Рабочая программа по литературе (10 класс)
рабочая программа по литературе (10 класс) на тему

Пояснительная записка

Настоящая программа по литературе для 10 класса создана на основе государственного стандарта основного общего образования 2004 г. и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 6-е издание, М. Просвещение, 2013. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

1. Воспитание духовного развития личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной  к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям общественной культуры.
2. Развитие представлений  о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности  литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся.
3. Освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,  основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирования общего представления об историко-литературном процессе.
4. Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературных значений; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Цели литературного образования определяют характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы:

1. Сформировать представление о художественной литературе как искусстве   слова и ее месте в культуре страны и народа.
2. Осознать своеобразие и богатство литературы как искусства.
3. Освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому  постижению конкретных художественных произведений.
4. Овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной  оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения.
5. Воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении.
6. Использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.

        Решение названных задач может способствовать формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции на окружающее, окажет реальную помощь юному читателю в осознании окружающего мира.

        Ученик, овладевая читательской деятельностью, осваивает определенные умения, знания, конкретные навыки. Логика этого процесса определяется структурой программы.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

- приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

-  овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

- совершенствование навыка устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; обучение свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

- научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

- отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

- освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса литературы в 10 классе

Компетентностный подход обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

         Программа ориентирована на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

- сравнение и сопоставление;

- самостоятельное выполнение различных творческих работ;

- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

- владение монологической и диалогической речью, выбор и использование выразительных средств языка составление плана, тезиса, конспекта;

- формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы;

- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Литературное развитие школьника предполагает не только рост эмоционально-эстетической культуры и литературно-творческих возможностей, не только накопление читательского опыта и обогащение понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельностной сфере, поэтому программа направлена на выработку у обучающихся следующих основных умений:

- владение техникой грамотного и осмысленного чтения;

- владение умениями выразительного чтения;

- восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного единства;

- умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;

- умение выделять этическую, нравственную проблематику произведения;

- умение определять жанрово-родовую природу произведения;

- умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;

- умение давать эстетическую оценку произведения и аргументировать ее.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Программа предусматривает прочное усвоение материала.

Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все обучающиеся.

Программа предусматривает различные формы контроля знаний обучающихся: тестирование, ответы (как письменные, так и устные) на вопросы, сочинения.

Требования к уровню  подготовки  учащихся

В результате изучения литературы ученик должен

понимать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателей-классиков ХIХ-ХХ вв., этапы их творческой эволюции;

• историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;

• основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;

• основные теоретико-литературные понятия;

• воспроизводить содержание литературного произведения;

• анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);

• анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

• соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;

• раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;

• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

• связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией;

• выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

• соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;

• определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;

• сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;

• выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

• выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

• аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

•   составлять планы и тезисы статей на литературные темы;

•   писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы;

•   использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Описание места предмета в учебном плане

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа за учебный год.

Распределение учебных часов по разделам программы

Содержание учебного предмета

Введение.  Русская литература и русская история 19 века. Своеобразие литературного процесса в России первой половины 19 века. Западники и славянофилы 40-х гг. и продолжение общественного спора в литературе 50—60-х гг. XIX в. Революционные демократы и почвенники в русской литературе.

Русская литература второй половины 19 века.

И.А.Гончаров. Личность писателя. Романная трилогия о судьбах Родины и русского человека.  Роман «Обыкновенная история» — развенчание романтических иллюзий. «Обломов», «Обрыв» - смысл названия. Роман «Обломов». Замысел. Художественное время и пространство в романе. Роль предметной детали.  Обломовщина как тип жизни. Система образов. Принцип сюжетной антитезы в романе. Обломов и Штольц. «Обломов» - роман о любви. Женские образы. Конкретно-исторический и историко-философский смысл романа. Н.А. Добролюбов о романе «Обломов» (статья «Что такое обломовщина?») и отклик А.В. Дружинина («Обломов», роман И.А. Гончарова»). Восприятие романа во второй половине XIX в. и в XX в. Роман И.А. Гончарова и современность.

А.Н.Островский. Очерк жизни и творчества. Островский - отец русского национального театра и драматургии.  «Свои люди – сочтемся».

История создания драмы «Гроза». Определение жанра. Расстановка персонажей. Роль пейзажа. Быт и нравы г. Калинова. Мир и личность: конфликт в драме. Прием антитезы. «Отцы» и «дети» в драме. Символика названия. Трагедия Катерины Кабановой. Поиски героя.

Статьи A. A. Григорьева, Н. А. Добролюбова, Д. И. Писарева. Темы «горячего сердца» и «темного царства» в драматургии Островского на примере драмы «Бесприданница». Лариса и её трагическая судьба.

И.С.Тургенев. Личность писателя. Преходящее и вечное в художественном мире Тургенева. Писатель — свидетель русских перемен.

Гуманистическая направленность «Записок охотника». Тургенев – певец родной природы.

Романы о «лишних людях» («Рудин», «Дворянское гнездо», «Накануне»). Чуткость писателя к нарождающимся явлениям общественной жизни.

