О толерантности. Рассказ А.П.Чехова " Дочь Альбиона"
план-конспект урока по литературе (6 класс) по теме

                          Семинар

«Ценности  толерантности  в  культуре  диалога  на  современном  этапе  школьных  преобразований»

Урок  - исследование по  литературе 6 класса

Портреты  «своих - чужих». (Рассказ  А.П.Чехова «Дочь  Альбиона»).

Цели  урока:

- формировать  представление  о  «своих – чужих»  как  ключевом  концепте  национального  мировоззрения  и  мироощущения;

-научить школьников  видеть  в  художественном  тексте  связь  различных  его  элементов: слово  – образ – деталь- система  образов – композиция;

-научить  пользоваться  справочной  литературой;

- воспитывать  в учащихся  качества  этнической  толерантности;

-развивать  логическое  мышление  и  чувство  языка.

                                   Ход  урока

1. Слово  учителя.

В  жизни  мы  постоянно  общаемся. В  классе  мы  ученики, дома- дочери  и  сыновья, братья  и  сёстры, в  автобусе – пассажиры. Выстроить  диалог  с  другим  человеком  часто  не  просто. Ещё  сложнее, когда  мы  оказываемся  за  границей, в  чужой  языковой  среде,  или  пытаемся  поговорить  с  человеком, приехавшим  из  другой  страны. Как  найти  общий  язык, как  сделать  общение приятным  и  полезным? Как  понять, чем  собеседник  не  похож  на  тебя? Как  сделать  так, чтобы  эта  непохожесть  не  помешала  нашему  общению?

Сегодня  задача  нашего  урока – создать  портреты «своих – чужих». Мы  не  просто  осмыслим, что  по  этому  поводу  думаем  мы, но  и  постараемся  понять, как  и  какими эти  портреты  создаёт А.П.Чехов  в  рассказе «Дочь  Альбиона».

- А  почему  из  всех  прочитанных  рассказов  А.П.Чехова  я  выбрала  именно  этот?

(В  нём  даны  образы  русских  и  англичан, т.е. «своих – чужих»)

I/1.Итак,  кто  же  в  нашем  понимании  «свои»? Подберём  синонимы.

(Свои – сородич, соотечественник, друг, родной)

2. Подберите    однокоренные  слова  к  слову  «чужой», а  синонимы  к   ним?

(Чужие – чужак, чужестранец, чужеземец;

Иностранец, иноземец, неродной).

3.А  как  называются  такие  слова? (Антонимы – слова, противопоставленные  по  смыслу).

4.Давайте  создадим рабочую  табличку: 2 колонки – свои – чужие.

5.Перед  нами  обобщающие  характеристики  представителей разных  национальностей.

- Выберите  из  предложенных  характеристик  те, которые  помогут  вам  создать портрет  чужого (англичанина) глазами  русского и  своего(  русского):  

 II. Педантичный(строгий  в  выполнении  всех  требований),эмоциональный, аккуратный, упорный, безответственный,  сдержанный,  консервативный (отстаивающий  традиции),

высокомерный, чопорный( строгий  в  соблюдении  правил  поведения, приличий), открытый, исполнительный, непредсказуемый, невозмутимый, щедрый

Занесём  эти  характеристики  в  таблицу.

       Ш.– Перед  вами  два  фразеологизма, как  вы  их  понимаете?

- Как  они   отражают  особенности  проявления  национального  характера?

Русский  размах – ( широко, не  стесняясь  в  средствах, расходах.)

Уйти  по – английски – (не  прощаясь, незаметно)

Мы  создали  наш  портрет  русского  и  англичанина.

IV/.Давайте  обратимся  к  тексту  рассказа  А.П.Чехова «Дочь  Альбиона».

Согласитесь, сравнить  наше  понимание «своих – чужих» с  чеховским, – интересно

- Что  такое  «Альбион», я  попросила  найти  в  словарях  вас.

1.Каким  словарём  вы  воспользовались?(1.Энциклопедический: Альбион – Albion- название  Британских  островов, известное  ещё  древним  грекам.

2.Словарь  иностранных  слов: Альбион – кельт. – древнее  название  Британских  островов

( связь  с  лат. Albus – белый (альбинос), светлый; прованс. – рассвет).

