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Поступок героя как проявление характера. Нравственная цена поступка. П.: Вечные ценности в жизни и литературе | Уметь выделять характерные причинно-следственные связи | Уметь использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации | Текущий, УО | Репродукции картины С. Дали «Архитектурное воспоминание...», М. Эшер «Рука с отражающей сферой»; стихотворение Д. С. Самойлова «Зрелость» | Беседа | Рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека»; выучить стихотворение Д. Самойлова «Зрелость» | 7.03.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | М. А. Шолохов. «Судьба человека». Судьба обычного человека в тяжелое военное время | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: биография М.Шолохова | Уметь устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде | Уметь использовать различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария) | Текущий, ПР | Фрагменты фильма С. Бондарчука «Судьба человека» | Вопросы 7-10 (письменно) (учебник, с. 169) | 9.03.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | Нравственный «стержень» характера А. Соколова | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Особенности композиции рассказа | Уметь использовать монологическую и диалогическую речь | Уметь составлять вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения | Текущий, УО | Стихотворение А. А. Блока «Девушка пела в церковном хоре...» | Рабочая тетрадь (с. 50-52) | Фрагменты из повести В. В. Быкова «Круглянский мост» (к уроку 53) | 14.03.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | Развитие речи. Сочинение | 1 | Урок контроля | Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности | Уметь писать сочинение по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений | Итоговый, С | Рабочая тетрадь (с. 53) | См. урок 51 | 16.03.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | В. В. Быков. «Круглянский мост». Композиция. Композиционные приемы - «рассказ в рассказе», «рассказ с обрамлением» | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, навыков | Б.: Композиция. Композиционные приемы - «рассказ в рассказе», «рассказ с обрамлением» | Уметь выделять характерные причинно-следственные связи; уметь сравнивать и сопоставлять | Уметь составлять вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения | Текущий, ДПР | Историческая справка | Анализ текста | Вопросы 3, 5, 8, 11 (устно); вопросы 12 и 13 (письменно) (учебник, с. 130). Выразительное чтение стихотворения Ю. Ле-витанского «Ну что с того, что я там был...» | 28.03.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | Ю. Д. Леви-танский. «Ну что с того, что я там был...». Влияние войны на человека - на его жизнь и внутренний мир | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: лирический герой | Уметь перефразировать мысль, выбирать и использовать выразительные средства языка | Уметь анализировать поэтический текст | Текущий, УО | Репродукция картины Питера Брейгеля «Притча о слепых», фрагменты из книги А. Шагалова «В. Быков. Повести о войне» | Аудиозаписи песен военных лет | Прочитать главы из повести Ч. Т. Айтматова «Первый учитель» | 30.03.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | Ч. Т. Айтматов. «Первый учитель». Подвиг учителя Дюй-шена | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Нравственная красота характера героя | Уметь устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде | Уметь использовать различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием) | Текущий, УО | Историческая справка, стихотворение А. А. Вознесенского «Сага» и Г. Ф. Шпаликова «Людей теряют только раз...» | Фрагменты фильма А. Михал- кова-Кон- чаловского «Первый учитель» | Материалы о Ч. Айтматове (учебник, с. 195); вопрос ^(письменно) (с. 216), стихотворения А. А. Вознесенского и Г. Ф. Шпаликова выучить | 4.04.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | К. Г. Паустовский. «Мещерская сторона». Вспоминая Паустовского | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Жизнь и творчество К. Г. Паустовского | Уметь составлять план, тезисы, конспект | Уметь целенаправленно искать информацию на основе знания ее источников и умения работать с ними | Тематический, ДС | Статья М. И. Мещерякова «К. Г. Паустовский», очерк Р. И. Фраермана «Любимый друг» | Анализ текста | Сочинение-миниатюра «Письмо к другу»; главы из книги К. Г. Паустовского «Мещерская сторона» | 6.04.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | Бескорыстная любовь к обыкновенной земле | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Уметь осознанно бегло читать, использовать различные виды чтения | Уметь отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения | Текущий, СР | Репродукции картин И. И. Левитана, Б. Смирнова-Русецкого «Отражение», «Предрассветный час» | Анализ текста | Раздел II, задание 1 (с. 55) в рабочей тетради по литературе | 11.04.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | Необыкновенный мир красок, звуков и запахов | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Художественное своеобразие книги К. Г. Паустовского «Мещерская сторона» | Уметь устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде | Уметь анализировать и интерпретировать произведение | Текущий, ПР | Рабочая тетрадь (стр. 54-58) | Раздел III, задания 2, 3 (с. 57) в рабочей тетради по литературе | 13.04.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | Развитие речи. Сочинение-миниатюра о родном крае | 1 | Урок контроля | Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности | Уметь писать сочинение по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений | Итоговый, С | Памятка «Как работать над сочинением» | Стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро», М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива...» | 18.04.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Лирический герой и автор лирического произведения | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Сравнение, контраст, метафора как средства художественной изобразительности | Уметь выбирать и использовать выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей | Уметь анализировать поэтический текст | Текущий, УО | Рабочая тетрадь (с. 60-62) | Выучить стихотворение М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива...» | 20.04.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | В. С. Высоцкий. «Я не люблю». Понятие об авторском стиле | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: лирический герой | Уметь выбирать и использовать выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей | Уметь анализировать поэтический текст | Текущий, ПР | Воспоминания отца В. С. Высоцкого | Беседа | Ответ на вопрос «Что такое «вечное» и «преходящее»? | 25.04.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | Лирический герой и автор лирического произведения | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: Жанры лирической поэзии | Уметь выбирать и использовать выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей | Текущий, ДСР | Стихотворение Ю. Д. Левитанского «Падали листья осеннего сада...» | Беседа | Составить собственную таблицу ценностей; ответить на вопросы к разделу IV (учебник, с. 248) | 27.04.16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | Подведем итоги. Подготовка к домашнему сочинению | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений, отработки навыков | Уметь использовать монологическую и диалогическую речь, перефразировать мысль, выбирать и использовать выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей | Уметь составлять план, тезисы, конспект | Итоговый, С | Статья «Лирический герой и автор лирического произведения» | Написать сочинение на одну из предложенных тем | 4.