Методические разработки к урокам литературы в 10 классе
методическая разработка по литературе (10 класс) на тему

Урок № 1. Из истории русской литературы XIX века. Литература и духовная культура. «Золотой век» русской литературы.

Цель: выявить уровень литературного развития учащихся 10 класса, их читательские интересы; обобщить знания об особенностях русской литературы XIX века, ее главных представителях и произведениях.

Задачи: 1.Познакомить с аппаратом учебника; охарактеризовать историческое развитие России в XIX в., дать общую характеристику литературе первой половины XIX в., выявить основные этапы развития русской классической литературы, эволюцию литературных направлений и жанров, художественных методов, русской литературной критики.

2. Формировать и развивать умение составлять тезисный план прочитанного; владеть различными видами пересказа.

3. Воспитывать интерес к русской классике.

Технологическая карта урока.

Урок № 2. Русская литература на грани двух веков. Предшественники А. С. Пушкина: Г. Р. Державин, В. А. Жуковский, Н. М. Карамзин.

Цель: расширить представление о литературной ситуации эпохи: направлениях, тематике, проблематике, жанрах произведений; творчестве предшественников Пушкина: Державина, Жуковского, Карамзина.

Задачи: 1. Формировать знания об основных событиях русской истории, литературной  ситуации эпохи,  расширить знания о творчестве Державина, Жуковского, Карамзина, об их вкладе в развитие русской литературы.

2. Способствовать развитию умения составлять тезисный план прочитанного, навыков владения монологической и диалогической речью, чтения выразительно.

3. Воспитывать любовь к русскому слову, чувство патриотизма.

Технологическая карта урока.

Урок № 3. Историческое развитие русской культуры первой половины XIX века (обзор).

Цель: познакомить с общей характеристикой и своеобразием русской литературы первой половины19 века с точки зрения истории и литературы.

Задачи:

1. Выяснить направления в литературе и других видах искусства, исторические события эпохи, представителей и произведения, понятие журналистики,  журналы и литературные общества эпохи.

2. Развивать умения собирать и систематизировать информацию; выделять из общего контекста русской литературы первой половины XIX в. произведения, связанные с национальным самоопределением русской литературы.

3. Воспитывать культуру умственного труда, чувство уважения к культурному наследию.

Технологическая карта урока.

Урок № 4- 5. «Солнце русской поэзии» А. С. Пушкин. Жизненный и творческий путь (основные этапы).

Цель: раскрыть процесс духовного становления личности А. С. Пушкина, его нравственные и общественные идеалы.

Задачи:

1. Углубить знания об основных этапах жизни и творчества А. С. Пушкина; о художественных открытиях поэта, основных произведениях.

2. Развивать умения развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, владение навыком поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

3. Воспитывать уважение и любовь к творчеству поэта.

Технологическая карта урока.

Урок № 6. «Иные нужны мне картины» (эволюция Пушкина – лирика).  Вольнолюбивая лирика поэта.  «Свободы сеятель пустынный…», «Из Пиндемонти».

Цель: рассмотреть и осознать эволюцию темы свободы и рабства в лирике Пушкина на примере стихотворений  «Свободы сеятель пустынный...», «Из Пиндемонти».

Задачи: 1. Формировать знания о своеобразии пушкинской лирики, ее образно-тематическом богатстве  и художественном совершенстве, выявить сквозные темы и мотивы вольнолюбивой лирики поэта.

2. Развивать умение раскрывать «вечные темы» в творчестве А. С. Пушкина, читать выразительно, анализировать поэтический текст, средства художественной изобразительности, образы стихотворений, определять тематику и проблематику произведения; самостоятельно делать выводы.

3. Воспитывать гуманизм, нравственные ценности.

Технологическая карта урока.

Вывод: Тема свободы и рабства является ведущей в лирике Пушкина. Если в ранних вольнолюбивых стихах поэт считает, что для свободы и устранения пороков самодержавия человеку нужны справедливые законы, то в период южной ссылки он не верит в демократическую форму правления. В конце жизни  вообще не связывает свободу с государственными и общественными институтами. Его ценностные ориентиры вольности включают в себя возможность беспрепятственного передвижения в мире, свободного общения с природой и независимого творчества.

Урок № 7. Философское осмысление жизни, свободы, творчества и природы в лирике А. С. Пушкина. «Вновь я посетил…».

Цель: выявить поэтические смыслы шедевров философской лирики Пушкина,  осознать раздумья поэта о вечных проблемах бытия и, прежде всего, о проблеме жизни и смерти.

Задачи:

1. Формировать знания об эстетическом и морально-этическом значении пушкинской поэзии; знать содержание стихотворений, видеть в них черты романтизма и реализма. Иметь представление о художественном совершенстве пушкинской философской лирики.

2. Развивать навыки анализа поэтического текста, умения раскрывать «вечные темы» в творчестве А. С. Пушкина, читать выразительно, определять тематику и проблематику произведения; самостоятельно делать выводы.

3. Воспитывать любовь к природе, Родине.

Технологическая карта урока.

Урок № 8. Философское осмысление жизни, свободы, творчества и природы в лирике А. С. Пушкина. «Осень», «Погасло дневное светило…» «Элегия».

Цель: выявить поэтические смыслы шедевров философской лирики Пушкина, осознать раздумья поэта о вечных проблемах бытия и, прежде всего, о проблеме жизни и смерти, о законах времени, о жизни и судьбе человека.

Задачи: 1. Формировать знания об эстетическом и морально-этическом значении пушкинской поэзии; знать содержание стихотворений, видеть в них черты романтизма и реализма. Иметь представление о художественном совершенстве пушкинской философской лирики.

2. Развивать навыки анализа поэтического текста, умения раскрывать «вечные темы» в творчестве А. С. Пушкина, читать выразительно, определять тематику и проблематику произведения; самостоятельно делать выводы.

3. Воспитывать любовь к природе, Родине, вечные нравственные ценности.

Технологическая карта урока.

Урок № 9. Размышления о поэте и поэзии в лирике А. С. Пушкина. «Разговор книгопродавца с поэтом», «Поэт».

Цель: обобщить и систематизировать знания о теме поэта и поэзии, смысле поэтического творчества и оценки труда поэта как важнейшей в творчестве Пушкина.

Задачи:

1. Познакомиться с концепцией оценки Пушкиным труда и предназначения поэта, формировать знания о национально-историческом и общечеловеческом значении стихотворений на тему поэта и поэзии, проследить эволюцию темы в творчестве.

2. Развивать навыки анализа поэтического текста, определять тематику, пафос и проблематику произведения; самостоятельно делать выводы; способствовать развитию навыков монологической и диалогической речи.

3. Воспитывать уважение к ценностям искусства, нерукотворным памятникам, которые создают художники слова, тайной свободе их творчества.

Технологическая карта урока.

Урок № 10. Религиозные мотивы и образы в лирике А. С. Пушкина. «Подражание Корану», «Отцы пустынники и жены непорочны…».

( лабораторная работа)

Цель: на основе сопоставительного анализа стихотворений «Подражание Корану», «Отцы пустынники и жены непорочны…» и православных текстов выявить своеобразие лирики, посвящённой вечным проблемам бытия, проблеме поиска смысла жизни и предназначения человека.

Задачи:        

1. Формировать знания о морально-этическом и нравственном значении пушкинской поэзии; иметь представление о художественном совершенстве пушкинской религиозной лирики.

2. Развивать навыки анализа поэтического текста, умения раскрывать «вечные темы» в творчестве А. С. Пушкина, читать выразительно, определять тематику и проблематику произведения; самостоятельно делать выводы.

3. Воспитывать  вечные нравственные ценности.

Технологическая карта урока.

«Господи и Владыко живота моего, Дух праздности, уныния, любоначалия и празднословия не даждь ми. Дух же целомудрия, смиренномудрия, терпения и любви даруй ми, рабу Твоему. Ей, Господи, Царю! Даруй ми зреть моя прегрешения. И не осуждати брата моего. Яко благословен еси во веки веков. Аминь»

Господь жизневластитель,

Будь грешника хранитель

И немощному друг!

Да праздности недуг

С томящею печалью

Меня не отягчит,

И зов к любоначалью

Души не совратит.

Да ввек непраздно слово

Пребудет лишь готово

На истину одну!        

Страстей всех тишину

Любовью и терпеньем

Дай грешнику, молю.

Ей, Господи, Царю!

Дай зреть мне прегрешенье!

Дел братних осужденье

От уст моих отринь!

Да, сердца в умиленьи

На мне Отца Святынь

Узрю благословенье Во век веков! Аминь.

Урок № 11. РР Анализ стихотворения «Брожу ли я вдоль улиц шумных…».

Цель: обобщить и систематизировать знания о философской лирике Пушкина на примере стихотворения «Брожу ли я вдоль улиц шумных…».

Задачи:

1. Знать содержание стихотворения, историю его создания, жанр, мотивы, темы, проблематику, традиции романтизма.

2. Развивать умение работать по алгоритму, формулировать идею, подбирать цитатный материал, редактировать написанное, писать сочинения в жанре эссе.

3. Воспитывать культуру умственного труда, интерес к творчеству А. С. Пушкина.

Технологическая карта урока.

Урок № 12. А. С. Пушкин. Петербургская повесть «Медный всадник» (творческая история, сюжет и композиция поэмы).

Цель: познакомиться с поэмой Пушкина «Медный всадник», выявить значение поэмы в творчестве поэта и общественной жизни.

Задачи:

1. Помочь учащимся понять идейное содержание поэмы «Медный всадник», особенности композиции, сюжета.

2. Формировать умение анализировать произведение «Вслед за автором»; развивать навыки монологической и диалогической речи, навыки анализа лироэпического текста.

3. Воспитывать интерес к истории Отечества, чувство патриотизма.

Ход урока:

«В четырехстах шестидесяти пяти строках

«Медного всадника» заключены проблемы важнейшие,

всеобщие, которые долго еще будут волновать человечество!»

I. Оргмомент.

Настроить презентацию к уроку «Путешествие по Петербургу: Адмиралтейство, домик Петра I и дом Меньшикова, памятник Фальконе «Медный всадник».

II. Введение в тему.

- На фоне презентации о петровских местах Санкт-Петербурга (Адмиралтейство, домик Петра I и дом Меньшикова, памятник Фальконе «Медный всадник»)  учитель читает отрывок из поэмы. От слов: и думал он - до слов: и запируем на просторе.

- Слово учителя: на несколько минут мы погрузились в петровскую эпоху и увидели места, связанные с образом Петра I , политического деятеля, создавшего не просто чудо-город, а прорубившего «окно в Европу», тем самым круто изменив жизнь России 18в., царя, который «Россию поднял на дыбы».

III. Целеполагание.

Сегодня мы поговорим об одном из лучших произведений А.С. Пушкина - поэме (или как её назвал автор, петербургской повести) «Медный всадник». Мы попробуем понять идейный замысел Пушкина, выявить особенности композиции и сюжета, историю создания поэмы.

- учащиеся формулируют задачи урока, читая и анализируя эпиграфы к уроку.

IV. Реализация домашнего задания в качестве перехода к анализу поэмы:

- фронтальная беседа:

1. Почему Пушкина так заинтересовала тема Петра I, тема противоборства самодержавия и отдельной личности.

2. Почему у него возникает личный интерес к фигуре Петра I?

3. С каким еще произведением мы знакомы, где Пушкин создает портрет Петра I?