-Другими  словами, можно  сказать, что  «Дочь  Альбиона» - «Дочь  Англии» или  англичанка. Ведь  по  смыслу  это  одно  и  тоже. А  что  всё  - таки  таким  наименованием  героини  подсказывает  автор? Сравни: дочь  Альбиона – дочь  Англии – англичанка?

( Дочь  Альбиона  звучит  торжественнее, непривычнее).

- А  как  звали  дочь  Альбиона?

(Уилька Чарльзовна  Тфайс)

VI/.Индивидуальное  задание.

Осмыслите  имена  главных  героев.

-Как  фонетическое  звучание  имён  подчёркивает  индивидуальность  каждого  героя?

-О  чём  говорят  нам  имена?

(Тфайс – тьфу(рус. человек произносит  это  междометие, когда  чем-то  недоволен)

Чарльзовна – распространённое английское  имя, как  у  русских  Иван.  Принц  Чарльз, Чарльз  Диккенс. Уилька – Уи = В (вилька= вилка). Что-то  острое, сравни  гвоздь  в  речи  Грябова, что-то  колющее, болезненное, см. у  Грябова « словно  я  локтем  о  перила  ударился»

Грябов – грб – нечто  грубое  и  неблагозвучное.

VII/-Давайте  найдём  в  тексте  портрет  дочери  Альбиона.

«…высокая, тонкая  англичанка  с  выпуклыми  рачьими  глазами  и  большим  птичьим  носом, похожим  скорей  на  крючок, чем  на  нос. Одета  она  была  в  белое  кисейное  платье…»

-Какие  особенности  внешности подчёркивает А.П. Чехов  в  портрете англичанки?

-Какой  портрет  героини  создан  автором? Она  нам  симпатична? (Нет. Портрет  комический, создаётся отталкивающий  образ)

- А  какая  деталь  показалась  вам  не  вполне  уместной  на  рыбалке?

(золотые  часики  на  поясе)

-Как  вам  кажется, зачем  эту  деталь  вводит  Чехов?

(англичанка  хочет  и  на  рыбалке  выглядеть  прилично, возможно, она  ценит  время. Ведь  она  гувернантка. Но  дети  уехали  с  барыней  в  гости, и  в  свободное  время  Уилька  удит  рыбу  в  своё  удовольствие).

-Прочитаем  и прокомментируем  портрет  Грябова. На  что  обращает  наше  внимание  Чехов  в  его  портрете?

(«…большой, толстый  человек, с  очень  большой  головой…Шляпа  у  него  была  на  затылке, галстук  сполз  набок»).

- Что  сближает  эти  портреты? Комические.

- Что  ещё  можно  сказать  о  том, как  соотносятся  эти  портреты?

VIII/.(Они  не  только  схожи, но  и  противопоставлены.)

 – Найдите  слова -  антонимы  в  портретах( толстый – тонкая; при  описании  внешнего  вида: соблюдение  приличий  и  небрежность).

- А  где  нам  уже  встречалась  эта  пара  антонимов - толстый – тонкий? (Название  рассказа).

- А  какие  смыслы  мы  обнаружили  в  них?

(Дело  не  в  физических  особенностях, а  в  том  весе, который  человек  занимает  в  обществе)

-А  в  этом  рассказе  этот  приём  работает?

(Да. Толстый – помещик, в  доме  которого  англичанка  служит  гувернанткой, то  есть  она  прислуга).

IX/.Интересно  будет  сравнить, так  ли  она  себя  будет  вести, как  тонкий?

(Нет. Она  ведёт  себя  иначе).

- Зачитайте  мне, как  реагирует  англичанка  на  действия  Грябова.

(Чехов трижды  повторяет «с  презрением»)

-Какое  качество характера  проявляет  англичанка?

(Высокомерие).

-Найдите  фрагмент, когда  поведение  героини  меняется. Почему?

X/.Выразительно  подготовленное  чтение  по  ролям: « Грябов  дёрнул  мисс  за  рукав…»до  конца.

(«энергически  двигая  бровями…задвигала  бровями  и  замигала  глазами…По  жёлтому  лицу  её  пробежала  надменная  презрительная  улыбка…хладнокровно  переменила  червячка, зевнула…» Потому  что  события, произошедшие  рядом  с  ней,  выбили  её  из  колеи.)

