Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы
статья по литературе (5 класс) на тему

Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы

  Видимо, действительно есть  «время собирать камни» первых лет педагогического опыта: подводить итоги если не жизни, то работы. Хотя для многих из нас, учителей, работа и жизнь – слова-синонимы.  А школа – это не тот мир, который действует исправно и четко, как часы. Это мир, в  котором каждый день несёт что-то новое и удивительное. Мир, в котором нет равнодушных и жестоких людей. Мир, который хочется творить своими руками. Я в профессии немного больше пяти лет. Меняются должности, возраст детей, школы. Изменяюсь я. Неизменным остаются только дети, к которым я всегда спешу,  которым несу знания, полученные в университете, а потом и то, чему научилась самостоятельно. Заглядывая в глаза детей, я понимаю, что им чего-то не хватает в диалоге со мной. Их пытливые глаза требуют большего, они горят огнём, который в начале педагогического пути ещё не был мне понятен. После долгих поисков, знаменитым путём проб и ошибок, я всё-таки разгадала этот таинственный блеск. Мои ребята стремятся к самостоятельности, каждый желает проявить себя, показать свою неповторимость, но им мешает одно – неумение добывать информацию самостоятельно, вдумываться в смысл того, что читают. Они увлечённо слушают меня, а потом и говорят на уроках моими же словами, то есть они активно «впитывают» те сведения о предмете, которые заботливо преподношу им я. Но ведь не объём знаний или количество информации становятся целью образования, а то, как ребёнок умеет управлять этой информацией: искать, находить в ней смысл, применять в жизни. Я поняла, что сейчас, в современном обществе, важно и нужно не присваивать готовое знание, а научить конструировать собственное, которое рождается в процессе обучения. Поэтому любые поиски новых форм уроков стали актуальными для меня.  Особый интерес вызвала технология развития критического мышления (ТРКМ). В ее основе лежит коммуникативно-деятельностный принцип обучения, который предполагает диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.        Учитель на таких уроках становится не источником информации, а координатором, человеком, который только указывает направление в поиске новых способов получения знаний, не предоставляет  их в готовом виде. И это, на мой взгляд, очень ценно.                 

Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективное оценивание положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте. Простые и чрезмерные обобщения, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов. А стереотипы, как известно, превращают творческую проблему в уже решённую задачу, то есть думать уже не нужно. Американский изобретатель и предприниматель Томас Эдисон говорил: «Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить». Я полностью согласна с его утверждением. И поэтому, задавая себе вопрос «зачем использую эту технологию», отвечаю сама себе – для того, чтобы научить своих учеников мыслить. Ведь только пропущенное через собственную голову, так сказать, рождённое в муках, и становится личным достоянием, значимым продуктом деятельности.  Необходимо не только умело овладеть информацией, но и критически её оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, учащиеся учатся воспринимать её вдумчиво, критически, рассматривать новые идеи с различных точек зрения, делать выводы относительно ценности и точности данной информации. Поэтому средством решения данной проблемы  стало использование ТРКМ на уроках русского языка и литературы с целью развития у учащихся критического мышления. Для того чтобы добиться поставленной цели, мне было необходимо решить ряд задач: изучить литературу, в которой подробно описывается технология, пройти дистанционный курс, позволяющий полностью погрузиться в технологию, разработать задания по использованию приёмов ТРКМ, включить технологию в образовательный процесс, разработать критерии оценки эффективности деятельности и провести мониторинг результатов.

Приступив к изучению литературы о технологии, я, прежде всего, задалась вопросом о том, что же такое критическое мышление? Дать определение этого термина весьма непросто: слишком много различных параметров он в себя включает. Авторы технологии Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл предлагают пять пунктов, в которых и заключается определение критического мышления.

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Критически мыслящий человек не так уж редко разделяет чью-то точку зрения, но мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер.

Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Поэтому, работая в русле критического мышления, педагог использует на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различные виды публикаций письменных работ учащихся. При этом уделяется внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Итак, критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. 

Выяснив суть технологии, просмотрев массу интереснейших примеров из опыта работы других педагогов, я решила использовать ее в своей деятельности. Считаю наиболее эффективным использование данной технологии на уроках литературы.        

В основу технологии положен базовый  цикл, состоящий из трех этапов (фаз). Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая фаза – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. На этой стадии я стараюсь так ставить вопросы, чтобы ребёнок «встрепенулся», почувствовал себя успешным, предоставляю возможность проанализировать то, что он уже знает. Например, на первом уроке изучения  творчества А.С. Пушкина в 5 классе я демонстрирую детям иллюстрации известных сказок поэта, не указывая  при этом ни название сказок, ни их автора. Девчонки и мальчишки наперебой начинают вспоминать сказки, цитируют строки, спорят друг с другом. Я не препятствую этому, стараюсь уловить и поощрить каждое высказанное мнение. А потом предлагаю рассмотреть галерею портретов известных творцов слова и найти там автора названных детьми сказок, рассказать всё, что они о нём знают. В это время на доске идёт оформление в виде кластера той информации, которую сейчас так оживлённо выплёскивают дети.

Вторая фаза – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь учителя, и видеоматериал. Рассматривая на уроке поэму А.С. Пушкина «Руслан и Людмила», использую приём «чтение с остановками». В классе звучит текст Пушкина. Дети читают с карандашом в руках. Обозначают слова сложные для понимания, формулируют вопросы по содержанию, строят предположения о дальнейшем развитии действий, оформляют свои мысли в виде таблицы.