4. В какой период жизни Пушкин создал поэму «Медный всадник»? Чем характерен этот период в жизни поэта? Какое еще произведение характера пишет он в это время?

5. Поэма называется «Медный всадник».  Какова история памятника Фальконе?

V. Актуализация опорных знаний.

1. Словарная работа: петербургская повесть, поэма, лироэпический, композиция.

VI. Аналитическая работа с текстом.

Работа в парах (определение жанра) – чтение примеров из текста.

Работа в группах (определение композиции).

- учащиеся делят текст на части.

- работают в группах:

1 группа. Вступление.   2 группа. 1 часть Наводнение.   3 группа. 2 часть После наводнения.

1. Сжатый пересказ сюжета.

2. Каков пафос части поэмы? Подтвердите свои мысли текстом.

3. Идейный замысел поэмы.

4. Современность замысла поэмы.

- презентация работы в группах, коррекция полученных знаний.

VII. Подведение итогов урока.

- Слово учителя.

- Вопросы стр. 107 (1,2).

VIII. Рефлексия.

Приём «Ты мне, я тебе». Учащиеся отвечают на проблемный вопрос: «В чём значение поэмы в творчестве поэта и общественной жизни».

XIX. Домашнее задание.

- чтение поэмы «Медный всадник» (аналитическое);

- вопросы стр. 107 (1,2,5).

Урок № 13. Поэма А. С. Пушкина «Медный всадник». Историческая  и «частная» темы в поэме. Конфликт между интересами личности и государства.

Цель: выявить и осознать особенности авторской концепции историзма и проблемы взаимоотношений личности и государства.

Задачи:

1. Продолжать формировать знания о своеобразии социально - философской лирики поэта, помочь осознать концепцию изображения истории в поэме.

2. Способствовать развитию умения анализировать образы поэмы, определять тематику и проблематику произведения, работать индивидуально и в группе.

3. Воспитывать чувство патриотизма, интереса к истории Отечества.

Технологическая карта урока.

Урок № 14. А. С. Пушкин. Поэма «Медный всадник». Образ Петербурга. Оценка личности Петра в поэме.  

Цель: сформировать представление об авторской позиции в трактовке образов города Петербурга и Петра I  в поэме «Медный всадник».

Задачи:

1. Расширить кругозор учащихся через привлечение материала смежных предметных дисциплин, знать значение Петра для русской истории.

2. Развивать навыки  анализа художественного текста, грамотной устной речи, художественного чтения,  систематизации материала, умения прослеживать причинно-следственные связи (мыслительной деятельности).

3. Воспитывать гражданскую позицию.

ХОД УРОКА

«Эта поэма — апофеоз Петра Великого,

самая смелая, самая грандиозная,

какая могла только прийти в голову поэту,

вполне достойному быть певцом

великого преобразователя России...»

(В. Г. Белинский)

1. Оргмомент.

Звучит музыка Вступление к балету Р. Глиэра «Медный всадник»

2. Вводно – мотивационный этап.

Запись на доске.

 Петр – отец Отечества                                       Петр - антихрист

 Петербург – преславный город,                       Петербург – город на костях,

                      Оплот государства.                                           обреченный на гибель.

Определение темы, цели урока (самостоятельно).

 3. Актуализация опорных знаний  (с элементами реализации д/з).

- Слово учителя.

Целью нашего урока будет разобраться, какое из  двух мнений в 30-е годы было ближе автору, какими изображает А. С. Пушкин Санкт-Петербург и Петра в поэме?

- Сообщения учеников об образе Петра I в творчестве Пушкина.

- Анализ эпиграфа к уроку.

- Сообщения учащихся об образе Петербурга в творчестве Пушкина.

- Выводы: Думается, что смысл образов Петра I и Петербурга в поэме «Медный всадник» неоднозначен. Выявить их двойственную сущность помогут проблемные вопросы урока.

 4. Содержательно – организационный этап.

- аналитическая работа с текстом.

Перед учащимися ставится первый проблемный вопрос ( учащиеся предполагают ответ)

      — Почему из царя-преобразователя, полного «великих дум», Петр превращается в «кумира на бронзовом коне», «горделивого истукана», которому нет дела до малых мира сего?

      — Почему прибавление величия, овеществленного в грандиозном памятнике, становится для него роковым?

- Приём «Мозговой штурм»

1. Как же проявились «два лика» Петра в поэме? В чем динамика и статика образа царя? Выберите из текста поэмы цитаты, подтверждающие это положение.

Вступление                      Царь-преобразователь                      Медный всадник

Часть первая.                   Царь-преобразователь                      Медный всадник

Часть вторая.                   Царь-преобразователь                      Медный всадник

2. Каким мы видим Петра во вступлении?  Анализ эпизода.

3. В чем суть конфликта Петра и Евгения?

4. Можно ли считать, что в поэме Петр и Евгений только противопоставлены? Найдите общность этих образов (оба думают, размышляют, оба заняты трудом и т. п.). Может быть, каждый из них противопоставляется самому себе: Петр-преобразователь Медному всаднику, а Евгений мечтающий Евгению протестующему? Подтвердите или опровергните эти позиции.

5. Как в поэме выражается присутствие автора? На чьей стороне автор?

6. Проследите, как лики Евгения и Петра зеркально отразились в картинах города: Петербурга, Петрограда, Петрополя?

7. Какой символический смысл приобретает «образ» воды, где отражается город?

8. Прав ли Белинский, видевший в поэме «апофеозу Петра Великого»?

- Приём « Займи позицию».

Учащиеся отвечают на проблемные вопросы урока.

5. Подведение итогов. Рефлексия.

- Слово учителя.

Пушкин оценивает ход развития общества с диалектических позиций, видя в великом ничтожное, а в малом бесконечное. Философские размышления о месте человека в мире окрашены в трагические тона. Гибнет Петр-преобразователь, а задуманный им город становится городом-убийцей. Гибнет Евгений, мечты которого сломаны государственной машиной.

- творческая работа на тему: « Моя интерпретация эпиграфа к уроку».

6. Домашнее задание.

1. Сравнительный анализ образов Евгения из поэмы «Медный всадник» и романа «Евгений Онегин».

2. Устный ответ на вопросы 5-7 стр. 107.

3. Выразительное чтение наизусть отрывка.

Урок № 15. Образ «маленького человека» в поэме «Медный всадник». Автор и герой поэмы.

Цель: проследить эволюцию образа Евгения в поэме «Медный Всадник», выявить причины его превращения из бедного чиновника в безумца, грозящего царю и самодержавию.

Задачи:

1. Вспомнить определение понятия «маленький человек», произведения художественной литературы, раскрывающие данную тему, выявить своеобразие эволюции образа героя в творчестве поэта.

2. Развивать умение проводить сопоставительный анализ образов разных произведений, навыки аналитической работы с текстом, монологической и диалогической речи, исследовательской деятельности.

3. Воспитывать милосердие, сочувствие, нравственные ценности.

Технологическая карта урока.

Часть первая

1. Какую информацию мы узнаём о Евгении в первой части? Какую характеристику даёт ему автор? О чём герой мечтает? Можно ли считать его только безликим чиновником или его человеческий облик привлекателен?

2. Что меняется в облике Евгения в разгар наводнения? Опишите его психологическое состояние. Какие детали внешности подчёркивают его?

3. К каким философским обобщениям приводит читателя Пушкин в конце первой части? Что для стихии человеческая жизнь? Какая внутренняя связь есть между цитатами “с Божией стихией царям не совладать” и “жизнь ничто, как сон пустой, насмешка неба над землёй”?

4. Какой символический смысл в том, что первая часть заканчивается описанием Медного Всадника? Чьими глазами мы видим памятник Петру?

Часть вторая

1. Каким изображён Евгений в сцене поисков затопленного дома Параши? Какими способами поэт рисует его душевный кризис?

2. Для города Петра наводнение — это не исключение, а правило, а для Евгения — крах всей его жизни. Подберите цитаты, доказывающие эту точку зрения.

3. Как вы думаете, сколько времени переживал Евгений свою тяжёлую утрату, пока вновь не увидел памятника Петру? Какие детали подчёркивают тяжесть его психологического состояния? Почему описание Медного Всадника в середине второй части даётся практически в тех же словах, что и в конце первой части?

 3 группа

1. Что стало причиной бунта Евгения — психическое расстройство? отчаяние? понимание социальной несправедливости? дворянская честь, заставившая героя мыслить по-государственному? Подберите аргументы в доказательство каждой точки зрения.

2. Исследователь творчества Пушкина Ю.М. Никишов считает, что в сцене поэмы, когда Евгений грозит царю “Ужо тебе!..”, он не находится в состоянии безумия, а его сознание прояснилось. И хотя Пушкин называет его безумцем, но не из-за потери разума, а за смелый протест против деспотизма самодержавной власти. Подтвердите или опровергните это мнение, используя текст поэмы.

Урок № 16. А. С. Пушкин. Трагедия «Борис Годунов» (историческая справка, замысел и жанр произведения).

Цель: сравнить взгляды Пушкина и Карамзина на историю, выявить своеобразие художественного историзма Пушкина и его новаторство в трагедии.

Задачи:

1. Знать содержание трагедии, историю создания, жанровые и композиционные особенности, научиться определять идею автора, художественный замысел.

2. Развивать умение работать с источниками различного типа справочной литературы, определять жанр произведения, оценку автора.

3. Воспитывать интерес к истории Отечества.

Ход урока.

1. Оргмомент.

Подготовка презентации по трагедии «Борис Годунов».

2. Вводно – мотивационный этап.

- активизировать знания об эпохе Ивана Грозного, опричнине, Борисе Годунове, Лжедмитрии.

- просмотр 1-3 слайдов презентации, связанных с сюжетом трагедии.

- словарная работа: реализм, романтизм, художественный вымысел, трагедия, классицизм.

- слово учителя.

Замысел трагедии «Борис Годунов» возник у Пушкина в связи с чтением «Истории государства Российского» Карамзина, которому и посвящена пьеса. Пушкин придавал большое значение созданной им трагедии и связывал с ней надежды не просто на литературный, а на театральный успех. В письме Вяземскому от 13 июля 1825 г. он сообщал другу ее полное заглавие: «Комедия о настоящей беде Московскому государству, о царе Борисе и Гришке Отрепьеве писал раб божий Александр сын Сергеев Пушкин в лето 7333, на городище Ворониче».

3. Реализация домашнего задания.

- Сообщение « История создания трагедии»     выступление учащихся, выводы.

4. Содержательно – организационный этап.

- анализ композиции трагедии ( по содержанию).

- чтение начала трагедии, диалога князей Шуйского и Воротынского в кремлевских палатах.

- обсуждение сцены по вопросам:

      1. Как диалог Шуйского и Воротынского, датированный в пьесе «1598 года, 20 февраля», связан с эпохой Пушкина?

      2. Как символически отразились в этой сцене мотивы убийства ради восшествия на престол?

      3. Какие доводы и опасения высказываются в диалоге бояр относительно их права наследования государственной власти? Подтвердите свои мысли цитатами из текста. На какую силу намереваются опереться бояре в конфликте с Борисом Годуновым? («Давай народ искусно волновать...»)

      4. Можно ли на основании первой сцены предположить, какие национально-исторические проблемы поднимает Пушкин в трагедии и какие социальные силы противостоят в пьесе?