Эпоха и роман «Отцы и дети». История создания и своеобразие романа. Принципы создания портретной характеристики персонажей.

Взаимоотношения Базарова с Кирсановыми. Отражение в романе общественно-политического конфликта эпохи.

Внутренний драматизм характера Базарова. Испытание любовью. Мировоззренческий кризис Базарова. Одиночество героя. Болезнь и смерть.

Смысл названия. «Отцы и дети» как философский роман. Споры вокруг романа. Хулители и защитники романа. Статья Д. И. Писарева «Базаров».

Лирика второй половины 19 века.

И.Тютчев. Личность поэта. Картина мира в лирике. «Не то, что мните вы, природа…», «Фонтан», «О, как убийственно мы любим…», «Как океан объемлет шар земной…», Муки слова и спасительность поэзии. «Silentium», «Нам не дано предугадать...», «Поэзия».

Судьбы России в лирике Тютчева. «Умом Россию не понять…», «Эти русские селенья…». Знакомство с модулем анализа лирического произведения.

Штрихи к портрету: А.А. Фет - Поэт и помещик. А.Фет и эстетика «чистого искусства». Метафоричность лирики. «Муза», «Шопену», «Учись у них — у дуба, у березы...», «Венера Милосская», «Певице». Деталь, лирическое стихотворение и песня, внутренняя речь, звукопись, аллитерация, ассонанс

Основные мотивы лирики Фета. Любовь в поэзии Фета. «Жду я, тревогой объят...», «На заре ты ее не буди...», «Только в мире и есть, что тенистый...», «Ты отстрадала, я еще страдаю...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Одним толчком согнать ладью живую...».

Душа человека и природа. «Это утро, радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Майская ночь», «Еще майская ночь...», «Встречу ли яркую в небе зарю...», «Осенняя роза», «Молятся звезды, мерцают и рдеют...».

Своеобразие лирики А.К.Толстого. Романтическая лирика. «Двух станов не боец, но только гость случайный...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «То было раннею весной...», «Уж гасли в комнатах огни...», «Не верь, мой друг, когда, в избытке горя...», «Благословляю вас, леса...» (из поэмы «Иоанн Дамаскин»). Оживление фольклора. «Кабы знала я, кабы ведала...», «Коль любить, так без рассудку...», «Садко», «Илья Муромец», «Алеша Попович». Парадоксы истории и быта. «Против течения», «Государь ты наш батюшка...»

Н.А.Некрасов. Время и Поэт. Некрасов — редактор «Современника». Тема поэта и поэзии в лирике Некрасова. Поэт-гражданин. «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «Памяти Добролюбова», «О Муза! я у двери гроба!..».

Горечь сердца. «Рыцарь на час», «Я не люблю иронии твоей...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О, письма женщины, нам милой...», «Зине», «Внимая ужасам войны...». Поиск положительного героя в поэзии Некрасова.

Родина и народ в поэзии Некрасова. «Вчерашний день, часу в шестом...», «В дороге», «Родина», «Надрывается сердце от муки...», «Сеятелям». Новаторство поэзии Некрасова. «Умру я скоро…», «Элегия», «О, муза, я у двери гроба…»

Н.А.Некрасов «Кому на Руси жить хорошо». Своеобразие композиции поэмы, связь с фольклором. Значение пролога.

Народные образы в поэме. Идейный смысл «Легенды о двух грешниках».

Сатирические портреты помещиков.

Автор в поэме. Проблема счастья в поэме и пути её решения. Народность поэзии Н.А.Некрасова.

Литература 60-х годов 19 века.

Обзор русской литературы 60-х годов (Г.Успенский, В.Слепцов, А.Левитов, Ф.Решетников)  

Н.Г.Чернышевский в оценке современников и потомков. «Что делать?» Особенности жанра утопии. Идейно-художественное своеобразие романа (обзор).

Н.С.Лесков. Жизнь и творчество. Праведники и праведничество в рассказах Лескова. «Очарованный странник». Жизнь Ивана Флягина и его духовный мир. Поэтика и жанровое своеобразие произведения. Н.С.Лесков «Тупейный художник». Самобытный характер и необычная судьба русского человека.

«Леди Макбет Мценского уезда

М.Е.Салтыков-Щедрин. Чиновник и писатель-сатирик. Своеобразие художественного таланта писателя. Сатира как творческий принцип.

«Сказки для детей изрядного возраста». Эзопов язык. Гротеск-символ в литературе. «История одного города». Образ русского народа. Глупов и глуповцы. Опись градоначальников. Жанр и композиция. Роль и значение гротеска в «Истории одного города». Последняя глава. Авторская позиция. Размышления писателя о судьбах России.

Ф.М.Достоевский. Драматизм судьбы писателя. Своеобразие идейной позиции. Почвенничество.

«Преступление и наказание». История создания романа. Своеобразие жанра и проблематики. Отражение в романе своеобразия эпохи.

Раскольников в мире униженных и оскорбленных. Особенности раскрытия характера Раскольникова. Психологизм Достоевского.