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | Сонеты У. Шекспира | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: биография У.Шекспира, сонет П.: разновидности сонета | Уметь перефразировать мысль, выбирать и использовать выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей | Уметь анализировать поэтический текст | Текущий, УО | Сонеты А. Данте, Ф. Петрарки | Рабочая тетрадь (с. 63-64) | Выучить сонет У. Шекспира | 11.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | Развитие речи. Сочинение | 1 | Урок контроля | Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности | Уметь писать сочинение по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений | Итоговый, С | Памятка «Как работать над сочинением» | Задание 6 (с. 64) в рабочей тетради по литературе; выразительное чтение стихотворений (с. 238-247), одно из стихотворений выучить | 16.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | «Я помню чудное мгновенье...» | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний | Б.: лирический герой, композиция | Уметь перефразировать мысль | Уметь выбирать и использовать выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей | Тематический, ПР | Итоговые вопросы по учебнику (с. 249); послесловие авторов | 18.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Обобщение (2 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67-68 | Обобщение. Итоговая проверочная работа. Работа над ошибками | 2 | Урок контроля | Контрольная работа по курсу литературы 7 класса | Уметь использовать монологическую и диалогическую речь, перефразировать мысль, выбирать и использовать выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей | Уметь составлять план и писать отзыв о произведении | Итоговый, КР | Рассказ Ф. Искандера «Школьный вальс, или Энергия стыда» | Рабочая тетрадь (с. 65-70) | Рекомендательный список литературы на лето | 23.05.16 25.05.16 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69-70 | Резерв | 2 | 30.05.161.06.15 4.06.15 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Пионерский»
Приложение к образовательной программе,
введенной в действие приказом №_______
от « 31» 08. 2015 г.
Рассмотрено на заседании кафедры гуманитарного образования
Протокол № _______от « » . 2015г.
Руководитель кафедры / Гудукас И.М./
Согласовано
Заместитель директора / Казанцева К.С./
« » .2015г.
Рабочая программа по литературе
для 8 «А», 8 «Б» класса
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по литературе с учетом авторской программы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой «Программа по литературе. 5-11 класс.» (М.: Баласс, 2014) и обеспечена УМК для 8 классов (Бунеев, Р.Н. Литература. 8 класс: учебник: в 2 ч./ Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. – М.:Баласс, 2014).
Составитель: Салангина О.В.,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
2015 год
1.Пояснительная записка
1.1. Нормативно – правовые документы.
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по литературе с учетом авторской программы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой «Программа по литературе. 5-11 класс.» (М.: Баласс, 2014) и обеспечена УМК для 7 классов (Бунеев, Р.Н. Литература. 7 класс: учебник: в 2 ч./ Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. – М.:Баласс, 2014).
1.2. Цели и задачи предмета.
Целью изучения предмета «Литература» является воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.
Цель литературного образования определяет его задачи:
1. поддерживать интерес к чтению, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать;
2. обеспечивать освоение основных теоретико-литературных понятий (жанр, портрет, сюжет, композиция);
3. развивать чувство языка, умения и навыки связной речи;
4. обеспечивать овладение приёмами работы с текстом, умениями характеризовать, сравнивать героев, оценивать
их поступки, понимать позицию автора в художественном произведении, развивать читательское воображение;
- формировать общеучебные компетенции: коммуникативные, интеллектуальные, информационные,
организационные.
2. Общая характеристика учебного предмета
2.1. Роль и значимость предмета с точки зрения целей общего образования и современных требований к выпускнику.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
2.2. Преемственность при изучении данного предмета.
Данная программа является продолжением программы для начальной школы «Литературное чтение» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) и составляет вместе с ней описание непрерывного курса (1–11-й классы). В 8 классе расширяется и углубляется жизненный и художественный опыт учащихся; знакомство с многообразием жизненного содержания литературы и биографиями писателей способствует постижению содержания литературы и форм его отображения, воздействует на развитие личности, способствует эмоциональному восприятию художественного произведения, которое изучается как словесный вид искусства. Меняется круг чтения: в центре программы – произведения нравственно-этической тематики, поднимающие актуальные для подростка проблемы. Изучаются сведения по теории литературы, объясняющие учащимся, как может изображаться человек в художественной литературе. Основные учебные цели: 1) развитие умения интерпретировать художественный текст на основе личностного восприятия произведения; 2) осмысление специфики произведения литературы как словесного вида искусства. Продолжается постепенный переход от литературного чтения к постижению литературы как вида искусства, что обеспечивает непрерывность системы литературного образования в начальной и основной школе.
2.3. Акценты в осуществлении связи обучения по предмету с практикой и актуальными проблемами современности.
Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Следует уделить большое внимание тесной связи литературы и русского языка, обеспечить преподавание литературы на уровне, соответствующем потребностям современного общества, повысить эффективность каждого урока.
2.4. Особенности построения курса по конкретному учебно-методическому комплекту.
7–8-й классы – период развития читательской культуры учащихся: расширяется и углубляется их жизненный и художественный опыт; знакомство с многообразием жизненного содержания литературы и биографиями писателей способствует постижению содержания литературы и форм его отображения, воздействует на развитие личности, способствует эмоциональному восприятию художественного произведения, которое изучается как словесный вид искусства.Для реализации учебных задач используется технология проблемно-диалогического обучения, методика личностно-ориентированного обучения, принципы здоровьесбережения.
В качестве ведущих методов применяются метод проблемного изложения, творческого чтения, проектно-исследовательский метод. При реализации методов используются такие формы работы, как групповые, коллективные, фронтальные, индивидуальные
3. Место учебного предмета в учебном плане.