- смысл сцены в Чудовом монастыре. (выяснить смысл последней реплики Григория со слов «Борис! Борис, все пред тобой трепещет...» и до конца этой сцены).

- тезисный план ст. учебника стр. 90-92.

- фронтальная беседа по вопросам :

      1. В чем своеобразие композиции трагедии «Борис Годунов»?

      2. Какие законы драматических произведений классицизма нарушает Пушкин в своей трагедии?

      3. В чем своеобразие пушкинских взглядов на историю?

      4. Каковы особенности ритмической и стиховой структуры трагедии?

5. Рефлексивно – оценочный этап.

- Приём «Снежный ком»

Трагедия «Борис Годунов» - это произведение о…

6. Домашнее задание.

 1. Чтение трагедии, стр. 90-94 ( анализ критической статьи).

2. Вопросы стр. 105 устно.

Урок № 17. А. С. Пушкин. «Борис Годунов». Образы Бориса и Самозванца в трагедии.

Цель: рассмотреть систему образов трагедии «Борис Годунов» для осознания мысли, что главное содержание трагедии - взаимоотношение человека с истиной.

Задачи: 1. Проследить, как Пушкин развенчивает Самозванца и самозванство.

2. Развивать умения комментированного чтения, анализа эпизодов, навыки работы в группах по проблемному вопросу.

3. Воспитывать интерес к истории, нравственные ценности.

                                                                              Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Вводно – мотивационный этап.

Карточки для учащихся - групповая работа.

      Группа 1. Царь Борис.

      1. Проанализируйте монолог Бориса «Достиг я высшей власти...». Как в монологе выражен конфликт между народом и властью? Как психологическое состояние Годунова после разговора с Шуйским выражено в его монологе «Ух, тяжело!.. Дай дух переведу...»?

      2. Какие советы Борис дает сыну в сцене передачи власти Феодору? Проанализируйте последний монолог Бориса со слов «Подите все — оставьте одного».

      3. Как автор подчеркивает трагедию одиночества Бориса Годунова и изображает нравственные мучения царя?

      Вывод. Несмотря на многогранный облик царя Бориса, которому присущи и положительные, и отрицательные черты, его главная цель — ограничить права своих подданных и не потерять власти своего рода. Борис гибнет не по воле людей, окружающих его. По мысли Пушкина, он жертва Рока, бессознательным исполнителем воли которого выступает народ.

      Группа 2. Бояре.

      1. Прочитайте выразительно фрагмент разговора боярина Шуйского и Афанасия Пушкина со слов «Племянник мой, Гаврила Пушкин, мне / из Кракова гонца прислал сегодня...» до слов «Мы помолчим до времени».

      2. Каково отношение боярства к вести о Самозванце? Какие пороки государственной власти осуждает в своем монологе Афанасий Пушкин?

      3. Проанализируйте разговор царя Бориса с Шуйским об убиенном царевиче Димитрии со слов царя «Постой. Не правда ль, эта весть затейлива?..» до слов «Довольно, удались». Почему Шуйский лукавит в разговоре с царем?

      Вывод. Боярство хочет разделить управление страной с царем и добиться для себя привилегий даже путем обмана. Шуйский лжет царю о причинах смерти царевича, а сам возмущает народ, чтобы свергнуть царя.

      Группа 3. Дворяне и поляки, поддерживающие Самозванца.

      1. Проанализируйте сцену в доме Вишневецкого в Кракове. Как в ней выражается стремление опального дворянства вернуть свои позиции в русском государстве? Какие надежды оно возлагает на Самозванца?

      2. Проанализируйте фрагмент диалога Самозванца с Мариной Мнишек со слов Самозванца «Тень Грозного меня усыновила...» до конца сцены. Как в этом разговоре выражаются амбициозные позиции и Самозванца, и Марины? Какую нравственную оценку можно дать этой сцене?

      3. Проанализируйте разговор Бориса и присягнувшего ему Басманова со слов царя «Ты побежден, какая польза в том?..» до слов Басманова «У царского престола стану первый... И может быть...». Как в нем выражается позиция изменника Басманова и подчеркивается сущность отношений власти с народом?

      Вывод. Дворяне и поляки поддерживают Самозванца, так как с его помощью надеются получить власть наравне с боярами. В облике Самозванца проступает слепая вера народа в чудесное воскрешение царевича, поэтому Борис вынужден сражаться не только с реальным противником Лжедмитрием, но и «тенью Дмитрия», в которую верит народ.

      Группа 4. Народ.

      1. Проанализируйте сцену на Девичьем поле. Как показан в ней образ народа? Как народ относится к царской власти? Как выражается «мнение народное» в сцене с юродивым?

      2. Прочитайте монолог боярина Пушкина в сцене разговора с Басмановым в ставке. В чем смысл слов Пушкина о том, что они сильны «мнением народным»?

      3. Дайте нравственную оценку диалогу боярина Пушкина с народом на Лобном месте со слов «Царевич нам боярина послал...» и до конца сцены. Почему в финале «народ безмолвствует»? Как автор понимает роль народа в истории?

      Вывод. Народ представляет собой самостоятельную силу, которая, однако, не оказывает власти реального сопротивления, но является моральным судом для всех трех противоборствующих социальных групп: Бориса и его приближенных, бояр во главе с Шуйским, Самозванца и поддерживающих его дворян и поляков.

III. Содержательно – организационный этап.

- работа в группах,

- афиширование результатов работы, диспут по проблемным вопросам.

IV.  Рефлексивно- оценочный этап.

  - Фронтальная беседа по следующим вопросам:

      1. В чем своеобразие композиции трагедии «Борис Годунов»?

      2. Какие законы драматических произведений классицизма нарушает Пушкин в своей трагедии?

      3. В чем своеобразие пушкинских взглядов на историю?

      4. Каковы особенности ритмической и стиховой структуры трагедии?

  - Оценочные листы работы в группах.

V. Домашняя работа.

- выразительное чтение фрагмента ( монолог, диалог в паре);

- письменный ответ на вопрос: «Как А.С. Пушкин, через 200 лет после событий смутного времени, отразил драматическими средствами эпоху, народ, отдельные личности?».

Урок № 18. А. С. Пушкин. «Борис Годунов». Власть и народ — основная проблема трагедии («Судьба человеческая, судьба народная»).

Цель: охарактеризовать основной конфликт, выявить проблемы, решить их с помощью литературного анализа и исторической науки.

Задачи:1. Повторить изученное о Борисе Годунове и его эпохе; установить отношения между героями драмы А.С.Пушкина "Борис Годунов";

2. Способствовать совершенствованию навыков анализа художественного произведения;

продолжить формирование умения делать выводы, развивать творческие способности учащихся.

3. Вызвать интерес к углублённому анализу произведения, к изучению литературы и истории в их взаимосвязи.

Ход урока.

История народа принадлежит поэту (Пушкин).

Да ведают потомки православных

Земли родной минувшую судьбу,

Своих царей великих поминают

За их труды, за славу, за добро…

 (Пимен. "Борис Годунов").

1. Организационный этап.

- Поэт обращается к истории, чтобы разобраться в настоящем, чтобы понять, "куда влечет нас рок событий". Вся наша история проходит перед читателями Пушкина.

- Русь древнейшая, старинная открывается нам в "Песне о вещем Олеге", в "Вадиме", в сказках;

- Русь крепостная - в "Русалке", в "Борисе Годунове", восстание Степана Разина - в песнях о нем;

- Великие деяния Петра - в "Медном всаднике", в "Полтаве", в "Арапе Петра Великого"; восстание Пугачева - в "Капитанской дочке";

- Убийство Павла I, правление Александра I, война 1812 года, история декабризма – в целом ряде стихотворений, в последней главе "Евгения Онегина";

2. Вводно  мотивационный этап.

- Объявление задач урока.

- Постановка проблемного вопроса: «В чем, по Пушкину, заключается трагедия власти и трагедия народа, каковы причины этой трагедии?»

3. Реализация домашнего задания.

- чтение и анализ творческих работ. Задача: актуализация опорных знаний об эпохе.

4. Содержательно – организационный этап.

- Эпоха Пушкина. Правление Александра I. Лекция учителя.

- Эпоха Бориса Годунова.

- беседа по вопросам:

1. Как Борис Годунов оказался на престоле?

2. Какие трудности испытывал Борис Годунов в своем правлении? Оценка деятельности Бориса Годунова с точки зрения исторической науки.

- Анализ произведения "вслед за автором". (Cобытия короткого царствования Бориса Годунова составляют содержание трагедии, и драматизм судьбы человеческой невольно заслонен драматизмом народной судьбы).

4 группы ( 2 группы – власть, 2 группы – народ).

- диалог по проблемному вопросу.

ВЫВОД: Лаконично и многозначительно заканчивает Пушкин трагедию. Народ в ужасе молчит. "Народ безмолвствует" – вот приговор Димитрию Самозванцу.

5. Рефлексивно – оценочный этап.

Ассоциативный ряд: в чем трагедия народа?

                                     В чём трагедия власти?

6. Домашнее задание.

- чтение фрагментов из очерка М. Ф. Достоевского «Пушкин»; комментированное чтение.

- индивидуальные сообщения о значении Пушкина – поэта, Пушкина – писателя, Пушкина – историка, Пушкина – реформатора.

Урок № 19. Значение А. С. Пушкина в русской литературе и духовной жизни общества. Чтение фрагментов из очерка Ф. М. Достоевского  «Пушкин».

Цель: выявить и осознать значение А. С. Пушкина в русской литературе и духовной жизни общества.

Задачи: 1. Обобщить и систематизировать знания о творчестве А. С. Пушкина, о его вкладе в развитие  русской и мировой культуры.  

2. Способствовать развитию умения комментированно читать критическую статью и составлять тезисный план.

3. Воспитывать любовь к творчеству поэта, гордость, уважение к культурному наследию.

Технологическая карта урока.

Урок № 20. Контрольная работа №1 по теме: «Творчество А. С. Пушкина».

Цель: проверить знания о творчестве А. С. Пушкина.

Задачи: 1. Обобщить и систематизировать знания об изученных произведениях, направлениях и жанрах творчества, тематике, проблематике, мотивах лирики.

2. Развивать умение обобщать и систематизировать изученный материал, писать эссе.

3. Воспитывать культуру умственного труда.

Ход урока.

1. Организационный момент.

- выдать тетради;

- приготовить варианты контрольной работы ( 5 вариантов).

2. Вводно – мотивационный этап.

- объяснение условий выполнения и критериев оценивания работы.

3. Содержательно- организационный этап.

- выполнение работы.

4. Рефлексивно – оценочный этап.

- психологический тренинг в сопровождении музыки.

5. Домашнее задание.

- подготовить сообщение о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова (стр. 110- 133);

- формы: устный рассказ, презентация, проект;

- по желанию приготовить выразительное чтение наизусть стихотворений.

Урок № 21. «Поэт совсем другой эпохи…» М. Ю. Лермонтов. Жизненный и творческий путь поэта.

Цель: повторить этапы биографии поэта, сообщить новые факты и обобщить информацию о его жизни и творчестве.

Задачи: 1. Определить основные мотивы  поэзии Лермонтова;  проследить особенности истории и литературы в России в период с 1828 по 1841 гг.; знать понятие «лирика», содержание основных этапов творчества поэта.

2. Развивать навыки монологической и диалогической речи, умение конспектировать лекцию учителя.

3. Воспитывать любовь к творчеству поэта.

