КТП для индивидуального дистанционного обучения в 10 классе ,литература
календарно-тематическое планирование по литературе (10 класс) на тему

№

Тема урока

Кол-во часов

Содержание образования

Виды учебной деятельности

Планируемый результат освоения материала

Внутри- и меж- предметные связи

Виды контроля

Домашнее задание

Сроки проведения

План

Факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ВВЕДЕНИЕ

1

Русская литература XIX века в контексте мировой культуры

1

Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Художественные открытия русских писателей-классиков

Репродуктивная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя

Знать: основные темы и проблемы, получившие развитие в русской литературе XIX века; понимать связь художественной литературы с общественными событиями эпохи.

Уметь: составлять тезисный план или конспект лекции учителя.

Литература: связь русской классики с литературой продшествующего пеиода (нравственный эталон человека и иерархия духовных ценностей в древнерусской литературе; проблемы воспитания, просвещения и гражданского служения в произведениях писателей классицизма; психологизм сентиментальной прозы, ее обращенность к духовному миру героя, его внутреннему «Я»; человек в произведениях романтизма и реализма)

Тезисный план или конспект лекции учителя

Пользуясь «Словарем литературоведческих терминов», вспомнить определения и характерные черты классицизма, сентиментализма, романтизма

2

Обзор русской литературы первой половины XIX века

1

Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное самоопределение русской литературы

Репродуктивная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя; работа со словарем литературоведческих терминов

Знать основные закономерности историко-литературного процесса; сведения о пушкинском и гоголевском периодах развития.

Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя.

История: исторический фон эпохи («дней Александровых прекрасное начало», война 1812 года, восстание декабристов, Николаевская реакция, оживление вольнолюбивых настроений). Полемика западников и славянофилов о путях развития России.

Работа со словарем, запись лекции учителя

Индивидуальное задание: подготовить сообщение «Особенности пушкинского лирического героя» (на материале произведений, изученных ранее); выразительно читать стихотворения «Погасло дневное светило», «Элегия»

3

Художественные открытия лирики А.С. Пушкина

1

Краткий обзор жизни и творчества А.С. Пушкина. Романтическая лирика периода Южной и Михайловской ссылок. Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека («Погасло дневное светило», «Элегия»)

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста стихотворений.

Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение стихотворений.

Исследовательская: анализ  текста стихотворений, поиск в них черт романтического видения мира; доклад «Особенности пушкинского лирического героя»

Знать особенности романтической лирики Пушкина.

Уметь: анализировать и интерпретировать стихотворения, используя сведения из истории и теории литературы, соотнося стихотворения с литературным направлением; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения; выступать с сообщением на литературную тему

Литература: особенности русского романтизма: В.А. Жуковский, поэты «пушкинской плеяды» (Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, П.А. Вяземский).

Ответить на вопрос: чем близки Пушкину романтические произведения В.А. Жуковского, Е.А. Баратынского, К.Н. Батюшкова, П.А. Вяземского?

Выразительное чтение стихотворений; индивидуальное сообщение о особенностях лирического героя А.С. Пушкина; ответы учащихся на проблемные вопросы: чем отличается романтическая лирика Пушкина периода Южной ссылки от стихотворений поэта, написанных в Михайловском; почему увлечение романтическими идеалами в зрелом творчестве поэта уступает место реализму?

Выразительно читать стихотворения «Вольность», «Свободы сеятель пустынный», «Из Пиндемонти». Возможно чтение наизусть отдельных стихотворений. Подготовить индивидуальное сообщение на тему «Пушкин и декабристы»

4

Эволюция темы свободы в творчестве А.С. Пушкина

1

«Чувства добрые» в пушкинской лирике, ее гуманизм. Вольнолюбивые мотивы, политическое и философское осмысление поэтом темы свободы. Восприятие свободы как высшей жизненной ценности («Вольность», «Свободы деятель пустынный», «Из Пиндемонти»)

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста стихотворений.

Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение стихотворений.

Исследовательская: анализ текста стихотворений, индивидуальное сообщение «Пушкина и декабристы»

Знать основные этапы эволюции темы свободы в творчестве А.С. Пушкина: от осознания необходимости общественной свободы, «вольности святой» в ранней лирике до понимания свободы как личной независимости в позднем творчестве; анализировать и интерпретировать стихотворения, учитывая символику аллегорических образов; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения; выступать с сообщением на литературную тему

История: Пушкин и декабристы. Ответить на вопрос: какое отражение получили идеи участников «Союза благоденствия» в оде А.С. Пушкина «Вольность»?

Выразительное чтение стихотворений: индивидуальное сообщение о влиянии декабристских идей на творчество А.С. Пушкина. Ответы учащихся на проблемные вопросы: какую эволюцию претерпели вольнолюбивые мотивы в лирике А.С. Пушкина; как в творчестве поэта сочетаются элегический и одический романтизм?

Выразительно читать стихотворения «Подражания Корану», «Вновь я посетил», «Отцы пустынники и жены непорочны», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…». Возможно чтение наизусть отдельных стихотворений

5

Религиозно-философская лирика А.С. Пушкина

1

«Вечные темы» и их философские осмысление в поэзии А.С. Пушкина (любовь и дружба, свобода и творчество, человек и природа, жизнь и смерть, смысл человеческого бытия). Анализ стихотворений «Подражания Корану», «Вновь я посетил…», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…». Сравнительный анализ текста молитвы преподобного Ефрема Сирина и стихотворения «Отцы пустынники и жены непорочны»

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста.

Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение стихотворений.

Исследовательская: анализ текста стихотворений, составление к ним религиозно-философского комментария.

Знать, какое воплощение в творчестве Пушкина получили «вечные темы», почему поэт обратился к их религиозно-философскому осмыслению.

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения с позиции их религиозно-философского осмысления; сравнивать художественные произведения и внетекстовые материалы; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения;

Текст молитвы преподобного Ефрема Сирина: «Господи и Владыка живота моего! Дух праздности, уныния, любоначалия и празднословия не даждь ми. Дух же целомудрия, смиренномудрия, терпения и любви даруй ми, рабу Твоему. Ей, Господи Царю, даруй ми зрети моя прегрешения и не осуждати брата моего, яко благословен еси во веки веков. Аминь»

Выразительно чтение  стихотворений; сравнительный анализ текста молитвы и стихотворения «Отцы пустынники и жены непорочны»; ответы учащихся на проблемный вопрос: почему от «чистого афеизма» молодых лет в конце жизни Пушкин приходит к осмыслению вечных истин?

Прочитать поэму «Медный всадник», ответить на вопрос: Какое развитие нашла в поэме тема «маленького человека»?

6

«Великое» и «малое» в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник»

1

Конфликт личности и государства в поэме. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Художественная символика поэмы. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина. Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста произведения.

Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий и характеров.

Продуктивная творческая: выразительное чтение эпизодов поэмы; устное словесное рисование.

Поисковая: установление ассоциативных связей художественного текста со скульптурными произведениями; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Исследовательская: сравнительный анализ тех произведений Пушкина и Гоголя, в которых нашел воплощение образ «маленького человека»

Знать идейно художественные особенности поэмы «Медный всадник», понимать, в чем заключается своеобразие конфликта, жанра и композиции произведения; какое развитие получила в данном произведении тема «маленького человека»; каково значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры.

Уметь анализировать и интерпретировать произведение, выявляя способы выражения авторской позиции, определяя роль художественной символики в раскрытии идеи «Медного всадника»; сравнивать пушкинский «Медный всадник» и знаменитый памятник Петру Первому работы Фальконе, подчеркивая доминанту каждого образа

История: преобразовательная деятельность Петра Первого.

Литература: образ маленького человека в повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель» и «Шинели» Н.В. Гоголя. Ответить на вопрос: почему именно Пушкин первым в русской литературе создал образ «маленького человека»?

Скульптура: памятник Петру работу Фальконе (1782 г.). Вдохновенное лицо императора, созданное М. Калло. Ответить на вопросы: смогли ли авторы памятника Петру Первому передать величие личности русского императора? Близок ли «Медный всадник» Пушкина образу государя, созданному Фальконе?

Выразительное чтение; устное словесное рисование; сравнительный анализ; ответы на проблемные вопросы: в чем смысл представленного в произведении Пушкина контраста «Медного всадника» и «маленького человека»; разрешим ли конфликт частного лица и державной власти?

Подготовить индивидуальное сообщение на тему «Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова»; выразительно читать стихотворения «Нищий», «Молитва», «Я не унижусь пред тобой», «Нет, не тебя так пылко я люблю…». Возможно чтение наизусть отдельных стихотворений

7

Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова

1

Жизнь и творчество (обзор). Адресаты любовной лирики Лермонтова. Сопоставление пушкинской и лермонтовской концепции любви. Анализ стихотворений «Нищий», «Молитва», «Я не унижусь пред тобой», «Нет, не тебя так  пылко я люблю…». Противостояние «красоты блистания» и «огня угаснувших очей», пылкого порыва и охладелого сердца

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений.

Продуктивная творческая: сравнительный анализ произведений Пушкина и Лермонтова о любви, подготовка индивидуального сообщения «Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова» с помощью внетекстовых материалов

Знать адресатов любовной лирики Лермонтова, основные положения пушкинской и лермонтовской концепции любви и их отражение в художественном творчестве поэтов.

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения; сравнивать художественные произведения Пушкина и Лермонтова о любви; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения; находить информацию в источниках разного типа, систематизировать ее и выступать с сообщением на заданную тему

Литература: любовная лирика А.С. Пушкина. Ответить на вопрос: чем отличаются пушкинская и лермонтовская концепции любви?

Изобразительное искусство: портреты Е.А. Сушковой, Н.Ф. Ивановой, В. Лопухиной в образе испанской монахини, Е. Быховец. Ответить на вопрос: что объединяет женские образы, воплощенные на портретах, и в чем их различие?

Выразительно чтение стихотворений; сравнительный анализ стихотворений; работа с внетекстовыми материалами, ответы на проблемные вопросы: способен ли лирический герой Лермонтова сказать при расставании: «Я Вас любил так искренно, так нежно, как дай вам Бог любимой быть другим…»? В чем причина трагического одиночества героя Лермонтова?

Выразительно читать стихотворения «Как часто пестрою толпою окружен…», «Валерик», «Сон», «Выходу один я на дорогу…».

Возможно чтение наизусть отдельных стихотворений

8

Художественный мир в поэзии М.Ю. Лермонтова

1

Своеобразие художественного мира М.Ю. Лермонтова: чувство трагического одиночества, мятежный порыв и слияние с мирозданием в стихотворениях «Как пестрою толпою окружен…», «Валерик», «Сон», «Выхожу один я на дорогу…». Углубление понятий о романтизме и реализме в творчестве поэта, об их соотношении и взаимовлиянии

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений, заучивание наизусть.

Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений.

Поисковая: установление ассоциативных связей художественных связей художественного текста с произведениями живописи; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Исследовательская: анализ произведений, направленный на углубление понятий о реализме и романтизме, их соотношении и взаимовлиянии в творчестве М.Ю. Лермонтова.

Знать основные мотивы лирики Лермонтова, понимать, в чем заключается своеобразие его художественного мира, как соотносятся в нем романтические и реалистические традиции.

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения, выразительно читать их, соблюдая нормы литературного произношения

Изобразительное искусство: «Эпизод сражения при Валерике» (рис. М.Ю. Лермонтова). Ответить на вопрос: какими красками Лермонтов-поэт и Лермонтов-художник рисует картину сражения?

Выразительно чтение стихотворений: чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы: в чем заключается своеобразие художественного мира Лермонтова; какое воплощение нашли в его творчестве романтические и реалистические традиции?

Прочитать повесть Н.В. Гоголя «Невский проспект». Подготовить индивидуальное сообщение на тему «Петербург в произведениях А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя»  

9

Образ города в повести Н.В. Гоголя «Невский проспект»

1

Обзор жизни и творчества Н.В. Гоголя. Петербург как мифический образ бездушного и обманного города. Соотношение мечты и действительности, трагедийности и комизма, лирики и сатиры. Особенности стиля Н.В. Гоголя, своеобразие его творческой манеры

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста.

Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, краткий пересказ отдельных эпизодов.

Продуктивная творческая: устное словесное рисование «Прогулка по Невскому».

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование произведения.

Исследовательская: сравнительный анализ произведений Гоголя и Пушкина, воспроизводящих образ Петербурга.

Знать содержание повести «Невский проспект», характерные черты образа Петербурга в произведениях Гоголя и Пушкина, понимать, в чем заключается своеобразие стиля Гоголя, как соотносятся в его творчестве трагедийность и комизм, лирика и сатира.

Уметь устно нарисовать картину Невского проспекта, владеть навыками краткого пересказа; анализировать и интерпретировать текст повести, выявляя способы выражения авторской позиции

Литература: образ Петербурга в творчестве А.С, Пушкина («Евгений Онегин»), в «Шинели» и «Мертвых душах» Н.В. Гоголя.

Ответить на вопрос: чем обусловлена двойственность образа Петербурга в произведениях русских писателей XIX века?

Устное словесное рисование; краткий пересказ; ответы на проблемные вопросы: в чем заключается своеобразие Петербурга Н.В. Гоголя? как в облике города сочетаются трагедийность и комизм, лирика и сатира?

Определить основную мысль сочинения по произведениям русской литературы первой половины XIX века, разработать его план, подобрать иллюстративный материал к пунктам плана (темы сочинений даются учителем заранее)

10-11

Сочинение по произведениям русской литературы первой половины XIX века

2

Создание художественной, критико-публицистической или литературоведческой версии сочинения на заданную тему

Продуктивная творческая: написание сочинений разных жанров

Уметь определить основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; составить план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы; аргументировано обосновать выбор жанра сочинения

Текст сочинения. Формулировка основной мысли работы, сравнение черновых и беловых вариантов плана к сочинению

Найти материал в учебнике истории о социально-политической обстановке в России 185060 гг. XIX века

ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

12

Обзор русской литературы второй половины XIX века. Герой времени в литературе 1850-60 гг.

1

Общественно-политическая ситуация в стране в 1850-1860 г. Критика социальной действительности в литературе и искусстве. Русская журналистика данного периода. Раскол редакции журнала «Современник». Борьба между сторонниками и противниками некрасовской школы и представителями «чистого искусства». Расцвет сатиры. Осмысление национального характера как задача искусства в стихотворениях Н.А. Некрасова, музыке М. Мусоргского («Сцена под Кромами» из оперы «Борис Годунов»), картинах И. Крамского («Портрет крестьянина»). «Эстетическая» (В.П. Боткин, А.В. Дружинин), «реальная» (Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев), «органическая» (А. Григорьев) критика. Традиции и новаторство в русской поэзии.

Репродуктивная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя; возможно составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы

Знать основные темы и проблемы, получившие развитие в русской литературе и искусстве 1850-60 гг. XIX века; особенности русской литературной критики данного периода.

Понимать связь процесса демократизации художественной литературы и культуры в целом с событиями эпохи.

Уметь составлять синхронную историко-культурную таблицу

История: историческая обстановка в России 1850-60 гг. XIX века.

Демократизация русского искусства, создание артели молодых художников во главе с И.Н. Крамским, положившей начало передвижников, и возникновение сообщества композиторов («Могучая кучка»)

Составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы

Написать мини-сочинение «Как я представляю себе судьбу героя 50-60 гг. XIX века»?

13

Выбор пути. Обзор литературы 1870-1890 гг. XIX века

1

Пути развития России: время поисков направления движения общества. Достижения в области науки и культуры. Характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти, нравственного выбора в русской классике. Развитие русской философской лирики. Расцвет малых жанровых форм в последние десятилетия XIX века. Классическая русская литература и ее мировое признание.

Репродуктивная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя; возможно составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы

Знать основные темы и проблемы, получившие развитие в русской литературе 1870-90 гг. XIX века.

Понимать связь развития художественной литературы и культуры в целом с общественными движениями эпохи.

Уметь составлять синхронную таблицу.

История: «хождение в народ» и вопрос о необходимости жертвы во имя людей. Вступление к поэме А. Блока «Возмездие» как точная характеристика эпохи 1880-х гг.

Ответить на вопрос: каким образом общественные движения эпохи повлияли на развитие художественной литературы и культуры?

Составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы

Подготовить индивидуальное сообщение на тему «Создание русского национального театра»

14

«Колумб Замоскворечья». А.Н. Островский – первооткрыватель нового пласта русской жизни.

1

Обзор жизни и творчества А.Н. Островского. Роль драматурга в создании русского национального театра. Островский – наследник Д.И. Фонфизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя. Просмотр фрагментов из спектаклей и кинофильмов, снятых по мотивам пьес А.Н. Островского

Репродуктивная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя, заслушивание индивидуального сообщение на тему «Создание русского национального театра».

Поисковая: установление ассоциативных связей с кинофильмами и спектаклями по мотивам пьес Островского

Знать основные этапы творческого пути А.Н. Островского, роль драматурга в создании русского национального театра.

Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя; выступать с сообщением на заданную тему; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с произведениями других видов искусства

Изобразительное искусство: портрет А.Н. Островского кисти В.Г. Перова. Ответить ан вопрос: каким предстает перед нами драматург на портрете Перова? Почему художник изобразил Островского не в парадном мундире, а в домашнем халате?

Кино и театр: фрагменты из спектаклей и кинофильмов, снятых по произведениям драматурга. Ответить на вопрос: удалось ли режиссерам и актерам достоверно воссоздать мир героев Островского?

Тезисный план или конспект лекции учителя; сравнительный анализ текста пьес с фрагментами из спектаклей и кинофильмов, снятых по мотивам произведений А.Н. Островского

Подготовить индивидуальное сообщение «история создания пьесы А.Н. Островского «Гроза»; подготовить выборочный пересказ на тему «Нравы города Калинова»

15

Один день в городе Калинове

1

Урок-«путешествие»по городу Калинову. История создания пьесы «Гроза». Изображение «жестоких нравов» «темного царства». «Хозяева жизни» (Дикой, Кабаниха) и их жертвы. «Фон» пьесы, своеобразие второстепенных персонажей, роль пейзажа в пьесе «Гроза»

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста.

Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, выборочный пересказ отдельных эпизодов.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование произведения.

Исследовательская: анализ текста пьесы

Знать историю создания пьесы «Гроза», особенности характеров персонажей, роль пейзажа в драме.

Уметь владеть навыками краткого пересказа, позволяющего воссоздать образ города Калинова; анализировать и интерпретировать текст пьесы, выявляя способы выражения авторской позиции

Выборочный пересказ, комментированное чтение, анализ текста драмы; ответы на проблемные вопрос: почему произведения А.Н. Островского критик Н.А. Добролюбов назвал «пьесами жизни»? В чем, по вашему мнению, заключаются истоки самодурства как социального и психологического явления?

Определить основные этапы развития внутреннего конфликта Катерины. Подготовить выразительное чтение монологов Катерины (действие 2 явление 10 и действие 5 явление 4)

16

«Отчего люди не летают так, как птицы?» (своеобразие внутреннего конфликта Катерины)

1

Своеобразие внутреннего конфликта и основные стадии развития действия. Катерина в системе образов пьесы. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Катерина и Кабаниха как два полюса калиновского мира

Рецептивная: чтение и полное восприятие текста.

Репродуктивная: осмысление внутреннего конфликта произведения.

Продуктивная творческая: выразительное чтение монологов Катерины, инсценирование эпизода свидания Катерины и Бориса.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей текста пьесы и рисунка С.В. Герасимова.

Исследовательская: анализ текста пьесы

Знать основные этапы развития внутреннего конфликта Катерины, мотивацию действующих лиц пьесы, участвующих в конфликте; как сочетаются в характере главной героини народно-поэтическое и религиозное; в чем заключается нравственная проблематика «Грозы».

Уметь сравнивать действующих лиц пьесы, отмечая их сходство и различие; выразительно читать монологи и диалоги, инсценировать эпизоды пьесы; аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера

Изобразительное искусство: иллюстрация С.В. Герасимова «Катерина» к драме А.Н. Островского «Гроза». Ответить на вопросы: в какой мере портрет Катерины совпал с вашими представлениями о героине пьесы? В чем иллюстрация дополняет ваше понимание образа Катерины?

Выразительное чтение; инсценировка; анализ текста драмы; ответы на проблемные вопросы: что превалирует в поступках Катерины – «ум» или «сердце»? Почему возникает в ее монологах образ вольной птицы?

Ответить на вопрос «Как соотносятся семейный и социальный конфликты в драме»? Подготовить чтение по ролям сцены покаяния Катерины (действие 4 явление 6). Индивидуальное сообщение об исполнении роли Катерины различными актрисами.

17

Семейный и социальный конфликт в драме «Гроза»

1

Развитие понятия «драматургический конфликт». Своеобразие внешнего вида. Виды протеста и их реализация в пьесе: «бунт на коленях» (Тихон, Борис), протест-озорство (Варвара, Кудряш), протест-терпение (Кулигин). Своеобразие протеста Катерины. Исполнение роли Катерины различными актрисами (Стрепетова, Ермолова, Федотова, Никулина-Косицкая, Тарасова)

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста.

Репродуктивная: осмысление внешнего конфликта произведения, различных видов протеста против «темного царства»; сообщение о сценической истории пьесы, об исполнении роли Катерины различными актрисами.

Продуктивная творческая: чтение по ролям.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Исследовательская: анализ текста пьесы

Знать основные этапы развития внешнего конфликта «грозы», мотивацию действующих лиц пьесы, участвующих в конфликте; различные сценические интерпретации роли Катерины, сравнивать и сопоставлять их.

Уметь читать по ролям эпизоды пьесы; аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера; найти информацию в источниках различного типа, систематизировать ее и выступить с сообщение на данную тему

Театр: история сценической постановки «Грозы». Ответить на вопрос: какая из художественных интерпретаций роли Катерины на русской сцене вам ближе всего?

Чтение по ролям, анализ текста драмы; индивидуальное сообщение «Сценические интерпретации роли Катерины»; ответы на проблемные вопросы: что значит антитеза понятий «воля»-«неволя» для героев пьесы «Гроза»? Как расценивать покаяние Катерины: как ее смирение или как победу над ложью, над своим грехом?

Подумать над вопросами «В чем заключается символика названия драмы «Гроза»?»; «Почему Островский назвал пьесу драмой, а не трагедией»? Подготовить индивидуальное сообщение на тему «Символика имен и фамилий в пьесах А.Н. Островского»

18

Драматургическое мастерство А.Н. Островского

1

Смысл названия и символика пьесы. Мастерство речевой характеристики в пьесах А.Н. Островского. Углубление понятий о драме как роде литературы. Жанровое своеобразие «Грозы, сочетание в ней драматического, лирического и трагического начал.

Репродуктивная: сообщение о символике имен и фамилий в пьесах Островского.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Исследовательская: анализ текста пьесы

Знать особенности символики пьесы, жанровое своеобразие «Грозы»; в чем заключается мастерство речевой характеристики в пьесах А.Н. Островского.

Уметь аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера; находить информацию в в источниках различного типа, систематизировать ее и выступать с сообщением на данную тему

Анализ текста драмы; индивидуальное сообщение «Символика имен и фамилий в пьесах А.Н. Островского»; ответы на проблемные вопросы: в чем своеобразие жанра пьесы А.Н. Островского? Что изменила «в темном царстве» смерть Катерины? Какой след оставила «гроза» в Калинове?

Подготовить развернутый план статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве»

19

«Гроза» в оценке русской критики

1

Анализ критической статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве». Обучение конспектированию статьи. Сравнительный анализ оценки образа Катерины Н.А. Добролюбовым и Д.И. Писаревым

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста критической статьи, составление конспекта.

Исследовательская: сравнительный анализ статей Добролюбова Н.А. «Луч света в темном царстве» и Писарева Д.И. «Мотивы русской драмы».

Знать содержание критических статей Н.А. Добролюбова и Д.И. Писарева.

Уметь составлять план и конспект критической статьи; сопоставлять взгляды критиков, их оценку образа Катерины; аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера.

Конспект статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве»; ответ на проблемный вопрос: Почему у Добролюбова и Писарева, критиков, принадлежащих к одному демократическому лагерю, возникли столь разные трактовки образа Катерины?

Подготовится к сочинению-рассуждению по драме «Гроза» (вспомнить особенности построения текста-рассуждения).

20-21

Сочинение-рассуждение по драме А.Н. Островского «Гроза»

2

Создание художественной, критико-публицистической или литературоведческой версии сочинения-рассуждения на заданную тему.

Продуктивная творческая: написание сочинения-рассуждения.

Знать особенности рассуждения как типа речи.

Уметь определить основную мысль сочинения-рассуждения в соответствии с заданной темой; составить тезисный план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы; аргументировано обосновать выбор цитат, необходимых для раскрытия пунктов тезисного плана сочинения; сформулировать вывод, соответствующий теме и содержанию сочинения-рассуждения.

Русский язык: особенности построения текста-рассуждения (тезис, доказательство, вывод)

Текст сочинения-рассуждения.

Подготовить заочное путешествие в усадьбу И.С. Тургенева Спасское-Лутовиново

22

«Душа моя, все мысли мои в России». Урок – заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново

1

Путь писателя от «Натуры чисто внешней» (А.И. Герцен) к «Истинному сыну своего времени, который носит в своей груди все скорби и вопросы его» (В.Г. Белинский).

История роды Лутовиновых и Тургеневых. Детство писателя. Главный дом усадьбы: кабинет Тургенева, его библиотека. Гости усадьбы (А. Фет, М. Щепкин, П. Кириевский, И. Аксаков, М. Савина). Парк Спасского-Лутовиново. Панорама русской деревни. Окрестности села: овраг Кобылий Верх, Бирюков колодец, Бежин луг, Колотовка, Льгов и др. Спасское и его жители в произведениях Тургенева.

Исследовательская: создание сценария заочной экскурсии Спасское-Лутовиново.

Уметь найти информацию в источниках различного типа, систематизировать её, выстроить зрительный ряд и выступить с сообщением на заданную тему.

Альбомы, набор открыток, фотографии, слайды с видами Спасского-Лутовиново.

Видеопрезентация заочной экскурсии, выступление экскурсоводов.

Групповые задания: подобрать материал о представителях семейства Кирсановых – Аркадии, Николае и Павле Петровичах.

Нарисовать герб рода Кирсановых, подготовить его описание.

23

Русские дворяне Кирсановы

1

История создания романа «Отцы и дети», отражение в нем общественно-политической ситуации в России. Ориентировочная беседа выясняющая уровень первичного восприятия учащимися текста романа. Кирсановы как лучшие представители русского дворянства: восторженный и романтически Аркадий, тонко чувствующий красоту природы, Николай Петрович – хранитель национальной русской культуры, Павел Петрович – поборник европейской цивилизации.

Рецептивная: чтение и восприятие текста.

Репродуктивная: выборочный пересказ отдельных эпизодов, связанных с изображением дворян Кирсановых.

Продуктивная творческая: устное словесное рисование, защита гербов.

Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение эпизода первой встречи Базарова с Павлом Петровичем.

Исследовательская: анализ текста романа.

Знать историю создания романа «Отцы и дети», прототипы главных героев произведения; в чем заключается своеобразие мировоззрения, характера и манеры поведения каждого из господ Кирсановых.

Уметь отбирать материал из выборочного пересказа; осуществлять устное словесное рисование; ориентируясь на художественные детали текста, создавать эскизы гербов литературных героев; выбирать определенный вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи.

Уметь аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера.

История: противостояние либералов и революционеров-демократов в конце 1850-х гг.

Ответить на вопрос: Чем было вызвано расхождение взглядов либералов и революционеров-демократов в конце 1850-х гг., какие проблемы вызвали особенно ожесточенные споры?

Изобразительное искусство: портреты Н.П., П.П. и Аркадия Кирсановых работы художников П. Боклевского и К. Рудакова.

Ответить на вопрос: Кто из художников, по вашему мнению, точнее отразил характер господ Кирсановых?

Выборочный пересказ как результат групповой работы; анализ текста; устное словесное рисование, комментирование чтение; ответы на вопросы репродуктивного и проблемного характера: С какой целью писатель вводит в роман рассказ о семейной истории Кирсановых? Почему Тургенев сталкивает Базарова не с худшими, а с лучшими представителями дворянского общества?

Сопоставить образы П.П. Кирсанова и Евгения Базарова. Результаты работы занести в сравнительную таблицу. Подготовить комментированное чтение 10 главы романа и сцены дуэли между Павлом Петровичем и Базаровым

24

Две дуэли: Павел Кирсанов против Евгения Базарова

1

Композиция романа. Сущность конфликта отцов и детей: «настоящие столкновения те, в которых обе стороны до известной степени правы» (И.С. Тургенев). Словесный поединок уездного аристократа и столичного нигилиста. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Дуэль между Базаровым и Павлом Петровичем. Авторская позиция и способы ее выражения.

Рецептивная: чтение и восприятие текста.

Репродуктивная: выборочный пересказ эпизодов, связанных с изображением конфликта отцов и детей.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение словесного поединка и дуэли Базарова с П.П. Кирсановым.

Исследовательская: анализ текста романа

Знать причины и сущность конфликта между Базаровым и Павлом Петровичем, способы выражения авторской позиции и уметь объяснять их роль в произведении Тургенева.

Уметь сравнивать героев-антагонистов; выбирать определенный вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи

Выборочный пересказ; анализ текста; комментированное чтение; ответы на вопросы проблемного характера: согласны ли вы с мнением Тургенева, что Базаров «побивает отцов справа и слева»? Почему словесный поединок перерастает в дуэль между уездным аристократом и столичным нигилистом? В чем особенность этой дуэли?

Ответить на вопрос «В чем заключается сила и слабость нигилизма Базарова?» Подготовить комментированное чтение сцены объяснения Базарова и Одинцовой в Никольском.

25

Сила и слабость нигилизма Евгения Базарова

1

Черты личности, мировоззрения Базарова. Отношение главного героя к общественно-политическим преобразованиям в России, к русскому народу, природе, искусству, естественным наукам. Испытание любовью в романе. Сущность внутреннего конфликта в душе Базарова: «Я нужен России… Нет, видно, не нужен»?

Рецептивная: чтение и восприятие текста

Репродуктивная: выборочный пересказ эпизодов, связанных с изображением сильных и слабых сторон нигилизма Базарова.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на поставленные вопросы, комментированное чтение сцены объяснения Базарова и Одинцовой в Никольском

Знать: в чем заключается сила и слабость нигилизма. Евгения Базарова; как герои романа проходят испытание любовью, какую роль данное признание сыграло в их судьбе.

Уметь отбирать материал для выборочного пересказа и аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определенный вид комментария в зависимости от поставленной задачи

Естествознание: прогресс в области естественных наук. Ответить на вопрос: чем был обусловлен прогресс в области естественных наук, произошедший на грани 1850-60 гг.? Почему

26

«Накипь нигилизма» и ее изображение в романе

1

Базаров и его мнимые последователи. Эволюция отношений Базарова и Аркадия. Кукшина и Ситников как пародия на нигилизм

Рецептивная: чтение и восприятие текста.

Репродуктивная: выборочный пересказ эпизодов, связанных с изображением учеников Базарова; краткий пересказ эпизода «Базаров и Аркадий в гостях у Кукшиной».

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ текста романа

Знать, как развиваются отношения Базарова с его мнимыми последователями, почему в итоге главный герой обречён на трагическое одиночество.

Уметь отбирать материал для выборочного и краткого пересказов; аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера

Выборочный и краткий пересказ; анализ текста; комментированное чтение; ответы на вопросы проблемного характера: с какой целью писатель изображает «накипь нигилизма»; почему не состоялась дружба между Аркадием и Евгением Базаровым?

Подготовить комментированное чтение эпизода «Смерть Базарова»

27

Испытание смертью и его роль в романе «Отцы и дети»

1

Трагедийность фигуры Базарова, его одиночество и в лагере «отцов», и в кругу «детей». Испытание смертью и его роль в романе. Смысл финала «Отцов и детей». Полемика вокруг романа. Д.И. Писарев, М. Антонович, Н.Н. Страхов о романе. Тургенев о Базарове: «Мне мечталась  фигура сумрачная, дикая, большая, наполовину выросшая из почвы, сильная, злобная, честная -и всё-таки обречённая на погибель». Базаров в ряду других образов русской литературы

Рецептивная: чтение и восприятие текста.

Репродуктивная: составление конспекта мини-лекции учителя «Базаров в оценке русской критики». Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение эпизода «Смерть Базарова».

Исследовательская: анализ текста романа; сравнительный анализ произведений русской классики, изображающих героев своего времени

Знать, какую роль в произведении Тургенев отводит испытанию смертью, в чём заключается смысл финальной сцены; причины полемики, возникшей вокруг романа, мнения критиков и автора о фигуре главного героя.

Уметь аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной

задачи; сравнивать

различные точки

зрения на образ главного героя

Литература: герой времени в романах А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова и И.С. Тургенева. Ответить на вопрос: можно ли героя «Отцов и детей» назвать «лишним человеком»?

Комментированное чтение, анализ текста, конспект мини-лекции учителя «Базаров в оценке русской критики». Ответы на вопросы проблемного характера: почему герой романа обречён на одиночество не только в лагере отцов, но и в стане детей; в чем причина трагедии Базарова?

Найти в романе примеры «тайного психологизма» и приёма умолчания, определить художественную функцию портрета, интерьера, пейзажа в романе. Подумать над вопросом «В чём заключается своеобразие жанра романа «Отцы и дети»?

28

Урок в форме круглого стола «Художественное мастерство Тургенева-романиста»

1

Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме, социально-

бытовые и обще-

человеческие стороны в романе).

«Тайный психологизм» и прием умолчания в произведении Тургенева. Художественная функция портрета, интерьера, пейзажа, в романе. Своеобразие жанра романа «Отцы и дети». Символика заглавия

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на вопросы круглого стола.

