Рабочая программа по литературе для 8 класса
рабочая программа по литературе (8 класс) по теме

Комитет по образованию города Барнаул

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  

«Средняя общеобразовательная школа № 126»

Рабочая программа

учебного предмета «Литература»  

8 класс, 2 ступень обучения

(Базовый уровень)

Срок реализации программы 2013/2014 учебный год

Рабочая программа составлена на основе

программы общеобразовательных учреждений.

Литература 5-11 классы. (Базовый уровень). Под редакцией В.Я. Коровиной. - Москва, « Просвещение» , 2009

Составитель

Михальчик Людмила Давыдовна,

учитель  русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

Барнаул ,2013г.

Раздел I. Пояснительная записка

     Рабочая программа по литературе составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми и  инструктивно-методическими документами:

         Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённым приказом Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

         Приказа Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

         Закона Российской Федерации « Об образовании».

        Приказа Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067"Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год.

        Базисного учебного плана МБОУ «СОШ № 126» на 2013- 2014  учебный год.

Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы. (Базовый уровень). Под редакцией В.Я. Коровиной. - Москва, « Просвещение» , 2009.

УМК

Рабочая программа. Литература. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. 5-9 классы.

В.Я. Коровина, В.П. Журавлёва, В.И. Коровин. Литература. 8 класс  Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях, с приложением на электронном носителе (фонохрестоматии).  Москва «Просвещение» , 2012.

В.Я.Коровина, В.П.Журавлёва, В.И.Коровин. Читаем, думаем, спорим. Дидактические материалы по литературе. 8 класс.

Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Книга для учителя. -М.:         Просвещение, 2009.

        Рабочая программа по литературе для 8 класса разработана на основе фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте.  Рабочая программа ориентирована на содержание указанной  авторской программы и учебник-хрестоматию для 8 класса.  Программа включает  три   раздела: раздел I «Пояснительная записка»; раздел II «Урочно - тематическое планирование»; III «Учебное и учебно- методическое обеспечение по литературе».

        Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

        Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования — чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.  Понимать прочитанное как можно глубже — вот что должно стать устремлением  каждого школьника.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с художественным произведением, но и как необходимый опыт коммуникации,  диалог с писателями. Знакомство с произведениями словесного искусства расширяет представления школьников о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Главными целями изучения предмета « Литература» являются:

формирование духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, обладающей  гуманистическим  мировоззрением, национальным  самосознанием, гражданской позицией,  чувством  патриотизма;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы  искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания;

овладение  умением создания собственного текста, представлений своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

овладение общеучебными умениями и универсальными учебными действиями: формулировка целей деятельности, её планирование, систематизация и использование необходимой информации, в том числе в сети Интернета;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов;

использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности.

        Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности. В круг образовательных задач входит формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений — умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте.

        Основная задача обучения в 8 классе — показать учащимся взаимосвязь литературы и истории. Особое внимание уделяется также проблеме рода и жанра, их многообразию и развитию.

Программа предназначена для учащихся 8 класса общеобразовательных школ и  построена так, что в ней на новом познавательном уровне изучаются уже известные этапы развития литературы: «УНТ», «Древнерусская литература», «Произведения писателей 18,19,20 веков». Чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о писателях и историко-культурными сведениями расширяют и углубляют уже имеющиеся знания учащихся. В учебник включены художественные произведения, которые являются образцом русской и зарубежной литературы, выражают жизненную правду, гуманистические идеи и воспитывают у читателя высокие нравственные идеалы. Ведущая проблема курса – интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. В соответствии с этим  основу литературного образования в 8 классе составляет чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

 Содержание учебного  курса учитывает возрастные особенности восьмиклассников. В этом возрасте уместно обращаться к различным способам мотивации. Важно поддержать интерес к чтению художественного произведения, развить стремление к знакомству с литературным наследием. Учащимся предлагается активное чтение вслух, работа с особенностями художественной формы, разрешение проблемных ситуаций. Восьмиклассники имеют возможность увидеть историю через художественное произведение.

Разнообразит работу на уроке материал из рубрик «В творческой лаборатории», «Будьте внимательны к слову», «Развивайте дар слова», «Читаем, думаем, спорим». В них представлены дополнительные тексты, творческие задания, иллюстративный материал. Работа с ними способствует развитию речи, расширяет кругозор учащихся. Произведения русской и зарубежной литературы соответствуют программным требованиям и личностно-ориентированному подходу.

        Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение читательских интересов учащихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков. В урочно - тематическом планировании  темы уроков  по внеклассному чтению обозначены  пометкой  «Вн. чт.».

В рабочей программе предусмотрены часы на развитие речи, где идёт обучение рецензированию отдельных сцен и целых литературных произведений, написанию сочинений и другим видам работ, развивающим устную и письменную речь учащихся.  Уроки  по развитию речи в рабочей  программе   обозначены   пометкой «Р/р.».

