Реферат "Формирование ключевых компетенций в ходе самостоятельной работы на уроках литературы".
методическая разработка по литературе (10 класс) по теме

Министерство образования и науки Хабаровского края

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение

 среднего профессионального образования

«Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный техникум»

Тема:

Формирование ключевых компетенций в ходе самостоятельной работы на уроках литературы.

Тип методического пособия: Реферат

                                                Автор: Иштуганова Алёна Олеговна,

                                                преподаватель русского языка и литературы

г. Николаевск-на-Амуре, 2014

Обсуждено на заседании методической комиссии гуманитарного цикла __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Тема:  

Формирование ключевых компетенций в ходе самостоятельной работы на уроках литературы.

Тип методического пособия: реферат

Автор: Иштуганова А.О. – преподаватель русского языка и литературы

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Аннотация

В данной методической разработке представлен реферат по теме: «Формирование ключевых компетенций в ходе самостоятельной работы на уроках литературы».  Содержание реферата отражает формы и методы самостоятельной работы, направленные на оценку степени развитие общих компетенций учащихся.

Методическая разработка предназначена для преподавателей учебных дисциплин, мастеров производственного обучения, учащихся.

КГБОУ СПО НПГТ

г.Николаевск-на-Амуре

Оглавление:

Введение  …………………………………………..…………………………..4

Глава 1. Понятие компетенции …………………………………………..…..4

Глава 2. Функции компетенций в обучении ………………………………...8

Глава 3. Формы и методы оценивания уровня развития ключевых компетенций на уроках литературы …………………………..………..…...10

3.1 Коммуникативная компетенция ……………………………………..…..11

3.2 Социокультурная компетенция ……………………………………….…11

3.3 Ценностно-смысловая компетенция ………………………………….…12

3.4 Информационная компетенция ……………………………………….…12

3.5 Учебно-познавательная компетенция …………………………………..13

Заключение ………………………………………………………..…………14

Литература …....................................................................................................15

Современное образование формирует целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Ключевые (базовые, универсальные) компетенции многофункциональны, надпредметны и многомерны. Овладение ими позволяет решать самые различные проблемы в повседневной, профессиональной, социальной жизни. Ключевые компетенции основываются на свойствах человека и проявляются в определенных способах поведения, которые опираются на его психологические качества, включают широкий практический контекст с высокой степенью универсальности. К ключевым компетенциям относятся: общекультурная компетенция, социально-трудовая компетенция, коммуникативная, компетенция в сфере личностного определения (опыт самопознания, осмысления своего места в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок своих действий).

Задача современного образовании состоит не только в том, чтобы передавать сумму знаний, а главное сформировать компетентность. Перед педагогом сегодня стоит задача помочь учащемуся в организации процесса деятельности, обеспечить его ресурсами, проблематизировать обучающегося, стимулировать его к самостоятельным поискам, анализу своей деятельности. Следует отличать синонимически используемые часто понятия «компетенция» и «компетентность».

Глава 1. Понятие компетенции

Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни.

Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта.

Составляющие элементы понятия "компетенция":

• знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.
• навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.
• способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.
• стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение.
• усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах.

Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.

Компетенции различаются по своей значимости. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня:

1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3)  предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они – надпредметны.

Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, т.е. от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую-либо компетенцию, но это не значит, что ее не следует у учащегося формировать. В этом случае говорят об образовательной компетенции.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетенции для учащегося – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения.

Не существует единого согласованного перечня ключевых компетенций. Поскольку компетенции - это, прежде всего, заказ общества к подготовке его граждан, то такой перечень во многом определяется согласованной позицией социума в определенной стране или регионе.

Ключевые компетенции отечественного образования.

- Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

- Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира

- Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

- Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

- Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

- Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

- Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

Глава 2. Функции компетенций в обучении.

«Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» (Хуторской А.В.). То есть компетентность всегда окрашена качествами конкретного ученика. Данных качеств может быть множество – от смысловых и связанных с целеполаганием (зачем мне необходима данная компетенция), до рефлексивно-оценочных (насколько успешно я применяю данную компетенцию в жизни). Компетенция не сводится только к знаниям или только к умениям. Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике. Анализ различных перечней компетенций показывает их креативную (творческую) направленность. К собственно креативным компетенциям можно отнести следующие: «уметь извлекать пользу из опыта», «уметь решать проблемы», « раскрывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий», «уметь находить новые решения». В то же время, указаний на данные умения еще недостаточно, для того чтобы целостно представить весь комплекс знаний, умений, способов деятельности и опыта ученика в отношении его креативных компетенций.

Основные функции компетенций, которые выделены на основании анализа их роли и места в обучении:

1. отражать социальную востребованность на молодых граждан, подготовленных к участию в повседневной жизни;
2. быть условием реализации личностных смыслов ученика в обучении, средством преодоления его отчуждения от образования;
3. задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности;
4. задавать опыт предметной деятельности ученика, необходимый для формирования у него способности и практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности;
5. быть частью содержания различных учебных предметов и образовательных областей в качестве метапредметных элементов содержания образования;
6. соединять теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных задач;
7. представлять собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся и служить средствами организации комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля.

