«Одарённые дети и особенности работы с ними в старшей профильной школе» из опыта работы Сидельниковой И.В., учителя русского языка и литературы
учебно-методический материал по литературе (10 класс) на тему

«Одарённые дети и особенности работы с ними в старшей профильной школе» из опыта работы Сидельниковой И.В., учителя русского языка и литературы

Тезисы выступления.

«Ничто не служит таким очевидным показателем умственной одаренности, как постоянное возникновение у человека новых мыслей». А. Н. Леонтьев.

Под одарённостью ребёнка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению  и более выраженные творческие проявления. Выделяют три категории одарённых в умственном отношении детей:

• дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях;
• дети с признаками специальной умственной одарённости (профильная одарённость);
• дети потенциально одарённые, обладающие яркой познавательной активностью и незаурядными умственными резервами, но не достигшие успехов в учении и пока себя не проявившие.

       Педагогический коллектив гимназии работает в направлении выявления, поддержки, развития не только интеллектуальной одаренности учащихся, но и спортивной, художественно-эстетической, коммуникативной.

Одарённые ученик, «образовывается» в гимназии под непосредственным влиянием команды учителей - предметников,  учителя – тьютера, психолого-педагогической среды гимназии в целом и уклада школьной жизни.

Встреча с одаренными учениками, по сути, является для педагога своеобразным экзаменом в профессиональном, личностном и даже в духовно-нравственном отношениях.

Работа  с ОД  в старшей профильной школе диктует определенные требования к личности педагога.

Для определения квалификационных характеристик педагога, необходимых для работы с одаренными детьми, можно использовать перечень профессиональных умений, который включает:

• умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования  ребенка;
• умение модифицировать учебные программы;
• умение стимулировать способности учащихся;
• умение работать по экспериментальному плану;
• умение консультировать родителей.

Встреча с одаренными учениками, по сути, является для педагога своеобразным экзаменом в профессиональном, личностном и даже в духовно-нравственном отношениях.

      Развитие творческих, писательских способностей учащихся – поле деятельности, близкое мне как учителю русского языка и литературы. На протяжении многих лет, с 2006 года, я занимаюсь с учениками, проявляющими интерес и способности к написанию художественных и публицистических  текстов. Работа над созданием художественного и публицистического произведения формирует устойчивый интерес к литературе, что способствует и выбору профессии. Мои ученики -  победители и лауреаты научно-практической  городской конференции «Шаг в будущее» в номинации «Литература» и «Журналистика». Активное участие принимают  учащиеся 10-11 классов и в  проекте «Познание и творчество». Российский открытый заочный конкурс-олимпиада 2009г. Журналистика. Мир человека 9-11 классов Титаева Евгения, учащаяся 11В класса. Ежегодно

        В последние годы в старших профильных классах я преподаю элективный курс «Основы журналистики» и являюсь руководителем ДиМО (Детского и Молодёжного Объединения)  «Юный журналист», редактором  школьной газеты «Гимназист».

        Цель курса состоит не только в том, чтобы овладеть основами журналистского профессионального мастерства, но и углубить знания учащихся по теории литературы и русского языка, развить умение анализировать художественный текст.

В программе элективного курса  есть  раздел  «Газетно - журнальные жанры», где в качестве практикума «Проба пера» мы с учащимися повторяем теорию стихосложения (виды рифм, стихотворные размеры), читаем и анализируем стихи известных поэтов (как правило, Серебряного века), разбираем выразительные средства (тропы), пытаемся понять те законы красоты, по которым пишутся стихи, изучаем жанры лирики. Интересно проходят занятия, на которых говорим о том, чем отличается проза от поэзии, что такое лирическая проза.

 Как учитель русского языка и литературы стараюсь, чтобы ребята увлеклись поэзией, поняли, какое место она занимает в жизни человека. Не каждый из старшеклассников, кто посещает элективный курс, станет поэтом или профессиональным журналистом, но вкус к художественному слову, умение образно выразить свою мысль может пригодиться в жизни, сформирует личность.

       Заканчиваются занятия практической работой.

Ребята готовят рубрики: «Поговорим о пустяках в стихах», «Я объявляю Вам любовь…», «РИО (район интенсивного общения)», в которые входят наиболее удачные поэтические или прозаические тексты.

        Фрагменты (этапы) занятий с одарёнными детьми в старшей профильной школе.

I. Формулирование проблемных вопросов.

1. Чем отличается поэзия от прозы?

Ребятам дается задание сравнить отрывок из романа И.С. Тургенева «Накануне» и стихотворение А. Фета и ответить на вопросы:

1.Что общего в отрывке из романа И. С. Тургенева и в стихотворении А. А. Фета?

2. Рассмотрите средства создания образности в предложенных произведениях (выразительные средства)

3. В чём отличие прозаического текста от поэтического?

4. В чём своеобразие тургеневской прозы?

   II.  Сравнительный анализ поэтических образов:

Сходство текстов

1. Предмет описания (жаркий летний день)
2. Присутствие героя («приятно было слушать», «висящих надо мною…»)
3. Использование выразительных средств:

- эпитетов («воздух жгучий», «сладкий запах» и др.)

- олицетворений («пробегал ветерок», «проходят облака» и др.)

- сравнений («высокие стебельки стояли, как очарованные», «И, как мечты почиющей природы, волнистые проходят облака») и т. д.

Отличия текстов

1. Описание летнего дня в романе И.С Тургенева более подробное, детальное (см., например, синтаксические конструкции, обилие выразительных средств).
2. Пейзаж в лирическом произведении изображается ради себя самого, то есть ради самого изображения и прямой связи с внутренним состоянием души лирического героя.

Пейзаж в эпическом произведении – элемент сюжета, служит приёмом тематического развития события (раскрывает душевное состояние героя, помогает понять авторскую позицию и т. д.)

III.  Интерпретация поэтического текста. Создание текстов собственного сочинения.

Творческое задание: написать лирический этюд, миниатюру, стихотворение в прозе  в рубрику «Я объявляю Вам любовь…»  школьной газеты «Гимназист»

        В основе всех занятий лежит деятельно – коммуникативный подход, что очень важно в настоящее время при организации работы со старшеклассниками. Ребята реализуют себя как творческую личность, на занятиях они не только говорят о важных проблемах своей жизни, но учатся высказывать мысли и чувства с помощью поэзии.

 Работа по развитию литературных, творческих способностей учащихся старших профильных классов, работа с высокомотивированными учащимися – интересное и важное для учителя поле деятельности.

На занятиях элективного курса у учеников формируется полноценное восприятие художественных произведений, творческий подход к их анализу и умение создавать свои произведения, что в конечном итоге способствует развитию точной и выразительной письменной речи учащихся.  

Скриншот(ы) презентации  «Одарённые дети и особенности работы с ними в старшей профильной школе» ( Из опыта работы учителя русского языка Сидельниковой И.В.) от 10.02.14г.