                        Как часть образовательной области « Филология» учебный предмет « Литература» тесно связан с предметом « Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их  речевой культуры   и коммуникативных навыков. Специфика учебного предмета « Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

                        В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации в МБОУ « СОШ № 126» для обязательного изучения учебного предмета « Литература»   в 8 классе отводится 68 часов, два учебных  часа в неделю; из них   на уроки развития  речи отводится 10 часов, уроки внеклассного чтения -10 часов. В течение учебного года возможна корректировка распределения часов по темам с учетом хода усвоения учебного материала учащимися или в связи с другими объективными причинами.

Содержание  учебного курса

                                                           Введение (1ч.)

        Русская литература и история. Интерес русских пиcателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

Устное народное творчество (2ч.)

        В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

        Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

        Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

Из древнерусской литературы (2 ч.)

        Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.

        «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.

«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая  повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

Из литературы XVIII века (3ч.)

        Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.

Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевая характеристика персонажей как средство создания комического.

Теория литературы. Понятие о классицизме Основные правила классицизма в драматическом произведении.

Из литературы XIX века (34ч.)

        Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

        Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

        Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).

Роман «Капитанская дочка».  Пётр Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая, правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».

 «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести:  смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога

        Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

        Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

Поэма  «Мцыри».  « Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставлении человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет  и  речь героя как выражение авторского отношения. Смысл финала поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

        Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).

«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

        Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие  представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

        Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

        Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделённости двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы  в русской литературе XIX века

А. С. Пушкин.    «Цветы   последние   милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».

        Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).

Из русской литературы XX века (20 ч.)

        Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

                Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность  и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

        Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

« Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.

Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон ». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.

М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах.

        Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

Новаторский характер Василия Теркина -сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклоризм  литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

        Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.

«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов (обзор)

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

        Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор)

И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер ни Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон Аминадо  «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

Из зарубежной литературы (6 ч.)

        Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты  «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов  живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

        Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм.  Комедия  (развитие понятий).

        Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.

«Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.

        Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).

Произведения для заучивания наизусть

Исторические песни. О Пугачеве,   Ермаке (на выбор)

В.А. Крылов. Басня « Обоз».

А. С. Пушкин «Капитанская дочка» (отрывок). Стихотворение на выбор.

М. Ю. Лермонтов «Мцыри» (отрывки по выбору учащихся).

Н. В. Гоголь «Ревизор» (монолог одного из героев на выбор).

Л. Н. Толстой «После бала» (отрывок на выбор).

А. Т. Твардовский «Василий Теркин» (отрывок на выбор).

О Родине и родной природе, Великой Отечественной войне (2—3 стихотворения на выбор).

Произведения для самостоятельного чтения

Фольклор. Русские народные песни и баллады. «В темном лесе, в темном лесе...». «Уж ты ночка, ты ноченька томная...». «Ивушка, ивушка, зеленая моя...». «Ах вы ветры, ветры буйные...». Авдотья Рязаночка.

Из русской литературы XVIII века

Н. М. Карамзин. Наталья, боярская дочь.

Из русской литературы XIX века

И. А. Крылов. 3—4  басни  на выбор.

К. Ф. Рылеев. «Я ль буду в роковое время...». Иван Сусанин.

А. С. Пушкин.   «Вновь я посетил...».   Повести   Белкина.

М. Ю. Лермонтов. Маскарад.

Н. А. Некрасов. «Душно! Без счастья и воли...». «Ты всегда хороша несравненно...».

Ф. И. Тютчев. Поэзия. «Пошли, Господь, свою отраду...».

А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Буря на небе вечернем...». «Я жду... Соловьиное эхо...».

А. Н. Майков. «Вчера - ив самый миг разлуки...».

А. П. Чехов. Толстый и тонкий. Тоска.

В. Г. Короленко. Мгновение.

Из русской литературы XX века

М. Горький. Старуха Изергиль.

И. Ф. Анненский. Снег.

Д. С. Мережковский. Родное. Не надо звуков. «Кроткий вечер тихо угасает...».

К. Д. Бальмонт «Меж подводных стеблей...».

А. А. Блок. Стихотворения (на выбор).

А.  Белый. Заброшенный дом.

М. А. Волошин. Коктебель.

А. А. Ахматова. Вечером. «Вечерние часы перед столом...». «Проводила друга до передней...».

С. А. Есенин, Письмо матери.

Н. М. Рубцов. «В святой обители природы...».

А. Т. Аверченко. О шпаргалке.

А. Т. Твардовский. Теркин на том свете.

В. П. Астафьев. Ангел-хранитель.

А. С. Грин. Бегущая по волнам.

Н. Н. Дубов. Горе одному.