3.1. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Данный курс реализуется за счет федерального компонента учебного плана. В соответствии с учебным планом школы на изучение данного курса в 8 «Б» классе отводится 70 часов – по 2 часа в неделю в соответствии с годовым календарным планом школы на 35 недель.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного курса «Литература»
4.1. Описание важности учебного курса
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
4.2. Ценностные ориентиры учебного предмета
Изучение литературы способствует формированию гражданской идентичности, идеалов ценностей гражданского общества, в том числе ценностей человеческой жизни, семейных ценностей, трудовой этики, патриотизма, национального согласия. Основными учебными целями становятся формирование личностного отношения к прочитанному и осмысление литературы как словесного вида искусства на материале произведений, учитывающих интересы учащихся данной возрастной группы.
4.3. Особенности обучающихся
Программа предназначена для обучающихся 8а и 8б класса. Основная часть ребят успевает на «4» и «5». Но следует учитывать, что в классах имеются обучающиеся с низким уровнем развития умений и навыков. В учебном процессе используется технология системно-деятельностного метода, технологии личностно-ориентированного обучения. В качестве ведущих методов на уроках применяются метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский метод. При реализации методов используются такие формы работы, как групповые, коллективные, фронтальные, индивидуальные, традиционные (беседа, практикум, семинар, самостоятельная работа), нетрадиционные (игра, диспут, конференция, соревнование и т. д.). Выбранные технологии, формы и методы работы соответствуют особенностям обучающихся.
5. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
5.1. Личностные результаты, формируемые при изучении содержания данного курса
Личностные результаты | Ученик научится (базовый уровень) | Ученик получит возможность научиться (повышенный уровень) |
Самоопределение | потребность в самовыражении и самореализации | готовность к самовыражению и самореализации |
Смыслообразование | осваивать и использовать новые способы действий | самостоятельно применять изученные способы действий в учебных ситуациях |
Морально – этическая ориентация | развитие морального мышления и поведения | высказывать своё мнение в обсуждении конфликтных ситуаций, ситуаций морального выбора, моральных дилемм |
5.2. Метапредметные результаты, формируемые при изучении содержания данного курса
Метапредметные результаты | Ученик научится (базовый уровень) | Ученик получит возможность научиться (повышенный уровень) |
Коммуникативные | формулировать собственное мнение и позицию | учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию |
Познавательные | приёмам работы с текстом, приёмам исследовательской работы (наблюдения, сравнения, эксперимент), разным видам пересказа, строить устные и письменные высказывания, искать нужную информацию в разных источниках и представлять её, создавать мини – проекты | самостоятельно проводить наблюдение, сравнение, эксперимент, строить высказывания в устной и письменной форме, искать нужную информацию в разных источниках и представлять её, создавать проекты |
Регулятивные | целеполаганию | самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи |
ИКТ- компетентность | создавать презентации в электронном виде, искать нужную информацию в Интернете | самостоятельно создавать презентации в электронном виде, искать нужную информацию в Интернете и преобразовывать её в соответствии с поставленными задачами |
5.3. Предметные результаты освоения обучающимися содержания данной программы:
I. Учащиеся должны знать:
- Авторов и содержание изученных произведений.
- Основные теоретические понятия, предусмотренные программой и их соотношение, роды литературы (эпос, лирика, драма).
- Жанры всех трёх родов литературы.
- Иметь представление о богатстве и многообразии жанров и знать наиболее распространённые жанры.
- Иметь представление о подвижности связей и истории жанров.
- Тему, идею, художественный образ, героев изученных произведений, сюжет.
- Основные особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка в их взаимосвязи.
- Характерные особенности индивидуального стиля писателя.
II. Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- Выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в произведении.
- Характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное.
- Сопоставлять героев произведения с целью выявления авторского отношения к ним.
- Различать эпические, драматические и лирические произведения.
- Давать устный и письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении.
- Пользоваться справочным аппаратом и школьным словарём литературных терминов.
- Определять принадлежность произведения к одному из литературных родов.
- Обосновывать своё мнение о произведениях и героях.
- Свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументированно их отстаивать.
- Выразительно читать текст с учётом особенностей художественного произведения (лирического, эпического, драматического).
- Находить элементы сюжета (экспозиции, завязки, кульминации, развязки) и объяснять их роль в изученном произведении.
6. Содержание учебного предмета «Литература»
Введение (1 ч).
Главный предмет познания в литературе. Человек как основной объект изображения в литературе. Художественный образ и образность в литературе. Образное отражение жизни в искусстве. Связь художественного образа с развитием литературного процесса.
I. Человек толпы – человек в толпе (12 ч).
Реалистический взгляд художника на мир. Общество и личность, социальные отношения как объект искусства. Субъективность автора и читателя в оценке литературного героя.
Для текстуального изучения.
Н.В. Гоголь «Шинель» (в сокращении). Протест против социального неравенства и несправедливости. Типический характер Башмачкина.
«Ревизор». Система образов в комедии. Мастерство сатирического изображения действительности.
Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве». Образ Журдена. Жизненная позиция героя. Авторские приемы создания образа.
М.А. Булгаков «Собачье сердце». Проблема нравственного сознания личности. Разрушительная сила воинствующего невежества.
Теория литературы.
Тип литературного героя, типический характер, художественный образ, «маленький человек» в литературе. Юмор, ирония, сатира, сарказм, как средства выражения авторской позиции и как способ создания характера героя. Комедия как драматургический жанр.
II. Человек размышляющий... (12 ч).
Вечный поиск смысла жизни литературными героями. Идеал и действительность в литературе. Для текстуального изучения.
В. Шекспир «Гамлет». Мыслящие герои. Мечты и их крушение.
Осмысление героем бренности и скоротечности человеческой жизни.
А.П. Чехов «Крыжовник». Ответственность героя за выбор жизненной философии.
Для обзорного изучения.
Т.Н. Толстая «Река Оккервиль». Столкновение выдуманного мира героя с реальной жизнью.
Теория литературы. Трагедия как драматургический жанр. Драматургический конфликт. Рассказ как эпический жанр.
