«Технология развития критического мышления на уроках литературы»
статья по литературе (6 класс) на тему

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области

              средняя общеобразовательная школа с.Борискино-Игар

             муниципального района Клявлинский Самарской области

«Технология развития критического мышления на уроках литературы»

Выполнила: Яковлева Галина Викторовна

учитель русского языка и литературы

                                                              2015 год

          Актуальность данной работы состоит в том, что в последние годы роль книги изменилась, любовь к чтению стала «падать». Дети предпочитают книге телевидение, видеопродукцию, компьютер и, как результат, школьники не любят и не хотят читать. У детей отмечается резкое снижение фантазии и творческой активности. Книга же учит размышлять над новой информацией, развивает творческие способности, речь, умение думать самостоятельно.

В связи с этим необходимо переориентировать образовательную  (учебную) деятельность с традиционных методов обучения на новые технологии  с учётом педагогической дидактики, возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов учащихся.

Цель данной работы – внедрение  в ОП технологию развития  критического мышления и создание необходимых условий для формирования читательских  компетенций, усвоения теоретических знаний  учебной программы и практических навыков работы с книгой учащихся через создание единой  системы деятельности педагога.

Задачи:

1) Внедрить в ОП   технологию развития критического мышления.

2)Создать условия для формирования активного читателя через развитие критического мышления учащихся.

3)Описать диагностические средства, позволяющие определить эффективность деятельности педагога, направленную на развитие интереса к чтению у учащихся.

 Новый образовательный результат, сформированный у обучающихся в процессе внедрения в ОП технологии критического мышления: повышение интереса к чтению литературы, умение анализировать тексты различных жанров,  умение создавать синквейны, кластеры, умение писать эссе и т.д.

 Изменения в образовательном процессе: формирование положительной мотивации изучения литературы, совершенствование речевого развития, повышение уровня  коммуникативной  компетенции.

                Ожидаемые результаты

Применение технологии критического мышления  на уроках  позволит:

  -  развить читательские  компетенции;

 -   заинтересовать обучающихся в создании синквейнов, кластеров, инсерта к тексту;

 - сформировать   общеучебные  умения,  навыки;

 -  повысить их  интерес, мотивацию  к  уроку литературы;

-  активизировать интеллектуальную деятельность.

Обучающиеся станут более самостоятельными, уверенными, коммуникативными в приобретении общеучебных умений, навыков, а также опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания, растет интерес не только к предмету, но и к учению в целом.

Развитие интереса к чтению - это воспитание литературного вкуса, потребности читать настоящую литературу. Книга воспитывает и формирует

нравственные качества личности, духовный мир школьника, так как через неё происходит передача нравственных ценностей и норм от одного поколения к другому. На уроках литературы используются разные методы изучения художественных произведений, но особенно эффективны инновационные технологии, например, технология развития критического мышления.

       Критическое мышление –это

-способность ставить   новые, полные смысла вопросы;

-вырабатывать разнообразные подкрепляющие аргументы;

-принимать независимые продуманные решения;

-логически формулировать выводы.

Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления через

интерактивное включение обучаемых в познавательный интерес.

Методы: творческое сотрудничество ученика и учителя, развитие у учащихся

аналитического подхода к любому материалу.

Использование технологии критического мышления позволит развить интерес к чтению, так как выполнение неиспользованных ранее заданий по текстам художественной литературы поможет освоить навыки рефлексивного чтения.

Для того, чтобы активизировать учебный процесс и оптимально использовать возможности, учитель использует 3 стадии технологии.

Первая стадия – вызов, активизирует имеющиеся знания, пробуждает интерес к теме. Приёмы: «Мозговой штурм», «Версии».

Вторая стадия-осмысление нового материала. Приёмы: чтение текста с остановками, маркировка текста символами, составление таблиц и т.д.

Третья стадия–размышление (рефлексия). Приёмы: дискуссия, эссе. фиксация рассмотренного материала ( выводы, схемы, синквейн)

Конспект урока литературы в  6 классе.                          

Тема: М. Ю. Лермонтов « Три  пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром.

Цель: Помочь почувствовать настроение лермонтовских стихотворений, дать первоначальное понятие о балладе.

Методические приёмы: прогнозирование, таблица, словесное рисование, беседа, объяснение теоретических понятий, резюме.

Стадия Вызова.

– Давайте пофантазируем, о чём вам говорит название стихотворения и его подзаголовок « восточное сказание»?  

(Примерные ответы: Действие происходит в пустыне, жара, солнце печёт, нет воды, пальмы зелёные, красивые, стройные)

- О чём вам говорит число 3? ( что-то сказочное, число три встречается в сказках: три дочери, три испытания,…)

-Что вам подсказывает фамилия поэта? ( Основной мотив стихотворений – мотив грусти, одиночества. Отчего- то будет грустно.)

