Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 11 «А» классе. 2014-2015 уч. год
календарно-тематическое планирование по литературе (11 класс) по теме

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 11 «А»  классе. 2014-2015 уч. год

Количество часов на год -102 , в неделю-3 часа.

Планирование составлено на основе программы под  редакцией В.Я. Коровиной «Литература 5-11 классы».

Учебник: «Литература» 11 класс под редакцией В.П. Журавлёва, Москва, 2008.

Пояснительная записка

     Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного

стандарта общего образования (2004), Программы по литературе для 5-11 классов/

Авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, И. С. Збарский,

В. П. Полухина; под ред. В. Я. Коровиной. - М.: «Просвещение», 2010.

Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы и на

учебник для общеобразовательных учреждений «Русская литература XX века. 11 класс».

Под ред. Журавлёва В. П. - М.: «Просвещение», 2011.

  Рабочая программа сохраняет преемственность с Примерной программой для основной

школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как

незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и

интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к

богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать

духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический

вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

   Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой

личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет

художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах

связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и

новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических

представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование

умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения

богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

    Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на

достижение следующих целей:

• воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к

родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением,

общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание

любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам

других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и

эстетического опыта;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование

читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других

искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной

литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

• освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и

эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их

жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

• овладение умениями творческого чтения и анализа художественных

произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории

литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и

общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

   Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова,

богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного

образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с

биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами,

необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

  Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины

проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания

этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало

интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо

развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу

прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге.

Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого

ученика.

   Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным

произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их

художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.

Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы

познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры,

обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную

правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у

человека читающего.

    Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к

фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII,

XIX, XX веков.

Учебная программа 11 класса рассчитана на 136 часов в год, 4 часа в неделю.

    Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ,

включающий следующие разделы: пояснительную записку; общую характеристику

предмета, курса; место учебного предмета «Литература» в учебном плане; требования к

личностным, метапредметным, предметным результатам освоения предмета, курса;

планируемые результаты изучения литературы в 9 классе; описание материально-

технического и учебно-методического обеспечения образовательного процесса;

содержание учебного курса; тематическое планирование; список использованной

литературы.

Общая характеристика учебного предмета «Литература»

    Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно

связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных

источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и

коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует

пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически

окрашенной русской речью.

   Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет

собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает

это искусство.

    Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни,

художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно

научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия,

метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие

активное сотворчество воспринимающего.

    Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы

необходимо как факт знакомства с подлинными художественными ценностями и как опыт

коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками,

представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям

бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и

русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю

мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.

Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет

представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры,

духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

  Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при

помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии

(эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не

случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют

«художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два

больших концентра (5 - 9 класс и 10 - 11 класс). Внутри первого концентра три возрастные

группы: 5 - 6 класс, 7 - 8 класс и 9 класс.

    В 10 - 11 классах учащиеся знакомятся с курсом на историко-литературной основе.

Структура курса старших классов отличается от структуры всех предшествующих

классов. Эта структура дает возможность освоить историю литературы, поскольку

сочетание обзорных и монографических тем рисует панорамную картину литературного

процесса.

    В 11 классе представлена русская литература XX века и современная русская

литература.

   Монографическое изучение великих классиков XX века предполагает обращение к

различным приемам освоения объемных произведений: это различные формы

комментариев, в том числе и комментированное чтение, обращение к пересказам и

исполнению фрагментов произведений, выразительному чтению и другим.

Программа последовательно обращает внимание к вопросам теории литературы. Нет

темы, в которой не было бы обозначено обращение к вопросам теории. Однако эти

указания не предполагают систематическое изучение этих вопросов, а указывают лишь на

то, что возможно и желательно обратить внимание на конкретный теоретический вопрос

при чтении этого произведения. Накопление теоретических сведений должно

осуществляться постоянно. Важно не заучить определение, а понять, когда и зачем нужна

теория, и уметь их использовать, что сделает анализ конкретного произведения более

содержательным.