III. Человек чувствующий... (14 ч).
Мир чувств литературного героя. Глубина человеческих чувств и способы их выражения в литературе.
Для текстуального изучения.
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза». Изображение чувств героев в повести. Глубокое проникновение в человеческую душу.
И.С. Тургенев «Стихотворения в прозе» как лирическая исповедь автора. «Русский язык». Любовь к родине, способ ее выражения в стихотворении.
Стихи о родине: Ф. Тютчев «Умом Россию не понять...», А. Блок «Россия», Е. Евтушенко «Идут белые снеги», А. Галич «Когда я вернусь...». Тема Отчизны в лирике. Родина в системе ценностей героев.
Для обзорного изучения.
Ф. Саган «Здравствуй, грусть» (главы). Сложность и противоречивость внутреннего мира героев. Необходимость бережного отношения к чувствам других.
С.Д. Довлатов «Наши» (в сокращении). Герой и обстоятельства. Развитие внутреннего мира героя. Проблема отношения человека к родине. Тема эмиграции. Судьбы людей и страны.
Теория литературы. Психологизм как способ изображения внутреннего мира героев. Стихотворение в прозе как жанр.
IV. Человек действующий... (24 ч).
Идеалы свободы и справедливости в литературе. Герои-борцы. Героический характер. Субъективное и объективное начала в изображении героев. Подвиг как нравственная категория.
Для текстуального изучения.
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Герои-личности в «Песне...». Калашников и Кирибеевич. Борьба Калашникова за честь семьи и справедливость. Субъективное и объективное в изображении исторических персонажей.
«Мцыри». Романтический герой поэмы. Противопоставление мечты и действительности. Образ Мцыри в поэме.
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» (в сокращении). Вольный мир Запорожской Сечи в изображении Гоголя. Остап и Андрей. Прием контраста в изображении героев. Героический характер Тараса Бульбы.
Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос», «Русские женщины» (в сокращении). Самоотверженность героинь поэм. Поступок героя как способ создания характера.
Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Герой пассивный и герой действующий: Костылин и Жилин. Современное прочтение рассказа.
Для обзорного изучения.
М. Сервантес «Дон Кихот» (главы). Дон Кихот – борец с несправедливостью или пародия на рыцаря.
К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин». Национальный русский характер, героическое начало в думе.
Б. Васильев «Завтра была война» (главы). Борьба героев за справедливость и человеческое достоинство. Жажда личного подвига.
Дж. Олдридж «Последний дюйм» (в сокращении). Преодоление героем собственного страха и бессилия.
Теория литературы.
Героический характер в литературе. Прием контраста как способ создания характера. Способы создания характера литературного героя (обобщение). Соединение субъективного и объективного как основа создания художественного образа.
V. Большой «маленький человек» (4 ч).
Человек как главная ценность в мире и в литературе. Гуманистический характер художественной литературы.
Для текстуального изучения.
М. Горький «Симплонский туннель» (из «Сказок об Италии»). Великая сила маленького человека.
Э. Хемингуэй «Старик и море» (в сокращении). Философский смысл повести. Сила характера старика.
Для обзорного изучения.
В. Шаламов «Последний бой майора Пугачева». Бой героя за свое человеческое Я.
Теория литературы. Развитие жанра сказки в литературе. Многообразие типов литературных героев. Герой – характер – образ (соотношение понятий).
Обобщение (3 ч).
Развитие речи.
1) Изложение на основе литературно-художественных текстов.
2) Дневник читателя. Выписки из книги.
3) Сочинение–характеристика образа героя. Сочинение–обобщающая характеристика группы героев.
4) Сочинение стихотворения в прозе. Сочинение–монолог литературного героя. Сочинение дискуссионного характера. Сопоставление различных редакций, переводов одного и того же произведения.
7. Учебно-тематическое планирование
№ п/п | Тема | Количество часов | В том числе | Основные учебные действия | |
развитие речи | проверочные работы | ||||
1 | Введение | 1 | |||
Предметные знания: 1. Биографические сведения о писателях. 2. Содержание прочитанных литературных произведений. 3. Изученные теоретико-литературные понятия. Предметные умения: Уметь знакомиться с новой книгой (заглавие, содержание, просмотровое и ознакомительное чтение. | |||||
2 | I. Человек толпы - человек в толпе | 12 | 2 | — | Регулятивные УУД:1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. 2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД: 1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. 2. Пользоваться приёмами изучающего чтения. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема). 4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения. 5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно. 6. Пользоваться словарями, справочниками. 7. Осуществлять анализ и синтез. 8. Устанавливать причинно-следственные вязи. 9. Строить рассуждения. Коммуникативные УУД: 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. 3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. 4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Предметные знания: 1. Биографические сведения о писателях. 2. Содержание прочитанных литературных произведений. 3. Изученные теоретико-литературные понятия. Предметные умения: 1. Различать эпическое и лирическое произведения. 2. Использовать при анализе произведения понятия повесть, роман. |
3 | II. Человек размышляющий... | 12 | 1 | — | Регулятивные УУД: 1. Самостоятельно ставить новые цели урока. 2. Самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели. 3. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Познавательные УУД: 1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. 2. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст-иллюстрация, таблица, схема). 3. Пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим). 4. Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему). 5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно. 6. Пользоваться словарями, справочниками. 7. Осуществлять анализ и синтез. 8. Устанавливать причинно-следственные связи. 9. Строить рассуждения. Коммуникативные УУД: 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности. 3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. 4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6. Оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. 7. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; пользоваться монологической и диалогической формами речи. 8. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 9. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 10. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Предметные знания: 1. Биографические сведения о писателях. 2. Содержание прочитанных литературных произведений. 3. Изученные теоретико-литературные понятия. 4. Роды литературы. 5. Литературный герой, характер. 5. Сюжет, конфликт. Предметные умения: 1. Правильно применять изученные теоретико-литературные понятия. 2. Видеть роль художественной детали в тексте. |
4 | III. Человек чувствующий... | 14 | 1 | 1 | Регулятивные УУД: 1. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. 2. Самостоятельно составлять план решения учебной проблемы. 3. Работать по плану, сверяя свои действия с целью. 4. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: 1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. 2. Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема). 4. Пользоваться различными видами аудирования. 5. Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему). 6. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно. 7. Пользоваться словарями, справочниками. 8. Осуществлять анализ и синтез. 9. Устанавливать причинно-следственные связи. 10. Строить рассуждения. Коммуникативные УУД: 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в совместной деятельности. 3. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. 4. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. 5. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. 6. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. 7.Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 8.Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 9. Оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. 10. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; пользоваться монологической и диалогической формами речи. 11. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 12. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 13. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Предметные знания: 1. Биографические сведения о писателях. 2. Содержание прочитанных литературных произведений. 3. Изученные теоретико-литературные понятия. 4. Рассказ |
5 | IV. Человек действующий... | 24 | 4 | — | |
6 | V. Большой «маленький человек» | 4 |
| - | |
7 | Обобщение | 3 | 2 | 1 | |
Итого | 70 | 10 | 2 | ||
8. Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса
8.1. Учебно-методическое обеспечение
УМК и учебные пособия:
Бунеев, Р. Н. Литература. 8 класс («Дом без стен») [Текст] : учебник : в 2 кн. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М. : Баласс, 2014. - (Серия «Свободный ум»);
методические пособия для учителя:
Барова, Е. С. Уроки литературы в 8-м классе по учебнику-хрестоматии «Дом без стен» [Текст]: метод, рекомендации для учителя / Е. С. Барова ; под науч. ред. Р. Н. Бунеева. - Изд. 2-е, перераб. - М. : Баласс, 20013. - 192 с. - (Серия «Свободный ум»).