Эпиграф:

«Он подражал в стихах Пушкину и Байрону и вдруг написал нечто такое, где он никому не подражал, зато всем уже целый век хочется подражать ему. Но совершенно очевидно, что это невозможно, ибо он владеет тем, что у актера называют «сотой интонацией». Слово слушается его, как змея заклинателя…»

Ход урока

1. Организационный момент.

- Выразительное чтение наизусть стих-й Лермонтова.

- Сообщение целей урока.

- Работа по презентации + сопровождение музыки.

Слайды 1.

2. Вводно – мотивационный этап.

- слово учителя об историческом развитии России в эпоху Лермонтова, то есть с 1828-го до начала 1850-х годов.  

- слово учителя об основных этапах жизни Лермонтова.

Слайды 2 – 21 ( 8 минут)

3. Содержательно – мотивационный этап + реализация д/з

- выступления учащихся о творчестве М. Ю. Лермонтова;

- запись тезисного плана по творчеству поэта;

- обсуждение выступлений, выводы- подтверждения по прочитанной статье учебника.

Слайд 21

1. Периоды творчества М.Ю.Лермонтова

1828 – 1836 - ранний период  - романтическая лирика.

1837 – 1841 – зрелый период - запечатлены мысли и настроения эпохи 30-х годов.

2. Основные положения лекции:

- Лермонтов, по словам Белинского, - "поэт совсем другой эпохи".

- В зрелой лирике Лермонтова звучат идеи, связанные с русской общественно-политической мыслью этого периода (Пушкин, Чаадаев, Белинский).

- Таким образом, основные темы и мотивы лирики Лермонтова - это:  

жажда свободы, вольности, борьбы ("Парус", "Узник", "Пленный рыцарь);

разочарование, одиночество, поиск гармонии в отношениях с окружающим миром ("В минуту жизни трудную...", "И скучно и грустно", "Горные вершины", "Утес", "Листок", "Когда волнуется желтеющая нива...");

любовь-страдание ("Нищий", "Нет, не тебя так пылко я люблю...", "Расстались мы, но твой портрет...");

критика самодержавия и светского общества ("Прощай, немытая Россия...", "Смерть поэта"); осмысление судьбы своего поколения ("Дума"); положение народа и Родины ("Родина", "Бородино");

трудность поэтического призвания и высокое предназначение поэзии ("Я жить хочу! хочу печали...", "Не обвиняй меня, Всесильный...", "Поэт", "Пророк");

4. Рефлексивно – оценочный этап.

- обучающиеся определяют значимость изучения творчества Лермонтова посредством синквейна.

5. Домашняя работа.

- выразительное чтение наизусть стих-й « Молитва», «Сон», «Отчего», интерпретация стих-я ( работа в группах);

- сообщение на тему "Молитва как жанр религиозной литературы".

Урок № 22. М. Ю. Лермонтов. Мотивы любви и одиночества в лирике поэта. «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Отчего», «Сон».

Цель: выявить основные мотивы стихотворений «Молитва», «Сон», «Отчего» М. Ю. Лермонтова.

Задачи» 1. Формировать знания об основных темах  и мотивах творчества М. Ю. Лермонтова.

2. Способствовать развитию навыка анализа поэтических текстов, сопоставлять и оценивать художественные явления.

3. Воспитывать вечные нравственные ценности: добро, любовь, надежду.

Ход урока.

1. Организационный этап.

- сборники стихотворений Лермонтова;

- подготовка сообщений учащихся.

2. Вводно – мотивационный этап.

- выразительное чтение наизусть стихотворений «Молитва» 1837г, «Отчего», «Сон»;

- актуализация опорных знаний:

1. Выявление темы урока, определение пафоса и настроения стихотворений.

2. Кластер к словам Молитва, Сон.

3. Афиширование результатов работы, определение проблемных вопросов урока:

- причина обращения к молитве;

- роль сна в творчестве поэта.

3. Реализация домашнего задания.

- прослушивание сообщений учащихся.

4. Содержательно – организационный этап.

- слово учителя:

  У воспитанного в православии Лермонтова есть несколько стихотворений с названием «Молитва». Однако его отношение к Богу противоречиво. Стихотворение «Молитва» («Не обвиняй меня, Всесильный...») (1829) — первое с таким названием. Далее следует шуточная «Юнкерская молитва» (1833—1834), затем «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...») (1837), посвященная В. Лопухиной, и, наконец, «Молитва» («В минуту жизни трудную...» (1839), посвященная М. Щербатовой.

- организация работы в группах:

     1 группа   Вопросы и задания к стихотворению «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»)

      1. Какой смысл выявляется в том, что лирический герой обращается с просьбой уже не к Богу, а к Богородице?

      2. Почему лирический герой молится не о себе, а о душе «девы невинной»?

      3. На каких противопоставлениях основана композиция стихотворения?

      4. Как в стихотворении отражаются изменения души лирического «я»?

      5. Что, по мнению поэта, может сделать человека счастливым?

      6. Какой смысл выявляется в том, что все эпитеты в стихотворении употреблены в своих прямых значениях или в составе устойчивых выражений?

 2 группа   Сопоставьте стихотворение «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...») с другими «Молитвами». Можно ли утверждать, что от «молитвы» к «молитве» у лирического «я» все меньше просьб к Богу. Подтвердите или опровергните это мнение.

  3 группа    Вопросы и задания к стихотворению «Сон»

      1. В чем особенности композиции этого стихотворения?

      2. Докажите, что лирический субъект и его подруга одиноки и разлучены. Какие преграды лежат между ними?

      3. Какой смысл выявляется в том, что умирающему воину снится сон о нем самом, который «в родимой стороне» видит его подруга?

      4. В чем трагичность общения их душ?

      5. В каком окружении находится каждый герой стихотворения? Каково их отношение к окружающему миру? Как в этом проявляется противоречивость и несправедливость устройства мира?

      4 группа Сопоставьте стихотворение «Сон» (1841) со стихотворением 1830—1831 гг. с тем же названием («Я видел сон: прохладный гаснул день...»). В чем разница в содержании и стилистике этих стихотворений?

- афиширование и обсуждение результатов.

5. Рефлексивно – оценочный этап.

- синквейн

Ученик         Урок               М. Ю. Лермонтов

6. Домашнее задание.

- выразительное чтение наизусть стихотворений М. Ю. Лермонтова;

- ознакомительное чтение стих. «Валерик», выявление СХВ;

- анализ стих. «Отчего» устно.

Урок № 23. М. Ю. Лермонтов. Сочетание батальной и любовной тем в стихотворении «Валерик».

Цель: выявить и проследить эволюцию темы жизни и смерти в лирике Лермонтова.

Задачи: 1. Формировать знание о содержании стихотворения, понятие «духовная лирика».

2. Развивать умение анализировать лирические образы стихотворения, определять тематику и проблематику произведения, выявлять особенности композиции и языка стихотворения.

3. Воспитывать любовь к Родине.

Ход урока.

1. Организационный этап.

«Пора уснуть последним сном,

Довольно в мире пожил я;

Обманут жизнью был во всем

И ненавидя и любя»

2. Вводно – мотивационный этап.

- выразительное чтение наизусть стихотворений;

- актуализация опорных знаний:

Чтение и анализ эпиграфа;

определение мотива стих-я.

3. Реализация домашнего задания.

- сообщение – анализ стих. «Отчего»;

- выявление впечатления от прочитанного стих. «Валерик».

4. Содержательно – мотивационный этап.

- слово учителя:

  Тема жизни и смерти — вечная во всей литературе — является ведущей  в лирике Лермонтова и своеобразно в ней преломляется. Размышлениями о жизни и смерти проникнуты многие стихи поэта. Некоторые из них: «И скучно и грустно», «Любовь мертвеца», «Эпитафия» («Простосердечный сын свободы...»), «1830. Мая. 16 числа» («Боюсь не смерти я. О нет!..»), «Могила бойца», «Смерть» могут прозвучать в начале урока, создавая настроение размышления. Думами о конце человеческой жизни проникнуты многие страницы «Героя нашего времени», будь то гибель Бэлы, или мысли Печорина перед дуэлью, или вызов, который бросает смерти Вулич.

 - сообщение подготовленного учащегося об истории создания стихотворения.

     Стихотворение написано на основе наблюдений Лермонтова над боевыми делами отряда генерал-лейтенанта Галафеева во время похода в Чечню. Речка Валерик существует на самом деле и впадает в реку Сунжу, правобережный приток Терека. «С 6 по 14 июля 1840 года Лермонтов участвовал в боях и, по преданию, вел журнал военных действий отряда генерала Галафеева. Совпадение текста „Журнала военных действий“ и лермонтовского стихотворения дает представление о том, как точно воспроизвел он действительную обстановку похода и, в то же время, в каком направлении шло поэтическое освоение материала его наблюдений. Из сопоставления текста стихотворения с соответствующими страницами „Журнала военных действий“ видно, что совпадает в них не только фактическая основа, но и самый стиль, целые предложения „Журнала“ и строки стихотворения.  Лермонтов за участие в деле 11 июля 1840 года при Валерике и проявленную при этом храбрость был представлен к ордену Станислава III степени, Николай I этого представления не утвердил. Отказ был получен уже после гибели Лермонтова»

- выразительное чтение стихотворения.

- анализ стихотворения:

      1. К какому жанру можно отнести это стихотворение: любовное послание, поэтический рассказ, письмо?

      2. Какова композиция стихотворения? Какие жанровые особенности характерны для основных частей текста?

      3. Охарактеризуйте ключевые образы стихотворения, традиционные для любовного послания: Он и Она. В чем они противопоставлены?

      4. Что нового вносит Лермонтов в отношение к жизни и к слову?

      5. Какой в стихотворении изображена война? Что придает описаниям лирического «я» особую достоверность?

      6. Какой смысл привносят в текст описания картин природы?

      7. Докажите, что язык стихотворения тяготеет к разговорному стилю, «прозаической» речи. Подтвердите свои мысли примерами. Какой смысл эти особенности стиля придают тексту?

      8. Проанализируйте особенности рифмовки текста. Какой смысл создается нерегулярностью рифм?

      9. Докажите, что любовное послание и батальный рассказ наполнены философским содержанием. Какой смысл выявляет ирония его финала?

- подведение итогов.

      В стихотворениях о жизни и смерти, относящихся к зрелой лирике Лермонтова, эта тема уже не является данью романтической традиции, а наполняется глубоким философским содержанием. Поиск лирическим «я» гармонии с миром оказывается тщетным: нельзя убежать от самого себя, нет душевного равновесия ни в окружении природы, ни «в шумном граде», ни в бою. Трагизм лирического героя, мечты и надежды которого обречены, нарастает, драматическое мироощущение усиливается.

5. Рефлексивно – оценочный этап.

      Без ответа остается вечный вопрос бытия. Где найти спасение души? Научиться жить в несправедливом и противоречивом мире или навсегда покинуть его?

- учащиеся отвечают на проблемный вопрос урока.

6. Домашнее задание.

- стр. 137 – 139 ( аналитическое чтение),

- выразительное чтение стихотворения,

- письменный анализ ( по желанию- на оценку в журнал).

Урок № 24. М. Ю. Лермонтов. Поэт и светское общество. Трагизм личностного отношения к миру и обществу в стихотворении «Как часто пестрою толпою окружен…».

Цель: создать условия для расширения представления учащихся о лирике М. Ю. Лермонтова, познания внутреннего мира поэта.