Исследовательская: анализ проблематики и поэтики романа с помощью внетекстовых

материалов (критических и литературоведческих статей, мемуаров, писем, воспоминаний и т.д.)

Знать, в чём заключается своеобразие проблематики и поэтики романа «Отцы и дети».

Уметь использовать для решения познавательных и коммуникативных

задач различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных; подбирать аргументы, формулировать выводы,

отражая в устной речи результаты своей исследовательской деятельности; в ходе про-

ведения круглого стола излагать собственную позицию, соблюдая

культуру дискуссии

Ответы на вопросы круглого стола: какое воплощение на страницах

романа нашёл «тайный

психологизм»? В чём

особенность композиции

произведения, случайно

ли возникает временной

круг – от весны к зиме?

Какое место в

романе отводится пародии, сатире?

О чём говорят читателю

пейзажные зарисовки,

портреты героев, описание убранства комнат? В чём смысл эпилога? Современен ли роман в наши дни? Вечен ли конфликт отцов и детей? В какие моменты истории он обостряется и почему?

Подготовиться к написанию сочинения в форме ответа на вопрос проблемного характера (вспомнить

виды связи между предложениями, особенности абзацного

членения текста). Познакомиться с критериями оценки

части С5 ЕГЭ

по литературе

29-30

Письменный ответ на вопрос проблемного характера по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»

2

Основные признаки текста. Использование цепной и параллельной связи в предложениях. Особенности абзацного членения текста. Письменный ответ на вопросы проблемного характера по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»

Продуктивная творческая: письменный ответ на вопрос проблемного характера

Уметь: давать ответ на проблемный вопрос, учитывая требования части С5 ЕГЭ по литературе; давать оценку письменной работе, руководствуясь предложенными критериями

Русский язык: цепная и параллельная связь предложений; микротемы; особенности абзацного членения текста

Текст письменного ответа на проблемный вопрос, рецензия на сочинение

Дать рецензию на сочинение товарища (или саморецензию), руководствуясь предложенными критериями. Составить литературный монтаж на тему «Жизнь и деяния господина де Лень»

31

Жизнь и деяния господина де Лень (литературный монтаж о жизни и творчестве И.А. Гончарова)

1

Жизнь и творчество И.А. Гончарова. Детство, юношеские устремления, влияние пушкинского слова на становление личности писателя. «Обыкновенная история» как «стремление осветить все глубины жизни, объяснить все скрытые стороны». Типы характеров и проблема взаимоотношения поколений в изображении Гончарова. Романтические иллюзии и их развенчание в романе.

«Фрегат «Паллада» - путевые заметки писателя. История создания романа «Обломов» (Мариенбадское чудо). «Обрыв» как последняя часть трилогии о старых и новых русских

Поисковая: составление литературного монтажа о жизни и творчестве И.А. Гончарова с помощью внетекстовых материалов (книг серии «ЖЗЛ», критических и литературоведческих статей, мемуаров, писем, воспоминаний и т.д.)

Знать основные этапы жизненного и творческого пути И.А. Гончарова. Уметь: использовать для решения творческих задач различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных; подбирать и систематизировать материал, отражая в устной речи результаты своей творческой деятельности

Изобразительное искусство: портреты И.А. Гончарова кисти К.А. Горбунова и И.Н. Крамского. Ответить на вопросы: каким предстаёт перед нами писатель на портретах Горбунова и Крамского? Какие черты характера Гончарова подчеркнули художники?

Литературный монтаж

Подготовить краткий пересказ первой части романа; комментированное чтение «Сна 0б-ломова»

32

«Однако… любопытно бы знать, отчего… я такой?» Один день из жизни Обломова

1

Система образов романа. Социальная и нравственная проблематика произведения И.А. Гончарова. Особенности композиции. Жизнь Ильи Ильича в Обломовке и в Петербурге. Глава «Сон Обломова» и её роль в произведении. «Петербургская» обломовщина

Рецептивная: чтение и восприятие текста.

Репродуктивная: краткий пересказ первой части романа, воспроизводящей жизнь Ильи Ильича в Петербурге.

Поисковая: комментированное чтение главы «Сон Обломова», установление ассоциативных связей данной главы с рисунками или эпизодами из фильма Н. Михалкова «Не сколько дней из жизни Обломова». Исследовательская: анализ проблематики и поэтики романа

Знать содержание первой части романа и «Сна Обломова»; особенности проблематики романа И.А. Гончарова.

Уметь отбирать материал для краткого пересказа, выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи, устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством или кино

Кино: фильм Н.Михалкова «Несколько дней из жизни Обломова».

Ответить на вопрос: в чём заключается сходство и различие позиций режиссера фильма и автора «Обломова» в изображении мира усадебной жизни и детства главного героя?

Изобразительное искусство: «Илюша у оврага» (рис. В. Табурина); «Обломов' и Захар»(литография К. Чичагова); «Обломов в кресле» (офорт СМ. Шор). Ответить на вопрос: как рисунки помогают понять особенности характера главного героя и мира обожаемой им Обломовки?

Краткий пересказ; комментированное чтение; установление ассоциативных связей между текстом романа и художественным фильмом Н. Михалкова; ответы на проблемные вопросы: какую роль в жизни Обломова сыграла его «малая Родина»; почему невозможно сохранить в первозданное этот патриархально-идиллический мир?

Подготовить сопоставительный анализ образов Ольги Ильинской и Агафьи Матвеевны Пшеницыной. Ответить на вопрос «Почему любви Ольги Ильинской Обломов предпочёл покой в доме вдовы Пшеницыной»?

33

Два типа любви в романе И.А. Гончарова «Обломов»

1

«Головная» (рассудочная) и духовно-сердечная любовь в романе. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Ситуация «испытания любовью» и её решение в произведении Гончарова (Обломов и Ольга, Обломов и Агафья Матвеевна, Штольц и Ольга). Музыкальные страницы романа

Рецептивная: чтение и восприятие текста.

Поисковая: ассоциативное сопоставление эпизодов, описывающих любовь Обломова к Ольге, с арией «Сasta diva»  из оперы В. Беллини «Норма». Исследовательская: сравнительный анализ образов Ольги Ильинской и Агафьи Матвеевны Пшеницыной

Знать, какое отражение получили в романе «Обломов» «рациональный» и «сердечный» типы любви.

Уметь отбирать материал для сравнительного анализа, обращая внимание на сходство и различие персонажей романа; устанавливать ассоциативные связи романа с арией Беллини, усматривая в данном музыкальном произведении аналог чувств Обломова

Музыка: ария «Сasta diva» из оперы В. Беллини «Норма». Ответить на вопрос: как музыкальное произведение передаёт романтический накал любовного чувства главного героя романа? Почему ария вызывает у Обломова сильнейшее эмоциональное потрясение?

Комментированное чтение; сравнительный анализ; ответы на проблемные вопросы: с какой целью русские писатели подвергают своих героев «испытанию любовью»; какой тип любви -рациональный, головной или сердечный предпочёл Обломов и почему?

Подготовить сравнительный анализ образов Обломова и Штольца, результаты сравнения занести в таблицу

34

Обломов и Штольц

1

Приём антитезы в романе. Национально-культурные и общественно-исторические элементы в системе воспитания Обломова и Штольца. Мировоззрение и стиль жизни героев. Поиск Гончаровым образа «гармонического человека». Авторское отношение к героям романа. Конкретно-историческое и общечеловеческое в образе Обломова. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через индивидуальное. Мини-лекция учителя «Роман «Обломов» в зеркале русской критики» («Что такое обломовщина?» Н.А. Добролюбова, «Обломов» Д .И. Писарева, «Обломов», роман Гончарова» А.В. Дружинина)

Рецептивная: чтение и восприятие текста.

Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи. Исследовательская: сравнительный анализ образов Обломова и Штольца

Знать характерные

особенности героев

романа, влияние

среды на формирование уклада их

жизни; способы

выражения авторской позиции, позволяющие судить об отношении Гончарова к Обломову

и Штольцу; оценку

главного героя романа русской критикой.

Понимать: почему

Обломов стал одним из типических героев русской литературы; как сочетается в данном

образе общее и

индивидуальное.

Уметь отбирать

материал для

сравнительного

анализа, обращая

внимание на сходство и различие персонажей рома на; составлять конспект лекции учителя; устанавливать ассоциативные связи романа с

произведениями

изобразительного

искусства

Литература:

Обломов и

«лишние люди».

Ответить на вопрос: можно ли

главного героя

романа Гончарова назвать «лишним человеком»?

Изобразительное искусство:

рисунок В. Табурина «Приезд

Штольца к Обломову».

Ответить на вопрос: такими ли

вы представляли

себе героев Гончарова? Как позы и выражения лиц персонажей помогают понять

переживаемые

ими эмоции?

Комментированное чтение; конспект мини-лекции учителя «Роман «Обломов» в зеркале русской критики». Ответы на проблемные вопросы: что лежит в основе дружбы Обломова и Штольца; почему Штольцу так и не удалось «зажечь внутренний свет» в душе Ильи Ильича; смог ли, по вашему мнению, Гончаров сделать Штольца идеальным

героем, образцом для

подражания?

Подготовить план ответа на вопрос «В

чём заключается своеобразие стиля

И.А. Гончарова»

35

Художественное своеобразие стиля романа И.А. Гончарова «Обломов»

1

Семантика фамилии героев романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в произведении Гончарова. Трагическое и комическое в романе.

Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет)

Рецептивная: чтение и восприятие текста.

Репродуктивная: составление конспекта мини-лекции учителя «Обломов в ряду образов мировой литературы».

Исследовательская: анализ особенностей стиля произведения Гончарова по заранее составленному плану

Знать: особенности стиля романа И.А. Гончарова «Обломов»; какое место занимает Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Уметь объяснять роль художественных деталей и стилевых особенностей в контексте всего романа

Литература: Обломов и образы мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Ответить на вопрос: почему Обломов наряду с Гамлетом и Дон Кихотом принадлежит к вечным образам мировой литературы?

Конспект мини-лекции. Ответы на вопросы проблемного характера: в чём заключается своеобразие стиля романа И.А. Гончарова; как художественные детали помогают понять отношение автора к героям произведения?

Подготовиться к сочинению - сравнительной характеристике по роману И.А. Гончарова «Обломов». Вспомнить особенности художественного стиля речи

36-37

Сочинение – сравнительная характеристика по роману И.А. Гончарова «Обломов»

2

Написание сочинения в форме сравнительной характеристики на заданную учителем тему

Продуктивная творческая: написание сочинения

Уметь определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; отбирать материал для сравнительного анализа, составлять план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы; использовать в сочинении необходимые для раскрытия его основной мысли тропы и фигуры речи

Русский язык: особенности художественного стиля речи (образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств языка)

Текст сочинения

Индивидуальное задание: подготовить доклад на тему «Жизнь и творчество Ф.И. Тютчева». Познакомиться со стихотворениями Ф.И. Тютчева «Не то, что мните вы, природа...», «Нам не дано предугадать», «Silentium»

38

Мир природы в поэзии Ф.И. Тютчева

1

Жизнь и творчество Ф.И. Тютчева. Наследник классицизма и поэт-романтик. Основные мотивы лирики Тютчева (человек и природа, земля и небо). Философский характер тютчевского романтизма. Единство и борьба противоположностей (Хаоса и Космоса, прошлого и настоящего, непостижимого и рационального). Идеал Тютчева (слияние человека с Природой и Историей, с «божественно-всемирной жизнью») и его неосуществимость

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений. Репродуктивная: составление плана доклада «Жизнь и творчество Ф.И. Тютчева». Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: определение в ходе анализа стихотворений Ф.И. Тютчева их символического подтекста

Знать основные этапы творческой биографии Ф.И. Тютчева, мотивы его лирики; особенности изображения поэтом мира природы. Уметь анализировать и интерпретировать натурфилософскую лирику Тютчева; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения

Философия: философия Шеллинга и её связь с лирикой Ф.И. Тютчева: соотнесённость мира человеческой души («микрокосма») с «макрокосмом». Ответить на вопрос: какое воздействие на поэзию Ф.И. Тютчева оказали взгляды Шеллинга?

Выразительное чтение стихотворений; тезисный план доклада о жизни и творчестве Ф.И. Тютчева. Ответы на проблемные вопросы: почему поэзию Тютчева называют философской; как пейзажная лирика поэта помогает понять «душу и язык» природы?

Познакомиться со стихотворениями: «Умом Россию не понять...», «Эти бедные селенья...», «Над этой тёмною толпою». Ответить на вопрос «Какое развитие в поэзии Тютчева получил мотив иррациональной любви к Родине»?

39

Два лика России в лирике Ф.И. Тютчева

1

Тютчев-политик и Тютчев-поэт («более всего я люблю Россию и поэзию»). Дипломатическая деятельность Тютчева, оценка им судьбы России в контексте мировых проблем. Две ипостаси образа России в творчестве поэта: край, благословенный «Царём небесным», и страна, где господствуют «растление душ и пустота»

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ стихотворений Тютчева и Лермонтова, посвященных теме Родины

Знать, в чём заключается своеобразие лика России в творчестве Ф.И. Тютчева. Уметь сравнивать стихотворения Ф.И. Тютчева и М.Ю. Лермонтова, посвященные теме Родины, отмечая их сходство и различие; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения

Литература: стихотворения М.Ю. Лермонтова «Родина» и «Прощай, немытая Россия...» Ответить на вопрос: какое развитие в поэзии Тютчева получил лермонтовский мотив иррациональной любви к Родине?

Выразительное чтение стихотворений; ответы на вопросы проблемного характера: противопоставлены ли в творчестве Тютчева две ипостаси образа Родины? Почему именно Россию поэт считал страной, призванной спасти европейскую цивилизацию от неверия и духовного нигилизма?

Познакомиться со стихотворениями «О, как убийственно мы любим...», «К.Б.» («Я встретил вас -и всё былое...), «Последняя любовь». Индивидуальное задание: подготовить сообщение на тему «Денисьевский цикл» Ф.И. Тютчева»

40

«Роковой поединок» любящих сердец в изображении Ф.И. Тютчева

1

Автобиографизм

любовной лирики

Ф.И. Тютчева,

предполагающий

поэтизацию не событий, а переживаний. Любовь как

стихийная сила и

«поединок роковой». Художественное своеобразие лирики Тютчева. Форма лирического фрагмента

(«осколок» классицистических монументальных и

масштабных жанров - героической

или философской поэмы, торжественной или философской оды, сочетающий образы старых лирических или эпических жанровых форм). Особенности композиционного построения стихотворений (повтор, антитеза, симметрия). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля поэзии Тютчева

Рецептивная: чтение и полноценное

восприятие стихотворений.

Репродуктивная:

составление плана

сообщения о «Денисьевском» цикле

Ф.И. Тютчева.

Продуктивная

творческая: выразительное чтение

стихотворений.

Поисковая: самостоятельный поиск

ответа на проблемные вопросы.

Исследовательская: сравнительный анализ стихотворений,   Ф.И. Тютчева, А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова, посвященных теме любви

Знать, какую эволюцию претерпела

в творчестве Тютчева тема любви, почему она предстаёт как «роковой

поединок» двух сердец.

Уметь сравнивать

стихотворения Ф.И.

Тютчева, А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова, посвященные теме любви, отмечая их идейно-

тематическое и

жанровое сходство

и различие; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения

Литература:

любовная лирика

А.С. Пушкина

(«Я вас любил...», «Я помню чудное мгновенье...», «На

холмах Грузии

лежит ночная

мгла...») и М.Ю.

Лермонтова

(«Нищий», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне

с молитвою...»),

«Я не унижусь

пред тобой»,

«Нет, не тебя так

пылко я люблю...»).

Ответить на вопрос: какое развитие по сравнению с аналогичными произведениями Пушкина и Лермонтова получает тема любви в творчестве Ф.И. Тютчева?

Выразительное чтение

стихотворений;   индивидуальное

сообщение о

«Денисьевском цикле»

Ф.И. Тютчева.

Ответы на проблемные вопросы: в чём причина

трагедии героини цикла -

в любопытстве толпы,

«вломившейся в святилище любви», или в жестокости тирана её души, в муках неразделённого чувства; почему в стихотворениях Тютчева тесно соседствуют мотивы любви и смерти?

Выучить наизусть одно из стихотворений

Ф.И. Тютчева.

Познакомиться со стихотворением

А.А. Фета «Шепот, робкое дыханье...»; подумать над вопросом: «почему данное стихотворение называли манифестом

«чистого искусства»?

41

Поэзия и судьба А.Фета

1

Жизнь и творчество А.Фета. Борьба

за дворянскую фамилию Шеншин и

бессмертие, данное именем Фет.

Идеалист-лирик и

рационалист-

хозяйственник в

одном лице. Фет и

теория «чистого

искусства». «Служение чистой красоте» как цель искусства, отношение

Фета к вопросам о правах гражданственности поэзии, о её нравственном значении, о современности в данную эпоху («кошмары, от которых давно и навсегда отделался»). Стихотворение «Шепот, робкое дыханье...» как манифест «чистого искусства». Пародия Д. Минаева на данное стихотворение

Рецептивная: чтение и полноценное

восприятие стихотворений.