XI/.Какую  функцию  в  структуре  рассказа  выполняет  этот  фрагмент?

(Кульминация)

XII/.Какие качества  характера  демонстрирует в  нём англичанка?

(Самообладание, хладнокровие).

- А  что  мы  можем  сказать  о  Грябове?

( он  грубый, невоспитанный, издевается  над  англичанкой)

-Он  получился  у нас  таким  отрицательным  персонажем.

-А  есть  ли  в  нём  что-то  положительное? Что-то  интересное?

XIII/.(Он  смешно  говорит. Придумывает  огромное  количество  наименований  Уильке  Чарльзовне  Тфайс).

.Индивидуальное  задание.

-Выпиши  наименования, которые  даёт  Уильке  Чарльзовне  Тфайс  Грябов.

(кикимора, стерлядь, чертовка, чучело, дурища, не  женщина, а  девица; чёртова  кукла, каналья, человек, царь  природы, тритон, напоминает  длинный  гвоздь; всё-таки  дама; им, иностранцам., подлая).

О  чём  они  нам  говорят?(1.Как  относится  к  англичанке  Грябов, докажи.

2. Что  такая  речь  говорит  о  самом  Грябове? 3. Каков он  по  характеру?

Сократ: « Скажи, и  я  тебя  увижу»)

XIV/.Грябов  человек  эмоциональный, изобретательный, с  воображением, у  него  богатый  словарный  запас (много  синонимов), но  большинство  слов  в  словаре  с  пометой  бран, ругат., презрит. Грябов  к  англичанке  не  равнодушен, она  его  задевает)

- Посмотрите, вроде  бы  незамысловатый  рассказ  о  рыбалке, а  зачем  его  Чехов  назвал так  торжественно «Дочь  Альбиона»? Ведь  она, мы  выяснили,  не  положительная  героиня.

(Она  одна, в  чужой  стране, женщина, подвержена  издевательствам  грубого  барина  Грябова. Она  гувернантка, служит  у  него  в  доме, зависима  от  него)

Другими  словами  Чехов, так  назвав  рассказ, хочет  показать, какой  в  сознании  англичанки  останется  Россия?

(«Это  наука  им, иностранцам». «Это, брат, ей  не  Англия»).

- Хотелось  бы  нам, русским, этого? (Нет, неприятно).

XV/.Можно  вспомнить  слова  немецкого  писателя  Г.Фрейтага: « В  душе  каждого  человека  находится  миниатюрный  портрет  его  народа». Какими  же  предстали  перед  нами  Тфайс  и  Грябов?(Она – высокомерна, ограниченна, презрительна, в  сложной  ситуации  проявляет  хладнокровие  и  самообладание. Он – груб, невоспитан, ленив, изобретателен  в  придумывании  имён  для  англичанки; эмоционален, может  посмотреть  на  себя  критично, но  безволен; издевается  над  женщиной).

_ А  в  нашем  портрете  англичанина  и  русского  были  эти  характеристики?

Педантичный (строгий  в  выполнении  всех  требований; чрезвычайно   точный  и  аккуратный) ,  высокомерный,

консервативный(отстаивающий  традиции) , невозмутимый,

чопорный( строгий  в  соблюдении  правил  поведения, приличий),  сдержанный, аккуратный- англичанин.

• Русский- эмоциональный, непредсказуемый, щедрый, открытый, безответственный

 -Что  совпало? У  неё – высокомерна, невозмутима, сдержанна  и  аккуратна. Новое – ограниченна, хладнокровна, презрительна. У  него – эмоциональный, безответственный.

- Но  рассказ  Чехова  юмористический, поэтому  герои  у  нас  получились  не  очень симпатичными.  

- Как  вам  кажется, а  на  чьей стороне  А.П.Чехов? Над  кем  он  смеётся?

Ни  на  чьей. Каждый  достоин  только  смеха.

XVI/.Но  Чехов потому  и  классик, что  ему  удаётся  остаться  справедливым. Известный  исследователь  чеховского  творчества В. Лакшин  писал: « …самым  щадящим  оружием, но  и  самым  надёжным  лекарством против  заносчивости, глупости, грубости  служит  чеховский  юмор. Для  Чехова  юмор – наиболее  изящная  форма  выражения  чувства  справедливости».