Задачи: 1. Способствовать обучению школьников анализу стихотворения, выразительному чтению, формировать понятие исповеди.

2. Развивать умение определять тематику и проблематику произведения, самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт и мотивную структуру стихотворения.

3. Воспитывать любовь к творчеству поэта.

Как и всякий настоящий, а тем более великий поэт, Лермонтов исповедовался в своей поэзии, и, перелистывая томики его сочинений, мы можем прочесть историю его души и понять его как поэта и человека. (И. Андроников)

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Вводно – мотивационный этап.

- Слово учителя:

     Сегодня на уроке мы продолжим познание внутреннего мира М. Ю. Лермонтова, опираясь на его стихотворения, так как поэзия его - своеобразный лирический дневник, откровенный разговор с самим собой, поэтому эпиграфом являются слова И. Андроникова, который всю свою сознательную жизнь посвятил изучению личности и творчества поэта.

Основной вопрос, на который мы постараемся найти ответ на уроке, - почему неизбежен конфликт между поэтом и обществом?

1. Рассмотрите портрет М. Ю. Лермонтова и прочтите, как оценил его внутреннее состояние И. С. Тургенев, что поможет вам понять душу поэта:

“В наружности Лермонтова было что-то зловещее и трагическое: какой-то сумрачной и недоброй силой, задумчивой презрительностью и страстью веяло от его смуглого лица, от его больших и неподвижно-тёмных глаз. Их тяжёлый взор странно не согласовывался с выражением почти детских нежных и выдававшихся губ. Вся его фигура, приземистая, кривоногая, с большой головой на сутулых широких плечах, возбуждала ощущение неприятное; но присущую мощь тотчас сознавал всякий <…>. Внутренне Лермонтов, вероятно, скучал глубоко; он задыхался в тесной сфере, куда его втолкнула судьба. – На бале дворянского собрания ему не давали покоя, беспрестанно приставали к нему, брали его за руки; одна маска сменялась другою, а он почти не сходил с места и молча слушал их писк, поочерёдно обращая на них свои сумрачные глаза. Мне тогда же почудилось, что я уловил на лице его прекрасное выражение поэтического творчества. Быть может, ему приходили в голову те стихи:

“Когда касаются холодных рук моих…”

2. Закройте глаза и прослушаете стихотворение “Как часто пёстрою толпою окружен… ”:

Какие картины вы увидели? Какое впечатление произвело это стихотворение на вас?

3. Содержательно – организационный этап.

Анализ стихотворения.

1. На сколько частей можно разделить это стихотворение?

1 часть - картина великосветского бала светской толпы;

2 часть - светлый мир своих воспоминаний;

В 3 части происходит возвращение поэта в чуждый ему мир.

2. Стихотворение начинается с картины маскарада. Какие чувства волнуют поэта?

3. Просмотрите слайды, перечитайте строки. Вам предстоит работа по вариантам:

4. Почему поэт, рисуя настоящее и прошлое, противопоставляет одно другому?

5. Какова роль последней строфы стихотворения? Перечитайте эту строфу.

6. Как вы думаете, каков жанр стихотворения?

7. Сделайте вывод, почему неизбежен конфликт между М. Ю. Лермонтовым и светским обществом?

4. Рефлексивно – оценочный этап.

- Что нового мы узнали о внутреннем мире поэта? Что позволяет М. Ю. Лермонтову сказать: “Моя жизнь — я сам”?

5. Домашнее задание.

- выразительное чтение наизусть,

- продолжить анализ стихотворения, выразить своё отношение к изученному произведению.

Урок № 25. М. Ю. Лермонтов. Философская  лирика поэта. «Выхожу один я на дорогу…».

Цель: попытаться раскрыть силу и глубину чувства и мысли, ее художественное воплощение в стихотворении «Выхожу один я на дорогу…».

Задачи: 1. Помочь учащимся подняться до миропонимания гения, извлечь из знакомства со стихотворением вечно ценное и крайне необходимое для нравственного возрастания учащихся.

2. Развивать навык вдумчивого чтения, внимательно и бережного отношения к слову; развивать ассоциативно-образное мышление, наблюдательность, память, расширять лексикон.

3.  Воспитывать интерес и уважительное отношение к личности поэта и его духовным поискам.

Эпиграф: ...в поэзии Лермонтова резко изумительное присутствие мысли в художественной форме. В.Г. Белинский

Ход урока

1. Организационный этап.

- портрет Лермонтова,

- романс «Выхожу один я на дорогу».

2. Вводно – мотивационный этап.

- Учитель читает первые строки стихотворения:

«Выхожу один я на дорогу;
Сквозь туман кремнистый путь блестит...»

- Стихотворение датируется маем – началом июля 1841 года. Что вам известно о последнем годе жизни Лермонтова?

- Сейчас прозвучит стихотворение. Какие советы вы бы дали чтецу?

- чтение стихотворения.

3. Содержательно – мотивационный этап.

- анализ стихотворения.

1группа . Определим композицию стихотворения .

- 3 части. Выразительность и музыкальность стихам первой части придает повтор звуков [у], [а] – ассонанс. Поэт испытывает восторг от созерцания красоты.

Торжественно, возвышенно звучат строки «торжественно и чудно спит земля в сиянье голубом».

В мире гармония, поэт ощущает блаженство.

Вторая часть начинается с вопросительных предложений:

«Что же мне так больно и так трудно?
Жду ль чего? жалею ли о чем? »

Грусть, трагизм одиночества слышатся в этих стихах.

Третья часть стихотворения – это одно большое предложение.

Вводится понятие периода. Напевность заключительной части обусловлена повтором звуков

[л], [л ] – аллитерация,
[е], [и] – ассонанс

2 группа.   Определим жанр стихотворения.

Это элегия (жалоба, выражение печали, результат философского раздумья над сложными вопросами жизни). Это исповедь.

- Афиширование результатов работы.

3 группа  Какие мотивы, образы, характерные для Лермонтова, воплотились в стихотворении?

Мотив одиночества. Мотив дороги, пути, странничества. Мотив песни «сладкий голос» (третья часть). Мотив любви.  Мотив неба и Земли. Мотив сна-мечты.  Мотив свободы и покоя.

- подтверждение текстом.

4 группа   Перечитаем первые 6 стихов, выделим наиболее характерные для Лермонтова приемы изображения природного мира.

Олицетворения «пустыня внемлет богу», «звезда с звездою говорит», «спит земля» усиливают впечатления тишины и покоя.   Предметные эпитеты «кремнистый путь», «сиянье голубое» помогают увидеть величие и красоту ночи.

Вывод: А. Розанов: «Лермонтов – раб природы, ее страстный любовник, совершенно покорный ее чарам; и как будто вместе – господин ее, то упрекающий ее, то негодующий на нее... Бог, природа, «Я» (сам Лермонтов) клубятся в нем, и уже где вы этот ком не тронете – получите и Бога, и природу вслед за «я», или вслед за Богом является его «я»...

Вл. Соловьев: «...при всем своем демонизме, всегда верил в то, что выше и лучше его самого, а в иные светлые минуты даже ощущал над собою это лучшее:

И в небесах я вижу Бога...

Это религиозное чувство, часто засыпавшее в Лермонтове, никогда в нем не умирало».

4. Рефлексивно – оценочный этап.

- Слово учителя.

Весь пафос лермонтовского стихотворения «Выхожу один я на дорогу» состоит в поиске высшей гармонии, в стремлении преодолеть одиночество через восстановление утраченного единства с Богом. Этот пафос духовного восхождения пронизывает все творчества поэта.

И. Золотусский: «Что такое Лермонтов? Раненый ангел. Лермонтов, который пишет всю жизнь поэму «Демон». Он борется с демоном в самом себе. И как в поэме побеждает Ангел, который уносит душу Тамары, так и в Лермонтове в конечном счете побеждает Ангел.

Вспомните его «Выхожу один я на дорогу». Это его финал».

- Зачитывается эпиграф урока.

Это высказывание В.Г. Белинского подводит итог нашей работе. Мы попытались подняться до миропонимания гения, попробовали дать истолкование стихотворению.

- Звучит романс «Выхожу один я на дорогу».

5. Домашнее задание.

- выразительное чтение поэмы « Демон»,

- конспект « История создания поэмы», « Основные мотивы лирики поэта».

Урок № 26. М. Ю. Лермонтов. «Демон» как философское и романтическое произведение.  

Цель: расширить знания о творчестве М. Ю. Лермонтова, помочь учащимся понять образ Демона в творчестве поэта, в искусстве.

Задачи: 1. Продолжать формировать знания о мотивах  лирики поэта, вспомнить понятие поэмы, романтизма как литературного направления, обучать интерпретации поэтического текста.

2. Развивать умение выявлять черты романтизма в поэме; особенности раскрытия богоборческой темы, навыки вдумчивого, внимательного чтения; эстетического, интеллектуального и творческого начала учащихся.

3. Воспитание нравственно - духовных ценностей.

Ход урока.

1. Организационный момент.

- стихотворения «Мой демон» (1829г.), «Молитва» (Не обвиняй меня, всесильный…) (1829г.), «Я не для ангелов и рая…» (1831г.), «Ангел» (1831г.)

О, вещая душа моя,
О сердце, полное тревоги!
О, как ты бьешься на пороге,
Как бы двойного бытия!
Ф.И.Тютчев

I. Вступление.

– Есть образы в мировом искусстве, волнующие умы людей на протяжении многих веков. Со временем они меняются, но не исчезают. Все новые и новые поколения поэтов, художников, композиторов обращается к ним, чтобы разгадать тайну и сказать свое слово. Демон – один из таких образов.

II. Вхождение в урок

– Какие ассоциации у вас вызывает слово «демон»? Запишите. Прочтите вслух. Выделите общее.

– В творчестве М.Ю.Лермонтова, кроме известных тем поэта и поэзии, Родины, природы, любви, рано появляются мотивы одиночества, страдания, изгнанничества, земли и неба, борьбы и протеста, поиска гармонии в отношениях с окружающим миром.

Работа в группах

– Предлагаю вашему вниманию 4 стихотворения М.Ю.Лермонтова:

«Мой демон» (1829г.), «Молитва» (Не обвиняй меня, всесильный…) (1829г.), «Я не для ангелов и рая…» (1831г.), «Ангел» (1831г.).

– Над каждым из них интересно поразмышлять. Выберите себе одно. Объединитесь в группы те, кто выбрал одинаковые стихотворения. Запишите (кратко), что можно сказать о выбранном вами стихотворении. (Выписываются отдельные слова, словосочетания, делаются выводы о том, каким увидели лирического героя в этих стихотворениях).

Выступают группы, говорят о своих наблюдениях. Задача остальных – записать отдельные мысли, которые помогут высказать свое мнение об услышанном.

Вывод: образ демона настолько захватывает Лермонтова, что проходит через все творчество, начиная с раннего стихотворения «Мой демон» (1829г.) и заканчивая поэмой «Демон».

Проблема урока: Итак, что же хотел сказать М. Ю. Лермонтов поэмой «Демон»?

III. Анализ поэмы

- Сообщение учеников о поэме «Демон» ( реализация домашнего задания)

- Работа над образом главного героя.

– Каким вы увидели Демона в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон»? Найдите описание характера, поступков героя; выберите все «за» и «против», относящиеся к характеристике Демона. Заполните таблицу (выполнить это задание в парах).