   В 11 классе развивается и углубляется общее представление об историко-

литературном процессе и литературном процессе в XX веке, о тенденциях и особенностях

развития современной русской литературы. Эти литературные процессы рассматриваются

в тесной связи с процессом историческим, что предполагает более серьезное

представление об этапах и связях литератур разных эпох, о таких понятиях, как стиль

писателя, литературная школа, роль и место литературоведения и критики в литературном

процессе, осуществляется интенсивное овладение разнообразными справочным материалами из области гуманитарных наук. При этом учитывается, что «культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее».

В центре анализа — литературный процесс XX века и современная русская

литература. Автор и художественное произведение в этом процессе. Теоретическое

оснащение: овладение комплексом теоретических понятий, связанных с историко-

литературным процессом: литературные направления, литературные школы, традиции и

новаторство в литературе и др.

   Естественно, что на каждом из этапов литературного образования предусмотрены

связи с другими искусствами. В 11 классе это реализуется при параллельном изучении

литературы, искусства и истории.

    Более глубокому и адекватному восприятию произведений способствует также

определение мировоззренческих установок, нашедших отражение в изучаемых

произведениях, и философского фундамента авторской концепции.

    Курс литературы в старших классах включает обзорные и монографические темы,

сочетание которых помогает представить логику развития родной литературы.

Место учебного предмета  в учебном плане

   Рабочая программа предназначена для изучения литературы в

общеобразовательной школе, рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).

Требования к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения предмета, курса

Личностными результатами выпускников средней школы, формируемыми при

изучении предмета «Литература» являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства

любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской

литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных

источников информации (словари, энциклопедии, интернет ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в средней школе

проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,

подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-

следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,

определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,

использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников средней школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и

фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских

• писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление

заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их

современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность

к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,

нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,

сопоставлять героев одного пли нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно

выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного

содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе

литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,

сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы,

их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных

произведений;

• понимание авторской позиции и своего отношения к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное

чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с

использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы

по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические

высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой

изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на

литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;

эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-

выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных

произведений.

Содержание учебного курса «Литература»

Введение

Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия.

Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три

основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская

советская литература; литература, официально не признанная властью; литература

Русского зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло разные

потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного

выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального

самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.

Литература начала XX века

Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической

литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха

- основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия,

сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и

модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.

Писатели-реалисты начала XX века

Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество (Обзор.)

Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество».

Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита,

сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции

русской классической поэзии в лирике Бунина.

Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник», «Антоновские яблоки»,

«Солнечный удар». Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив

увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного

крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским

обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Тема любви в рассказах писателя.

Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе.

Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина. Своеобразие художественной манеры

писателя.

Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ

(углубление представлений).

Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Повесть «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет». Поэтическое изображение природы в

повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь

деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Любовь как высшая

ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и

пробуждение души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в

прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской

психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.

Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление

представлений).

Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М.

Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в

рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности

композиции рассказа «Старуха Изергиль».

«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера

духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления

унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три

правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда

утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-

драматурга. Сценическая судьба пьесы.

Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные

представления).

Наизусть:

И. А. Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).

Серебряный век русской поэзии

Символизм

«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К.

Бальмонт, Ф. Сологуб.

«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.

Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов.

Истоки русского символизма.

Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.

Стихотворения: «Творчество»! «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны».

Возможен выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в

русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова - урбанизм, история, смена культур,

мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.

Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Основные темы и мотивы лирики.

Музыкальность стиха. Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени…»,

«Безглагольность», «Я в этот мир пришёл, чтоб видеть солнце…» Поэзия как

выразительница «говора стихий». Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары»,

«Жар-птица»)

Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения «Раздумья», «Русь»,

«Родине». Тема родины. Боль и тревога за судьбу России. Восприятие революционных

событий как пришествия нового Мессии.

Акмеизм

Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма.

Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н.

Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.

Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.

Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны»,

«Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору

учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность

восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости,

обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние

поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.

Футуризм

Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного,

«самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы

(Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников,

Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западноевропейский и

русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителям.