-А  как  вам  кажется,  рассказ  Чехова  просто  смешной  или  в  нём  есть  и  грусть?

(Есть  грусть.)

-А  что  грустно?

(Люди  так  малы, несовершенны, что  ранят  друг  друга, и  в  памяти  каждого  из  них  от  такого  общения  останется  только  обида. Грябов  -на  высокомерие  и  пренебрежение. Тфайс – на  оскорбление  и  дикость.)

-Что  лучше? Выбирать  не  из  чего.  

  Чехов  даёт  нам  с  вами  возможность понаблюдать  за  собой  со  стороны, задуматься, как  всё-таки  стать достойными  собеседниками, ведь, как  говорил  Д.С.Лихачёв, общаясь, мы  создаём  друг  друга.

Д/З.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------          

Концепт – слово –стимул. См. о.Мандельштам «Любое  слово  является  пучком…»

Нац. К. –это  словесно  выраженная  содержательная  единица  сознания, которая  включает  понятие, но  не  исчерпывается  им, обогащается  культ. Смыслами  и  инд. Ассоциациями  и  изменяется  вместе  с  развитием  языка и  культуры.

Признаки  концепта:

1. ментальность – к. –объект  идеальный, существ. В нашей  психике.

2. обобщённость – слово  во всём  многообразии  яз и  внеяз. Связей – обобщ. Модель  к.

3. способность  к  развитию – «слоистая»  природа к.- рез –т «осадка» культ .  жизни  разных  эпох

4. многокомпонентность  обусловлена  широтой  и  глубиной  знаний

5. инвариантность – в  рамках  нац. Сознания  и  вариативность  в  инд. Самосознании.

Приёмы  кА

См. схему

Модель  школьного  кА

1. создание  словарного  портрета  слова(словарь)

2. создание  контекстуально –метафорического  портрета  слова(уровень  словосочетания  и  микротекста)

3. созд. Словесн. Портрета  концепта(слово  на  уровне  текста  и  диалоге  культур)

Сложная  структура  к. , в  котор. Входят  понятие  как  обязательный  компонент, а  также образная, оценочная, ценностная   составляющие, необх. Выделить  4 этапа  работы  с  социально –духовными(родина, свои –чужие, патриотизм  и т.д.), этическими к.(правда, справедливость, совесть и т. Д.):

1. ассоциативно- интуитивный

2. словарный

3. контекстуально –метафорический

4. концептуальный

Пропедевтический этап 5-6 кл.

На  пути  к  эссе- малые  жанры  творч. Письм работ  на  базе  социально –духовн. И  этич. Концептов.(этимологич. Этюд, этюд  об  имени, этюд  на  основе  культ. Ассоциаций, рассказ  на  основе  фразеологизма  или  метафоры-пословицы, народно-поэтический  «портрет»  России, сказки – притчи и  др.)

4 культурологических  идеи:

1. В.фон  Гумбольдт –связь  языка  и  мышления  народа: «язык  есть  дух  народа, и  дух  народа  есть  его  язык»;

2. Л.Н.Гумилёв – этнический  стереотип  поведения – определяющий  динамический  признак  этноса.

3. Вяч. Иванов – диалектика  родного  и  вселенского: « в единственном  и  через  единственное»  можно  открыть  «всеобщее  и  вселенское»;

4. толерантность –важнейшая  категория  философии   ненасилия

Приёмы  диалогического  метода  при  работе  с  к. «свои – чужие».

1. приём  сопоставления  этнокультурных  характеристик  как  ценностей  на  материале  разных   культур

2. приём  анализа  и  создания  нац « портретов» и  «автопортретов», реализующих  оппозицию «своих – чужих»

3. приём  цитации  как  средство  создания  проблемной  ситуации.

1 создание  проблемного  поля  для  поисков  и  размышлений, выработки  собств. Гражданской позиции. Важно  научить  юных  людей  видеть  и  оценивать  ситуацию  из» разных  горизонтов». Нестандартное, поисковое  мышление  становится продуктивным, обеспечивает  эффективный  диалог   формирующейся  личности  с  миром  Только  в  процессе  гармонизирующего  диалога, в  процессе  которого  «смысл  должен  быть  найден» В.Франкл  м. говорить  о результативности  профилактических  нравственных  прививок  от  проявлений  национализма.