Репродуктивная:

запись тезисов лекции учителя о жизни и творчестве

А.Фета.

Продуктивная

творческая: выразительное чтение

стихотворений.

Поисковая: самостоятельный поиск

ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ стихотворения А.Фета «Шепот, робкое дыханье...» и пародии на него Д. Минаева

Знать: основные

этапы творческой

биографии и мотивы лирики А. Фета; почему Фет сформулировал своё

поэтическое кредо

как «служение чистой красоте».

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворение А.Фета «Шепот, робкое дыханье...», сравнивать

оригинальный текст с пародией Д.Минаева; выразительно читать стихотворение, соблюдая нормы литературного произношения

Литература:

основные положения теории

«чистого искусства», пародия

Д. Минаева «Холод, грязные селенья».

Ответить на вопрос: почему стихотворение Фета

«Шепот, робкое

дыханье...» не-

однократно подвергалось пародированию?

Запись тезисов лекции

учителя о творческом

пути А. Фета; выразительное чтение

стихотворения. Ответы

на вопросы проблемного

характера: принимаете

ли вы позицию Фета,

твердившего о тайне поэтического слова, о его интуитивности; согласны ли вы с определением критика Д.И. Писарева, называвшего Фета «микроскопическим поэтиком», «маленьким лириком»?

Познакомиться со стихотворениями

А.А. Фета

«Это утро,

радость

эта...», «Ещё

майская

ночь», «Од-

ним толчком

согнать ладью живую...», «Я

пришёл к тебе с приветом...». Подготовить самостоятельный анализ одного из стихотворений по выбору

42

Природа, любовь и красота в лирике А. Фета

1

Поэзия Фета и литературная традиция. «Вечные» темы в лирике Фета (тема творчества, любви, природы, красоты). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие произведений А. Фета: психологизм переживаний, особенности поэтического языка. Композиция лирического стихотворения

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ стихотворений А.Фета

Знать, какое воплощение в стихах Фета нашли «вечные» темы русской поэзии; в чём заключается художественное своеобразие лирики А. Фета.    ' Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения А.Фета, обращая внимание на особенности их поэтического языка; выразительно читать стихотворение, соблюдая нормы литературного произношения

Выразительное чтение стихотворений, ответы на проблемные вопросы: почему свою позицию Фет определял как «служение чистой красоте»; в чём заключается своеобразие эпитетов и метафор Фета, создающих неповторимую музыкальность стихов?

Познакомиться со стихотворением Фета «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...»; соотнести язык музыки и поэзии, сопоставив один из романсов, написанных на стихи А. Фета, с его лирической основой

43

«Музыкальность» стихов А. Фета (интегрированный урок литературы и музыки)

1

Стихотворение А.Фета «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», посвященное музыке и пению. История создания стихотворения в мемуарах Т.А. Кузминской «Моя жизнь дома и в Ясной Поляне». Лирическое «Я» стихотворения как «преображенная личность» (Н.Н. Страхов). Сравнение языка поэзии и языка музыки в ходе анализа романсов А.Е. Варламова «На заре ты её не буди...» и П.И.Чайковского «Уноси моё сердце в звенящую даль...», написанных на стихи Фета

Исследовательская: сравнительный анализ языка поэзии и языка музыки в ходе знакомства с романсами, написанными на стихи Фета

Знать, в чём заключается своеобразие художественных приёмов, присущих лирике и музыке.

Уметь осуществлять интеграцию литературы и музыки в ходе анализа стихотворений-романсов, используя терминологию, общую для этих видов искусства (мелодика, ритм, метрический репертуар, повторы,

анафора и эпифора, звукопись, своеобразие композиции и др.)

Музыка: романсы А.Е. Варламова «На заре ты её не буди...»; П.И. Чайковского «Уноси моё сердце в звенящую даль...», «Мой гений, мой ангел, мой друг...»;

СВ. Рахманинова «О, долго буду я в молчаньи ночи тайной...», «Какое счастие: и ночь, и мы одни!»

Ответы учащихся на вопросы в ходе интегрированного урока: в чём заключается своеобразие языка музыки и языка поэзии; как они помогают понять эмоциональный настрой лирических произведений?

Подготовиться к сочинению по лирике Ф. И. Тютчева и А.А. Фета, повторить план анализа лирического стихотворения

44-45

Сочинение по лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета. Самостоятельный анализ одного из стихотворений

2

Написание сочинения в форме сравнительной характеристики на заданную учителем тему

Продуктивная творческая: написание сочинения

Уметь определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; отбирать материал для сравнительного анализа, составлять план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы; использовать в сочинении необходимые для раскрытия его основной мысли тропы и фигуры речи

Русский язык: особенности художественного стиля речи (образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств языка)

Текст сочинения

Индивидуальное задание: подготовить доклад на тему «Жизнь и творчество Ф.И. Тютчева». Познакомиться со стихотворениями Ф.И. Тютчева «Не то, что мните вы, природа...», «Нам не дано предугадать», «Silentium»

46

Художественный мир А.К. Толстого

1

Жизнь и творчество А.К. Толстого. «Поэзия гармоничной мысли» (В. Соловьёв): основные темы, мотивы, образы. Любовная лирика А.К. Толстого. Восприятие чувства как стихии, одновременно неподвластной обузданию («приливы любви и отливы») и подчинённой закону неизбежности. Символика стихотворений А.К. Толстого. Приём психологического параллелизма и его реализация в творчестве поэта. Музыкальность его лирики

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений, мелодекламация. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ стихотворений А.К. Толстого

Знать основные вехи биографии, темы, мотивы, образы поэзии А.К. Толстого; в чём заключается художественное своеобразие любовной лирики поэта. Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения А.К. Толстого, обращая внимание на особенности их поэтической символики; вырази- тельно читать стихотворение, подбирать музыкальное сопровождение для мелодекламации

Приём мелодекламации: чтение стихотворения А.К. Толстого «Средь шумного бала...» на фоне музыки одноимённого романса П.И. Чайковского

Запись тезисов лекции учителя об основных этапах жизни и творчества А. К. Толстого, мелодекламация, выразительное чтение стихотворений. Ответы на вопросы проблемного характера: в чём заключается своеобразие любовной лирики А.К. Толстого; какая роль в его стихах отводится приёму «психологического параллелизма»?

Прочитать повесть Н.С. Лескова «Очарованный странник», составить её план, отразив в нём порядок событий, происходящих в жизни главного героя. Подготовить выборочный пересказ эпизодов повести, связанных с переломными моментами в жизни героя

47

Урок внеклассного чтения: «Земля наша богата, порядка в ней лишь нет…» (особенности сатиры А.К. Толстого)

1

Взгляд на русскую историю в произведениях А.К. Толстого. Влияние фольклора и романтической традиции на его творчество. Составление исторического комментария к «Истории государства Российского от Гостомысла до Тимашева». Сатирические приемы и их место в поэме. Пародийное переосмысление А.К. Толстым «Истории государства Российского» Н.М. Карамзина

Рецептивная: чтение и полное восприятие поэмы.

Продуктивная творческая: комментированное чтение поэмы.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Исследовательская: анализ поэмы А.К. Толстого, сопоставление ее с фрагментами из «Истории государства Российского» Н.М. Карамзина

Знать идейно-художественные особенности сатирических произведений А.К. Толстого.

Уметь составлять исторический комментарий к тексту поэмы; анализировать и интерпретировать сатирическую поэму А.К. Толстого как пародию на «Историю государства Российского» Н.М. Карамзина

Литература: «История государства Российского» Н.М. Карамзина.

Ответить ан вопрос: какие эпизоды произведения Карамзина привлекли внимание А.К. Толстого и почему?

Исторический комментарий к произведению А.К. Толстого. Ответы на проблемные вопросы: с какой целью поэт прибегает к приему пародии; какие общественные пороки он подвергает критике и почему?

Прочитать повесть Н.С. Лескова «Очарованный странник», составить ее план, отразив в нем порядок событий, происходящих в жизни главного героя. Подготовить выборочный пересказ эпизодов повести, связанных с переломными моментами в жизни героя

48

Поиск «призвания» в повести Н.С. Лескова «Очарованный странник»

1

Жизнь и творчество Н.С. Лескова. Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий

главного героя). Образ Ивана Флягина как воплощение трагической судьбы талантливого русского человека

Рецептивная: чтение и восприятие текста повести. Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изображённых в нём событий и характеров путём выборочного пересказа эпизодов повести, связанных с переломными моментами в жизни героя. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ художественного текста

Знать основные этапы творческой биографии Н.С. Лескова; в чём заключается своеобразие характеров лесковских героев.

Уметь отбирать

эпизоды для выборочного пересказа по заданной теме, анализировать и интерпретировать текст повести, связывая этапы развития сюжета с духовной эволюцией Ивана Флягина

Изобразительное искусство: портрет Н.С. Лескова кисти В.А. Серова. Ответить на вопрос: какие черты характера писателя подчеркнул средствами живописи художник В.А. Серов?

Составление плана повести, выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответ на проблемный вопрос: согласны ли вы с авторским определением истории жизни Ивана Северьяновича Флягина как «драмо-комедии»?

Ответить на вопрос о смысле заглавия повести Лескова. Пользуясь словарём, выяснить

лексическое значение слова «праведник»

49

Праведники Лескова как воплощение русского национального характера

1

Смысл названия повести Н.С. Лескова. Особенности лесковской повествовательной манеры. Образы праведников как воплощение народного идеала и христианской идеи естественного человека (у них «доброта... преобладает над умом и выходит не из сознания превосходства добра над злом, а прямо безотчётно истекает из натуры»). Былинные и агиографические традиции и их воплощение в повести. Обращение Лескова к форме сказа

Репродуктивная: осмысление характеров лесковских праведников (Левша, Флягин). Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ художественного текста с позиции воплощения в нём былинных и житийных традиций; анализ языка произведений Лескова

Знать: какое воплощение в произведениях Лескова нашёл образ праведника; какое отражение в повести «Очарованный странник» нашли былинные и житийные традиции; в чём заключаются особенности языка произведений Лескова, почему автор прибегает к форме сказа.

Уметь анализировать и интерпретировать текст повести, рассматривая образы Левши и Ивана Флягина как воплощение праведничества на русской земле

Литература: сказ «Левша» Н.С. Лескова; былины об Илье Муромце, особенности жанра жития. Образы праведников в произведениях А. Платонова «Юшка» и А.И. Солженицына «Мат-рёнин двор». Ответить на вопросы: как сочетаются в произведении Лескова фольклорные и агиографические традиции; каких былинных героев напоминает вам Иван Северьянович; как в хронике проявляется сказовое начало?

Ответы на вопросы проблемного характера: почему писатель называет главного героя «очарованным странником»? Можно ли назвать Ивана Флягина, Юшку, Матрёну Васильевну Григорьеву праведниками и почему?

Прочитать следующие главы «Истории одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина: «Опись градоначальникам», «Органчик», «Голодный Город», «Подтверждение покаяния». Вспомнить, в чём состоит особенность гиперболы и гротеска

50

Народ и власть в произведениях М.Е. Салтыкова-Щедрина

1

Жизнь и творчество М.Е. Салтыкова-

Щедрина (обзор).

Судьба русской

сатиры. Сатирическая летопись истории Русского государства. Собирательные образы

градоначальников

и «глуповцев». Исторические параллели (Павел Первый - Грустилов, Аракчеев - Угрюм-Бурчеев и др.) и приём анахронизма в произведении Салтыкова-Щедрина. Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Смысл финала «Истории»

Рецептивная: чтение и восприятие

«Истории одного

города» (отдельные главы).

Репродуктивная:

комментированное

чтение текста, направленное на осмысление действии

изображённых в

ней градоначальников и глуповцев. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей художественного текста с изобразительным искусством.

Исследовательская: анализ художественного текста

Знать, в чём заключается идейная направленность

«Истории одного города», понимать актуальность для современного читателя данного произведения, повествующего о механизме деспотической власти.

Уметь составлять исторический комментарий к тексту поэмы; анализировать и интерпретировать художественный текст; устанавливать ассоциативные связи «Истории одного города» с произведениями изобразительного искусства

История: исторический комментарии к про-

изведению Салтыкова-Щедрина

(призвание варяжских князей

на Русь, истории

дворцовых пере-

воротов восемнадцатого века,

деятельность

Павла Первого и Аракчеева и др.) Изобразительное искусство: какое воплощение в рисунках Кукрыниксов, А.Е. Яковлева и А. Самохвалова к «Истории одного города» нашли гипербола и гротеск?

Комментированное чтение; ответы на вопросы проблемного характера: справедливо ли мнение Салтыкова об отношениях

власти и народа: «Начальник есть зеркало своих подчинённых, если зеркало и кривое, то в обе стороны»? Упрекая писателя в глумлении над современниками, Ф.М. Достоевский считал, что «мало стараться преследовать насмешкою отрицательные стороны народа», «надо уметь высказать любовь». Согласны ли вы с мнением критиков, обвинявших Щедрина в антипатриотизме?

Сравнить «Историю

одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина и

«Историюгосударства

Российского от Гостомысла до Тимашёва» А.К.

Толстого

51

«Я совсем не историю предаю осмеянию, а известный порядок вещей». особенности сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина

1

Развитие сатирических традиций

Фонвизина и Гоголя в произведениях

Салтыкова-

Щедрина. Две «Истории...»: конкретно-историческая

манера повествования А.К. Толсто-

го и сказочно-

гротескная М.Е. Салтыкова-Щедрина. Приёмы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм. Эзопов язык. Споры о жанре «Истории...» Салтыкова-Щедрина: памфлет, пародия на летопись, сатирическое изложение истории России, представленное в очерках, сатирический гротесковый роман

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Исследовательская: анализ особенностей сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина, реализация в его творчестве традиций русской классики; сравнительный анализ «Историй...» М.Е. Салтыкова-Щедрина и А.К. Толстого

Знать: какие сатирические приёмы использовал Салтыков-Щедрин в процессе создания образов градоначальников и народа; почему «История одного города» может быть названа сатирическим гротесковым романом.

Уметь анализировать и интерпретировать художественный текст с учётом своеобразия его сатирической природы

Литература:

«Недоросль»

Д.И. Фонвизина,

«Ревизор»,

«Мёртвые души»

Н.В. Гоголя. «История государства Российского от

Гостомысла до

Тимашёва»

А.К. Толстого.

Ответить на вопросы: какое развитие получили сатирические приёмы Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина? Почему «История...» А.К. Толстого не была напечатана при жизни автора, в то время как произведение М.Е. Салтыкова-Щедрина неоднократно переиздавалось? Неужели сатира Толстого была более опасна для правительства, чем книга Щедрина?

Сравнительный анализ

произведений А.К. Толстого и М.Е. Сал-

тыкова-Щедрина.

Ответы на вопросы проблемного характера: в

чём состоит принципиальное новаторство Салтыкова-Щедрина как сатирика; каков, по вашему мнению, жанр «Истории одного города»?

Составить

литературную

композицию,

посвященную

жизни и творчеству Н.А. Некрасова

52

«Иди в огонь за честь Отчизны, за убежденья, за любовь…»; литературная композиция, посвященная жизни и творчеству Н.А. Некрасова

1

Жизнь и творчество поэта. Литературная композиция

Продуктивная

творческая: составление сценария литературно-музыкальной композиции, инсценирование

Знать основные

этапы творческого

пути НА Некрасова. Уметь отобрать материал для литературной композиции, систематизировать его и представить в ходе урока

Материал

литературно-

музыкальной композиции

Познакомиться со стихотворениями «Мы с тобой бестолковые люди...», «Я не люблю иронии твоей...». Сравнить «Панаевский» цикл Некрасова с «Денисьевским» циклом Ф.И. Тютчева

53

«Зачем же ты в душе неистребима, мечта любви, не знающей конца…»: художественное своеобразие любовной лирики Н.А. Некрасова

1

«Вечные» темы в

поэзии Н.А. Некрасова. Психологизм и бытовая конкретизация его любовной лирики. Особенности некрасовского лирического

героя. «Панаевский» цикл Н.А. Некрасова и «Денисьевский» цикл

Ф.И. Тютчева

Рецептивная: чтение и полноценное

восприятие стихотворений.

Продуктивная

творческая: выразительное чтение

стихотворений.

Поисковая: самостоятельный поиск

ответа на проблемные вопросы.

Исследовательская: анализ стихотворений Н.А. Некрасова, сопоставление «Панаевского» цикла Н.А. Некрасова и «Денисьевского» цикла Ф.И. Тютчева

Знать, какое развитие получила в

лирике Некрасова

любовная тема, в

чем заключается

художественное

своеобразие его

«Панаевского»

цикла.

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения Н.А. Некрасова, обращая внимание на особенности их поэтической символики; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения

Изобразительное искусство:

портрет А.Я. Панаевой работы

неизвестного художника.

Ответить на вопрос: совпадает ли

облик лирической

героини стихов

Некрасова с портретом Панаевой?