Традиции и новаторство Ф.М.Достоевского в изображении Петербурга. Полифонизм романа и диалоги героев. Работа с иллюстрациями к роману. Теория Раскольникова. Идея и человек как проблема романа.  «Правда» Сонечки Мармеладовой. «Вечная Сонечка» и крушение идеи сверхчеловека. 

Двойники Раскольникова. Преступление, наказание и покаяние Раскольникова. Композиционная роль снов Раскольникова. Статья Н. Н. Страхова «Преступление и наказание» (фрагменты).

Л.Н.Толстой. Личность писателя. Этапы духовного становления личности. Жизненная позиция.

На пути к «Войне и миру»: «Севастопольские рассказы». Автобиографическая трилогия «Детство», «Отрочество», «Юность».

Роман «Война и мир». Изображение высшего света в романе. «Мысль семейная» в романе. Изображение войны 1805 года. Судьбы героев романа.

 Роль детали в портретной характеристике персонажа. Картины природы, их роль и значение в романе. «Настоящая» жизнь в романе. Своеобразие психологизма Толстого. Диалектика души.

Философия истории Л.Толстого. Изображение войны 1805 года. Истинный и ложный патриотизм. Бородинское сражение как композиционный центр романа. Кутузов и Наполеон. Сравнительная характеристика героев. Воплощение идеи Мира и идеи Войны.  

Болконский и Безухов  в войне 1812 года. Пьер в плену. Пьер Безухов и Платон Каратаев. Духовная эволюция Пьера.

Изображение народного характера войны. Партизанская война. Антитеза Денисов – Долохов. Судьба Пети Ростова. Загадка образа Тихона Щербатого.

Тема семьи, материнства, счастья в романе.

Идейно-художественное значение эпилога. Мир в понимании Л.Н.Толстого. Образ Автора в романе.

А.П.Чехов. Биография. Раннее творчество. Спор с традицией изображения «маленького человека». Рассказы о «футлярной» жизни. Идейно-художественное своеобразие «маленькой трилогии». Тема духовной деградации человека в рассказе «Ионыч». Тема любви в рассказах А.П.Чехова. «Попрыгунья», «Дама с собачкой».  Своеобразие  конфликта в рассказах.

Своеобразие драматургии А.П.Чехова. Пьеса «Вишневый сад». Основные образы и мотивы. Судьбы и характеры героев «Вишневого сада». Авторское отношение к ним. Своеобразие конфликта в пьесе. Символика названия пьесы. Жанровое своеобразие пьесы. Особенности чеховского диалога.

Мировое значение русской классической литературы 19 века.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Изучение литературы в современной школе предполагает оптимальное оснащение учебного процесса, методически грамотное использование разнообразных средств, обогащающих урок литературы, позволяющих организовать внеурочную работу по предмету.

В числе обязательных требований к оснащению учебного процесса — наличие в достаточном количестве экземпляров текстов художественных произведений, включенных в обязательную примерную программу и в авторские программы.

В библиотечном фонде должны быть представлены: нормативные документы по предмету «Литература» (государственный образовательный стандарт, обязательные примерные программы); авторские программы; перечень учебников, допущенных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ, некоторые комплекты учебников из данного перечня; методические пособия по литературе для учителя, карточки с индивидуальными заданиями для учащихся, справочно-энциклопедическая литература и др.

В числе современных требований к оснащению учебного процесса — электронные библиотеки, включающие комплекс информационно-справочных материалов, объединенных системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в том числе исследовательскую проектную работу.

Помещение кабинета литературы должно быть оснащено не только книгопечатной продукцией, но и демонстрационными пособиями на бумажном и электронном носителях, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, создающими дополнительные условия для повышения качества подготовки учащихся.

В процессе изучения литературы необходимо использовать фотографии и портреты писателей, альбомы демонстрационного материала (по творчеству писателей, литературным направлениям и пр.).

Современный урок по литературе должен быть оснащен компьютерными и информационно-коммуникационными средствами, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения.

Список технических средств:

1.   Мультимедийный компьютер.

2.   Мультимедиапроектор.

3.   Средства телекоммуникации (электронная  почта, локальная школьная сеть,  выход в Интернет).

4.  Сканер.

5.  Принтер лазерный.

6.  Копировальный аппарат.

7. Смарт-доска.

8.  Видеотека.

9.  Телевизор.

10. Аудиоцентр.

Учебно-методическое обеспечение

1.   Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.:   Просвещение, 2008.

2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2004.

3. Н.В.Беляева, А.Е.Иллюминарская, В.Н.Фаткуллова. Литература. 10 класс: Методические советы под ред. В.И.Коровина. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2008

4.  Коровин В.И. и др. Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М., Просвещение, 2006

5. Фогельсон И.А. Русская литература второй половины 19 века. - М.: Материк Альфа. 2006.

6. Я иду на урок литературы: 10 класс: книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2002

Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8 

2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

3.  http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

4. http://www.openclass.ru/ 

Примерное поурочное планирование

Всего – 102 часа

Развитие речи – 16 часов

Сочинений – 4 контрольных, 2 домашних