– Можем ли мы сказать, больше положительного или отрицательного начала, добра или зла, ангельского или сатанинского заложено в характере, поступках героя?

Вывод: в основе образа – противоречие, конфликт между добром и злом. Понятия добра и зла не абсолютны, порой пересекаются одно в другом в разных обстоятельствах.

– Докажите выше изложенную мысль примерами текста.

1. Демон увидел Тамару, влюбился, но это великое чувство повлекло за собой гибель жениха Тамары

2. Постигнув тоску любви, Демон плачет, но вместо очистительной слезы течет горючая слеза.

– Как относится Демон к миру, к красоте природы? Приведите примеры из текста.

Вывод: Демон испытывает презрение, ненависть к тому, что видит вокруг.

IV. Итоги урока.

- рефлексия

Синквейн

Урок           Ученик      Демон        

- выступления учащихся.

V. Домашнее задание.

- стр. учебника 140-144, вопросы стр. 147.

Урок № 27. М. Ю. Лермонтов. Образы Демона и Тамары в поэме (роль Тамары в судьбе Демона).

Цель: расширить знания о творчестве М. Ю. Лермонтова, помочь учащимся понять образ Демона в творчестве поэта, в искусстве.

Задачи: 1. Продолжать формировать знания о мотивах  лирики поэта, вспомнить понятие поэмы, романтизма как литературного направления, обучать интерпретации поэтического текста.

2. Развивать умение выявлять черты романтизма в поэме; особенности раскрытия богоборческой темы, навыки вдумчивого, внимательного чтения; эстетического, интеллектуального и творческого начала учащихся.

3. Воспитание нравственно - духовных ценностей.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Реализация домашнего задания.

- аналитическая работа с текстом по вопросам, предложенным учебником.

3. Вводно – мотивационный этап.

- определение проблемного вопроса: – С какой целью вводит автор в поэму образ Тамары?

- работа в группах по выявлению характеристики и судьбы Тамары

4. Содержательно – мотивационный этап.

1 группа – портретная характеристика:

Вывод: Тамара – воплощение жизни и красоты. По отношению к героине применяется эпитет «божественная», который не только характеризует ее очаровательную внешность, но и противопоставляет княжну главному герою, изгнанному из рая.

2 группа – судьба героини:

Вывод: будущее Тамары не безоблачно, она станет женой-рабыней, войдет в чужую семью, «темнило светлые черты» ожидание уз, плена, потеря свободы. После смерти жениха Тамара «безрассудна», ее разум не может осознать происходящего, она плачет и умоляет отца отдать ее в монастырь, чтобы там обрести покой.

3 группа - любовь героев

– Опишите состояние Демона, увидевшего Тамару.

– Только ли красота, молодость Тамары привлекли Демона? Разве мало красивых девушек видел герой, летая над землей? Может быть, есть между ними что-то общее? Подтвердите словами текста.

– Чего хочет Демон, влюбившись в Тамару?

Демон надеется, что через любовь к Тамаре он сможет вновь прикоснуться к мировой гармонии:

– Какой стилистический прием, помогающий вселить веру в слова Демона, предать им вес, использует автор?

Автор использует анафору (единоначатие): клянусь, хочу, отрекся:

– Что обещает Демон дать Тамаре взамен ее любви к нему?

Дисскусия:

1. Может ли Демон обрести гармонию? Почему?

2. Почему Бог прощает Тамару, а ее душа попадает в рай?

Итог урока

– Что же хотел сказать М.Ю. Лермонтов поэмой «Демон»? И почему образ Демона проходит через все творчество автора?

5. Рефлексивно – оценочный этап.

    М. Ю. Лермонтова отличает двоемирие, трагическое понимание пропасти между земным и небесным, телесным и духовным, реальным и идеальным. Единственным, узеньким, шатким, но нерушимым мостиком через эту бездну остается душа человека. Душа, вечно балансирующая на грани «двойного бытия», как сказал Ф.И. Тютчев:

О вещая душа моя,

О сердце, полное тревоги!

О, как ты бьешься на пороге

Как бы двойного бытия!

6. Домашнее задание

- подготовить сообщение о работе М. А. Врубеля над циклом иллюстраций к поэме М. Ю. Лермонтова "Демон", о работе А. Рубинштейна над оперой «Демон».

Урок № 28. М. Ю. Лермонтов. Загадка образа Демона в поэме. Многообразие трактовок  этого образа в русской критике и искусстве.

Цель: научиться характеризовать главного героя поэмы «Демон», опираясь на словесные, изобразительные, музыкальные средства создания образа.

Задачи: 1. Сформировать ценностное отношение к идее зла, разрушения, лежащей в основе демонического образа.

2. Развивать умение формулировать гипотезу, определять пути ее подтверждения, соотносить версии в условиях учебного диалога.

3. Воспитывать эстетический вкус.

Ход урока.

1. Организационный момент.

- презентация «Михаил Врубель и Антон Рубинштейн создают образы Демона».

2. Вводно – мотивационный этап.

- записать на листке бумаги понятие «демонический герой», с помощью слов, рисунка определить составляющие этого понятия, поменяться записями, подчеркнуть те из записей, с которыми согласны;

- обсудить понятие «демонический герой», опираясь на записи, литературные ассоциации, цитаты.

- формулировании проблемы урока. «Неужели зло так привлекательно?»

3. Содержательно – организационный этап.

- представлены три ситуации, объединенные общим вопросом о причинах привлекательности образа

Демона и последствиях увлеченности этим героем.

- реализация домашнего задания.

Первая ситуация связана с историей работы над поэмой «Демон».  – вспоминаем материал предыдущих уроков.

Вторая ситуация раскрывает прискорбные страницы биографии М. Врубеля, создателя цикла иллюстраций к лермонтовской поэме, а также художественных полотен с образом Демона. - сообщение

Третья ситуация знакомит учеников с драматической историей вокруг создания оперы «Демон». – сообщение.

- обратиться к своему опыту, знаниям по обществоведческим дисциплинам для комментария к приведенным ситуациям. Ученики, соглашаясь с несомненностью факта привлекательности образа, находят подтверждение этому и в истории современного общества, в частности в увлечении символами и атрибутами демонического – сатанинского среди определенных групп молодежи.

- рассматривая причины привлекательности идей демонического, рассуждая об эстетическом и философском наполнении образа, учащиеся высказывают гипотезы и намечают пути их подтверждения при опоре на разные сферы знания, осознают недостаточность полученной информации  и испытывают потребность ее получить.

- работа в группах:

1 группа – 1 гипотеза, объясняющая интерес к образу Демона психологическими особенностями личности.

2 группа – 2 гипотеза, основывающаяся на характеристике современного поэту общества

3 группа – 3 гипотеза –  эстетическая: обаяние, особое эмоциональное воздействие образа, созданного гением Лермонтова, которое порождает живописные и музыкальные ассоциации.

- после прослушивания выступлений групп ученики в составе своей группы изучают сделанные записи, выбирают вопросы, которые не были решены, задают их учителю.

4. Рефлексивно - оценочный этап.

- просмотр презентации  «Михаил Врубель и Антон Рубинштейн создают образы Демона».

5. Домашнее задание.

- стр. 148, подготовка материалов к сочинению по творчеству М. Ю. Лермонтова.

Урок № 29. РР Обучающее сочинение на литературную тему (по творчеству М. Ю. Лермонтова).

Цель: проверить знания о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова, умение анализировать художественное произведение, грамотно, хорошим литературным языком излагать результаты такого анализа.

Задачи: 1. Обобщить и систематизировать знания об особенностях поэмы «Демон», лирики поэта.

2. Совершенствовать навык написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения.

3. Воспитывать культуру самостоятельного труда.

Ход урока.

1. Организационный момент.

-слово учителя:

Сочинение должно соответствовать:

Раскрытие темы.

Анализ художественной формы, эстетическая значимость произведения.

Использование минимальной терминологии литературоведения.

Правильное логическое построение (V частей, их связь).

Стилевое оформление (сочинение должно быть прежде всего доказательным рассуждением на заданную тему: выдвигается идея, мысль – следует доказательство: примеры из текста, анализ фрагментов текста, анализ образов; - собственные выводы).

Умелое использование знаний художественных текстов, литературно - критических работ, фактов литературной жизни.

Не забудьте высказать и отстоять свою точку зрения, свое отношение к рассматриваемому материалу.

2. Вводно – мотивационный этап.

- учащиеся озвучивают выбранные темы сочинений;

- рассаживаются в группы ( одинаковые темы);

- обмениваются информацией, материалами, собранными по теме дома;

- определяют актуальность и проблемы темы.

3. Содержательно – мотивационный этап.

- составляют пятичастный план сочинения, опираясь на знания о структуре сочинения – рассуждения;

- учитель помогает скорректировать план сочинения, предлагая выписать ключевые слова темы и поработать с ними;

- учащиеся работают над созданием текста сочинения.

4. Рефлексивно – оценочный этап.

- учащиеся задают учителю вопросы, возникшие у них в ходе написания сочинения.

5. Домашняя работа.

- дописать сочинение,

- приготовить сообщение о жизни и творчестве Н. В. Гоголя ( устный портрет, рассказ, презентация),

- прочитать повести « Нос», «Шинель».

Урок № 30. Н. В. Гоголь. Очерк жизни и творчества. Духовное завещание Гоголя.

Цель: создать условия для повторения изученного ранее с включением новых фактов из биографии Н. В. Гоголя.

Задачи: 1. Выявить идейно-художественную функцию детали в повестях Н. В. Гоголя «Нос», «Шинель», способствовать формированию у школьников образа писателя, знать особенности эпохи, этапы творческого пути писателя, понятия: «романтизм»», «реализм», «сатира».

2. Развивать умение составлять тезисный план составлять прочитанного, прослушанного навыки диалогической и монологической речи.

3. Воспитывать бережное отношение к произведениям русских классиков.

Эпиграфы:

Соотечественники, я вас любил…

«Начало, корень и утверждение всему есть любовь к Богу».

Н. В. Гоголь

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Вводно – мотивационный этап.

- портретная галерея Н. В. Гоголя ( сопровождение музыки),

- определение темы урока,

- Вопросы викторины.

Где и когда родился Н.В.Гоголь?

Какое образование получил Н.В.Гоголь?

Как назывались гимназические литературные журналы, организатором и участником которых был Н.В.Гоголь?

Какую женскую роль играл Н.В.Гоголь в ученическом спектакле?

Назовите первое опубликованное произведение Гоголя, каким псевдонимом оно было подписано?

Как звали пасечника, от лица которого ведется рассказ в «Вечерах на хуторе близ Диканьки»?

Кому принадлежат слова, сказанные после первого представления «Ревизора»: «Ну и пьеска! Всем досталось, а мне больше всех!»?

Какую поговорку взял Гоголь эпиграфом к комедии «Ревизор»?

Назовите портретную галерею из поэмы «Мёртвые души».

Назовите авторов памятников Гоголю в Москве.

- Учитель: Давайте обратим внимание на портрет Н. В. Гоголя. Что особенного заметили вы в нем, о каких свойствах души человека можно сказать, глядя на эти портреты?

III. Реализация домашнего задания.

- Составление краткой летописи жизни и творчества Н. В. Гоголя по сообщениям учащихся.

Н. В. Гоголь – писатель критического реализма, продолживший традиции Пушкина.

Что вы можете сказать о творчестве Гоголя, исходя из тех произведений, с которыми мы знакомы?