Какие черты характера этой незаурядной женщины подчеркнул художник?

Литература: «Денисьевский» цикл Ф.И. Тютчева. Ответить на вопрос: как соотносится восприятие любви как «рокового поединка» двух сердец в произведениях Тютчева с изображением «страстного, мятежного чувства

в стихотворениях Некрасова?

Выразительное чтение

стихотворений; ответы

на вопросы проблемного

характера: можно ли на-

звать цикл стихотворений, посвященных А.Я.

Панаевой, «романом в стихах», лирическим дневником поэта? Согласны ли вы с мнением поэта: «если проза в любви неизбежна, так возьмём и с неё долю счастья»?

Познакомиться со стихотворениями

«В дороге»,

«Забытая деревня».

Вспомнить

произведения

Некрасова,

изученные

ранее, ответить на вопрос: какими

предстают отношения народа и власть предержащих в произведениях Н.А. Некрасова?

54

«Душа народа русского» в изображении Н.А. Некрасова

1

Гражданский пафос

поэзии Некрасова.

Образ народа,

ментальные черты

русского человека

и их воплощение в

некрасовской лирике. Разительный

контраст «двух миров» в стихотворениях поэта. Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. «Любовь-вражда» (А. Блок) как основа отношения Некрасова к народу. Сатира и её место в лирике Некрасова. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала в произведениях поэта

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений.

Продуктивная

творческая: выразительное чтение

стихотворений.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Исследовательская: анализ стихотворений Н.А. Некрасова

Знать, какое воплощение в произведениях Н.А. Некрасова нашёл собирательный образ

русского народа, какие художественные приёмы использовал поэт, воссоздавая картины народной жизни.

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения Н.А. Некрасова, обращая внимание на реализацию в них приёма антитезы; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения

Литература:

Н.А. Некрасов

«Железная дорога», «Крестьянские дети», поэма «Мороз,

Красный Нос»,

«Размышления у

парадного подъезда».

Ответить на вопрос: какие национальные,

ментальные черты русского на-

рода нашли отражение в лирике Некрасова?

Выразительное чтение

стихотворений. Ответы

на проблемные вопросы:

кто виновен в трагедии

русского народа и от-

дельных его представите-

лей: господа которые «глухи к добру»,

или само «все выносящее русское племя»; верит ли сам автор в созидательную силу народа; почему так настойчиво он возвращается к изображению изломанных людских судеб?

Познакомиться со стихотворениями

«Вчерашний

день, часу в

шестом...»,

«Блажен незлобивый поэт», «Поэт и

гражданин»,

«Элегия»,

«О Муза! Я у двери гроба...». Одно из стихотворений выучить наизусть.   Ответить на вопрос: в чём видит Некрасов предназначение поэзии и долг поэта?

55

«Я призван был воспеть твои страданья, терпеньем изумляющий народ…»: тема поэта и поэзии в творчестве Н.А. Некрасова

1

Противоположность литературно-

художественных

взглядов Фета и Некрасова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Судьба поэта-гражданина. Образ Музы в лирике Некрасова. Антикрепостнический пафос пушкинской «Деревни» и развитие темы «страданий народа» в некрасовской «Элегии». Монтажность композиции стихотворений как способ выражения авторской позиции. Многозначность финалов в произведениях Некрасова

Рецептивная: чтение и полноценное

восприятие стихотворений.

Продуктивная творческая: выразительное чтение и чтение наизусть стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ стихотворений Н.А. Некрасова, сравнение его произведений с пушкинской «Деревней» и стихами А. Фета

Знать: почему был

неизбежен спор

представителей

«некрасовской школы» и сторонников «искусства для искусства» о роли поэта и назначении поэзии; какой предстаёт в стихах поэта его Муза, почему Некрасов называет её задорной, «сестрой народа», «печальной спутницей печальных бедняков» Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения Н.А. Некрасова, обращая внимание на своеобразие их жанра и композиции; выразительно (или наизусть) читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения

Литература:

литературно-

художественные

взгляды представителей «чистого искусства». Антикрепостнический пафос стихотворения А.С. Пушкина «Деревня». Своеобразие жанра элегии. Лирическое отступление Н.В. Гоголя из седьмой главы «Мёртвых душ» о судьбе двух типов писателя: писателя-лирика и сатирика. Ответить на вопрос: какое развитие в произведениях Некрасова получила традиционная для русской классики тема поэта и поэзии?

Выразительное чтение и

чтение наизусть стихотворений; ответы на вопросы проблемного характера: в чём заключается новаторство поэта в осмыслении темы поэта и поэзии? Почему судьба поэта-сатирика, поэта-гражданина складывается, как правило, трагически?

Познакомиться с прологом

к поэме Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Проследить, какие фольклорные мотивы и образы нашли отражение в данном фрагменте поэмы

56

Проблематика и жанр поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»

1

История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие. Фольклоризм художественной литературы. Смысл фольклорных заимствований и переложений (сказочный зачин, обряды жизненного цикла, сказочные образы и мотивы, загадки, пословицы, поговорки, символика цифр и т.д.). Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Особенности стиля

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие пролога к поэме.

Поисковая: комментированное чтение пролога, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ пролога

Знать историю создания поэмы «Кому на Руси жить хорошо», понимать, в чём заключается своеобразие её жанра (поэма-эпопея), проблематики и стиля; какие фольклорные мотивы и образы нашли отражение в прологе поэмы. Уметь анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова

Литература: Особенности фольклорных жанров (сказки, загадки, пословицы и поговорки, обрядовая поэзия, былины и др.) Ответить на вопрос: с какой целью, воссоздавая путешествие мужиков-странников, автор обратился к фольклорной традиции?

Комментированное чтение пролога. Ответ на проблемный вопрос: почему возник спор о счастье?

Познакомиться с портретами помещика Оболта-Оболдуева и князя Утятина (главы

«Помещик» и «Последыш). Составить связный рассказ на тему «Судьба «дворянских гнёзд» в пореформенную эпоху»

57

Сатирический портрет русского барства в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»

1

Судьба «дворянских гнезд» в пореформенную эпоху. Сатирические

образы помещиков

в поэме. Трагическое и комически-

нелепое начало,

заложенное в крепостничестве (глава «Последыш»). «Люди холопского звания» и их изображение в поэме «Кому на Руси жить хорошо»

Рецептивная: чтение и полноценное

восприятие глав

«Помещик» и

«Последыш».

Репродуктивная:

осмысление характеров изображённых в поэме помещиков и «людей холопского звания», сообщение на тему «Судьба «дворянских гнёзд» в пореформенную эпоху».

Поисковая: комментированное чтение глав «Помещик» и «Последыш», самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ образов помещиков и преданных им слуг

Знать, какие сатирические краски

использовал поэт,

создавая образы

помещиков и их

верных слуг.

Уметь анализировать и комментировать текст поэмы

Н.А. Некрасова

Литература:

М.Е. Салтыков-

Щедрин «Дикий

помещик».

Ответить на вопрос: почему при

описании помещиков и их добровольных холопов Некрасов, как и Салтыков-Щедрин, использует сатирические краски?

Комментированное чтение поэмы.

Ответы на вопросы проблемного характера: согласны ли вы

с выводом, к которому приходит поэт: «Порваась цепь великая, порвалась -расскочилася: одним концом по барину, другим - по мужику»; чей грех, по мнению народа, страшнее: помещичий или крестьянский?

Групповые задания: подготовить рассказ от лица одного из героев поэмы о его судьбе и

видении им идеала счастья (Я ким Нагой, Савелий - «богатырь святорусский», крестьяне-правдоискаели, Ермила Гирин, Матрёна Тимофеевна, Гриша Добросклонов)

58

Нравственный смысл поисков счастья в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»

1

Образы правдоискателей и «народного заступника» Гриши Добросклонова. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрёны Тимофеевны, смысл «бабьей притчи». Тема народного бунта и её отражение в истории Савелия, «богатыря святорусского». Народное представление о счастье. Смысл названия поэмы

Репродуктивная: осмысление характеров изображённых Некрасовым представителей крестьянского мира, «народных заступников» и правдоискателей, составление рассказа об идеале счастья от лица одного из персонажей поэмы.

Поисковая: комментированное чтение отдельных фрагментов поэмы, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ образов героев поэмы, представителей народного мира

Знать: в чём каждый из представителей народного мира видит идеал счастья; прозвучал ли в поэме ответ на вопрос «Кому живётся весело, вольготно на Руси?». Уметь составлять текст пересказа, используя цитирование; анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова

Пересказ текста (в том числе и с изменением лица рассказчика); комментированное чтение поэмы. Ответы на проблемные вопросы: какие типические черты народного характера нашли отражение в образах героев произведения Некрасова; получили ли странники ответ на вопрос, вынесенный в заглавие поэмы?

Самостоятельно сформулировать тему сочинения по творчеству Н.А. Некрасова, подготовить развёрнутый план сочинения

59-60

Сочинение по творчеству Н.А. Некрасова

2

Написание сочинения на самостоятельно сформулированную учащимися тему

Продуктивная творческая: написание сочинения

Уметь определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой, отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана при написании работы

Текст сочинения

Сформулировать вопросы и взять интервью у ровесников, родителей или учителей на тему «Моё первое знакомство с творчеством Ф.М. Достоевского»

61

«Осетинская лира» К. Хетагурова

1

Жизнь и творчество К. Хетагурова. Анализ 2-2 стихотворений из сборника «Осетинская лира». Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова к лирике Н.А. Некрасова  осмыслении темы поэта и поэзии. Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки в поэме «Фатима». Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений.

Поисковая: выразительное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Исследовательская: анализ стихотворений, сравнение произведений Некрасова и Хетагурова

Знать основные мотивы творчества осетинского поэта К. Хетагурова.

Уметь самостоятельно анализировать и интерпретировать стихотворения Хетагурова, обращая внимание на близость его творчества поэзии Некрасова; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения

Литература: Н.А. Некрасов «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», «В полном разгаре страда деревенская…» и др.

Выразительное чтение стихотворений, ответ на вопрос проблемного характера: чем обусловлена тематическая близость стихотворений осетинского поэта и произведений Н.А. Некрасова?

Сформулировать вопросы и взять интервью у ровесников, родителей или учителей на тему «Мое первое знакомство с творчеством Ф.М. Достоевского»

62

«Человек есть тайна…» Художественный мир Ф.М. Достоевского

1

Жизнь и творчество Ф.М. Достоевского. Детские и юношеские впечатления, их влияние на выбор тем, характеристику образов, формирование мировоззрения писателя. Традиции Н.В. Гоголя и новаторство Ф.М. Достоевского. Дело петрашевцев и псевдоказнь на

Семёновском плацу как начало духовного перелома в жизни писателя. Годы каторги. История создания «Преступления и наказания»: замысел и его воплощение. «Великое Пятикнижие» Достоевского

Репродуктивная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя.

Продуктивная творческая: обсуждение материалов интервью, подготовленных учениками; написание сочинения в жанре интервью «Моё первое знакомство с творчеством Ф.М.

Достоевского»

Знать основные этапы творческого пути Ф.М. Достоевского, историю создания его романа «Преступление и наказание». Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя; формулировать вопросы и писать сочинение в жанре интервью

Изобразительное искусство: портрет Ф.М. Достоевского кисти В.Г. Перова. Ответить на вопрос: согласны ли вы с мнением жены писателя, А.Г. Достоевской, считавшей, что художник «сумел подметить самое характерное выражение в лице

лирика, именно то, которое Фёдор Михайлович имел, когда был погружён в свои художественные мысли»?

Тезисный план или конспект лекции учителя; сочинение-интервью

Нарисовать эскиз обложки к роману «Преступление и наказание» (можно составить коллаж). Перечитать гл. 1,2, 3 части 1; гл. 1, 2 части 2; гл. 4 части 4; гл. 6 части 6. Подготовить выборочный пересказ на тему «Каким предстаёт перед нами Петербург Достоевского?»

63

«Город пышный, город бедный…» В Петербурге Достоевского

1

Приёмы создания образа Петербурга в романе Ф.М. Достоевского (пейзаж, интерьер, цветопись). Панорама «Северной Пальмиры» и её отражение в произведениях русской литературы

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, воссоздающих образ Петербурга. Репродуктивная: выборочный пересказ, ответы на вопросы репродуктивного характера. Поисковая: комментированное чтение, защита эскизов обложки к роману или коллажей, созданных учениками на тему «Петербург Достоевского»; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследователь-

екая: сравнительный анализ образа Петербурга в произведениях Пушкина, Гоголя и Достоевского; сравнение описания комнаты Раскольникова и иллюстрации Д.А. Шмаринова

Знать, какие художественные средства использует Достоевский, создавая образ Петербурга. Уметь объяснить символику, использованную учениками при разработке эскиза обложки или коллажа к «Преступлению и наказанию»; отбирать материал для выборочного пересказа на заданную тему; самостоятельно анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на традиции и новаторство писателя в создании образа города на Неве; сопоставлять художественный

текст и иллюстрации к произведению, обращая внимание на способы передачи авторского отношения к предмету изображения

Литература: А.С. Пушкин «Евгений Онегин», «Медный всадник»; Н.В. Гоголь «Невский проспект».

Ответить на вопрос: какой предстаёт северная столица в произведениях Пушкина и Гоголя? Изобразительное искусство: иллюстрация Д.А. Шмаринова «Родион Раскольников в каморке». Ответить на вопросы: как на рисунке передана тема одиночества Раскольникова в мире людей; почему мать главного героя, в разговоре с сы-

ном называя жилище сына «дурной квартирой», похожей на гроб, приходит к выводу: «Я уверена, что ты наполовину от квартиры стал такой меланхолик»? Каким предстаёт помещение, где обитает Раскольников, в разных частях «Преступления и наказания»?

Обсуждение эскизов обложки романа или коллажей, выборочный пересказ текста, ответы на вопросы проблемного характера: почему Достоевский предпочитает не называть улицы и площади Петербурга, применяя приём «тайной топографии»; как Раскольников приходит к выводу, что «низкие потолки и тесные комнаты душу и ум

теснят»?

Составить краткий пересказ на тему «История семейства Мармеладовых». Перечитать главы 2, 4 части 1; гл. 2, 6, 7 части 2; гл. 6 части 5. Подготовить ответ на вопрос: какую роль в романе играют уличные сцены?

64

«Униженные и всеми отринутые парии общества» в романе «преступление и наказание»

1

Образы «униженных и оскорблённых» в романе. Судьба семьи Раскольниковых. История Мармеладовых. Гоголевские традиции в решении темы «маленького человека». Уличные сцены и их воздействие на мысли и чувства Р. Раскольникова

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, воссоздающих образы «униженных и оскорблённых париев общества». Репродуктивная: краткий пересказ, ответы на вопросы репродуктивного характера.

Поисковая: комментированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ эпизодов романа; сравнительный

анализ произведений Пушкина, Гоголя и Достоевского, в которых нашёл воплощение образ «маленького человека»

Знать, какое влияние на формирование теории Раскольникова оказали его наблюдения над жизнью «униженных и оскорблённых». Уметь: отбирать материал для краткого пересказа на заданную тему; анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на приёмы создания образов «униженных и оскорблённых» в романе

Литература: А.С. Пушкин «Станционный смотритель», «Медный всадник»; Н.В. Гоголь «Шинель», «Повесть о капитане Копейкине». Ответить на вопрос: какое развитие в произведении Ф.М. Достоевского получили пушкинские и гоголевские традиции в изображении «маленького человека»?

Комментированное чтение, краткий пересказ текста. Ответы на проблемные вопросы: как уличные сцены влияют на принятие героем романа решения «непременно что-нибудь сделать, и сейчас же, и поскорее»?

Перечитать главу 5 части 3; главу 4 части 5. Подумать над вопросом: «в чём заключается смысл теории Раскольникова? Как в разговоре с Порфирием Петровичем и с Соней герой Достоевского пытается обосновать своё право «разрешить себе кровь по совести»?

65

Социальные и философские источники теории Родиона Раскольникова

1

Теория Раскольникова и её истоки. Нравственно-философское опровержение теории «двух разрядов». Проблема нравственного выбора

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов, посвященных изложению основных постулатов теории Раскольникова.

Репродуктивная деятельность: краткий пересказ. Поисковая; комментированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ эпизодов романа

Знать: каковы истоки возникновения и основное содержание теории Раскольникова; какую роль в романе играет система авторских опровержений теории «двух разрядов». Уметь: отбирать материал для краткого пересказа на заданную тему; анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на способы выражения авторской позиции в романе

Краткий пересказ текста; комментированное чтение. Ответы на проблемные вопросы: как Достоевский раскрывает «недодуманность» теории Раскольникова; является ли явка с повинной свидетельством чистосердечного раскаяния героя романа в совершённом преступлении?

Групповые задания: подготовить материал для сравнительного анализа «Раскольников и Лужин», «Раскольников и Свидригайлов». Подумать над вопросом: с какой целью Достоевский вводит в роман «двойников» Раскольникова?