Преподаватели русского языка и литературы, как и преподаватели других дисциплин, внедряют ключевые компетенции в учебно-воспитательный процесс по трем подходам:

1. на уроке;
2. в процессе выполнения внеаудиторной самостоятельной работы;
3. в процессе вовлечения во внеклассную работу.

Уроки русского языка и литературы способствуют развитию коммуникативной, учебно-познавательной, общекультурной, социально-трудовой, информационной компетенции и компетенции личностного самосовершенствования.

Основными видами деятельности на этих уроках являются: выделение главной мысли текста, заключение в схемы, таблицы. Работа с текстом строится на интерпретации, алгоритмизации, презентации. В процессе овладения диалогом, монологом развиваются умения слышать, понимать собеседника, строить умозаключения, доказывать мысль. Овладевают этими умениями учащиеся на уроках с использованием интерактивных форм обучения: урок-мастерская, урок-конференция, урок-суд, урок-спектакль, урок-дискуссия, урок-презентация проекта. Через активные формы обучения, проектировочную деятельность формируются важные ключевые компетенции, такие как социальная (способность учащихся брать ответственность решать проблемы общества), коммуникативная (владение устным и письменным общением с представителями разных слоёв населения), информационная (владение новыми технологиями, способность оценивать информацию, перерабатывать её). Сегодня ученику необходимо использовать знания в активной практической деятельности. Таким образом, выпускник должен иметь достаточный для успешности в жизни личный опыт познавательной и творческой деятельности, опыт осуществления известных способов деятельности (например, моделирования, конструирования, проектирования и т. д.), опыт эмоционально-ценностных отношений. На основе полученных знаний, умений, навыков и разнообразного опыта деятельности и отношений у ученика могут быть сформированы ключевые компетенции, приводящие к образованности и компетентности ученика в определённой сфере.

Но по способствованию развитию тех или иных компетенций следует разграничить уроки русского языка и литературы. Русский язык – это, прежде всего, наука. В учебных предметах с ведущим компонентом «научные знания», формирование коммуникативной компетенции, компетенции личностного определения будет осуществляться больше за счёт процессуальной стороны обучения, чем за счёт содержания.  Литература – это, прежде всего, искусство (здесь важна способность ориентироваться в пространстве культуры, самоопределяться по отношению к ней, в преподавании учебных предметов этого типа должен быть усилен акцент на смысловые, мировоззренческие элементы, определение собственного отношения учащегося к изучаемому). В учебных предметах с ведущим компонентом «опыт эмоционально ценностного отношения к миру» содержание образования может быть ориентировано на формирование общекультурной компетенции и личностного определения. Учебные ситуации, действие в которых формирует опыт решения проблем,- это обычно практические ситуации, ролевые игры в урочной и внеурочной деятельности.

Глава 3. Формы и методы оценивания уровня развития ключевых компетенций на уроках литературы.

• 3.1 Коммуникативная компетенция.

• 3.2 Социокультурная компетенция.

• 3.3 Ценностно-смысловая компетенция.

• 3.4 Информационная компетенция.

• 3.5 Учебно-познавательная компетенция.

Заключение.

Педагогическое творчество чаще всего состоит в том, что педагог испытывает уже испытанное другими, но применительно к условиям своей деятельности, с учетом особенностей конкретного коллектива учащихся и каждого учащегося в отдельности. Все наработанное наукой он тщательно “просеивает”, отбирая то, что помогает ему достичь наилучших результатов, внося свои коррективы и достижения.

Компетентностный подход ведет к смене образовательной парадигмы и предполагает поиск таких подходов и методов обучения учащихся, при которых они приобретают умения использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях. Перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер и сама становится предметом усвоения.

Однако для реализации компетентностного подхода важно учитывать, что компетентности формируются не только в учебном процессе, но и под воздействием семьи, друзей, политики, религии, культуры, т.е. реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живёт и развивается учащийся.

Таким образом, необходимо большое внимание уделять развитию учащихся, вовлечению их в различные виды деятельности: исследовательской, проектной, социальной. Все виды деятельности способствуют формированию у учащихся ключевых компетенций, которые направлены на социализацию личности выпускника.

Литература:

1. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. - №2.
2. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции.Технология конструирования». // Народное образование. – 2003. - №5.
3. Ермаков Д. Статья «Компетентность в решении проблем». // Народное образование.- 2005.-№9.
4. ПичугинаГ.В.. Статья «Компетентностный подход в технологическом образовании».Журнал «Школа и производство» - 2006г.-№1
5. БелякинаИ.В.. Статья «Изучение возможностей проектной деятельности старшеклассников как условие их подготовки и самореализации». Журнал «Школа и производство» -2012г.- №5.
6. Логвинова О.Н. Статья «Управление самоорганизацией учебной деятельности с использованием технологических карт образовательного процесса». Журнал «Школа и производство» -2012г.- №2.
7. Ярулов А.А. Статья «Формирование культуры социальной компетентности школьников». Журнал «Школьные технологии» - 2005г.-№2.