IV. Содержательно – мотивационный этап.

- работа с учебником стр. 166-167, чтение, ответы на вопросы.

- подведение итогов урока.

V. Рефлексивно – оценочный этап.

- синквейн

Урок         Ученик               Н. В. Гоголь

- выявление впечатлений и настроения перед изучением творчества писателя.

VI. Домашнее задание.

- стр. учебника 155 – 158 ( аналитическое чтение), чтение повести « Невский проспект»,

- индивидуальное задание ( сообщение «История создания цикла «Петербургские повести»)

Урок № 31. Н. В. Гоголь. Цикл «Петербургские повести». Повесть «Невский проспект». Контраст в изображении героев повести.

Цель: на примере «Петербургских повестей» рассмотреть особенности стиля Н. В. Гоголя, своеобразие его творческой манеры.

Задачи: 1. Познакомить обучающихся с историей создания цикла, особенностями детализации в повести Н. В. Гоголя «Невский проспект», рассмотреть способы обличения пороков общества ХIХ века (тщеславие, жадность, коррупция и др.)

2. Развивать навыки самостоятельной работы с прозаическим  текстом, умения выделять главное, определять авторскую позицию.

3. Содействовать формированию гражданских и нравственных качеств обучающихся через приобщение их к чтению и осмыслению русской классики

Ход урока

1. Организационный этап.

2. Вводно – мотивационный этап.

- Слово учителя:

    В основу «Невского проспекта», как и всего цикла «Петербургские повести», легли впечатления жизни Гоголя. В.Г. Белинский восторженно отзывался почти о каждой из повестей: «Эти новые произведения игривой и оригинальной фантазии г. Гоголя принадлежат к числу самых необыкновенных явлений в нашей литературе и вполне заслуживают похвалы, которыми осыпают их восхищенная ими публика». Писатель обратился к большому современному городу, и ему открылся огромный и страшный мир, который губит личность, убивает ее, превращает в вещь.

     Шли годы петербургской жизни Гоголя. Город поражал его картинками глубоких общественных противоречий и трагических социальных контрастов. За внешним блеском столицы писатель все отчетливее различал бездушие и хищную бесчеловечность  города-спрута, губящего живые души маленьких, бедных людей, обитателей чердаков и подвалов. И вот столица представилась Гоголю уже не стройной, строгой громадой, а кучей «набросанных один на другой домов, гремящих улиц, кипящей меркантильности, этой безобразной кучей мод, парадов, чиновников, диких северных ночей, блеску и низкой бесцветности». Именно такой Петербург и стал главным героем петербургских повестей Гоголя.

3. Реализация домашнего задания.

- Рассказ о творческой истории «Петербургских повестей».

4. Содержательно – организационный этап.

- Работа с текстом. Чтение описания Невского проспекта вслух.

- Анализ эпизода.

1. Проанализируйте образы, с помощью которых Гоголь рисует картину Невского проспекта. Какова здесь роль изобразительно-выразительных средств и художественных деталей?

2. Объясните роль художественного времени и пространства в этом фрагменте.

3. Прокомментируйте авторские оценки в описании Невского проспекта.

4. Как в эпизоде намечаются главная проблема и конфликт всей повести?

5. Докажите, что в этом описании присутствуют черты романтизма и реализма. Приведите примеры.

6. Какова функция этого эпизода во всей повести?

- Беседа по содержанию повести.

В чем трагический смысл истории Пискарева? Почему автор приводит его к самоубийству?

Расскажите историю поручика Пирогова.

Какую роль в истории Пирогова играют Шиллер и Гофман? В чем здесь проявляется авторская ирония и гротеск?

Можно ли считать историю Пирогова торжествующим фарсом? Аргументируйте свое мнение.

- Сравнительная характеристика героев ( работа в парах).

5. Рефлексивно – оценочный этап.

- Несомненно, прав был В.Г.Белинский, говоря: «Отличительный характер повестей Н.В.Гоголя – простота вымысла, народность и комическое одушевление, всегда побеждаемое глубоким чувством уныния, Причина всех этих качеств заключается в одном источнике: г. Гоголь – поэт, гражданин жизни действительной…»  - обсуждение высказывания В.Г.Белинского.

6. Домашняя работа.

- заполнить таблицу ( продолжить работу), - стр. 174 вопросы.

Урок № 32. Н. В. Гоголь. «Невский проспект. Тема «столкновения мечты и действительности» (романтизм и реализм в повести).  

Цель:  создать условия для формирования коммуникативной и культуроведческой компетенции обучающихся, развития их  читательской культуры, умения понимать авторскую позицию.

Задачи: 1. Познакомить с особенностями детализации в повести Н. В. Гоголя «Невский проспект», продолжить выявление черт реализма и романтизма в повести.

2. Развивать навыки самостоятельной работы с прозаическим  текстом, умения выделять главное, определять авторскую позицию.

3. Содействовать формированию гражданских и нравственных качеств обучающихся через приобщение их к чтению и осмыслению русской классики

Ход урока.

1. Организационный момент.

- презентация «Современный Петербург»

Эпиграф: «Он лжет во всякое время, этот Невский проспект...»

2. Реализация домашнего задания.

Учащиеся отвечают на выбранный ими вопрос со стр. 174-175.

- после афиширования ответа, класс проводит полемику, соглашаясь или опровергая мнение докладчика,

- дополняют выступления.

3. Вводно – мотивационный этап.

- просмотр презентации, чтение эпиграфа, анализ,

- сравнение современного Петербурга с Петербургом Гоголя,

- постановка проблемного вопроса о столкновении «Мечты и Реальности» в повести.

4. Содержательно - мотивационный этап.

- Работа с текстом повести. Класс  разбивается на 3 группы, которые выполняют следующие задания:

Первая группа доказывает мысль о том, что Петербург  с его Невским проспектом – это город, в котором «все обман, все мечта, все не то, чем кажется».

Вторая группа готовит рассказ о трагедии художника Пискарева. В центре внимания такие проблемы: принадлежность Пискарева к «исключительному  сословию» – «художник Петербурга»; его основные качества; отношение к своей работе;  его влюбленность в красоту; болезненные переживания, связанные с противоречием идеала и действительности.

Третья группа рассказывает о смешной и позорной истории Пирогова.

- выводы.

5. Рефлексивно – оценочный этап.

 Творческая работа.  Докажите, что повесть Гоголя носит автобиографический характер и отражает его религиозные представления о морали и нравственности.

6. Домашняя работа.

- стр. 175 ( письменный ответ на вопрос по выбору) из рубрики «Самостоятельная письменная работа»,

- чтение повести «Портрет».

Урок № 33. Н. В. Гоголь. Повесть «Портрет». Темы назначения искусства и трагической судьбы художника в повести. Образ «маленького человека».

Цель: путем аналитического изучения показать сквозную тему в творчестве Н. В. Гоголя - тему искусства, художественного творчества.

Задачи: 1. Продолжать формирование знаний учащихся о своеобразии творчества писателя, выявить две важнейшие проблемы, поставленные в повести – это предназначение и положение художника в обществе и вопрос о самой сущности искусства.

2. Совершенствовать навыки анализа текста, монологической речи, навыки работы в группах.

3. Воспитывать нравственные ценности.

Эпиграфы к уроку:

«Спасайте чистоту души своей. Кто заключил в себе талант, тот чище всех должен быть душою…»

«Художник должен присутствовать в своем произведении, как Бог во вселенной: быть вездесущим и невидимым». (Густав Флобер)

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

- слово учителя об истории создания повести.

2. Вводно – мотивационный этап.

- сжатый пересказ повести,

- реальные или вымышленные события отразились в повести?

- учащиеся объединяются в группы, создают кластер со словами   ИСКУССТВО, ТВОРЧЕСТВО.

- выявление определения понятий ( работа со словарём).

Искусство – 1) Творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах. (Искусство – одна из форм общественного сознания.) 2) Умение, мастерство, знание дела. (Владеть искусством шитья.) 3) Самое дело, требующее такого умения, мастерства. (Военное искусство) Словарь русского языка С.И. Ожегова.

Искусство, таким образом, не есть простое воспроизведение отдельных вещей и явлений; художественный образ – результат большого обобщения.

Творчество – Создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей. Художественное творчество. Народное творчество. Творчество Пушкина. Творчество новаторов. Словарь русского языка С.И. Ожегова.

Творчество – деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью.

- Учитель. В повести есть такие слова: «Нет, нельзя человеку с помощью одного человеческого искусства произвести такую картину: святая, высшая сила водила твоею кистью, и благословение небес почило на труде твоем».

Как вы понимаете эти слова?

3. Содержательно – организационный этап.

- беседа по вопросам.

1. В чем проявляется борьба Добра со Злом, светлого и дьявольского начал в жизни художника Чарткова?

2. Какой портрет он купил однажды?

3. О чем думал художник, писавший портрет ростовщика в облике дьявола для церковной росписи? Прочитайте это место в повести.

ВЫВОД. Убьет святых и ангелов… Сказано страшно, но верно. Искусство способно нести зло и беды в мир, если служит злу. Искусство, выпускающее на волю нечистый дух, само становится жертвою, то есть превращается в средство служения этому духу, как случилось в повести с мастером, создателем бесовского портрета, либо вырождается в бездушное ремесло, что сказалось в судьбе художника Чарткова (в первой редакции повести – Чарткова), соблазненного страстью корыстолюбия.

4.  Какую литературную параллель проводит Гоголь, олицетворяя Чарткова со страшным демоном?

- работа с текстом ( словесный портрет художника- проследить путь к воскрешению через покаяние).

- Какое напутствие дал этот художник своему сыну? Обратите внимание на эпиграф урока на доске.

- творческая работа ( мини- сочинение) на тему: «Идеалы, достойные человека?»

- афиширование работ, обсуждение, связь с рассуждениями на уроке.

4. Рефлексивно – оценочный этап.

- Учитель. Ребята! Хочу закончить нашу беседу словами И.Ф. Анненского: «Тема искусства была для Гоголя глубоко личной и выстраданной. Не случайно в повести «Портрет» Гоголь вложил себя более чем в какое-либо другое из своих произведений».

- кластер ( дополнение) к словам ИСКУССТВО, ТВОРЧЕСТВО.

5. Домашнее задание.

- повторить изученный теоретический материал ( литература 1 половины 19 века),

- вспомнить и обобщить в таблице изученное в 9-10 классах о направлениях – романтизм, реализм, привести примеры ( авторы, произведения).

Вопросы для работы в парах

      1. Какие проблемы ставит Гоголь в повести «Портрет»?

      2. Проследите ступени нравственного падения Чарткова. Какие изменения происходят в его отношении к труду художника и в его внешнем виде?

      3. Как в образе Чарткова отразились черты поэтики романтизма и реализма?

      4. Найдите в тексте повести фрагменты, в которых изображена борьба святости и дьявольского наваждения. Объясните их смысловую роль.

      5. Какой новый поворот приобретает в повести традиционная для русской литературы тема власти денег?

Урок № 34. РР Литературные направления: романтизм и реализм в русской литературе первой половины XIX века.

Цели: обобщить и систематизировать знания об основных литературных направлениях русской литературы первой половины XIX века.

Задачи: 1. Выявить основные особенности направлений – романтизм, реализм..

2. Развить логическое мышление учащихся, умение анализировать информацию, составлять сводную сравнительную таблицу.

3. Воспитать внимательное отношение к слову; вкус к поэтической речи.