66

«Демоны» Родиона Раскольникова: герой Достоевского и его «двойники»

1

Раскольников и его «двойники»: Лужин и Свидригайлов. Роль портрета в романе. Мотив «двойничества» в русской литературе

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, посвященных изображению «двойников» Раскольникова. Репродуктивная: выборочный пересказ. Поисковая: комментированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ Раскольникова и его «двойников»

Знать, с какой целью Достоевский вводит в роман «двойников» Раскольникова. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа; сравнивать героев произведения Достоевского, отмечая сходство и различие их теоретических посылок

Литература: образы «двойников» в русской литературе: Чацкий и Репетилов(«Горе от ума» А.С. Грибоедова); Печорин и Грушницкий («Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова). Ответить на вопрос: с какой целью русские писатели вводили в произведения «двойников» своих главных героев?

Выборочный пересказ текста, комментированное чтение, сравнительный анализ. Ответы на вопросы проблемного характера: как Лужин и Свидригайлов помогают читателю понять суть характера Раскольникова; чем близки идеи «двойников» теории главного героя романа Достоевского; согласны ли вы с мнением Д.С. Мережковского: «Вечный спор Ангела и Демона происходит в нашей собственной совести»?

Подготовить материал для сравнительного анализа образов Раскольникова и Сони.

Анализ эпизода «Соня и Раскольников за чтением истории о воскрешении Лазаря»

67

«Ангелы» Родиона Раскольникова: Герой Достоевского и Соня Мармеладова

1

Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала романа. Библейские мотивы и образы в «Преступлении и наказании». Тема гордости и смирения в романе

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, воссоздающих историю отношений Раскольникова и Сонечки. Репродуктивная: выборочный пересказ, ответы на вопросы репродуктивного характера. Поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи, комментированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Исследовательская: анализ эпизода романа «Соня и Раскольников за чтением истории о воскрешении Лазаря»

Знать: какое место в «Преступлении и наказании» Достоевский отводит образу Сонечки Мармеладовой; какое отражение на страницах романа получили библейские образы и мотивы. Уметь: отбирать материал для выборочного пересказа; сравнивать героев произведения Достоевского, отмечая сходство их судеб и различие мировоззрений; анализировать конкретный эпизод, определяя его роль в контексте всего романа

Изобразительное искусство: сопоставив описание внешности Сони в романе с её изображением на иллюстрации Д.А. Шмаринова «Соня Мармеладова со свечой», ответить на вопрос: можно ли этот рисунок назвать психологическим портретом героини?

Выборочный пересказ текста; комментированное чтение; анализ эпизода. Ответы на вопросы проблемного характера: в чём заключается смысл притяжения и отталкивания Сони и Раскольникова; почему убийца и блудница читают вместе эпизод о воскрешении Лазаря?

Подготовить материал для сравнительного анализа образов Раскольникова и Порфирия Петровича

68

Три встречи – три поединка Раскольникова и Порфирия Петровича

1

Порфирий Петрович как представитель законности и официального правосудия в романе и как авторский резонёр, логически объясняющий Раскольникову необходимость покаяния и явки с повинной. Своеобразное «двойничество» Раскольникова и Порфирия Петровича. Развитие Порфирием идеи «искупления вины страданием», носителем которой в романе является Миколка

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, воссоздающих три встречи-поединка Раскольникова и Порфирия Петровича.

Репродуктивная: выборочный пересказ, ответы на вопросы репродуктивного характера.

Поисковая: комментированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ образов Раскольникова и Порфирия Петровича

Знать, какова роль Порфирия Петровича в судьбе Раскольникова. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа; сравнивать героев произведения Достоевского, отмечая их сходство и различие

Выборочный пересказ текста, комментированное чтение, сравнительный анализ. Ответы на проблемные вопросы: можно ли считать Порфирия Петровича своеобразным «двойником» главного героя; спасает или губит следователь Родиона Раскольникова? Почему главным героем романа, в основе которого лежит детективный сюжет, становится не следователь, а преступник?

Подготовить комментированное чтение эпилога романа

69

«Нет счастья в комфорте, покупается счастье страданием…». Эпилог и его роль в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»

1

Комментированное чтение эпилога, его связь с философской концепцией «Преступления и наказания». Анализ снов Раскольникова, их роль в романе. Духовный перелом в жизни героя, возможность его воскресения и прихода к Истине. Роль внутренних монологов в романе

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпилога романа.

Поисковая: комментированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы

Знать: какова роль эпилога в раскрытии идеи романа, как сны и внутренние монологи героев «Преступления и наказания» помогают понять состояние души Родиона Раскольникова. Уметь выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи

Комментированное чтение; ответ на вопрос проблемного характера: какова роль эпилога в изображении эволюции души Родиона Раскольникова?

Подготовить развёрнутый план сообщения на тему «Художественное мастерство Ф.М. Достоевского»

70

Художественное мастерство Ф.М. Достоевского

1

Психологизм прозы Достоевского. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра социально-философского романа и смысл заглавия «Преступления и наказания». Полифонизм романа, столкновение разных «точек зрения». Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ художественного своеобразия творчества Достоевского

Знать: в чём заключается своеобразие творческой манеры писателя, какое отражение в тексте нашли различные «точки зрения», чем обусловлен полифонизм романа.

Уметь анализировать произведение в единстве формы и содержания, уделяя внимание особенностям жанра и композиции романа, символике заглавия «Преступления и наказания»

Анализ художественного своеобразия романа; ответ на вопрос проблемного характера: какое влияние оказали художественные открытия Достоевского на мировую литературу?

Подготовить план сочинения по теме «Базаров и Раскольников: можно ли строить жизнь по теории?»

71

Урок развития речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»

1

Коллективная работа над развёрнутым планом сочинения на тему «Базаров и Раскольников: можно ли строить жизнь по теории?»

Продуктивная творческая: создание развёрнутого плана к сочинению на заданную тему

Уметь определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана при написании работы

Развёрнутый план к сочинению на заданную тему

Руководствуясь полученными на уроке знаниями и умениями, написать домашнее сочинение на одну из предложенных учителем тем. Групповые задания: подготовить киносценарий фильма о жизни и творчестве

Л.Н. Толстого «Страницы великой жизни» (возможно создание видеопроекта на данную тему)

72-73

«Страницы великой жизни». Урок-презентация кино-сценариев о жизни и творчестве Л.Н. Толстого

2

Жизнь и творчество Толстого. Начало творческого пути. Духовные искания писателя, их отражение в автобиографической трилогии «Детство. Отрочество. Юность». «Севастопольские рассказы» как новое слово в русской баталистике. Педагогическая деятельность Толстого. «Литературные труды, потом семейные обязанности, потом хозяйство» - быт Ясной Поляны. Толстой в кругу литераторов (Тургенев, Дружинин, Некрасов). Осмысление проблемы «народ и история» в произведениях Л.Н. Толстого. Трагическая параллель судьбы человека и жизни страны в эпоху, когда «всё переворотилось», в «Анне Карениной». Перелом в мировоззрении Толстого в 1880 гг. Философские и религиозные трактаты писателя. Уход из дома и смерть Толстого

Продуктивная творческая: создание киносценария (видеопроекта) на заданную тему

Знать основные этапы жизненного и творческого пути Л.Н. Толстого. Понимать причины религиозно-философских исканий писателя, приведших Толстого к разрыву с официальной религией и жизнью своего круга. Уметь отбирать материал для киносценария, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана при написании сценария; используя информационные компьютерные технологии, создать видеопроект о жизни и творчестве Толстого и осуществить его презентацию (по желанию учащихся)

Дагерротипные портреты писателя 1849 и 1851 гг., фотографии Толстого, портреты кисти И.Н. Крамского, Н.Н. Ге, И.Е. Репина, дневники писателя, воспоминания современников, мемуарные материалы, Интернет-ресурсы

Киносценарий или видеопроект о жизни и творчестве Л.Н. Толстого

Написать мини-сочинение на одну из тем: «О чём заставил меня задуматься роман «Война и мир»?», «Кого из героев Толстого я особенно полюбил(а) и почему?», «О чём бы мне хотелось поговорить на уроках, по священных роману Толстого?»

74

История создания романа-эпопеи «Война и мир». Эволюция замысла произведения

1

История создания романа «Война и мир». Работа Толстого с историческими документами, мемуарами и письмами современников войны 1812 г., составление «анкет» персонажей. Прототипы героев романа. Отражение в произведении проблем, волновавших людей 1860 гг. (роль личности и народных масс в истории, место человека в жизни страны, осуждение индивидуализма, пути достижения нравственного идеала, соединение народа как «тела» нации с её «умом» - просвещенным дворянством - на почве общины и личной независимости)

Репродуктивная: составление конспекта лекции учителя об истории создания романа «Война и мир».

Продуктивная творческая: обсуждение письменных работ учащихся, выявляющих уровень первичного восприятия романа Толстого

Знать историю создания романа Л.Н. Толстого, прототипы главных героев «Войны и мира». Понимать, какие проблемы, волнующие пореформенное русское общество, нашли отражение в романе «Война и мир». Уметь составлять развёрнутый план лекции учителя; рецензировать сочинения на заданную тему

История: Наполеоновские войны, участие России в заграничных походах 1805-07 гг. Отечественная война 1812 года. История восстания декабристов, реабилитация «людей 1825 года» при восшествии на престол Александра Второго

Конспект лекции учителя; устные рецензии учащихся на сочинения-миниатюры

Краткий пересказ эпизодов, связанных с изображением в романе Наташи Ростовой (т. 1,ч.1, гл.8, 10, 16-17; т. 2,ч.1, гл. 15;т.2, ч.З, гл.2, 14-17; т. 2,ч.4, гл.7, 10; т. 2, ч.5, гл. 8-10, 13-19, 22; т. 3, ч. 1, гл. 16-18; т.З, ч.З, гл. 12-16,31-32; т. 4, ч.4, гл. 2-3, 15-20; эпилог)

75

Наташа Ростова на пути к счастью

1

Нравственно-психологический облик Наташи Ростовой, княжны Марьи, Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические искания Толстого, реализовавшиеся в образах Наташи и княжны Марьи. Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души» главной героини романа. Поэтичность натуры Наташи, национально-природное в её характере. «Сущность её жизни - любовь»: нравственное кредо любимой героини Толстого

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, связанных с изображением Наташи Ростовой. Репродуктивная: краткий пересказ эпизодов «Именины Наташи», «Пляска в доме дядюшки», «История неудачного похищения», «Отъезд семейства Ростовых из Москвы», «Встреча Наташи с князем Андреем в Мытищах», «Наташа - счастливая жена и мать»; ответы на вопросы репродуктивного характера. Поисковая: установление ассоциативной связи с изобразительным искусством; комментированное чтение эпизода «Первый бал Наташи Ростовой»,   самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ образов Наташи и Элен, Наташи и княжны Марьи, любимой героини Толстого и женского идеала Пушкина, нашедшего воплощение в образах Татьяны Лариной и Маши Мироновой

Знать: как в женских образах романа реализовались философские, нравственные и эстетические искания Л.Н. Толстого; при помощи каких художественных средств(портрет, описание поступков, внутренние монологи и речевая характеристика в целом и др.) автор демонстрирует своё отношение к Наташе, княжне Марье, Элен и Соне.

Уметь отбирать материал в соответствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством; сравнивать литературных героев, отмечая сходство и различие их характеров, мировоззрений, манеры поведения

Литература: женский идеальный образ в произведениях А.С. Пушкина (Татьяна Ларина, Маша Миронова). Ответить на вопрос: можно ли Наташу, как и Татьяну Ларину, назвать «русской душою»? Изобразительное искусство: иллюстрации Д.А. Шмаринова «Первый бал Наташи» и Л.О. Пастернака «Наташа и Андрей на балу».

Ответить на вопрос: какая из иллюстраций наиболее близка к тому представлению о Наташе Ростовой, которое сложилось у вас при чтении романа? Кому из художников удалось точнее передать сложность и противоречивость чувств Наташи на петербургском балу?

Краткий пересказ эпизодов, комментированное чтение. Ответы на проблемные вопросы: в чём, по мнению Толстого, состоит нравственная порочность «светского общества»; почему вторжение света в жизнь лучших героев романа заканчивается для них душевными страданиями; почему историю Наташи и Курагина Толстой называл «самым трудным местом и узлом всего романа»; почему поступок Наташи при отъезде Ростовых из Москвы писатель считал таким же важным, как и действия русских солдат; как вы понимаете слова Толстого, определяющие нравственное кредо Наташи: «Сущность её жизни - любовь»? Почему именно Наташа Ростова становится любимой героиней писателя?

Краткий пересказ эпизодов, изображающих   поворотные моменты в жизни Андрея Болконского: т. 1, ч.З, гл. 16, 19; т. 2,ч. 2, гл.8, 11-13; т.2, ч.З, гл. 4-6, 19; т. 3,ч. 2, гл.5, 16,25, 36-37; т. 4, ч. 1, гл.32. Нарисуйте графическую схему «Путь исканий Андрея Болконского»

76

«Дорога чести» князя Андрея Болконского

1

Просвещённые герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные искания Андрея Болконского, рационализм героя романа. Мечты о славе, о «своём Тулоне» и их крушение. Глубокий духовный кризис и моменты душевного просветления в жизни князя Андрея (под-

слушанный разговор Наташи и Сони в Отрадном, сцена с дубом, спор с Пьером на пароме). Увлечение идеями Сперанского и разочарование в государственной деятельности. Любовь к Наташе и мечты о семейном счастье. Участие в войне 1812 года. Смерть князя Андрея

Рецептивная: чтение и полноценное

восприятие эпизодов романа, связанных с изображением пути исканий князя Андрея. Репродуктивная: краткий пересказ эпизодов «Князь Андрей в салоне Шерер», «Прощание с отцом перед отъездом на войну», «Разговор с Пьером на пароме», «Сближение с солдатами и офицерами полка во время Отечественной войны 1812 года», «Свидание с Кутузовым в Царёве-Займище», «Андрей Болконский на Бородинском поле», «Смерть князя Андрея»»; ответы на вопросы репродуктивного характера.

Поисковая: установление ассоциативной связи с изобразительным искусством; комментированное чтение эпизода «Князь Андрей на поле Аустерлица»,   самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ текста романа

Знать: в чём заключается смысл духовных исканий

Андрея Болконского; каковы способы

выражения авторской позиции, позволяющие читателю судить об отношении автора

«Войны и мира» к

князю Андрею.

Понимать: что, по

мнению Л.Н. Толстого, индивидуальное самоутверждение человека губительно для его личности, только в единении с другими, с

«жизнью общей» он

может развивать и

совершенствовать

себя.

Уметь отбирать материал в соответствии с видом (краткий, выборочный)и

целями пересказа;

выбирать определённый вид комментария в зависимости

от поставленной

учебной задачи;

устанавливать ассоциативные связи

художественного

текста с изобрази-

тельным искусством; анализировать

мотивы действий литературного героя, давать оценку его поступкам, учитывая толстовский приём «диалектики души»; анализировать и интерпретировать текст романа-эпопеи, выявляя способы выражения авторской позиции

Изобразительное искусство:

иллюстрации

Д.А. Шмаринова

«Андрей Болконский с отцом»,

«Раненый Андрей Болконский

на Аустерлицком

поле», «Наташа и

князь Андрей в

Мытищах», К.И.

Рудакова «Князь

Андрей Болконский», В.А. Серова «Князь Андрей под Аустерлицем».

Ответить на вопрос: удалось ли

художникам передать сложность

внутреннего мира

князя Андрея?

Краткий пересказ эпизодов, комментированное

чтение. Ответы на проблемные вопросы: что

восхищает Толстого и

что писатель не одобряет в жизни семьи Болконских; о чём рассказало князю Андрею небо Аустерлица; через какие разочарования суждено пройти князю

Андрею, какое из них

оставило, по вашему мнению, самый глубокий

след в его душе; почему

Андрею Болконскому не

даровано счастье жизни?

Краткий пересказ эпизодов, связанных с изображением

Пьера Безухова: т. 2, ч.

1, гл. 3-6; т. 3,

ч.З, гл. 5, 26-

29, 33; эпилог.

Индивидуальное сообщение на тему «Пьер Безухов и Платон Каратаев».

Подготовить

сравнительную характеристику образов Андрея

Болконского и

Пьера Безухова

77

«Взлеты и падения» Пьера Безухова

1

Эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Пьер в салоне А.П. Шерер и в кругу «золотой молодёжи». Женитьба на Элен. Дуэль с Долоховым. Увлечение масонством и разочарование в идее филантропии. Пьер на Бородинском поле и в занятой французами Москве. Философский смысл образа Платона Каратаева, влияние «каратаевщины» на жизнь и миросозерцание Пьера. Любовь к Наташе. Пьер Безухов на пути к декабризму

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, связанных с изображением «взлётов и падений» Пьера Безухова. Репродуктивная: краткий пересказ эпизодов «Пьер в салоне Шерер», «Получение наследства и женитьба на Элен», «Дуэль с Долоховым и увлечение масонством», «Спор в Богучарове», «Пьер на батарее Раевского и в занятой французами Москве»; индивидуальное сообщение ученика на тему «Пьер Безухов и Платон Каратаев»; ответы на вопросы репродуктивного характера.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ образов Андрея Болконского и Пьера Безухова

Знать: в чём заключается смысл поиска Пьером Безуховым нравственной правды; какое влияние оказало на мировосприятие Пьера его общение с Платоном Каратаевым, как изменилось отношение героя романа к «каратаевщине» на протяжении романного времени.