Игорь Северянин (И. В. Лотарев).

Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском»,

«Романтические розы», «Медальоны». Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора

как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и

ирония поэта.

Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления).

Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы,

синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).

Александр Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В

ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле

Куликовом»), «На железной дороге», «Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда

вы стоите на моем пути...».

Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета,

Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о

Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока,

ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и

действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока.

Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.

Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками.

Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-

реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях

произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее

выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы.

Влияние Блока на русскую поэзию XX века.

Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих).

Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).

Новокрестьянская поэзия (Обзор)

Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество (Обзор.)

Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от

народа...». Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор,

древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к

художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин.

Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейно-

нравственные аспекты этой полемики.

Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах

багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль.

Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь

советская», «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты

мой опавший, клен заледенелый...».

Всепроникающий лиризм - специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема

всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические

истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова,

влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность

стихотворных посланий родным и любимым людям.

Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина.

Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки

традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы

быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские

мотивы»).

Теория литературы. Фольклоризм литературы

(углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия).

Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).

Литература 20-х годов XX века

Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и

учащихся).

Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения

(«Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ,

«Серапионовы братья» и др.).

Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего

поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский,

А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.).

Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-

обэриуты).

Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения

(«Конармия» И. Бабеля, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных

событий прозаиками старшего поколения («Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски

нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Чапаев» Д. Фурманова).

Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко «Дюжина ножей в спину

революции; Тэффи «Ностальгия»).

Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).

Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно»,

«Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии»,

«Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви»,

«Письмо Татьяне Яковлевой».

Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и

футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая

масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы,

гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики,

графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве

Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона

творчества поэта-новатора.

Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.

Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение

(углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная),

рифма ассонансная.

Наизусть:

В. Я. Б р ю с о в. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

Н.С.Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

А. А. Блок. Незнакомка. Россия. Отрывок из поэмы «Двенадцать»

В. В. Маяковский. А вы могли бы?. Послушайте!.

С.А.Есенин. Письмо к матери. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не зову, не

плачу...».

Литература 30-х годов XX века

(Обзор)

Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его

призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве

А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. пастернака, О. Мандельштама и др.

Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М.

Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы

А. Твардовского, И. Сельвинского.

Тема русской истории в литературе 30-х годов.

А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы

Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова.

Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве

М. Шолохова, Н. Островского, В. Луговского и др.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Роман «Мастер и Маргарита».

История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и

композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования:

от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового).

Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» - апология творчества и

идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.

Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и

Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).

Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и

новаторство в литературе.

Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип

платоновского героя - мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания,

аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа

сюжета повести. Философская многозначность названия повести. Необычность языка и

стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-

Щедрин).

Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские

неологизмы (развитие представлений).

Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество (Обзор.)

Стихотворения: «Песня последней встречи...» «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне

ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля», «Я

научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет».

Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как

возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс

художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и

музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной

лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский

пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.

Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и

образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха.

Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти.

Особенности жанра и композиции поэмы.

Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление

понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).

Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Notre Dате», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую

доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...», «Silentiuт»,

«Мы живем, под собою не чуя страны...».

Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике

Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях

поэта Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама.

Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие Поэт и

«век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX - начале XXI века.

Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма,

способы рифмовки (закрепление понятий).

Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое -

птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...». «Тоска по родине!

Давно...», «Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». Уникальность

поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди. Тема

творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины.

Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая

трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по

Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии

поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока,

Ахматовой. Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в

русской поэзии XX века.

Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм

литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия)

Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество Личность (Обзор.)

«Тихий Дон» - роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского

эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема

семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных

ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного

человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в

произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких

нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова.

Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и

художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX

века.

Теория литературы. Роман-эпопея (закрепление понятия). Художественное время и

художественное пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство в

художественном творчестве (развитие представлений).

Наизусть:

М. И. Ц в е т а е в а. «Моим стихам, написанным так рано...». Стихи к Блоку («Имя твое -

птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...».

О. Э. Мандельштам. «Notre Dаmе». «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...».