Ход урока

1. Организационный момент.

- карточки для работы групп.

2. Вводно – мотивационный этап.

- Лекция учителя.

Ты, уцелевший в сердце нищем,

Привет тебе, мой грустный стих!

Мой светлый луч над пепелищем

Блаженств и радостей моих!

Одно, чего и святотатство

Коснуться в храме не могло;

Моя напасть! мое богатство!

Мое святое ремесло!

Проснись же, смолкнувшее слово!

Раздайся с уст моих опять;

Сойди к избраннице ты снова,

О роковая благодать!

Уйми безумное роптанье.

И обреки всё сердце вновь

На безграничное страданье,

На бесконечную любовь!

К.К. Павлова

 - слово о романтизме

 - слово о критическом реализме

3. Реализация домашнего задания.

Работа в группах ( 3) по вопросам:

- Дать определение герою романтического и реалистического произведений.

- Определить предмет изображения для обоих направлений.

- Назвать характерные черты направлений на основе анализа стихотворений.

Карточка №1

Желание

Романс

Озарися, дол туманный;

Расступися, мрак густой;

Где найду исход желанный?

Где воскресну я душой?

Испещрённые цветами,

Красны холмы вижу нам…

Ах! зачем я не с крылами?

Полетел бы я к холмам.

Там поют согласны лиры;

Там обитель тишины;

Мчат ко мне оттоль зефиры

Благовония весны;

Там блестят плоды златые

На сенистых деревах;

Там не слышны вихри злые

На пригорках, на лугах.

Карточка №2

Я ль буду в роковое время

Позорить гражданина сан

И подражать тебе, изнеженное племя

Переродившихся славян?

Нет, не способен я в объятьях сладострастья,

В постыдной праздности влачить свой век младой

И изнывать кипящею душой

Под тяжким игом самовластья,

Пусть юноши, своей не разгадав судьбы,

Постигнуть не хотят предназначенья века

И не готовятся для будущей борьбы

За угнетённую свободу человека.

Карточка №3

Что такое станционный смотритель? Сущий мученик четырнадцатого класса, ограждённый своим чином токмо от побоев, и то не всегда (ссылаюсь на моих читателей). Какова должность сего диктатора, как называет его шутливо князь Вяземский? Не настоящая ли каторга? Покою ни днём, ни ночью. Всю досаду, накопленную во время скучной езды, путешественник вымещает на смотрителе. Погода несносная, дорога скверная, ямщик упрямый, лошади не везут – а виноват смотритель. Входя в бедное его жилище, проезжающий смотрит на него как на врага; хорошо, если удастся ему скоро избавиться от непрошеного гостя; но если не случится лошадей?.. Боже! какие ругательства, какие угрозы посыплются на его голову! В дождь и слякоть принужден он бегать по дворам; в бурю, в крещенский мороз уходит он в сени, чтоб только на минуту отдохнуть от крика и толчков раздражённого постояльца. Приезжает генерал; дрожащий смотритель отдает ему две последние тройки, в том числе курьерскую. Генерал едет, не сказав ему спасибо. Чрез пять минут – колокольчик!.. и фельдъегерь бросает ему на стол свою подорожную!.. Вникнем во всё это хорошенько, и вместо негодования сердце наше исполнится искренним состраданием.

А.С. Пушкин

«Станционный смотритель»

4. Содержательно – организационный этап.

Составление сводной таблицы.

5. Рефлексивно – оценочный этап.

- синквейн

Романтизм           Реализм

- обсуждение

6. Домашнее задание.

- подготовиться к контрольной работе по изученному разделу,

- заполнить таблицу ( завершить работу).

Урок № 35. Контрольная работа № 2 по  разделу «Из литературы первой половины XIX века».

Цель: проверить знания обучающихся о русской литературе первой половины XIX века.

Задачи: 1. Обобщить и систематизировать знания об изученных произведениях, направлениях и жанрах творчества, тематике, проблематике, мотивах творчества представителей литературы 1 половины 19 века.

2. Развивать умение обобщать и систематизировать изученный материал, писать эссе.

3. Воспитывать культуру умственного труда.

Ход урока.

1. Организационный момент.

- выдать тетради;

- приготовить варианты контрольной работы.

2. Вводно – мотивационный этап.

- объяснение условий выполнения заданий и критериев оценивания работы.

3. Содержательно- организационный этап.

- выполнение работы.

4. Рефлексивно – оценочный этап.

- психологический тренинг в сопровождении музыки.

5. Домашнее задание.

- индивидуальные сообщения об эпохе середины 19 века:

- «Политическая обстановка середины века, 1848- 1855гг»,

- « Эпоха 60-х годов в русской культуре»,

- «Политическая, культурная обстановка 2 половины 19 века»,

- «Развитие реализма в литературе 2 половины 19 века».

- к 2 уроку: «Два ведущих направления русской общественной мысли: западничество и славянофильство».

Урок № 36. Культура в условиях «мрачного семилетья». Общая характеристика русской литературы  второй половины XIX века. Расцвет реализма в искусстве.

Цель: дать представление о развитии русской литературы 1850--1880 годов XIX века.

Задачи: 1. Выявить основные проблемы и направления русской литературы 2 половины 19 века, традиции и новаторство русской литературы, мировое значение русской классической литературы.

2. Развивать умение использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации.

3. Воспитывать уважение к культурному наследию России.

Ход урока.

1. Организационный этап.

- презентация «2 половина 19 века в лицах и картинах»

- подготовка работы класса в группах.

2. Вводно – мотивационный этап.

- Слово учителя:

Общественная и политическая обстановка в России второй половины XIX в.

Вторая половина XIX века тоже насыщена историческими событиями.

Оживление общественно-политической жизни России, которое было связано со смертью Николая I.

Поражение России в Крымской войне (продемонстрировало экономическую и техническую отсталость России от Европы).

Существование крепостного права и необходимость его отмены.

Расцвет реализма в искусстве второй половины XIX века.

Уже в творчестве Пушкина, Лермонтова и Гоголя в первой половине XIX века (в 20-е годы) зарождался реализм, который стал во второй половине XIX века главенствующим направлением в искусстве. Литература этого периода изобразила человека, который чувствовал себя «лишним» в обществе. Вспомним радищевского Путешественника, Чацкого, Онегина, Печорина…

Литература второй половины XIX века изменяет свое направление изображения жизни. Писатели – реалисты изучают жизнь во всех ее проявлениях, сняв какие литературные ограничения, отбросив разделение на «поэтическую и «непоэтическую» действительность.

Новый реализм складывается в XIX веке. Это критический реализм. Критический реализм по-новому изображает отношения человека и окружающей среды. Человеческий характер раскрывается в органической связи с социальными обстоятельствами. Предметом анализа становится внутренний мир человека.

3. Реализация домашнего задания.

- работа в группах ( прослушивание сообщений и составление тезисного плана лекции).

4. Содержательно – организационный этап.

- работа с учебником  (обобщение) стр. 178 – 179.

5. Рефлексивно – оценочный этап.

- Ответить на главные вопросы урока:

1. Почему эпоха 1848- 1855гг названа эпохой « мрачного семилетья?

2. Какой жанр литературы занимает главные позиции в реализме? Почему?

3. Особенности литературы: ( работа в парах)

Демократизация литературы (народ – действующее лицо художественных произведений).

4. Развитие отечественной критики (Белинский, Герцен, Добролюбов, Писарев).

5. Формирование современных литературных жанров: русский классический роман.

6. Гражданский пафос литературы. Основные вопросы: «Что делать?», «Кто виноват?».

7. Работа журналов, дискуссия между журналами.

8. Развитие драматургии – становление русского национального театра. (А.Н. Островский).

9. Новый герой: самопожертвование – национальная черта. Благо других – высшая нравственная ценность. Единство человеческой судьбы с судьбой народа.

6. Домашнее задание.

- сообщения о развитии журналистики: журналы «Современник», «Колокол», «Русский вестник».

Урок. № 37. Журнальная полемика 60-х годов  XIX века. Основные направления в развитии русской общественной мысли.

Цель: выявить и рассмотреть особенности литературного процесса 60-х годов  XIX века.

Задачи: 1. Дать представление о развитии журналистики и авторах русской журналистики XIX в., этапах формирования  различных форм национального самосознания.

2. Развивать умение рассуждать о роли русской критики и русской литературы в общественной жизни, выделять смысловые части текста, анализировать, обобщать, систематизировать.

3. Воспитывать эстетический вкус, культуру читательского опыта.

Ход урока.

1. Организационный этап.

- таблица « Периоды развития литературы 19 века».

2. Вводно – мотивационный этап.

- Слово учителя:

Литература как чуткий барометр отражает основные магистральные течения в общественной жизни, по своему трактует, интерпретирует даты, факты, события. В литературе в образной форме отражается общественная жизнь и историческая обстановка, вот почему, изучая литературу, необходимо знать и историю.

1 Литературно-общественное движение первой четверти XIX века (1800-25гг).

2 Литературно-общественное движение 30-х гг.  XIX века (1825-40 гг)

3 Литературно-общественное движение 40 (50)-х гг. XIX века (1840(42)-55 гг)

4 Литературно-общественное движение 60 -х гг. XIX века (1855-66 гг)

5 Литературно-общественное движение 70 -х гг. XIX века (1866-81 гг)

3. Содержательно – мотивационный этап.

- аналитическая работа с учебником стр. 180-181.

- заполнение таблицы во время лекции и реализации д/з

4. Реализация д/з.

- инд. сообщение : «Два ведущих направления русской общественной мысли: западничество и славянофильство»;

- сообщения о развитии журналистики: журналы «Современник», «Колокол», «Русский вестник».

5. Рефлексивно – оценочный этап.

- презентация «Живопись и музыка 2 половины 19 века: сопровождение музыки.

6. Домашнее задание.

- дописать конспект ( заполнить таблицу),

- ответить письменно на вопрос: « В чём величайшее мировое значение русской литературы II половины XIX в.?»

Урок № 38. «Мятущееся время». Выбор пути. Литература 70—90-х гг. XIX века. Особенности развития русской религиозно-философской мысли 80-90-х годов.

Цель: выявить и рассмотреть особенности литературного процесса 70-х – 90 –х годов  XIX века.

Задачи: 1. Дать представление о развитии почвенничества, тем и проблем литературы 70—90-х гг. XIX в.

2. Развивать умение рассуждать о роли русской критики и русской литературы в общественной жизни, выделять смысловые части текста, анализировать, обобщать, систематизировать, участвовать в диалоге по вопросам; давать характеристику эпохи.

3. Воспитывать эстетический вкус, культуру читательского опыта.

Ход урока.

1. Организационный этап.

Слово учителя:

Определяются проблемные вопросы урока и пути их решения.

- Общественный подъем 70-х годов.

- Консервативная идеология 80-х годов.

- Русское либеральное народничество 80-90-х годов.

- Религиозно-философская мысль 80-90-х годов.

2. Реализация домашнего задания.

- учащиеся делятся своими взглядами по поводу значения русской литературы II половины XIX в. в общественной жизни России и мировой культуре;

- обсуждение разных точек зрения.

3. Содержательно – организационный этап.

- работа в группах ( учебник стр. 405- 425)

4 группы работают по направлениям, обозначенным в начале урока.

- афиширование работы в группах, записи в тетрадь.

- ответ на вопрос: «Почему эпоха 70-х-80-х гг. названа эпохой «мятущегося времени»?