Понимать, что, по мысли Л.Н. Толстого, лучшие представители дворянского общества должны пройти через искание смысла жизни, дать оценку своим поступкам и окружающему их миру с позиции законов совести, чтобы прийти к нравственному идеалу «простоты, добра и правды». Уметь отбирать материал для краткого пересказа или индивидуального сообщения с учётом цели учебного задания; сравнивать литературных героев, отмечая сходство и различие их характеров, мировоззрений, жизненных устремлений

Краткий пересказ эпизодов, индивидуальное сообщение. Ответы на проблемные вопросы в ходе сравнительного анализа героев Толстого: почему и Пьер, и князь Андрей оказываются одинаково чужими в салоне Шерер; почему оба героя Толстого проходят увлечение «наполеонизмом»; какую роль в жизни Пьера и князя Андрея сыграла «подлая курагинская порода»; почему они оба влюбляются в юную графиню Ростову; что ценит в Наташе каждый из них; почему Пьер выбирает масонство, а князь Андрей - реформы Сперанского; почему филантропические порывы Пьера и государственная деятельность князя Андрея заканчиваются неудачей; как каждый из героев Толстого определил свою роль в Отечественной войне 1812 года; кто, по вашему мнению, более близок Л.Н. Толстому: князь Андрей или Пьер?

Подготовить комментированное чтение эпизодов, изображающих Шенграбенское и Аустерлицкое сражения. Индивидуальное задание: составить историко-литературный монтаж на тему «Заграничные походы русской армии», включив в него такие эпизоды, как «Смотр в Браунау» (т.1, ч. 2, гл. 1-2), «Переправа через Энс» (т.1,ч.2, гл. 7-8), обстрел плотины Ау-геста (т. 1, ч.З, гл. 18), «Николай Ростов в госпитале» (т.2, ч.2, гл. 17-18), «Тильзитский мир» (т.2, ч.2, гл.21)

78

Истинный и ложный героизм в изображении Л.Н. Толстого

1

Причины войны

1805-07 гг. Заграничные походы

русской армии.

Проблема истинно-

го и ложного героизма. «Военные

трутни», мечтающие о «выгодах службы под командою  высокопоставленных лиц» и о преимуществах «неписанной субординации» (Жерков, Друбецкой,

Богданыч, Берг). Подвиги солдат и офицеров, честно выполняющих свой долг (Тушин, Тимохин). Шенграбенское и Аустерлицкое сражения: причины побед и поражений русской армии. Роль приёма антитезы в изображении военных событий. Авторская оценка войны как события, «противного человеческому разуму и всей человеческой природе»

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов, воссоздающих

события войны

1805-07 гг.

Репродуктивная:

историко-литературный монтаж эпизодов, изображающих заграничные походы русской армии. Поисковая: комментированное чтение эпизодов,

описывающих Шенграбенское и Аустерлицкое сражения; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Исследовательская: сравнительный анализ поведения и жизненных целей «маленьких наполеонов» и истинных героев войны 1805-07 гг.

Знать: каковы бы-

ли политические

причины, побудившие Россию поддержать союзников и выступить против войск Наполеона; что, по мнению

Л.Н. Толстого, является главной

причиной военных побед и поражений, какую оценку писатель даёт действиям и устремлениям «военных трутней»

и истинных героев Отечества. Понимать: что

Шенграбен стал победой русских потому, что нравственная идея защиты своих собратьев одушевляла воинов и воля полководцев не препятствовала героическому порыву; Аустерлиц же превратился в катастрофу, ибо не может быть подвига вне истины, нет героизма без всеобщей веры в справедливость того дела, которое защищают, невозможна самоотверженность без свободы и самостоятельности действий.

Уметь: используя текст романа и исторические документы, составлять монтаж событий; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; проводить сравнительный анализ героев и событий, подчеркивая, какую роль в романе-эпопее «Война и мир» писатель отводит приёму антитезы

История: причины войны 1805-07

гг., союзники Рос-

сии в борьбе с

Наполеоном. Ход

и результаты

Шенграбенского

и Аустерлицкого

сражений. За-

ключение Тиль-

зитского мира

Комментированное чтение, составление историко-литературного монтажа событий. Ответы на проблемные вопросы: где, по мнению Толстого, определяется исход  сражения (в штабе или

на поле боя), от каких факторов он зависит; почему русские войска победили при Шенграбене и потерпели поражение при Аустерлице; почему совершившие подвиг Тушин и Тимохин остаются без награды, а плоды победы пожинают Берг и Долохов; какую роль в изображении военных со бытии Толстой отводит приёму антитезы, с какой целью писатель противопоставляет внешний вид и внутренний облик героев романа, общую мотивировку и истинную сущность событий?

Перечитать

эпизоды, воспроизводящие события войны 1812

года («Оставление

Смоленска», «Бородинское

сражение»,

«Совет в Филях» и др.). Используя тексты художественных произведений

(роман «Война и мир», стихотворения В.А. Жуковского, Ф.Н. Глинки, К.Ф. Рылеева, А.С. Пушкина, М.Ю.Лермонтова), исторические документы, воспоминания и мемуары участников сражений, подготовить ответы на вопросы интегрированного урока (см. «Клятву верности сдержали»:, 1812 год в русской литературе / Сост. С. Серков. -М.: Моск. рабочий, 1987)

79-80

«Гроза двенадцатого года»: интегрированный урок истории и литературы

2

Эпоха 1812 года и её отражение в документальных и художественных произведениях. Толстовская концепция истории. «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды» (Кутузов и Наполеон как два «нравственных полюса» романа «Война и мир»). Народ и «мысль народная» в изображении писателя. Утверждение идеи единения как всеобщего нравственного жизненного идеала

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы в ходе интегрированного урока.

Исследовательская: сравнительный анализ литературных произведений и исторических, документальных источников о событиях войны 1812 года

Знать, какое отражение нашли в исторических источниках, мемуарных произведениях и художественной литературе события Отечественной войны 1812 года. Понимать специфику документальной и художественной литературы, отмечая в ней сочетание вымысла и правды (исторического факта). Уметь: участвуя в дискуссии, аргументированно доказывать свою точку зрения с учётом мнения оппонентов; отвечая на вопросы интегрированного урока, рационально и оптимально использовать как исторический, так и литературный материал

Литература (по выбору): Д. Давыдов «Бородинское поле»; А.С. Пушкин «Рославлёв», «Воспоминания в Царском Селе», «Полководец»; А.А. Бестужев «Вечер на бивуаке»; А.Е. Зарин «Прасковья-кружевница», «Федька-звонарь»; В.А. Жуковский «Певец во стане русских воинов»; Ф.Н. Глинка «Песнь русского воина при виде горящей Москвы», «Партизан Сеславий», «Партизан Давыдов», «Песнь сторожевого воина перед Бородинской битвой», «Москва»; К.Ф.Рылеев «Ода князю Смоленскому», «Любовь к Отчизне», «Партизаны»; В. Капнист «На смерть Наполеона», «Видение плачущего над Москвой россиянина»; М.Ю. Лермонтов «Бородино»; Н. Шатров «Пожар Москвы в 1812 г.»; и др. Мемуары: Д.В. Давыдов «Дневник партизанских действий 1812 года», Н.А. Дурова «Кавалерист-девица», Ф.И. Глинка «Письма русского офицера» и др. История: Балязин В.Н. Михаил Кутузов. - М., 1991; Балязин В.Н. Фельдмаршал Барклай. -М., 1992; Почко Н.А. Генерал Раевский. - М., 1971; Ростунов И.И. Багратион -М., 1970; Сирот-кин В.Г. Отечественная война 1812 г.- М., 1988; и др.

Ответы на вопросы: какие события, по мнению историков и писателей, свидетельствуют о том, что война 1812 года приобрела подлинно народный характер и по праву могла быть названа Отечественной? Какую оценку документалисты и литераторы дают Наполеону и Кутузову? Как эта оценка связана с философией истории и пониманием роли личности в обществе; Бородино -это проигрыш или победа русских; почему русские одержали победу, изгнав французское войско за пределы своего Отечества; кто нам помог в «грозе двенадцатого года»: «Барклай, зима иль русский Бог»; каковы были политические и нравственные итоги Отечественной войны 1812 года?

Перечитать эпизод «Петя Ростов в отряде Денисова» (т.4, ч. 3, гл. 7). Подумать над вопросом: какую роль играет данный эпизод в общей концепции произведения Толстого? Сравнить текст романа с отрывком из «Дневника партизанских действий 1812 года» Д.В. Давыдова (см. «Клятву верности сдержали»: 1812 год в русской литературе.-М., 1987.-С. 48)

81

Урок развития речи. Анализ эпизода эпического произведения «Петя Ростов в отряде Денисова»

1

Анализ эпизода эпического произведения, определение его роли в общей концепции романа Л.Н. Толстого. Сравнение текста художественного произведения с отрывком из воспоминаний Д.В. Давыдова

Исследовательская: анализ эпизода эпического произведения; сравнительный анализ художественного текста и воспоминаний Д.В. Давыдова, послуживших Л.Н. Толстому одним из источников сведений о войне 1812 года

Знать, какова роль эпизода «Петя Ростов в отряде Денисова» в общей концепции романа Л.Н. Толстого. Понимать, что гибель Пети - не только результат героического порыва юного патриота, но и наглядное свидетельство той цены, которую русскому народу пришлось заплатить за победу в Отечественной войне 1812 года.

Уметь анализировать эпизод в единстве формы и содержания, устанавливая его связь с общей композицией и идеей про изведения; проводить сравнительный анализ эпизода романа и отрывка из воспоминаний с учётом жанровой специфики каждого из произведений

Отрывок из воспоминаний Д.В. Давыдова: «Крестьяне окрестных сёл привели ко мне шесть французских бродяг. Это меня удивило, ибо до того времени они ...разделывались с ними по-свойски. Между ними находился барабанщик молодой гвардии, именем Викентий Бод, пятнадцатилетний юноша, оторванный от объятий родительских и, как ранний цвет, перевезённый за три тысячи вёрст под русское лез вие и на русские морозы! При виде его сердце моё облилось кровью; я вспомнил и дом родительский, и отца моего, когда он меня, почти таких же лет, поручил судьбе военной! Как предать несчастного случайностям голодного, холодного и бесприютного странствования, имея средства к его спасению? Я его оставил при себе, велел надеть на него казачий чекмень и фуражку, чтобы избавить его от непредвиденного тычка штыком или дротиком, и сквозь успехи и неудачи, через горы и долы, из края в край, довёз его до Парижа здоровым, весёлым, почти возмужалым передал его из рук в руки престарелому отцу его»

Составление плана анализа. Ответы на вопросы: какие события предшествуют появлению Пети в отряде Денисова; почему он, нарушив приказ, остаётся у партизан; как в поступках юноши сочетаются детскость и желание казаться бравым солдатом; случайно ли чувство нежной любви ко всем и всему побуждает юного Ростова проявить заботу о французском барабанщике; почему жалость к поверженному врагу охватывает и Денисова, и Кутузова, и солдат, приютивших Рамбаля у костра; какие художественные приёмы использует писатель, чтобы ярче оттенить несуразность войны, несовместимость юности и смерти; что побудило Л.Н. Толстого включить этот эпизод из воспоминаний Д. Давыдова в текст романа?

Подготовиться к сочинению, составить план анализа одного из эпизодов «Войны и мира» (по выбору)

82-83

Письменная работа. Самостоятельный анализ эпизода романа-эпопеи «Война и мир»

2

Анализ одного из эпизодов по выбору учащихся: «Приезд Николая Ростова домой из армии» (т. 2, ч. 1, гл.1); «Наташа в гостях у дядюшки» (т.2, ч. 4, гл. 7); «Молитва Наташи» (т. 3,ч. 1, гл. 18); «Смерть старого князя Болконского» (т.З, ч. 2, гл. 8); «Пьер в занятой французами Москве. Спасение девочки» (т.З, ч.З, гл. 33); «Красненское сражение» (т.4, ч.4, гл. 6)

Продуктивная творческая: письменный анализ эпизода романа-эпопеи «Война и мир»

Уметь: самостоятельно анализировать эпизод в единстве формы и содержания, устанавливая его связь с общей композицией и идеей произведения; составлять план анализа и следовать логике данного плана при написании работы

Текст сочинения

Подготовиться к заключительному уроку по творчеству Л.Н. Толстого, подобрать материал для ответов на вопросы регламентированной дискуссии

84

Урок в форме регламентированной дискуссии. Художественное мастерство Л.Н. Толстого. Своеобразие жанра и композиции романа-эпопеи «Война и мир»

1

Углубление понятия о романе. Своеобразие жанра романа-эпопеи. Синтез романного и эпопейного начала. Черты семейной хроники в произведении Толстого. Философско-публицистические и исторические рассуждения и их роль в романе. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской патриархальной демократии. Символика заглавия произведения Толстого. Всемирное значение Толстого - художника и мыслителя, его влияние на русскую и мировую литературу

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы в ходе регламентированной дискуссии

Исследовательская: анализ художественных особенностей романа «Война и мир»

Знать: в чём заключается своеобразие жанра романа-эпопеи; какова роль автора в произведении, какое отражение в тексте нашли философско-

публицистические и исторические рассуждения Толстого; какое влияние оказали произведения Л.Н. Толстого на развитие русской и мировой литературы.

Понимать, что

слово «мир» в названии романа-эпопеи символизирует и отсутствие войны и вражды, и весь свет (мироздание), и человечество, и национальный мир, и крестьянскую общину, и единение людей всех сословий («Миром Господу помолимся), и внутреннее состояние отдельного человека.

Уметь, участвуя в дискуссии, аргументированно доказывать свою точку зрения с учётом мнения оппонентов

Ответы на вопросы: в чём заключается своеобразие жанра «Войны и мира»; почему даже сам Толстой затруднялся определить жанр своего главного произведения, утверждая, что «это не роман, ещё менее поэма, ещё менее историческая хроника»; согласны ли вы с тем, что слово «мир» в названии произведения символизирует лишь отсутствие войны; какова роль автора в романе-эпопее, почему он счёл необходимым в повествование о судьбах героев произведения включить свои философско-публицистические и исторические рассуждения; какие традиции прозы Толстого получили дальнейшее развитие в русской и мировой литературе?

Нарисовать иллюстрацию или сделать коллаж к одному из рассказов А.П. Чехова. Индивидуальное задание: подготовить сообщение о жизни и творчестве А.П. Чехова

85

Путь художника от Антоши Чехонте до Антона Павловича Чехова

1

Жизнь и творчество. Детство в Таганроге, гимназическая жизнь и учёба в Московском университете. Путешествие на Сахалин. Скромность Чехова-человека, нелюбовь его к афишированию себя, расчёт на чуткого и понимающего читателя. Литературный дебют. Сотрудничество в юмористических журналах. Основные жанры: сценка, юмореска, анекдот, пародия. Углубление понятия о рассказе. Спор с традицией изображения «маленького человека». Чехов и Художественный театр

Репродуктивная: сообщение о жизни и творчестве А.П. Чехова. Поисковая: защита иллюстрации или коллажа к одному из рассказов А.П. Чехова

Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.П. Чехова; в чём заключается жанровое своеобразие его произведений; какую эволюцию претерпевает образ «маленького человека» в произведениях А.П. Чехова.

Уметь в процессе защиты иллюстрации или коллажа по рассказам писателя устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством

Литература: образ «маленького человека» в произведениях А. С. Пушкина «Станционный смотритель» и «Медный всадник»; Н.В. Гоголя «Шинель»; Ф.М. Достоевского «Униженные и оскорблённые». Ответить на вопрос: какую эволюцию претерпевает образ «маленького человека» в произведениях А.П. Чехова?

Тезисный план сообщения о жизни и творчестве писателя

Подготовить инсценирование одного из ранних рассказов Чехова

86

Чехов улыбается, Чехов смеется, Чехов издевается…

1

Конфликт между сложной и пёстрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов

Продуктивная творческая: инсценирование рассказов А.П. Чехова

Уметь в процессе инсценирования передать сущность авторского замысла, отразить особенности характеров персонажей, обратив особое внимание на их речевую характеристику.

Уметь устно оценить соответствие игры актёров, сценического и музыкального оформления режиссёрскому замыслу

/

Устные рецензии на поставленные учениками мини-спектакли

Прочитать рассказы А.П. Чехова «Человек в футляре», «Крыжовник», «Ионыч»; ответить на вопрос: почему отклонение современной жизни от нормы Чехов пытается обнаружить не в исключительных, резко бросающихся в глаза случаях, а в обыденном течении жизни?

87

Люди, которые «проглядели жизнь», или нужен ли нам «человек с молоточком»?