Третья фаза – «рефлексия» - размышление. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

На открытом корпоративном уроке в рамках единого муниципального методического дня, который проходил в марте 2012 года, я использовала приём технологии развития критического мышления «Шесть шляп мышления». На уроке предлагалось поразмыслить над ролью важных мелочей в жизни современного человека (по рассказу Анны Кудрявской «Будьте взаимно нежными») шестью различными способами: одни мыслили только фактами, без эмоций, без оценок, другие связывали материал рассказа со своими собственными эмоциями и опытом жизни, третьи находили нестандартные пути решения проблемы. Таким образом, используя разносторонний анализ, каждый получил возможность обобщить информацию, добытую в ходе занятия. Я считаю очень ценным умение рассматривать одно явление с разных сторон и стараюсь научить этому своих учеников.

Ход урока выстраиваю так, чтобы задействовать в работе каждого, стремлюсь организовать  продуктивное общение детей как друг с другом, так и с учителем, который выступает в роли тьютора. Для этого активно работаем в группах, в динамических парах. Учимся принимать любые, даже, казалось бы, самые необычные идеи. Ставим себя на место литературного персонажа и пробуем пройти его жизненный путь, столкнуться с его проблемами и найти собственный вариант их решения. Так, перевоплощаясь в Ивана – царевича из сказки «Царевна – лягушка», ребята разрабатывали собственный маршрут поиска исчезнувшей царевны. А девочки, составляя синквейн о Василисе Премудрой, узнавали в сказочной героине подружек, мам и самих себя.

Использую на уроках графическую организацию материала. Именно это помогает демонстрировать процесс мышления. Наш мозг намного проще воспринимает искривлённые линии, условные знаки, яркие цвета, чем просто слова, объединённые порой в длинные и не всегда понятные предложения. Поэтому на уроках литературы мы рисуем, строим схемы, придумываем собственные условные знаки, учимся ассоциировать трудно запоминаемые слова с уже известными и близкими явлениями.  И, таким образом, процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.  Одним из любимых заданий учеников стало создание рисованных мультфильмов к произведениям. Прочитав поэму «Руслан и Людмила», одни учащиеся рисовали на отдельных листах эпизоды, последовательно сменяющие друг друга, другие составляли викторину, третьи разрабатывали выставку интересных предметов, которые встречались в поэме. Успешное выполнение такой работы возможно только после тщательного, вдумчивого, критического чтения.

Проявляя критическое мышление, дети выступают в роли исследователей; самостоятельно добытые знания способствуют самореализации учащихся, а в конечном итоге – самоутверждению. А это – очень немаловажный фактор в становлении интереса к обучению. Решительно изменилась и моя роль  на уроке, как учителя. Моей главнейшей задачей при подготовке к уроку становится организация учебного труда, подбор необходимых для реализации цели урока стратегий и приемов. Парадоксально, но именно предоставленная детям свобода выражения собственных мыслей, мнений, выводов позволяет мне диагностировать предполагаемый результат: ведь в споре рождается истина. А соблюдение принципа сотрудничества в ходе обучения предполагает, в свою очередь, повышение коммуникативного потенциала личности учащихся.

    Дети очень восприимчивы к новому и достаточно быстро овладевают умениями и навыками работы в различных приемах: удивительно точно умеют ставить «тонкие» и «толстые» вопросы, заполнять кластер, работать с таблицами типа «Бортовой журнал», «Концептуальная таблица», «+ - ?», активно составляют синквейны, кластеры, любят работать методом «Шести шляп» и писать сочинения типа «Эссе». Ученики готовы осваивать новые формы работы, потому что любят учиться увлекательно, научно, творчески, нестандартно.

На стадии обобщения опыта работы в ТРКМ я задалась мыслью о том, что критериев оценки результативности в данной технологии не существует, так как авторы С.И. Заир-Бек, И.О. Загашев, Н.В. Муштавинская их не рекомендовали. Споры о необходимости отслеживания результативности применения технологии возникали и на педагогических советах. Возник вопрос оценки достижений учащихся и результатов собственной педагогической деятельности. Единого мнения по этому поводу пока не выработалось.

На мой взгляд, возможность отслеживания  результатов применения технологии всё же есть: учащиеся классов, в которых я применяла технологию, научились работать в сотрудничестве; изменилась к лучшему ситуация с прочтением программной литературы (для активной работы на уроке необходимо знание текста), чтение стало осмысленным, потому что дети научились выделять ключевые моменты, работать с источником информации, сравнивая, обобщая и делая выводы; и, наконец, учащиеся стали смелее выражать свои мысли в устной и письменной форме.

    У технологии критического мышления есть масса достоинств, но есть и  проблема в ее применении: разработка каждого урока требует большого количества времени и сил. Но  накопление опыта применения технологии  помогает постепенно решать эту проблему. А положительные результаты собственной педагогической деятельности  подвигают меня на дальнейшее использование технологии критического мышления на уроках и во внеурочной деятельности. Я продолжаю работать: выдумывать, пробовать, творить.

Литература

1.Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: Учебно-методическое пособие. – Новосибирск, 2003.

2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учебно-методическое-пособие. – М., 2002.

3.  Вишнякова Е.Е. Не только о технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо». http://rus.1September.ru/article.php?ID=200401504 

4. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб., 2003.

5.  Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб., 2003.

6.Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М., 2004.

7. Клустер Д., Что такое критическое мышление?// “Перемена” – 2001, № 4 – С. 5–7.