8.2. Материально-техническое обеспечение
Данная программа реализуется на базе учебного кабинета 317, который оборудован компьютером, мультимедийным проектором, интерактивной доской, цифровыми образовательными ресурсами («Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы 7-8 класс» - мультимедийный урок, фильмотека).
9. Календарно-тематическое планирование
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа п. Пионерский
Рассмотрено на заседании кафедры Согласовано УТВЕРЖДЕНО
гуманитарного образования зам. директора приказом № ____ Протокол № / К.С. Казанцева / 09» 09. 2012 г. « 05 » 09. 2012 г. «07» 09.2012г.
Руководитель кафедры
/Гудукас И.М./
Рабочая программа учебного курса по литературе
для 5 «Б» класса
Составитель: Салангина О.В.,
учитель русского языка и литературы
второй квалификационной
категории
2012 г.
Пояснительная записка.
Важность изучения курса литературы в школе заключается в том, что русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по литературе с учетом авторской программы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой «Программа по литературе. 5-11 класс.» (М.: Баласс, 2010) и обеспечена УМК для 5 классов авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой.
Целью изучения предмета «Литература» является воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.
Компетентность читателя предполагает:
– способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовных ценностей национальной и мировой художественной культуры;
– готовность к самостоятельному общению с литературным произведением, к диалогу с автором через текст;
– овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей;
– освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной социальной адаптации учащихся.
В соответствии с поставленной целью под литературным образованием понимается освоение литературы в процессе творческой читательской деятельности.
Цель литературного образования определяет его задачи:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.
2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.
3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.
4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.
5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.
6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нрав-ственного выбора.
7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения).
8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Литература» изучается с 5-го по 9-й класс. Согласно учебному плану общее количество уроков в неделю в 5 классе составляет 3 часа, в год – 102 часа.
Ценностные ориентиры системы общего образования, реализуемые в стандарте:
- гражданская идентичность как ключевой компонент российской идентичности;
- идеалы ценностей гражданского общества, в том числе ценностей человеческой жизни, семейные ценности, трудовая этика и пр.;
- патриотизм, основанный на принципах гражданской ответственности и диалога культур;
- национальное согласие по основным этапам становления и развития общества и государства.
Общая характеристика учебного предмета.
Данная программа является продолжением программы для начальной школы «Литературное чтение» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) и составляет вместе с ней описание непрерывного курса (1–11-й классы).
В программе выделяются произведения для текстуального изучения и для обзорного изучения. Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского круга» избежать перегрузок учащихся, использовать на практике личностно ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами, учащийся обязан освоить определенный минимум). При определении подходов к изучению учитывались значимость конкретного произведения для раскрытия основной идеи раздела, курса в целом, его художественная и эстетическая ценность для учащихся данного возраста. Предполагается, что произведения для текстуального изучения рассматриваются многопланово, в разных аспектах (содержательном, литературоведческом, культурологическом и др.). Произведения для обзорного изучения читаются и обсуждаются прежде всего в содержательном аспекте в соответствии с запросами и возможностями учащихся. Важно, что текст, прочитанный под определенным углом зрения, в дальнейшем может быть проанализирован с иной позиции.
Тексты для обзорного изучения выбраны в соответствии с возможностями и интересами учащихся, собственными читательскими предпочтениями.
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего (внеклассного) чтения учащихся. Рекомендации для домашнего чтения даются в учебниках. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся читают новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия художественного произведения. Кроме этого, для домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром, проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения выбор автора, объема чтения остается за учащимися. Тексты, выносимые на домашнее чтение, необязательны для прочтения каждым учащимся, возможно их обсуждение на уроках. В данной программе не предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку программа и учебники предлагают достаточный объём произведений, обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся.
Дидактико-методическое обеспечение учебного курса
(ведущие принципы, технологии, методы, формы обучения).
В основу настоящей программы положены психолого-педагогические и дидактические принципы развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100».
А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.
Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Ведущими технологиями в учебном процессе являются технология проблемно-диалогического обучения, технология развития критического мышления, технологии личностно-ориентированного обучения.
В качестве ведущих методов применяются метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский метод.
При реализации методов используются такие формы работы, как групповые, коллективные, фронтальные, индивидуальные, традиционные (беседа, практикум, семинар, самостоятельная работа), нетрадиционные (игра, диспут, конференция, соревнование и т. д.).