1

Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего - темы и проблемы рассказов Чехова

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие рассказов.

Продуктивная творческая: устное словесное рисование «Беликов и Варенька на прогулке», «Лицо Ионыча, рассматривающего «радужные бумажки», полученные за визит».

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ текста рассказов Чехова; сравнительный анализ произведений писателя и сказки Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь»

Знать, в чём заключается проблематика рассказов А.П. Чехова, как сочетаются в его произведениях социальная сатира и вечные, общефилософские темы. Понимать, что центральное место в творчестве Чехова занимает проблема свободы и достоинства личности, способность человека противостоять грубой власти обстоятельств жизни.

Уметь осуществлять устное словесное рисование; объяснять роль средств выражения авторской позиции в рассказах писателя; самостоятельно анализировать и интерпретировать рассказы Чехова, обращая внимание на традиции и новаторство писателя в создании образа человека, «проглядевшего жизнь»

Литература: сказка М.Е. Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь». Ответить на вопрос: к какому результату приводит желание человека спрятаться от тревог и волнений жизни в свою «скорлупу», в свой футляр?

Устное словесное рисование. Ответы на проблемные вопросы: почему такой ничтожный человек, как Беликов, держал в руках весь город; какой смысл вкладывает Чехов в слово «беликовщина»; был ли счастлив герой рассказа «Крыжовник»; с какого момента начинается духовная деградация Дмитрия Ионовича Старцева? Кто виноват в том, что эти герои Чехова «проглядели жизнь»? Нужен ли нам «человек с молоточком»?

Прочитать рассказы «Дама с собачкой» и «Невеста». Нарисовать иллюстрацию к одному из рассказов

88

«Нет, больше так невозможно…». Анализ рассказов «Дама с собачкой» и «Невеста»

1

Стиль Чехова-

рассказчика: открытые финалы,

музыкальность,

поэтичность, психологическая и

символическая де-

таль

Рецептивная: чтение и полноценное

восприятие рассказов.

Поисковая: самостоятельный поиск

ответа на проблемные вопросы; установление ассоциативных связей художественного текста с иллюстрациями к произведениям Чехова, созданными учениками.

Исследовательская: анализ текста рассказов

Знать: в чём заключается художественное своеобразие

рассказов «Дама с

собачкой» и «Невеста», какова в них

роль художествен-

ной детали. Понимать: что, по мнению писателя, максимализм нравственных требований к человеку и суровый гуманизм заключаются не в снисходительном сочувствии к нему, а в непрощении пошлости, понятой как поза, рисовка, заданность поведения, в критике невосприимчивости личности к поэзии жизни

Уметь, ориентируясь на художественные детали текста, создавать иллюстрации к рассказам Чехова.

Изобразительное искусство:

иллюстрации

учащихся к рассказам А.П. Чехова.

Ответить на вопрос: удалось ли юным иллюстраторам передать своеобразие мира героев Чехова? Какова роль художественной детали на ваших рисунках и в произведениях писателя?

Иллюстрации к рассказам А.П. Чехова. Ответы на проблемные

вопросы: смогут ли герои

«Дамы с собачкой» изменить свою жизнь, «избавить себя от необходимости прятаться, обманывать, жить в разных городах; почему именно Надя Шумина нашла в себе силы, чтобы уйти от скучного однообразия окружающего её мира; в чём смысл открытых финалов рассказов Чехова?

Составьте, используя письма Чехова

используя письма

письма Чехова, «Замечания для господ актёров», сполняющих главные роли в пьесе «Вишнёвый сад».

Выборочный пересказ на тему «Прошлое и настоящее Раневской и Гаева». Подготовить чтение по ролям фрагмента первого действия от слов Раневской «Как это? Дай-ка вспомнить...» до её реплики «Ты всё такой же, Лёня»

89

«Вечные истины» и их отражение в рассказе «Студент»

1

Проблематика рассказа. Особый характер события в мире писателя: невидимое событие, происходящее в душе, в сознании героя, открывает ему новые, неведомые ранее грани жизни, изменяет его точку зрения на происходящее, обуславливает дальнейшие, уже видимые поступки человека. Своеобразие композиции и языка рассказа

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие рассказа.

Поисковая: комментированное чтение; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Исследовательская: анализ текста рассказа

Знать, какие художественные средства помогают писателю на малом пространстве рассказа «Студент» создать емкую картину мира; в чем заключается своеобразие композиции и языка произведения Чехова.

Понимать авторскую позицию Чехова, считавшего, что в мире есть место не только злу и дисгармонии, но и правде, и красоте, не только отчаянию и безнадежности, но и радости, и надежде.

Уметь выбирать определенный вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; самостоятельно анализировать и интерпретировать проблематику и поэтику рассказа, обращая внимание на способы выражения авторской позиции.

Ответить на проблемные вопросы: как сочетаются в тексте повествования три стихии: природа, быт и история; какое внимание автор уделяет организации времени в рассказе; почему Иван Великопольский рассказывает вдовам историю из Евангелия об апостоле Петре, отрекшемся от своего учителя; почему в финале рассказе жизнь кажется студенту «восхитительной, чудесной и полной высокого смысла»?

Составьте, используя письма Чехова, «Замечания для господ актеров», исполняющих главные роли в пьесе «Вишней сад»

Выборочный пересказ на тему «Прошлое и настоящее Раневсокй и Гаева». Подготовить чтение по ролям фрагмента первого действия от слов Раневской «Как это? Дай-ка вспомнить….» до ее реплики «Ты все такой же, Леня»

90

«Эгоистичные, как дети, и дряблые, как старики…» (М. Горький). Бывшие хозяева вишневого сада

1

История создания

«Вишнёвого сада»

и его первой постановки. Люди,

«заблудившиеся»

во времени. Бывшие хозяева вишнёвого сада как

олицетворение

прошлого России

(Раневская, Гаев). Лирическое и трагическое начало в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Слуги и господа (Дуняша, Яша и Фирс)

Рецептивная: чтение и полноценное

восприятие пьесы.

Репродуктивная:

выборочный пересказ эпизодов пьесы, связанных с

изображением

бывших хозяев

вишнёвого сада.

Продуктивная творческая: чтение по ролям (или инсценирование) фрагмента первого действия.

Поисковая: установление ассоциативных связей с театральными постановками пьесы Чехова; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ образов бывших хозяев вишнёвого сада

Знать историю создания «Вишнёвого сада» и его

первой постановки; какие рекомендации давал Чехов актёрам и режиссёрам Художественного театра,

первым постановщикам пьесы «Вишнёвый сад», в чём заключается своеобразие предложенной им трактовки роли. Понимать, в чём причина трагедии бывших хозяев сада, почему они не способны найти своё место в изменившейся действительности. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа; используя внетекстовые материалы, составлять письменные «Замечания для господ актёров»; читать по ролям, передавая при помощи интонации настроение и состояние души каждого из персонажей пьесы; аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера

Театр: фотографии первых исполнителей ролей Гаева (К.С.

Станиславский),

Раневской (О.Л.

Книппер), Пети

Трофимова (В.И.

Качалов).

Ответить на вопрос: такими ли вы представляли себе героев «Вишнёвого сада»?

Выборочный пересказ, чтение по ролям или инсценирование

фрагмента первого действия, написание «Замечаний для

господ актёров». Ответы на проблемные вопросы: каково отношение Чехова к Раневской и Гаеву; как помогают понять характеры господ их слуги: Дуняша, Яша, Фирс; есть ли будущее у бывших хозяев вишнёвого сада; к кому, по вашему мнению, можно отнести слово

«недотёпы» и почему?

Подготовить устное сообщение о Ермолае Лопахине; обратить внимание на приёмы создания его характера

(речь, манеру

поведения, детали внешности). Подготовить выразительное чтение монолога Лопахина из третьего действия: «Я купил! Погодите, господа, сделайте милость...»

91

Загадка Ермолая Лопахина: «хищный зверь» или «нежная душа»?

1

Своеобразие конфликта в пьесе Чехова: внутреннее и внешнее действие. Противоречия образа Лопахина: «хищный зверь» и «нежная душа». Мастерство Чехова в построении диалога: эффект взаимной глухоты персонажей

Репродуктивная: связный рассказ о Ермолае Лопахине. Продуктивная творческая: выразительное чтение монолога Лопахина из третьего действия.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ конфликта пьесы и способов создания образа Лопахина

Знать, в чём заключается своеобразие конфликта в пьесе «Вишнёвый сад» (видимая противоположность при скрытом сходстве), как сочетаются в ней внешнее и внутреннее действия. Понимать истоки противоречивости образа Лопахина, причины его неудовлетворённости «дурацкой», нескладной жизнью; почему покупка вишнёвого сада обернулась для Ермолая Лопахина окончательным разрывом с тем миром, к которому он так и не смог приблизиться

Выразительное чтение монолога, устное сообщение о Лопахине. Ответы на проблемные вопросы: почему автор настаивал на том, что роль Лопахина -центральная в пьесе; какие черты характера героя открываются в его привязанности к Раневской; почему Лопахин, достигший успеха, показан явно не победителем?

Сравнить образы Нади Шуминой (рассказ «Невеста») и Ани Раневской

92

«Здравствуй, новая жизнь!» Аня Раневская и Надя Шумина

1

Образ будущего в произведениях Чехова. Способность молодых людей к поиску нового, их стремление порвать с прошлым, с «праздной, бессмысленной жизнью»

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ образов Нади Шуминой и Ани Раневской

Знать: какие художественные приёмы использует Чехов, создавая образы Нади Шуминой и Ани Раневской, в чём сходство и различие этих персонажей. Уметь проводить сравнительный анализ, отмечая различие и сходство двух героинь Чехова

Литература: рассказ А.П. Чехова «Невеста». Ответить на вопрос: с кем из героев Чехова связан, на ваш взгляд, образ будущего?

Ответы на проблемные вопросы: какую роль в жизни Нади и Ани сыграли Саша и Петя; смогут ли юные барышни окончательно порвать с прошлым и построить новую, прекрасную жизнь; какое будущее их ожидает?

Составить развёрнутый план ответа на вопрос: в чём заключается новаторство Чехова-драматурга?

93

«Чехов – это Пушкин в прозе» (Л.Н. Толстой). В чем заключается новаторство Чехова-драматурга?

1

Новаторство Чехова-драматурга: символическая образность, «бессобытийность», «подводное течение», психологизация ремарки, роль звуковых и шумовых эффектов. Композиция и стилистика пьес. Понятие о лирической комедии. Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой литературы

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ художественного своеобразия драматургии Чехова; сравнительный анализ различных интерпретаций пьес Чехова современными театрами

Знать, почему автор определил жанр «Вишнёвого сада» как лирическую комедию; в чём заключается новаторство Чехова-драматурга. Понимать, что в произведениях Чехова, в отличие от предшествующей драматургии, не злая воля другого и не сам человек являются виновниками неудач, «источником печального уродства и горькой неудовлетворённости является само сложение жизни»; что творчество Чехова представляет собой итог русской литературы XIX века и программу развития искусства в XX столетии. Уметь аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера о новаторстве Чехова-драматурга; сравнивать различные интерпретации чеховских пьес в современных театрах

Театр: постановки пьес А.П. Чехова в БДТ, Малом драматическом театре Л. Додина, «Современнике», «Театре на Таганке» и др. Ответить на вопрос: почему возник спор Чехова с театрами о жанре пьесы, каково его продолжение в современных театральных интерпретациях?

Ответы на проблемные вопросы: каков основной предмет художественного исследования в пьесе Чехова; в чём видит он «трагизм мелочей жизни»; можно ли применить к героям пьесы чеховскую формулу «плохой хороший человек»; какую роль в «Вишнёвом саде»

играет «подводное течение»; в чём своеобразие символики пьесы (образ вишнёвого сада, звук лопнувшей струны, ударов топора)?

Подготовить- ся к написанию сочинения в форме ответа на вопрос проблемного характера (вспомнить виды связи между предложениями, особенности абзацного членения текста). Вспомнить критерии оценки части С5 ЕГЭ по литературе

94-95

Урок развития речи. Классное сочинение по творчеству А. П. Чехова. Письменный ответ на вопрос проблемного характера

2

Письменный ответ на один из вопросов проблемного характера: драмой или комедией вы могли бы назвать пьесу Чехова «Вишнёвый сад»; кто виновен в гибели вишнёвого сада; что роднит и что отличает Раневскую, Гаева, Симеонова-Пищика; кому из героев Чехова принадлежит будущее; губительна или живительна сила любви в чеховских произведениях; что преобладает в рассказах Чехова - смешное или

трагическое; живут ли герои Чехова среди нас?

Продуктивная творческая: письменный ответ на вопрос проблемного характера

Уметь давать ответ на проблемный вопрос, учитывая требования части С5 ЕГЭ по литературе; давать оценку письменной работе, руководствуясь предложенными критериями

Русский язык: основные признаки текста. Использование цепной и параллельной связи в предложениях. Особенности абзацного членения текста. Использование цитирования как способа аргументации

Текст письменного ответа на проблемный вопрос, рецензия на сочинение

Подготовиться к защите проекта по одной из тем (возможна видеопрезентация)

96

Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века

1

Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Реализм как доминанта  литературного процесса. Символизм

Репродуктивная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя

Знать: основные тенденции в развитии зарубежной литературы второй половины XIX века; понимать связь художественной литературы с общественными событиями эпохи.

Уметь составлять тезисный план лекции или конспект учителя

Литература: связь русского классики с произведениями зарубежной литературы

Тезисный план или конспект лекции учителя

Прочитать повесть Оноре де Бальзака «Гобсек»; подготовить комментированное чтение фрагмента повести «Графиня де Ресто в комнате умершего мужа»

97

Урок внеклассного чтения. Тема власти денег в повести Оноре де Бальзака «Гобсек»

1

Жизнь и творчество Бальзака, характерные особенности его дарования как художника. «Человеческая комедия» Бальзака – картина полувековой истории французского общества. История создания повести «Гобсек». Денежные отношения в буржуазном обществе и власть денег над душой человека. Образ ростовщика – папаши Гобсека. Образы скупцов и накопителей в произведениях русского литературы

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие повести.

Поисковая: комментированное чтение фрагмента повести «Графиня де Ресто в комнате умершего мужа»; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Исследовательская: сравнительный анализ образов скупцов и накопителей в повести Бальзака и в произведениях русской литературы

Знать: характерные особенности писательской манеры Оноре де Бальзака, содержание повести «Гобсек».

Уметь: аргументированно отвечать на вопросы о проблематике повести Бальзака и художественных приемах, при помощи которых писатель создает образ главного героя; сравнивать Гобсека и персонажей русской литературы, подчеркивая общее и различное в их характерах

Литература: Барон в «Скупом рыцаре» А.С, Пушкина; ростовщик в повести Н.В. Гоголя «Потртрет» и Плюшкин в поэме «Мертвые души».

Ответить на вопрос: что общего в философии жизни и поведении Гобсека и персонажей-скупцов, изображенных Пушкиным и Гоголем, в чем их различие?

Комментированное чтение. Ответы на проблемные вопросы: почему люди готовы ради денег «с головой окунуться в грязь»; чья точка зрения на власть золота вам кажется боле правильной – Гобсека или Дервиля; каков итог жизни Гобсека?

Прочитать рассказ Ги де Мопассана «Ожерелье»

98

Урок внеклассного чтения. Психологическая новелла Ги де Мопассана «Ожерелье»

1

Жизнь и творчество писателя. Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психологического анализа в новелле. Неожиданность развязки

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие новеллы.

Поисковая: самостоятельный поиск ответы на проблемные вопросы.

Исследовательская: анализ проблематики и поэтической новеллы

Знать: основные факты жизни и творчества писателя; в чем заключается своеобразие сюжета и композиции новеллы «Ожерелье».

Уметь самостоятельно анализировать и интерпретировать новеллу «Ожерелье», обращая внимание на то, какую роль Мопассан отводит психологическому анализу внутреннего мира героев

Ответы на проблемные вопросы: почему не сбылись мечты героев о прекрасной жизни; при помощи каких художественных средств Мопассан воссоздает психологически достоверные характеры персонажей новеллы; в чем смысл неожиданной развязки?

Подготовиться к защите проекта по одной из тем

99-100

Итоговая работа по произведениям русской литературы второй половины XIX века. Защита проектов

2

Защита проектов: «Эволюция образа «маленького человека» в литературе второй половины XIX века», «Ситуация «испытания любовью» в произведениях писателей второй половины XIX века», «Пейзаж (портрет) в русской живописи и в произведениях художественной литературы второй половины XIX века», «Проблема «человек и среда» и ее отражение в произведениях художественной литературы второй половины XIX века», « «Отцы и дети» в произведениях художественной литературы второй половины XIX века» и др.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Исследовательская: самостоятельный анализ и систематизация художественных произведений и внетекстовых источников; разработка и защита проекта

Уметь: находить нужную информацию в источниках разного типа, систематизировать ее и выступать с сообщением на заданную тему; участвовать в дискуссии, доказывать свою точку зрения с учетом мнения оппонентов.

Творческий проект

101-102

Резервные уроки

2