Стадия Содержания.

1. -А давайте узнаем, что же Лермонтов пишет в стихотворении « Три пальмы». (Учитель выразительно читает стихотворение. Спрашивает о впечатлениях детей.)

2.- Реальные или фантастические события изображает поэт в стихотворении? Заполните таблицу. ( Работают в парах. Социализация в классе. Учитель корректирует и  заполняет  таблицу на доске)

 Объяснение теоретического понятия:

-Такое  стихотворение, написанное на легендарную или историческую тему, соединяющее фантастическое и реальное, называется балладой.  Запишите определение баллады  в тетради.

3. Групповая работа (участники группы обсуждают один из вопросов, приходят к одному мнению, отвечает один из группы, перед ответом читает вопрос, другие группы могут согласиться или не согласиться, сделать свои дополнения).

Беседа:

1)Какие картины увидели перед глазами, назовите их, нарисуйте словесно.

2) Как соотносятся первая и последняя картины? Покажите словесный рисунок.

Для чего применил автор такой художественный приём противопоставления?

3)Что значит выражение « питомцы столетий»? Почему автор применяет именно такое выражение?

4)Почему пальмы были погублены? Что не оценили люди?

4.  Объяснение понятия:

- Прочитайте строки, в которых говорится о гибели пальм: По корням упругим топор застучал, и пали без жизни питомцы столетий. Что заметили? Подчеркните повторяющиеся согласные. Что вы услышали?( Работа в группах.  Социализация в классе.)

  - Такое повторение согласных звуков, помогающее изобразить картину, озвучить её, выделить наиболее значимые слова, называется аллитерацией. Записывают определение в тетради.

Стадия Рефлексии.  

Беседа:

- Насколько подтвердились ваши прогнозы?

 Коллективно  сочиняем  диаманту:

1.Пальмы

2.Красивые, гордые

3. Росли, цвели, увядали.

4.Жизнь, свежесть – смерть, пепел

5.Изрублены, сожжены, пали

6. Не поняты, мертвы

7. Пустота.

Домашнее задание: Предлагаю написать резюме, закончив фразу: « Прочитав балладу « Три пальмы», я почувствовал…» или сочинить  синквейн.           

Извлечение из календарно-тематического планирования уроков литературы в 6 классе по программе В.Я.Коровиной .

Контрольно-оценочный блок

Оценка устного ответа обучающегося

Критерии:

1. Полнота и правильность ответа.
2. Степень осознанности, понимания изученного. Критерии понимания: выполнение практических действий на основе изученного материала; умение словесно его передать, логически построить и перестроить, доказать, обосновать.
3. Языковое оформление ответа: богатство и разнообразие используемой лексики, синтаксических конструкций; умение излагать материал последовательно, с учетом литературных норм языка.

Выводы

  Технология развития критического мышления имеет большие преимущества в общей системе деятельности, так как применение данной педагогической технологии позволяет пробудить интерес учащихся к получению новой информации, позволяет им сформулировать свои цели урока, анализировать свою деятельность и деятельность одноклассников. Интересны также и виды работ на каждой стадии урока.

Заключение

    Возможности технологии  развития критического мышления велики, так как раскрывают новые возможности и для ученика и для учителя. Благодаря этой технологии центральное место в системе “учитель – ученик” занимает обучающийся, который выполняет задание в тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которая соответствует его индивидуальным возможностям.

      Мотивация обучения повышает интерес к предмету, занятость каждого ученика исключает нарушения дисциплины.  

Ресурсное обеспечение

1. Дидактическое обеспечение: 

1.Учебные пособия: Коровина В. Я., Коровин В. И. у Журавлёв В. П. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы: 6 кл. — М.: Просвещение, 2013год..

2. Фонохрестоматия к учеб. «Литература. 6 кл.» (формат МРЗ). — М.: Аудио- школа: Просвещение, 2013год., К.

2.Материально-техническое обеспечение: мультимедийное оборудование, комплекты дисков по предмету, раздаточный материал для учащихся.

Список информационных  источников:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897.  

2.Программы общеобразовательных учреждений по литературе под ред. В.Я.Коровиной .-М.: « Просвещение, 2014

3. С.И.Заир – Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.:Просвещение, 2004.

4. И.О.Загашев, С.И.Заир – Бек. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс «Дельта», 2003.

5.Материалы уроков Фестиваля педагогических идей http://festival.1september.ru

6.Газета «Первое сентября» http://ps.1september.ru/newspaper.php year=2004&num=7