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
(печатные, цифровые, мультимедийные ресурсы).
Учебное и учебно-методическое обеспечение
- Бунеев Р. Н. Литература. 5 класс («Шаг за горизонт») [Текст] : учебник : в 2 кн. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М. : Баласс, 2009. - (Серия «Свободный ум»).
- Барова, Е. С. Уроки литературы в 5-м классе по учебнику-хрестоматии «Шаг за горизонт» [Текст] : методические рекомендации для учителя / Е. С. Барова ; под науч. ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Баласс, 2005. - 224 с.
Словари
- Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка. Современное написание (В. И. Даль).
- Большой толковый словарь русского языка (Д. Н. Ушаков).
Информационно-коммуникационные средства
Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы» http.7/lit. 1 september.ru
Методика преподавания литературы
Технические средства обучения
Компьютер мультимедийный; мультимедийный проектор;
экран проекционный.
Требования к уровню результатов освоения обучающимися учебного курса.
Требования к уровню подготовки учащихся (предметные результаты) | УУД (личностные, метапредметные результаты) | |||
Тема | Выпускник научится (базовый уровень) | Выпускник получит возможность научиться (повышенный уровень) | Выпускник научится (базовый уровень) | Выпускник получит возможность научиться (повышенный уровень) |
Устное народное творчество Древнерусская литература. Русская литература 18 в. Русская литература 19-20 вв. Литература народов России. Зарубежная литература. | Осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст. Различать фольклорные и литературные произведения. Обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения. Сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм). Выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере. Видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса. Выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения. Использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях. Выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания». Пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок. Выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки. Отличать литературную сказку от фольклорной. Осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания. Адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения. Воспринимать художественный текст как произведение искусства. Определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения. Выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации. Определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями. Создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах. Сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах. | Сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов). Сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; Сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера. Выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками. Устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия). Выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста. Видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию. Сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их. Оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств. Сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа. Осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). | Личностные УУД Чувство прекрасного (умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи) Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре Устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия Ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение Эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности Уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность Потребность в самовыражении через слово Устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении Регулятивные УУД Самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока Способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели Самостоятельно составлять план решения учебной проблемы Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные УУД Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов Уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра Оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями Познавательные УУД Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным Умение выделять главное и второстепенное в тексте, выстраивать последовательность событий Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема) Владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным) Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему) Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно Пользоваться словарями, справочниками Осуществлять анализ и синтез Устанавливать причинно-следственные связи Строить рассуждения. Давать определение понятиям Обобщать понятия Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию Объяснять явления, процессы Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя Основы реализации проектно-исследовательской деятельности Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета ИКТ-компетентность Пользоваться устройствами ИКТ Фиксировать изображения и звуки Создавать письменные сообщения Создавать графические объекты с использованием компьютерных инструментов Создавать музыкальные и звуковые сообщения Создавать гипермедиа-сообщения Осуществлять коммуникации Искать и хранить информацию | Готовность к самообразованию и самовоспитанию Устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению Способность к решению моральных дилемм Адекватная позитивная самооценка и Я-концепция Самостоятельно ставить новые цели и задачи Учитывать условия и средства достижения целей при их планировании Выбирать наиболее эффективные способы достижения цели Управлять своим поведением и деятельностью Осуществлять познавательную рефлексию Адекватно оценивать объективную трудность и свои возможности Преодолевать трудности Формулировать собственное мнение и позицию Обосновывать свою позицию с учетом разных мнений Продуктивно разрешать конфликты Брать на себя инициативу Оказывать поддержку и содействие Осуществлять коммуникативную рефлексию Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка Основы рефлексивного чтения Делать умозаключения и выводы Самостоятельно проводить исследование на основе наблюдения и эксперимента Ставить проблему, аргументировать ее актуальность Выдвигать гипотезы Проверять гипотезы Осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком Использовать возможности ИКТ в творческой деятельности Создавать мультипликационные фильмы Взаимодействовать в социальных сетях, форумах Использовать различные приемы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности |
Учебно-тематический план
№ раздела | Наименование раздела | Кол-во часов | В том числе | ||||
К/работы | Р/речи | Проектно-исследовательские уроки | Стартовая диагностика | Комплексный контроль | |||
1 | Введение | 2 | 1 | ||||
2 | Часть I. От чего захватывает дух | 51 | 6 | ||||
3 | Раздел 1. Жизнь по законам чести | 12 | 3 | ||||
4 | Раздел 2. Шифры и клады | 10 | 1 | ||||
5 | Раздел 3. Экстремальные ситуации | 6 | 1 | ||||
6 | Раздел 4. Как мы становимся взрослыми | 11 | 1 | ||||
7 | Раздел 5. Правда истории и вымысел | 10 |
| 1 | |||
8 | Раздел 6. Романтика неизведанного | 2 | 1 | ||||
9 | Часть II. Что можно увидеть с закрытыми глазами | 16 | 4 | 1 | |||
10 | Раздел 1. Мир, «затерянный в нас» | 3 | |||||
11 | Раздел 2. Научная и «ненаучная» фантастика | 8 | |||||
12 | Раздел 3. Сказка и фантастика | 5 | 1 | ||||
13 | Часть III. В лабиринте событий | 5 | 1 | ||||
14 | Часть IV. Я и другие | 15 | 1 | ||||
15 | Часть V. Мы не можем без них или они без нас | 11 | 1 | ||||
16 | Обобщение | 2 |
| 1 | |||
Итого: | 102 |
| 10 | 2 | 1 | 1 | |
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Тип урока | Виды деятельности обучающихся | Дата |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Введение (2 часа) | ||||
1 | Литература как искусство слова. Новый учебник и его герои | УКИЗ | Чтение, пересказ, ответ на вопросы | |
2 | Входная контрольная работа (стартовая диагностика) | УПОКЗ | Выполнение комплексной работы | |
Часть 1. От чего захватывает дух (51 час) | ||||
Раздел 1. Жизнь по законам чести (12 часов) | ||||
3 | Воздействие художественного произведения на эмоции и воображение читателя. Н.С.Гумилев. «Капитаны» | УИПЗЗ | Чтение, анализ текста | |
4 | Мир приключенческой литературы | УИПЗЗ | Выразительное чтение | |
5 | А. Дюма «Три мушкетера» (главы). Законы чести, по которым живут герои Дюма. Герои, живущие по законам чести | УКИЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
6 | Н. Г. Долинина «Честь и достоинство». Эссе как жанр литературы | УИПЗЗ | Анализ текста | |
7 | Развитие речи. Чтение и обсуждение домашних сочинений | Урок развития речи | Чтение и обсуждение сочинений | |
8 | Жюль Верн -удивительный писатель. «Дети капитана Гранта» | УИПЗЗ | Чтение по ролям | |
9-10 | Самоотверженность и мужество героев Ж. Верна | УКИЗ | Пересказ | |
11 | Роман-учебник, роман-открытие | УКИЗ | Ответы на вопросы | |
12 | Как был найден капитан Грант? | УКИЗ | Пересказ Ответ на вопросы | |
13 | Развитие речи. Подготовка к сочинению | Урок развития речи | Практическая работа | |
14 | Развитие речи. Сочинение по разделу «Жизнь по законам чести» | Урок развития речи | Практическая работа | |
Раздел 2. Шифры и клады (10 часов) | ||||
15 | «Законы» приключенческой литературы | УИПЗЗ | Чтение, анализ текста | |
16 | Понятие о литературном портрете | УИПЗЗ | Пересказ | |
17 | Э. По «Золотой жук» (в сокращении). Тайна золотого жука | УИПЗЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
18 | Р.-Л. Стивенсон «Остров сокровищ» (главы). Стивенсон и неизведанные острова | УИПЗЗ | Выразительное чтение | |
19-20 | Особенности развития действия в приключенческой литературе. Р.-Л. Стивенсон «Остров сокровищ» | УКИЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
21 | Многообразие человеческих характеров в романе. Р.-Л. Стивенсон «Остров сокровищ» | УКИЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
22-23 | А. Н. Рыбаков «Кортик» (главы). Динамика развития событий в приключенческой повести | УИПЗЗ | Устный развернутый ответ Анализ текста | |
24 | Развитие речи. Сочинение по разделу «Шифры и клады» | Урок развития речи | Творческая работа | |
Раздел 3. Экстремальные ситуации (6 часов) | ||||
25 | Дж. Лондон «Любовь к жизни» (в сокращении). Человек в единоборстве с судьбой | УИПЗЗ | Чтение, анализ | |
26-27 | Нравственные уроки приключенческой литературы | УКИЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
28-29 | Б. С. Житков «Механик Салерно». Ответственность человека за свои поступки | УИПЗЗ | Устное выступление, ответ на вопросы | |
30 | Развитие речи. Сочинение по разделу «Экстремальные ситуации» | Урок развития речи | Творческая работа | |
Раздел 4. Как мы становимся взрослыми (11 часов) | ||||
31 | М. Твен «Приключения Гекльберри Финна» (главы). Тематическое и жанровое разнообразие приключенческой литературы | УИПЗЗ | Поиск информации | |
32-33 | Герои и события повести | УКИЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
34 | Мастерство писателя в построении занимательного сюжета и в создании характеров | УКИЗ | Ответ на вопросы, работа с учебником | |
35 | В. П. Катаев «Белеет парус одинокий» (главы). В. Катаев и название его повести | УИПЗЗ | Пересказ | |
36-37 | Взросление героев, путь от приключений-игр к суровой жизни | УКИЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
38-39 | Большие события и маленькие герои в литературе | УКИЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
40 | М. Ю. Лермонтов «Парус». Мотив свободы в стихотворении М. Ю. Лермонтова и повестях М. Твена, В. Катаева | УИПЗЗ | Чтение наизусть, работа с учебником | |
41 | Развитие речи. Сочинение по разделу «Как мы становимся взрослыми» | Урок развития речи | Творческая работа | |
Раздел 5. Правда истории и вымысел (10 часов) | ||||
42-43 | В. А. Каверин «Два капитана» (главы). Правда истории и художественный вымысел в приключенческом романе | УИПЗЗ | Чтение по ролям | |
44 | «Я найду экспедицию» | УКИЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
45 | Летчик Григорьев и штурман Климов | УКИЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
46-47 | Капитан Григорьев на войне. Как была найдена экспедиция | УКИЗ | Пересказ, ответ на вопросы, анализ | |
48 | А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Легенда и ее интерпретация в художественном произведении | УИПЗЗ | Выразительное чтение | |
49-50 | М. Ю. Лермонтов «Бородино». Переложение исторического факта в художественном повествовании | УИПЗЗ | Выразительное чтение | |
51 | Подготовка к проекту «Приключенческий рассказ» | Проектно-исследовательская деятельность | Практическая работа | |
Раздел 6. Романтика неизведанного (2 часа) | ||||
52 | Стихи о прекрасном и неведомом. Способы создания художественной выразительности в поэзии | УИПЗЗ | Выразительное чтение, работа с учебником | |
53 | Что мы узнали о приключенческой литературе (обобщающий урок). Защита проектов «Приключенческий рассказ» | Проектно-исследовательская деятельность | Устные выступления, обсуждение | |
Часть II. Что можно увидеть с закрытыми глазами (16 часов) | ||||
Раздел 1. Мир, «затерянный» в нас (3 часа) | ||||
54 | Фантастическая литература и ее читатель | УИПЗЗ | Чтение | |
55 | Наука и фантазия в литературе | УИПЗЗ | Чтение, пересказ | |
56 | А. Конан Дойл «Затерянный мир» как произведение научной фантастики | УИПЗЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
Раздел 2. Научная и «ненаучная» фантастика (8 часов) | ||||
57 | А. Беляев «Голова профессора Доуэля» (главы). Ответственность ученых перед человечеством | УИПЗЗ | Ответ на вопросы | |
58 | Фантастика как средство выражения авторского замысла | УКИЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
59 | Тематическое и жанровое разнообразие фантастической литературы | УКИЗ | Анализ текста | |
60-61 | Р. Бредбери «И грянул гром» (в сокращении). Последствия поступков человека для будущего | УИПЗЗ | Анализ текста | |
62 | Н. В. Гоголь «Портрет». Н. В. Гоголь и «ненаучная» фантастика | УИПЗЗ | Чтение, ответ на вопросы | |
63-64 | Реалистическая фантастика как способ художественного изображения | УКИЗ | Устные выступления, анализ текста | |
Раздел 3. Сказка и фантастика (5 часов) | ||||
65 | А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Явная и неявная фантастика в волшебной литературной сказке | УИПЗЗ | Работа с учебником, выразительное чтение | |
66 | Фантастическое в волшебной сказке | УКИЗ | Устные выступления, анализ текста | |
67 | А. С. Пушкин «Руслан и Людмила». А. С.Пушкин и его первая поэма | УИПЗЗ | Работа с учебником, ответ на вопросы | |
68 | Отличие от волшебной сказки | УИПЗЗ | Сравнение, сопоставление, ответ на вопросы | |
69 | Развитие речи. Сочинение по части II учебной хрестоматии «Что можно увидеть с закрытыми глазами» | Урок развития речи | Творческая работа | |
Часть III. В лабиринте событий (5 часов) | ||||
70 | Детективная литература и ее читатель | УИПЗЗ | Чтение | |
71 | Э. По «Убийство на улице Морг» (в сокращении) как классический детективный рассказ | УИПЗЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
72-73 | А. Конан Дойл «Горбун». Герой и второй герой в детективе | УИПЗЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
74 | Развитие речи. Сочинение по части III учебника-хрестоматии «В лабиринте событий» | Урок развития речи | Творческая работа | |
Часть IV. Я и другие (15 часов) | ||||
75 | Мир детства в литературе | УИПЗЗ | Чтение | |
76 | В. Г. Короленко «В дурном обществе» (в сокращении). Уроки добра и справедливости | УИПЗЗ | Чтение, ответ на вопросы | |
77-78 | Судьбы героев повести | УКИЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
79 | Средства создания характеров героев | УКИЗ | Пересказ, анализ текста | |
80 | М. М. Пришвин «Кладовая солнца». Сказка-быль. Поэзия природы в творчестве Пришвина | УИПЗЗ | Чтение, пересказ | |
81-82 | Образы Насти и Митраши | УКИЗ | Устные выступления, ответ на вопросы | |
83 | Роль пейзажа в художественном произведении. Смысл названия повести | УКИЗ | Работа с учебником, анализ текста | |
84-85 | Л. А. Кассиль «Кондуит и Швамбрания» (главы). Один из лучших детских писателей (жизнь и творчество Льва Кассиля) | УИПЗЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
86 | Г. Белых, Л. Пантелеев «Республика ШКИД» (главы). Республика Шкид и ее проблемы | УИПЗЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
87 | В. Распутин «Мама куда-то ушла». Тема детского одиночества | УИПЗЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
88 | Стихи о детях (Д. Самойлов «Из детства», Н.Заболоцкий «Некрасивая девочка») | УИПЗЗ | Выразительное чтение | |
89 | Развитие речи. Сочинение по части IV учебника-хрестоматии «Я и другие» | Урок развития речи | Творческая работа | |
Часть V. Мы не можем без них или они не могут без нас (11 часов) | ||||
90-91 | А. П. Чехов «Каштанка» | УИПЗЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
92-93 | А. И. Куприн «Ю-ю» (в сокращении) | УИПЗЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
94-95 | Дж. Даррелл «Гончие Бафута» (отрывок). Жизнь - животным | УИПЗЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
96-97 | Э. Сетон-Томпсон «Чинк». Друг, который никогда не предаст | УИПЗЗ | Пересказ, ответ на вопросы | |
98-99 | Стихи о животных. Теория литературы. Писатель-анималист | УИПЗЗ | Выразительное чтение | |
100 | Развитие речи. Сочинение по части V учебника-хрестоматии «Мы не можем без них или они без нас?» | Урок развития речи | Творческая работа | |
Обобщение (2 часа) | ||||
101 | Мир твоих читательских интересов. | УОСЗ | Самостоятельная работа | |
102 | Итоговая комплексная контрольная работа | УПОКЗ | Контрольная работа | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературе.Коровина В. 5 класс.
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе авторской программы по литературе для 5-9 кл.под ред. Коровиной В.Я.- М., «Просвещение», 2009 г. , рассчитанной на 105часов. П...
Рабочая программа по литературе в 5-9 классах
предлагаю Вашему вниманию разработанную мною рабочую программу по литературе...
Рабочая программа по литературе в 5 -11 классах под редакцией В.Я.Коровиной
Рабочая программа по литературе под редакцией Коровиной и пояснительная записка для 5 -11 классов по литературе...
Рабочая программа по литературе для 10-11 классов по программе В.А.Коровиной
Рабочая программа по литературе для 10-11 классов создана на основе авторской программы под редакцией В.а.Коровиной, М.-Просвещение, 2008 год...
Рабочая программа по литературе.Уровень общего образования (класс): основное общее образование, базовый уровень(ФКГОС), 9 класс
Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена на основе примерной Программы основного общего образования по литературе и Программы по литературе для 9 класса к учебнику под...
Рабочая программа по литературе для 5-9 классов (на основе авторской программы по литературе В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.П. Полухиной, В.И. Коровина, И.С. Збарского).
Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе для 5-9 классов В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.П. Полухиной, В.И. Коровина, И.С. Збарского. Рабочая програм...
Рабочая программа по литературе для 10-11 классов по программе Архангельского, Агеносова (профильный уровень)
Рабочая программа по литературе для 10-11 классов...