А. А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати...». «Мне голос был. Он звал утешно...».

Родная земля.

Б. Л. П а с т е р н а к. «Февраль. Достать чернил и плакать!..». Определение поэзии. «Во

всем мне хочется дойти до самой сути...».

Литература периода Великой Отечественной войны

(Обзор)

Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся

войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание

потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова,

М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм.

Кедрина и др.; песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О.

Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое

сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными

переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому

народа в лирической и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний

в любви к родным местам, близким людям.

Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки,

рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В.

Гроссмана и др.

Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров,

чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л.

Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон»

Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии,

драматургии второй половины XX века.

Литература 50-90-х годов

(Обзор)

Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г.

Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.

Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р.

Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка,

стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле

традиций русской классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н.

Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов,

Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.

«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др.

Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.

«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного

мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В.

Астафьева, В. Шукшина и др.

Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А.

Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!»,

«Гнездо глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.

Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и

произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М.

Алданов, М. Осоргин, И. Елагин).

Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.

Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры

страны (содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство,

современная ритмика и инструментовка). Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора В.

Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.

Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.)

Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю,

никакой моей вины...», «В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный

цоколь монумента...», «Памяти Гагарина».

Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и

будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких

нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа.

Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А.

Твардовского.

Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия).

Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии

(закрепление понятия).

Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во

всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Марбург», «Быть

знаменитым некрасиво…»

Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская

глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление

перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в

лирике поэта. Пастернак-переводчик.

Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и

публикации романа Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы

и поэзии, эпического и лирического начал Образы-символы и сквозные мотивы в романе

Образ главного героя - Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения

Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции

русской классической литературы в творчестве Пастернака,

Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.)

Повесть «Один день Ивана Денисовича» Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в

повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в

трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте

трагической эпохи.

Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как

литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).

Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Рассказы «На представку», «Сентенция». Автобиографический характер прозы В. Т.

Шаламова. Жизненная достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и

глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в

крайне важном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию,

близкому к состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя.

Новаторство Шаламова-прозаика.

Теория литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной

литературы (развитие представлений). Традиции и новаторство в художественной

литературе (развитие представлений).

Николай Михайлович Рубцов. «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей»,

«В горнице»

Основные темы и мотивы лирики Рубцова - Родина-Русь, ее природа и история, судьба

народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и

смерть, радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями

его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева Фета, Есенина в поэзии Рубцова.

Виктор Петрович Астафьев. Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь-

рыба».

Валентин Григорьевич Распутин. «Последний срок Тема «отцов и детей» в повести

«Последний срок».

Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На

смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»).

Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и

органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-

поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый,

живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную

стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в

творчестве И. Бродского.

Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).

Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики»,

«Ты течешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...».

Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество

Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в

поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных

поэтов-бардов.

Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие

представлений).

Юрий Валентинович Трифонов. Повесть «Обмен». «Городская» проза и повести

Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях

городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств.

Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А.

П. Чехова в прозе Ю. В. Трифонова.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (углубление понятия).

Повесть как жанр повествовательной литературы (углубление понятия).

Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота». Проблематика, основной

конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как

художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя.

Смысл финала пьесы.

Теория литературы. Национальное и общечеловеческое в художественной литературе

(развитие представлений).

Литература конца XX - начала XXI века

Общий обзор произведений последнего десятилетия.

Проза: В. Белов, А. Битов, В. Макании, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В.

Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др.

Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева,

Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И.

Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.

Из зарубежной литературы

Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца».

«Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу.

«Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании

индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.

Теория литературы. Парадокс как художественный прием.

Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда

Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой

мировой войной.

Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «И

восходит солнце», «Прощай, оружие!»

Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя.

Эрих Мария Ремарк. «Три товарища. (Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк как

наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в

романе.

Теория литературы. Внутренний монолог (закрепление понятия).

Учебно-тематический план. 11 класс

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

1. Программа по литературе для 5-11 классов / Авторы: В.Я. Коровина,

В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина. – М.:

«Просвещение», 2010

2. «Русская литература XX века. 11 класс». Учебник для общеобразовательных

учреждений. В 2 ч. Автор – Журавлёв В. П. - М.: «Просвещение», 2011.