Ч. Айтматов. Ранние журавли.

Л. С. Соболев. Морская душа.

В. Ф. Тендряков. Весенние перевертыши.

Из зарубежной литературы

У. Шекспир. Ромео и Джульетта. Двенадцатая ночь.

Дж. Свифт. Путешествия Гулливера.

В. Скотт. Айвенго.

П. Мериме. Маттео Фальконе.

Г. Уэллс. Война миров.

    Э. По. Золотой жук.

Требования к результатам изучения предмета « Литература»  в основной школе

совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, гражданской позиции, к истории, народным ценностям, готовности и способности вести диалог с другими людьми;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм  социальной жизни в группах и сообществах;

формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе  образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой деятельности.

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её ;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;

умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

умение  анализировать изученное произведение, определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею произведения, характеризовать героев, сопоставлять их;

выявлять и понимать авторскую позицию и своё отношение к ней;

выражать свое отношение к прочитанному произведению;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;  

умение пересказывать прозаические тексты, их отрывки с использованием образных средств русского  языка,  отвечать на вопросы по тексту, создавать устные монологические высказывания, вести диалог;

умение писать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой и проблематикой  изученных произведений,  рефераты на литературные темы.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе

за курс VIII класса

Учащиеся должны знать/  понимать:

авторов и содержание изученных художественных произведений;

основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, сонет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).

Учащиеся должны уметь:

видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;

обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;

видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;

комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;

различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;

определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;

сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;

выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;

осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;

видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;

находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;

сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;

редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

 для уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

для  формирования и развития личности  приобщением к идейно-художественному богатству русской, классической и современной литературы;

формирования духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, обладающей  гуманистическим  мировоззрением, национальным  самосознанием, гражданской позицией,  чувством  патриотизма;

освоения социальных норм, правил поведения, ролей и форм  социальной жизни в группах и сообществах;

 умения аргументировано отстаивать личную позицию;

давать отзыв о  прочитанном произведении, просмотренном кинофильме, спектакле, телепередаче;

удовлетворения коммуникативных   потребностей  в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе  образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой деятельности;

развития интеллектуальных и творческих способностей, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

использования опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности.

Формы обучения:

фронтальная форма обучения; групповая форма обучения; коллективная работа; парная работа; индивидуальное обучение;  школьная (урок,  учебный курс); внешкольная  (домашняя самостоятельная работа).

Способы  контроля уровня  достижений учащихся:

 написание сочинений по литературным произведениям;

творческие задания, их проверка: различные виды пересказов, ответы на вопросы (устные и письменные);

литературоведческий диктант;

 составление планов сочинения;

 написание отзывов о произведениях;

создание рассказа - характеристики одного из героев или группы героев;

 создание  собственных оригинальных  произведений;

 проверка заученных наизусть стихотворных и прозаических текстов;

 тестирование;

контрольная работа ;

 практическая работа;

 самостоятельная работа;

 проект.

Методы контроля:

устный опрос, письменный опрос, самостоятельная работа; комплексные методы контроля (реферат, проект, тест);  практическая  работа.                        

Виды контроля:

-текущий: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица); выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода; составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного; составление сравнительной характеристики по заданным критериям; проверка заученных наизусть стихотворных и прозаических текстов; написание отзывов о произведениях, самостоятельные работы;  практические работы; викторина, игра, мини- тест ;

- промежуточный: литературоведческий диктант, сочинение на литературную тему или анализ эпизода; викторина, контрольные работы; тестирование;

- итоговый: сочинение на основе литературного произведения; тестирование, создание  собственных оригинальных  произведений;  творческий зачет, защита проектов.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Объем сочинений должен быть примерно таким  в 8 классе — 2,5—3страницы.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-м  классах  и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9 классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными   критериями   в   пределах   программы   данного   класса:

1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.
6. Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

В соответствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой ,  свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка «1» ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста  произведения  и  неумении  излагать свои  мысли;

содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2»

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

 Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,  пунктуационных  и  грамматических.

Отметка «5» ставится за сочинение, в котором  допускается:

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится за сочинение, в котором допускаются:

2 орфографические    и    2 пунктуационные ошибки, или  1  орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,    или    4    пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2   грамматические   ошибки.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором допускаются:

4 орфографические   и   4 пунктуационные ошибки,    или    3  орфографические  ошибки   и   5   пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных    при    отсутствии орфографических ошибок   (в 5 классе - 5  орфографических ошибок  и  4  пунктуационные   ошибки),    а   также 4   грамматические   ошибки.

Отметка «2» ставится за сочинение, в  котором  допускаются:

7 орфографических и 7   пунктуационных ошибок,    или    6 орфографических и  8   пунктуационных ошибок,    или    5  орфографических  и  9    пунктуационных ошибок,    или    8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок,   я  также 7 грамматических ошибок.

Отметка «1» ставится за сочинение, в котором имеется   более 7  орфографических,   7   пунктуационных  и   7   грамматических   ошибок.

Литературоведческий диктант (основные литературные понятия и термины)

        В  литературоведческих диктантах количество  составляет примерно 20-30 слов

Отметка «5» - правильность 100-90%

Отметка «4» - правильность 90-80%

Отметка «3» - правильность 70-50%

Отметка «2» - правильность менее 50%

Отметка «1» - ошибочное написание 100% работы

Критерии оценивания реферата, проекта

        Отметка  складывается из ряда моментов: учитываются формальные требования к реферату, проекту: грамотность раскрытия темы, защита работы, ответы на вопросы, заданные после защиты.

В оформлении должен быть титульный лист, оглавление, сноски, источники.

Введение должно включать краткое обоснование актуальности темы, цель работы, задачи, краткий обзор изученной литературы.

Основная часть содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения темы, мнение учащегося по проблеме, должно быть разделение на параграфы с названием, логика изложения, правильно оформленные сноски.

Заключение – выводы о том, насколько удалось выполнить обозначенные во введении задачи и цели.

Защита проходит в течение 5-15 минут, во время которой рассказывается об актуальности темы, поставленных целях и задачах, изученной литературе, о структуре основной части, выводах.

Критерии оценивания самостоятельной работы

        Оценивается степень самостоятельности:

- без помощи учителя -3 балла;

- незначительная помощь учителя -2 балла;

- существенная помощь учителя -1 балл;

- не справился 0 баллов.

         Правильность выполнения:

- работа выполнена верно или с незначительной ошибкой -3 балла;

- работа выполнена с ошибками, но количество ошибок не превышает 50 % от работы -

2 балла;

- ошибки составляют 50-70 % работы -1 балл;

- ошибок в работе более 2/3 всего объема -0 баллов.

        Отметка выставляется по количеству набранных баллов:

отметка «5» - 6-5 баллов;

отметка  «4» - 4-3 балла;

отметка  «3» -  2-1 балл;

отметка   «2»  - 0 баллов.

Критерии  оценки тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

отметка «5» - 95- 100 %;

отметка «4» - 80 -90%;

отметка «3» - 50 -70 %;

отметка «2»- менее 50 %.

Тематическое  планирование

по предмету «Литература» на  68 часов в год, 2 часа в неделю

Раздел II.  Урочно - тематическое  планирование  учебного предмета «Литература», 2 ч. в неделю

        В учебном плане основного общего образования  МБОУ « СОШ №126» количество часов  литературы  в 8 классе соответствует авторской программе  и  рассчитано на   68 учебных часов  в год, то есть 2 часа  в неделю.

Планирование предназначено для работы по учебнику « Литература». 8 класс. Учебник для общеобразовательных  учреждений с приложением  на электронном  носителе в двух частях. Авторы: В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И. Коровин. – 11-е издание.- М.: Просвещение, 2012 г.  

В течение учебного года возможна корректировка распределения часов по темам с учетом хода усвоения учебного материала учащимися или в связи с другими объективными причинами.

Классы  8А ,8Б, 8В, 8Г

Учебный год   2013-2014

Учебник « Литература ». 8 класс. Авторы   В. Я Коровина и др.- М. Просвещение, 2012

Количество часов:

всего  в год  -68 часов (в неделю -2 часа), из них   на внеклассное чтение – 10 ч.; развитие речи -10 ч.

Раздел II.  Урочно - тематическое  планирование  учебного предмета «Литература», 2 ч. в неделю

Раздел III. Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе

1. Аркин И.И. Уроки литературы в 8 классе. Практическая методика. — М.: Просвещение, 2008.
2. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 8 класс. Москва, «ВАКО», 2012.
3. Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. — М.: ВАКО, 2004.
4. Тесты. 5—8 классы. Учебно-методическое  пособие / авт.-сост. Н. Н. Коршунова, Е. Ю. Липина. — 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2000
5. Турьянская Б.И. и др. Литература в 8 классе. Урок за уроком. — М.: Русское слово, 2007.
6. УМК

Рабочая программа. Литература. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. 5-9 классы.

В.Я. Коровина, В.П. Журавлёва, В.И. Коровин. Литература. 8 класс  Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях ,   с приложением на электронном носителе ( фонохрестоматии).  Москва «Просвещение» , 2012.

В.Я. Коровина, В.П. Журавлёва, В.И. Коровин. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 8 класс.

Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Книга для учителя.         -М.:         Просвещение, 2008.

7. ЦОР в  сети Интернет.

8. http://www.prosv.ru/metod/korovina7/42.html - методические рекомендации Коровиной В.Я.