3. Агапова И. А., Давыдова М. А. Литературные композиции. 5-11 классы /

И. А. Агапова, М. А. Давыдова. – Волгоград: Учитель, 2009.

4. Миронова Н. А. . Литература в таблицах. 5-11 классы. М. АСТ. Астрель, 2002.

5. Краткий словарь литературоведческих терминов. - М., «Просвещение», 2000.

6. Т. Г. Кучина, А. В. Леденёв. Контрольные и проверочные работы по литературе.

9 - 11 классы. М., Дрофа, 2001.

7. Оглоблина Н. Н. Тесты по литературе. 5-11 кл. - М. АСТ. Астрель, 2002.

8. В. А. Чалмаев. «Русская проза 1980-2000 годов на перекрестке мнений и споров».

«Литература в школе», 2002, №№ 4-5.

9. Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8

http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

• учебная литература;
• справочная литература;
• рабочие тетради;
• иллюстративный, раздаточный и дидактический материал;
• технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся:

презентации, ресурсы сети Интернет, видеофильмы по программным

произведениям, учебные фильмы, аудиозаписи, электронные тесты и контрольные

работы.

Планируемые результаты изучения литературы в 11 классе

   В результате изучения литературы в 11 классе учащиеся

должны знать/ понимать:

• образную природу словесного искусства;
• общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные

литературные направления);

• авторов и содержание изученных произведений;
• основные теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, слово

как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр

путешествия, сентиментализм (начальное представление), романтизм (развитие

понятия), баллада развитие представления), роман в стихах (начальное

представление), понятие о герое и антигерое, реализм (развитие понятия), Реализм

в художественной литературе, реалистическая типизация (развитие понятия),

трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной

литературы (начальное представление), понятие о литературном типе, понятие о

комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр

драматургии: (развитие представлений), повесть (развитие понятии), развитие

представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность,

фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), системы

стихосложений, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений),

философско-драматическая поэма.

должны уметь:

• прослеживать темы русской литературы в их историческом изменении;
• определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и

писателей разных эпох;

• определять идейную и эстетическую позицию писателя;
• анализировать произведение литературы с учетом художественных особенностей и

жанровой специфики;

• оценивать проблематику современной литературы;
• анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности

литературных жанров и стилей;

• различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
• осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на

него;

• сопоставлять и критически оценивать идейные искания поэтов и писателей,

сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и

различное в них;

• находить информацию в словарях, справочниках, периодике, сети Интернет;
• выявлять авторскую позицию, отражать свое отношение к прочитанному;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для

• создания связного текста (устного или письменного) на выбранную тему с учетом

норм русского литературного языка;

• участия в диалоге или дискуссии;
• самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их

эстетической значимости;

• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
• определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки

иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных

отношений.

Список литературы

Основная литература

• Программа по литературе для 5-11 классов/ Авторы: В. Я. Коровина,

В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина; под ред.

В. Я. Коровиной. - М.: «Просвещение», 2010.

• Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Литература. Москва, 2004.

• «Русская литература XX века. 11 класс». Учебник для общеобразовательных

учреждений. В 2 ч. Автор – В. П. Журавлёв. - М.: «Просвещение», 2011.

• Т. Г. Кучина, А. В. Леденёв. Контрольные и проверочные работы по литературе.

9 - 11 классы. М., Дрофа, 2001.

• Концепция модернизации Российского образования.
• Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с

содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента

государственного стандарта общего образования.

• В. А. Чалмаев. «Русская проза 1980-2000 годов на перекрестке мнений и споров».

«Литература в школе», 2002, №№ 4-5.

Дополнительная литература

• Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация

учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб: БХВ - Петербург, 2010.

• Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности

школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке

школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.:

Просвещение, 2007.

• Журналы ≪Стандарты и мониторинг образования, 2011–2012.
• Сайт ≪Единое окно доступа к образовательным ресурсам≫: [Электронный

документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru.

• .Сайт ≪Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов≫:

[Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru.

• Сайт ≪Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра≫:

[Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu