планирование по литературе 6 класс
календарно-тематическое планирование по литературе (6 класс) по теме

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Элементы содержания

Виды учебной деятельности

Требования к уровню подготовки учащихся

Внутрипредметные и межпредметные связи

Вид контроля

Домашнее задание

Сроки проведения

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Введение (1 час)

1

В дорогу

зовущие, или

Литература

открывает мир

1

Литература как художественное отражение жизни. Книга и ее роль в жизни человека. Художественное произведение и ее автор

Рецептивная:

чтение статьи

учебника

В.Б.Шкловского

«В дорогу зовущие»,

высказывании о книге

А.Моруа, С.Моэма;

репродуктивная:

ответы на вопросы,

тестирование, выяс-

няющее уровень

восприятия книг,

прочитанных в летний

период

Знать: о роли книги

в жизни человека;

уметь: подтверждать

высказывания

писателей

собственными

примерами из

прочитанных книг

Русский язык:

словарная работа

(кругозор, хороший

вкус, верность суждении,

широта интересов,

интеллектуально развитый

человек, культура общения).

Литература: стихотворения о

книге И.Бунина «Молчат

гробницы, мумии и кости...»,

Л. Мартынова «Мечтают

взять книгу в руки...», С.

Щипачева «Есть мудрые

книжные полки...», В.

Тушновой «Открываю томик

одинокий...».

Ответить на вопросы:

почему

автор статьи В.

Шкловский называет

книгу «дорогой»?

Подготовить

развернутый

ответ, включив в него

лексику из статьи

критика: «точное

знание», «углубление

знаний», «умение

читать», «справочный

аппарат», «книга -

предмет для мысли»

Подготовить

устный рассказ

на темы (по

выбору): «Книга, которая

по-

могла мне понять самого

себя (других людей)»,

«Книга, оставившая след в

моей жизни», «Гимн

любимой книге». Ответить

на вопрос: приходилось ли

вам участвовать в

обрядовых праздниках?

Подготовить рассказ о

своих впечатлениях

Устное народное творчество (3 часа)

2

Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни.

1

Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни: колядки, масленичные, весенние, осенние. Эстетическое значение обрядового фольклора

Рецептивная:

прослушивание

обрядовых песен,

чтение статей

учебника;

репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная:

выразительное чтение;

поисковая: уста-

новление ассо-

циативных связей с

произведениями

других видов

искусства

Знать: определение

понятий «фольклор»,

«обрядовый фольк-

лор», виды обрядовых

песен; понимать: их

эстетическую и художе-

ственную ценность, как

различаются песни по

содержанию,

характеру исполнения,

ритму, мелодии;

уметь: соотносить

календарно-

обрядовые песни с

событиями народного

календаря,

анализировать их тематику

Музыка: песни обрядового

фольклора: «Коляда ходя,

бродя...»: содержит

пожелание добра, достатка,

здоровья хозяевам дома.

Каким образом это

пожелание выражено?

Русский язык: словарная

работа (жито, толокно, лапта,

серп, жать, долговая, постать и

др.). ИЗО: иллюстрация

«Масленица» худ. Б.

Кустодиева, репродукция

«Хоровод. Лубок»: какие

обряды изображены

художниками? Чем народная

обрядовая поэзия привлекает художников?

Ответить на вопрос:

почему Масленица то

«любота моя», то

«обманяка»?

Выразительное чтение

одной из обрядовых

песен

Вспомнить одну из

пословиц, нарисовать к ней

иллюстрацию. Подготовить

еѐ защиту

3

«Что за роскошь,

что за смысл…Что

за золото!»

(А.С.Пушкин).

Пословицы и

поговорки

1

Малые жанры устного народного творчества. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тематики.

Рецептивная:

чтение статьи

учебника, про-

слушивание в записи

пословиц и поговорок;

репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: мини-

сочинение, защита

иллюстраций к

пословицам;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на

проблемный вопрос

Знать: определение

понятий «малые

жанры фольклора»,

«пословица»,

«поговорка»; их

отличительные

особенности, «за-

коны», по которым они

строятся, средства

художественной

выразительности;

понимать образный

язык народной

мудрости: прямой и

переносный смысл

пословиц и поговорок,

афористичность,

меткость и

выразительность

слога; уметь: объ-

яснять смысл и

толковать значение

пословиц и поговорок,

уместно употреблять

их в собственной

речи

Литература:

малые жанры фольклора,

пословица, поговорка,

средства художественной

выразительности: посто-

янный эпитет, метафора,

художественное сравнение,

антитеза. Источники

пословиц и поговорок

Подобрать синонимы к

следующим

поговоркам: «Ума

палата», «Его не

проведешь», «Ни на-

шим, ни вашим»,

«Прошел сквозь огонь

и воду», «Этому палец

в рот не клади» и ДР-

Определить

сравнение и антитезу

в пословицах: «Голод

-не тетка», «Ржа ест

железо, а печаль -

сердце», «Ученье -

свет, а неученье -

тьма», «Наговорился -

как меду напился» и

др. Написать мини-

сочинение на тему:

«Поговорка -цветок,

пословица - ягодка»

Выполнить задания (на вы-

бор): составить устный

рассказ, используя сле-

дующие поговорки: «ни

свет ни заря», «час

битый», «с минуты на

минуту», «день-деньской»,

«без году неделя», «убить

время»; или придумать

небольшой устный рассказ

по одной из пословиц: «До-

рого, да мило, дешево, да

гнило», «Близок локоток,

да не укусишь», «Семь раз

отмерь, один раз отрежь»,

«Видит око, да зуб

неймет»

4

Урок развития речи. В чем красота и

мудрость русского

фольклора? Фольклорный праздник

1

Народная мудрость и неисчерпаемое богатство русского фольклора: обрядовых песен, пословиц, поговорок. Выражение в них народного духа. Афористичность фольклорных жанров.

Продуктивная,

творческая: вы-

разительное чтение,

инсценированное

исполнение

обрядовых песен,

связный рассказ по

иллюстрациям, устное

словесное рисование

по пословицам;

поисковая: уста-

новление ассо-

циативных связей с

произведениями

других видов искусств

(живопись, музыка)

Уметь в собственном

высказывании

использовать богатые

возможности русской

народной речи,

передавать

интонационно манеру

исполнения обрядовых

песен, соблюдать

ритм, мелодию,

характер чувств,

переживаний,

выраженных в них,

уместно включать в

собственное речевое

высказывание малые

жанры фольклора,

создавать иллюст-

рации по содержанию

пословиц и связно

рассказывать о них

Музыка: обрядовые песни в

исполнении ансамбля

«Веретенце»; исполнение

учащимися русских обря-

довых песен. ИЗО:

иллюстрации и репродукции

художника Б. Кустодиева

Исполнение об-

рядовых песен.

Защита иллюст-

раций.

Конкурс устных

рассказов с ис-

пользованием

поговорок и по-

словиц.

Ответить на вопрос:

в чем красота и

мудрость русского

фольклора?

Прочитать из «Повести

временных лет» сказание

«Принятие христианства

на Руси» («Читаем,

думаем, спорим...»: дидак-

тический материал по

литературе: 6 класс).

Подготовить связный

рассказ о том, как

произошло крещение на

Руси

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1 час)

5

Русская летопись. «Повесть временных лет» - историческая энциклопедия.

«Сказание о

белгородском

киселе»

1

Древнерусская литература. Русская летопись и история ее возникновения. Люди Древней Руси. Отражение в летописи исторических событий и народных идеалов (патриотизма, ума, смелости, отваги, находчивости). Связь древнерусской литературы с устным народным творчеством

Рецептивная:

чтение статьи

Д.С. Лихачева в

учебнике,

прослушивание тек-

ста сказания по фонохрестоматии;

репродуктивная:

связный

рассказ, ответы

на вопросы, крат-

кий пересказ статьи с

опорой на

план; поисковая:

самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос,

установление

ассоциативных

связей с

произведениями

других видов ис-

кусства

Знать: определение

понятий «древ-

нерусская литера-

тура», «летопись»,

«летописание»,

«летописец», «сказание»,

исторические

сведения о

принятии на Руси

христианства,

характерные черты

литературы Древней

Руси, содержание

статьи учебника;

понимать значение

летописи в

формировании

всей русской

литературы,

насколько

интересны летописи

современному

читателю; уметь

отличать летописные

сказания от

произведений устного

народного творчества

История: принятие

князем Владимиром

христианства

на Руси (988 год).

ИЗО: репродукция

картины В.В.Васнецова

«Нестор-

летописец»: опираясь на

статью

учебника, план и

цитату из «Повести

временных лет»,

рассказать о русском

летописании.

Фреска «Поклонение

волхвам»: описать фреску.

Русский язык:

словарная работа

(печенеги, вече, поведали,

корчага, восвояси и др.)

Подготовить вы-

разительное чтение

фрагмента

сказания, пере-

давая интонационно

величественную простоту

речи летописца и

чувства,

переживаемые

участниками событий.

Письменно ответить

на вопросы

(по выбору): в

чем заключается

мудрый совет

старца; какой

двойной смысл

заложен во фразе:

«Ибо мы имеем пищу

от земли».

Какие наставления

(уроки) содержит

сказание?

Групповые задания:

прочитать и подготовить

устные

сообщения

«Портрет Пушкина»,

«Пушкин и его друзья»,

«Царское Село», «Мой

первый друг...», используя

учебник, дополнительные

материалы книги «Читаем,

думаем, спорим...»

Из русской литературы 19 века (29 часов)

6

А.С.Пушкин.

Дружба в жизни

поэта.

Тема дружбы в стихотворении

«И.И. Пущину»

1

Лицейские годы и лицейская лирика А.С.Пушкина. Искренняя,глубокая дружба поэта и И.Пущина. Жанр стихотворного послания.

Рецептивная:

чтение статьи

учебника,

дополнительных мате-

риалов по теме,

прослушивание

стихотворения;

репродуктивная:

художественный или

краткий пересказ

истории создания

стихотворения;

продуктивная,

творческая:

выразительное чтение

стихотворения, устное

словесное описание

репродукции;

поисковая:

самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос,

комментирование,

установка

ассоциативных связей

с произведениями

живописи;

исследовательская:

анализ текста

Знать: факты

биографии А.С.

Пушкина и периоды

его

творчества, историю

создания

стихотворения,

посвященного

лицейскому другу,

художественные

особенности жанра

стихотворного

послания,

определение понятия

«эпитет»; понимать,

что светлое чувство

дружбы – помощь в

суровых жизненных

испытаниях; уметь

определять средства

художественной

выразительности и их

роль, находить в

стихотворении

признаки жанра

послания,

прослеживать

эволюцию чувств

лирического героя

ИЗО: литография

«Царское Село»

(гл. «Литературные

места России»),

репродукция картины И. Е.

Репина «Пушкин на

лицейском экзамене»,

репродукция картины Н.Н. Ге

«Пушкин и Пущин в селе

Михайловском», гравюра

А.Фаворского «Пушкин-

юноша».

Словарная работа

(благословить, провиденье,

заточенье). Подобрать

синонимы к словам: огласить,

утешенье, озарить.

Эпитеты, обращения

Ответить на вопрос:

какие средства

художественной

изобразительности

использует поэт,

чтобы передать

чувства лирического

героя стихотворения?

подготовьте

выразительное чтение

стихотворения.

Выучить стихотворение

наизусть.

Прочитать черновой

вариант стихотворения

«Узник». ответить на

вопрос: почему Пушкин

изменил черновой вариант

стихотворения?

7

Стихотворение

А.С. Пушкина

«Узник» как

выражение вольнолюбивых

устремлений

поэта

1

Период кишеневской ссылки в жизни поэта. Вольнолюбивая лирика Пушкина. Стремление к свободе. Народно-поэтический колорит стихотворения

Рецептивная:

прослушивание и

восприятие

стихотворения; репродуктивная:

осмысление сюжета,

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая:

выразительное чтение

стихотворения;

поисковая:

комментирование,

самостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос;

исследовательская:

сопоставление

чернового варианта

стихотворения с

окончательной

редакцией.

Знать: факты

биографии и

творческой

деятельности поэта,определение понятий

«композиция»,

«интонация

стихотворения»;

понимать чувства и

переживания

лирического героя,

вольнолюбивый

характер

стихотворения; уметь

использовать «слово-

образ», «контраст»,

«мотив неволи» при

анализе

стихотворения,

определять

поэтические средства

изображения чувств

лирического героя.

Литература: текст

первоначального

стихотворения: какие строки

поэт изменил? Как при этом изменился смысл

стихотворения?

Русский язык: почему в

первых двух четверостишиях

глаголы и глагольные формы

«махая», «клюѐт», «трогает»,

«зовет», «вымолвить хочет»

создают впечатление

замкнутости, а всего один

глагол движения «гуляем» в

последней строфе –

ощущение стремительного

полета?

Какие художественные

средства помогают

создать особый

эмоциональный колорит

стихотворения.

Подготовить

выразительное чтение

стихотворения.

Выучить стихотворение

«Узник» наизусть.

Прочитать стихотворения

«Зимнее утро», «Зимняя дорога» А.С. Пушкина.

8

Стихотворение

А.С. Пушкина

«Зимнее утро», «Зимняя дорога» -

гимн родной

природе

1

Пейзажная лирика АС.Пушкина. Воплощение в стихотворении  мысли о гармонии природы и человека. Звуковая инструментовка стихотворений

Рецептивная: чтение и

восприятие

стихотворения;

репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая:

выразительное чтение,

устное рисование;

поисковая:

установление

ассоциативных связей

с произведениями

живописи и музыки;

исследовательская:

сопоставление со

стихотворением

«Зимняя дорога»

Знать: какие

художественные

средства использует

поэт, передавая

приметы зимнего

пейзажа

Русский язык: словарная

работа (друг прелестный,

открой сомкнуты негой взоры,

вьюга злилась, луна, как

бледное пятно, северной

Авроры, прозрачный лес,

предадимся бегу

нетерпеливого коня).

Подберите синонимы к

словам: нега, взор, лежанка.

ИЗО: иллюстрация к

стихотворению.

Сопоставить два

стихотворения

Пушкина, ответив на

вопросы: каковы

общие и своеобразные

черты каждого из них?

Каким настроением

они проникнуты?

Выучить наизусть

стихотворение «Зимнее

утр

9

Поэты пушкинской

поры. Е.А. Баратынский. Стихотворения «Весна, весна как воздух чист!», «Чудный град порой сольется…»

1

Родная природа в стихотворениях Е.Баратынского. Выражение в них чувств, мыслей, мироощущения и настроения лирического героя.

Рецептивная:

прослушивание

стихотворений в

исполнении мастеров

художественного

слова; репродуктив-

ная: ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чтение

стихотворений, устное

словесное рисование;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос

Знать: определение

понятий «эпитет»,

«метафора»

«олицетворение»,

«инверсия»,

«интонация конца

предложения»;

понимать, что в

стихотворении Е.

Баратынского от-

ражаются не только

картины природы, но и

душевное состояние

человека,

воспринимающего еѐ;

уметь определять

выразительные

средства языка,

указывая их роль Е

контексте стихо творений, объяснять

интонацию конца

предложения,

выразительно читать,

передавая

интонационно смену

чувств, настроений

поэта, легкость,

зыбкость и

изменчивость картин

природы

Русский язык:

словарная работа (лазурь,

древа, заздравный гимн;

чудный, ветр, созданья

поэтической мечты,

посторонняя суета). Выписать

из стихотворений слова, кото-

рые не встречаются или

редко встречаются в со-

временном языке

Ответить на вопросы:

как поэт («Чудный

град...»), а вслед за

ним и чтец, передают

легкость, зыбкость,

изменчивость картин,

создаваемых движени-

ем облаков? Ме-

няются ли интонации

при чтении строк о

легких облаках, о

бурной реке и

ледоходе, о песне

незримого жаворонка?

Какой литературный

прием помогает поэту

сделать поэтические

картины живыми, а все

видимые предметы

одухотворенными?

Написать мини-сочинение

по данному началу: «Что с

нею, что с моей душой?» -

вопрошает поэт в финале

стихотворения...» Дать

ответ на этот вопрос

10

Урок развития речи. Двусложные

размеры стиха

1

Двусложные размеры стиха: ямб, хорей. Ритм. Слоги ударные и безударные, четные и нечетные. Стопа. Стих.

Рецептивная:

чтение статьи

учебника;

продуктивная,

творческая: оп-

ределение размера

стихотворения;

исследовательская:

литературоведческий

анализ текста

Знать: определе-

ние понятий: «ямб»

и «хорей», «уда-

рение», «ритм»,

«слог», «стопа»,

«стих»; уметь оп-

ределять размер,

расставляя ударения

в отдельной строке

стихотворения,

определяя ударные и

безударные слоги; со-

ставлять схему

расположения

ударных и безударных

слогов в строках и

строфе стихотворения

Литература: сти-

хотворения А.С.

Пушкина «И.И. Пу-

щину», «Буря

мглою небо кро-

ет...»

Выполнить зада-

ния: расставить

ударения в от-

дельной строке

стихотворения;

определить ударные и

безударные слоги;

составить схему

расположения

ударных и безударных

слогов в строках;

установить стихотвор-

ный размер

Найти по одно-

му примеру

стихотворений,

написанных

ямбом и хоре-

ем. Доказать правильность

своего выбора, используя

алгоритм. Прочитать 1-4

главы романа А.С.Пушкина

«Дубровский». Прочитать в

учебнике статью «О

романе «Дубровский». Инд.

задание: подготовить

краткий рассказ об истории

создания романа

(«Читаем, думаем, спо-

рим...»)

11

Роман А.С.

Пушкина

«Дубровский».

История создания.

Кирилла Петрович

Троекуров и

Андрей

Гаврилович

Дубровский:

столкновение

своенравных

характеров

1

История создания романа: время, отраженное в нем. Картины жизни русского барства. Конфликт двух помещиков. Проблематика произведения

Рецептивная:

прослушивание 1 главы

романа, выборочное

чтение эпизодов;

репродуктивная:

осмысление сюжета,

событий, характеров

главных героев;

продуктивная,

творческая:

выразительное чтение

эпизодов; поисковая:

комментирование

художественного

произведения;

исследовательская:

анализ текста

Знать историю

создания романа;

понимать зависимость

поведения человека от

социальной среды;

уметь составлять план

в соответствии с

рассказом; сравнивать

образы главных

героев, правильно

оценивать поведение

героев.

История: исторический

комментарий (споры

помещиков за право

владения землей).

Литература: история

помещика Островского.

ИЗО: репродукция

Кустодиева «Дубровский» и

Шамаринова «На псарне у

Троекуова».

Русский язык: словарная

работа (подобострастие,

лесть, тщеславие, кичиться,

надменный, холоп,

притязание, земский судья)

Работа с вопросами к

1-4 гл.

Прочитать 5-11 гл.,

составить план событий,

пересказ эпизода «Обед в

Покровском»

12

Образ

«благородного

разбойника» в

романе А.С.

Пушкина

«Дубровский»

1

Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма: анализ 5-11 глав тома 1,2 романа

Рецептивная:

выборочное чтение

эпизодов романа;

репродуктивная:

осмысление сюжета,

поведения героев, их

характеров;

продуктивная,

творческая:

обсуждение плана

основных событий;

поисковая: самостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос;

исследовательская:

анализ текста.

Знать: содержание

анализируемых глав;

уметь: анализировать

эпизод как часть

целого, объяснять его

роль в романе

ИЗО: иллюстрации

художников Курстодиева и

Шамаринова

Описать душевное

состояние Владимира

Дубровского,

прощающегося с

родным домом.

Ответить на вопросы.

Читать главы: 12-19.

художественный пересказ

эпизода с кольцом.

13

Трагические

судьбы

Владимира

Дубровского и

Маши

Троекуровой

1

Воспитание и характер Маши Троекуровой, ее взаимоотношения с отцом. Сцена объяснения Дубровского и Марьи Гавриловны. Второе свидание Маши и Дубровского

Рецептивная:

выборочное чтение

эпизодов;

репродуктивная:

осмысление сюжета,

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая:

художественный

пересказ эпизода;

поисковая:

самостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос;

исследовательская:

анализ 12-19 глав

романа.

Знать: содержание

анализируемых глав;

понимать причины

отказа Владимира от

мести Троекурову,

отношение автора к

своим героям; уметь:

составлять устное

описание портрета

героя, включая в него

цитаты из романа.

Устно описать героиню

романа. Пересказать

близко к тексту эпизод

с кольцом. Ответить на

вопросы.

Составить простой план

романа. Написать

сочинение «Кто виноват в

том, что судьбы

Владимира и Маши

сложились столь

трагически?»

14

Сюжет и

композиция

романа

«Дубровский»

1

Композиция и сюжет. Источники, послужившие основой сюжета романа (фольклор, литература прошлого и т.д.)

Репродуктивная:

осмысление сюжета

художественного

произведения, ответы

на вопросы;

продуктивная,

творческая: об-

суждение плана,

воспроизведение

событий по плану,

защита сочинения

«Кто виноват в том,

что судьбы Владимира

и Маши сложились

столь трагически?»;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос

Знать: определение

понятий «композиция»,

«сюжет»;

последовательность

событий,

изображенных в

романе;

уметь составлять

простой план, вы-

делять завязку,

кульминацию, развязку

действия, про-

слеживать их связь с

развитием конфликта;

определять, в чем

заключаются

особенности сюжета

романа, выделять

основные событийные

линии (дружба двух

помещиков -ссора -

месть Троекурова -

смерть Дубровского и

т.д.); делать вывод об

организации сюжета в

романе

Определить по-

следовательность

событий,

развивающихся в

романе. Выделить

завязку, кульминацию,

развязку действия.

Ответить на вопрос:

какова их связь с

развитием конфликта,

лежащего в основе

сюжета? В чем

заключается

особенность сюжета

романа?

Письменный ответ на во-

прос: как бы мог развивать-

ся сюжет романа, если бы

в сцене на псарне не было

Па-рамошки и на дерзкие

слова Дубровского

Троекурову пришлось бы

отвечать самостоятельно

(глава 1)? Записать основу

возможного сюжета. Инд.

задание: нарисовать герб

Троекуровых и герб Дуб-

ровских

15

Урок развития речи. Сочинение -

сравнительная

характеристика

«Два помещика»

(по роману А.С.

Пушкина

«Дубровский»)

1

Последовательность раскрытия темы Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях. Отбор материала. Цель сравнения двух героев. Основание для сравнения. Варианты вступления и заключения сочинения.

Продуктивная,

творческая: подготовка

к сочинению

Знать: содержание

романа, последо-

вательность рас-

крытия темы; уметь

находить в тексте

описания помещиков,

отбирать материал

для сочинения (воз-

раст, сословие, воспитание, семья,

поместье, образ

жизни, поступки,

отношение к другим

людям, черты

характера); делать

вывод: чего больше

между двумя

помещиками: сходства

или различий;

определять цель

сравнения и осно-

вание для сравнения;

анализировать

варианты вступления

и заключения

сочинения

Сочинение -

сравнительная

характеристика «Два

помещика» (по

роману А.С. Пушкина

«Дубровский»)

Дописать сочинение дома.

Решить кроссворд

«А.С. Пушкин.

«Дубровский» («Читаем,

думаем, спорим...»). Про-

читать к уроку

внеклассного чтения

повесть А.С.

Пушкина«Барышня-крестьянка». Групповое за-

дание: подготовить

инсценировка эпизодов

16

Урок внеклассного чтения. «Молодые наши проказы» А.С.Пукин «Повести по-

койного Ивана

Петровича

Белкина».

Барышня-

крестьянка»,

«Выстрел»

1

«Повести Белкина» - книга (цикл) повестей. Инсценирование эпизодов: сцена между Лизой и Настей (от слов

«Лиза испугалась и закричала…» до «Молодые люди расстались»; сцена между Иваном Петровичем Берестовым и Алексеем (от слов «Иван Петрович менее беспокоился об успехе своих намерений…» до «…если отец заберет что себе в голову, то … не вышибешь»; финальная сцена (от слов «На другой день Алексей, твердый в своем намерении…» до конца повести)

Репродуктивная:

осмысление сюжета,

событий, поведения

героев, их характеров,

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая:

инсценировка

эпизодов

Знать: сюжет и героев

повести Пушкина,

понимать позицию

Пушкина-гуманиста:

простые и

естественные

качества - самый

короткий и самый

прямой путь от че-

ловека к человеку,

залог дружбы и

любви; уметь:

анализировать роль

эпиграфа («Во всех

ты, душенька, нарядах

хороша»), антитезы и

случая в композиции

повести,

инсценировать

эпизоды повести,

передавая характер,

чувства героев

Русский язык:

словарная работа

(благопристойность,

благоразумие, благовоспи-

танны, благословение;

равнодушие, дружелюбие):

дать толкование, раскрыть

значение составных частей

слова.

Музыка: П.И. Чайковский

«Сентиментальный вальс»:

как музыка помогает понять

характеры героев?

Ответить на вопросы:

каково авторское

отношение к героям?

Что в поступках

Дубровского вызывает

уважение автора, а

что -осуждение?

Продолжить фразу:

«Молодость - это вре-

мя...» (проказ, забав,

легкомыслия,

ветрености, надежд,

веселья и т.д.)

Инд. задания: подготовить

сообщение о М.Ю. Лермон-

тове (детские годы поэта в

Тарханах, жизнь Лермон-

това в Москве), используя

учебник и дополнительный

материал книги «Читаем,

думаем, спорим...»

17

М.Ю.Лермонтов

Стихотворение

«Тучи». Мотивы

одиночества и

тоски поэта-

изгнанника

Детские годы поэта в Тарханах. Жизнь М.Ю.Лермонтова в Москве. Мотивы грусти, одиночества, тоски и любви поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Особенности поэтических интонаций стихотворения

Рецептивная:

прослушивание

стихотворения в

исполнении актера и

его восприятие;

репродуктивная:

осмысление

содержания сти-

хотворения, ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чтение,

устное словесное

рисование;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный вопрос, установление

ассоциативных связей

с произведениями

музыки

Знать: автора, факты

его биографии и

творческой

деятельности ука-

занного периода,

историю появления

стихотворения

«Тучи», определение

понятий «эпитет»,

«художественное

сравнение»,

«антитеза»,

«инверсия», «лек-

сический повтор»;

понимать: в чем поэт

находит сходство

своей участи с

«судьбой» тучек; как меняется характер

отношения

лирического героя к

тучам; каковы осо-

бенности композиции

стихотворения,

настроение и ком-

позицию стихотво-

рения;

уметь связно рас-

сказывать о поэте,

выразительно читать,

определять

художественные

средства языка,

указывая их роль в

поэтическом тексте,

отмечать особенности

поэтической

интонации

стихотворения

Русский язык:

словарная работа (странники,

лазурная, изгнанники, тяготит,

клевета, наскучили, чужды).

Выписать эпитеты вместе с

определяемыми словами: как

в них отразилось настроение

автора?

Музыка: П.И. Чайковский.

Симфония №5 (фрагмент): как

композитор средствами

музыки изобразил мотив не-

воли, узничества, настроение

одиночества и глубокой

грусти?

Ответить на вопросы:

как меняется характер

отношения лири-

ческого героя к тучам;

как передает

интонационно

динамику чувств

автора актер,

читающий

стихотворение? В чем

Лермонтов находит

сходство своей участи

с «судьбой» тучек?

Выучить стихотворение

наизусть. Нарисовать к

нему иллюстрацию (по

желанию). Подготовить

выразительное чтение

стихотворения Лер-

монтова «Три пальмы»

18

Восточное

сказание М.Ю.

Лермонтова «Три

пальмы». Тема

поверженной

красоты

1

Разрушение красоты и гармонии человека с миром природы. Особенности композиции стихотворения. Олицетворение как один из художественных приемов, его роль. Аллитерация. Поэтическая интонация.

Рецептивная:

прослушивание

стихотворения в

исполнении мастера

художественного

слова, чтение и

восприятие художест-

венного текста;

репродуктивная:

осмысление сюжета,

событий, характеров

персонажей, ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чтение,

устное словесное

рисование;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

во прос, установление

ассоциативных связей

с произведениями

музыки;

исследовательская:

анализ текста -

Знать: определение

понятий «лиро-

эпическое произ-

ведение» (начальные

представления),

«сюжет», «тема»,

«композиция»,

«инверсия», «эпитет»,

«олицетворение»,

«аллитерация»,

«поэтическая

интонация»; понимать

сюжет, соединивший

эпическое изображе-

ние событий с ли-

рическим пережи-

ванием, основную

мысль стихотворения,

проникнутую глубоким

философским

смыслом: разрушение

красоты и гармонии

человека с миром

природы;

уметь определять в

поэтическом тексте

художественные

средства языка, их

роль, особенности

поэтических интонаций

стихотворения,

выразительно читать,

соблюдая

интонационный строй

речи, эмоциональное своеобразие, личное

отношение к событиям

каждого эпизода

стихотворения

Музыка: А. Хачатурян:

концерт для скрипки с оркест-

ром, колыбельная из балета

«Гаяне». Как композитор

средствами музыки передает

философскую мысль поэта о

дисгармонии природы и че-

ловека? Русский язык:

словарная работа

(аравийская земля, студеная

влага, зеленая куща, роптать

на Бога, колеблемы ветром,

благосклонный, походные

шатры, очи, стан худощавый,

фарис, караван, питомцы сто-

летий, урочный путь, Пророк):

какие слова и выражения

передают восточный колорит

сказания?

Ответить на вопросы:

какое впечатление

произвело на вас чте-

ние актером сти-

хотворения?

Групповые задания:

проследить, как

меняется ин-

тонационный строй

речи, эмоциональная

окраска голоса актера,

когда он читает:

описание оазиса в

аравийской пустыне (1

строфа); роптание

пальм (2 строфа);

описание движущегося

каравана (3 строфа);

гарцевание арабского

всадника (5 строфа),

встречу гостей в

оазисе (6 строфа);

жестокую сцену ги-

бели пальм (7

строфа); безжиз-

ненную картину,

возникшую там, где

еще недавно

красовались пальмы и

журчал ручей (9

строфа)

Подготовить

выразительное чтение

стихотворения, учитывая

все рекомендации для

каждой строфы, инто-

национно показывая ваше

личное отношение к собы-

тиям каждого эпизода

стихотворения. Прочитать

стихотворение «Утес»,

«Листок», «На севере

диком»

19

Мотивы оди-

ночества в

стихотворениях

М.Ю. Лермонтова

«На севере ди-

ком», «Утес»,

«Листок»

1

Антитеза как основной композиционный прием стихотворений. Особенности выражения мотива одиночества

Рецептивная:

прослушивание

стихотворений в

исполнении актера;

репродуктивная:

осмысление сюжета,

мотивов

стихотворения, ответы

на вопросы;

продуктивная:

выразительное

чтение,устное

словесное рисование;

поисковая: уста-

новление ассо-

циативных связей с

произведениями

живописи;

исследовательская:

анализ тек ста,

сопоставление

произведений

художественной

литературы (черновых

вариантов с

окончательной

редакцией и со

стихотворением

Ф.И.Тютчева)

Знать: определение

понятий «ком-

позиция», «поэти-

ческий образ»,

«образ-символ»,

«эпитет», «олице-

творение», «анти-

теза», «аллегория»,

«художественное

сравнение»,

«инверсия»; понимать

настроение стихотво-

рений,

уметь определять

средства художе-

ственной вырази-

тельности в тексте,

объяснять их роль в

композиции сти-

хотворения, сопос-

тавлять черновые

варианты стихо

творения с его

окончательной ре-

дакцией и стихо-

творением другого

поэта, выявляя в них

общие и свое-

образные черты

Русский язык:

словарная работа (гонимый,

чинара, райские птицы, молит,

пришелец, небылицы).

ИЗО: Н.И. Шишкин «На севере

диком»: какими средствами

живописи художник выразил

настроение стихотворения,

тему одиночества?

Литература: текст чернового

варианта стихотворения

М.Ю. Лермонтова «На севере

диком...»: сравнить его с

окончательной редакцией. Ка-

кой из вариантов более

выразите лен? Почему? Текст

перевода стихотворения Г.

Гейне

Ф.И.Тютчевым: отличаются

ли настроение и главная

мысль этого стихотворения от

лермонтовского? Какое из них

вам больше нравится?

Почему?-

Ответить на вопрос:

почему мастер

художественного

слова, читающий

стихотворение, делает

долгую паузу перед

словами «Одиноко /

Он стоит, задумался

глубоко...»?

Выразительно

прочитать стихо-

творение.

Выразительно

прочитать диалог

Листка и Чинары по

Ролям

Выучить одно из понравив-

шихся стихотворений наи-

зусть.

Ответить на вопросы

викторины по произ-

ведениям М.Ю.

Лермонтова («Читаем, ду-

маем, спорим...»).

Прочитать рассказ «Бежин

луг».

Инд. задание: подготовить

по материалам учебника

устный рассказ-сообщение

о И.С.Тургеневе

20

И.С.Тургенев

«Бежин луг».

Духовный мир

крестьянских

детей

1

Иван Сергеевич Тургенев – автор Записок охотника«. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Рассказ «Бежин луг». Изображение крестьянских детей в рассказе: портреты героев как средство изображения их характеров. Народные верования и предания. Авторское отношение к героям

Рецептивная:

прослушивание

отрывка из рассказа в

исполнении актера,

выборочное чтение и

восприятие рассказа;

репродуктивная:

осмысление сюжета,

событий, характеров

героев рассказа, ху-

дожественный

пересказ эпизода,

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: устное

словесное рисование,

устное сообщение о

писателе; поисковая:

комментирование

отдельных фрагментов

текста, установление

ассоциативных связей

с произведениями

живописи; исследовательская:

анализ текста

Знать: факты био-

графии и творчества

писателя, своеобразие

цикла «Записки

охотника»,

исторически реальные

детали, изображенные

в рассказе, содержа-

ние рассказа «Бежин

луг»; понимать автор-

ское отношение к

героям;

уметь связно рас-

сказывать о героях,

характерах, описывать

их по иллюстрациям и

воображению,

выборочно

пересказывать

эпизоды, коммен-

тировать их

Русский язык:

словарная работа (армячок,

надетый внакидку, гребешок

на поясе, голенища,

неказистый, щеголять, замаш-

ная рубаха, заплатанные

портки, онучи, войлочная

шапочка, лапти и онучи,

свитка, тщедушное сложенье,

угловая рогожа). ИЗО:

иллюстрации худ. А.

Пахомова: сопоставьте художе-

ственное описание мальчиков

Тургеневым и иллюстрации

художника. Насколько верно

передал он эти образы? Совпа-

ли ли ваши представления с

изображенным на ил-

люстрациях? Репродукция

кар тины В.Маковского

«Ночное»: во всем ли

произведение Маковского

совпадает с описанием

Тургенева? Кого из мальчиков «Бежина луга» напоминают

фигуры детей на картине В.

Маковского?

Ответить на вопросы:

какими вы представили

себе мальчиков,

прослушав чтение

актера? Как можно на-

звать рассказы

мальчиков: рос-

сказнями, преданиями,

поверьями?

Сопоставить рассказы

мальчиков: какие из

них особенно интерес-

ны? Как они ха-

рактеризуют самих

героев? Как относится

автор к своим героям?

Написать сочинение по

данному началу: «Федя,

Павлу-ша, Илюша, Костя и

Ваня -пять мальчиков,

которые стерегли ночью

табун возле речки Снежедь

на Бежином лугу. Каждый

из них - характер, в каждом

неповторимая душа...»

Найти в тексте и отметить

пейзажные зарисовки.

Инд. задание: подготовить

художественный рассказ о

Бежине луге, включив в

него эпитеты, мета-

21

Мастерство И.С.

Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния человека в рассказе «Бежин луг». Смысл названия

Рассказа.  

1

И.С.Тургенев – мастер пейзажа. Изображение природы в рассказе: описание июльского дня, «торжественной и царственной безлунной» ночи, наступившего утра. Роль детали. Смысл названия

Рассказа.  

Рецептивная:

прослушивание

отрывка из рассказа,

выборочное чтение и

восприятие рассказа;

репродуктивная:

художественный

рассказ о Бежине луге с

включением в него

эпитетов, сравнений,

метафор из текста,

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: устное

словесное рисование;

поисковая:

комментирование

отдельных фрагментов

рассказа;

исследовательская:

анализ текста.

Знать: содержание

рассказа Тургенева,

определение понятий

«пейзаж», «пейзажная

зарисовка»; понимать:

почему описаниям

природы в рассказе

уделено особое

внимание; уметь:

сопоставлять

словесное и

художественное

повествование,

выразительно читать

текст.

Русский язык (словарная

работа): лучезарный,

лазурный, гуртовики,

трогательная кротость, парит

по скатам полей.

ИЗО: репродукция картины

Маковского «Ночное».

Сходство и различие с

рассказом.

Сопоставительный

анализ ночного и

утреннего пейзажа.

Выучить близко к тексту

отрывок из рассказа

«Бежин луг»: 1. «Был

прекрасный июльский

день… затеплится на нем

вечерняя звезда», 2. «Я

поглядел

кругом…повторился уже

далее», 3. Месяц взошел

наконец… недолги летние

ночи», 4. «Я открыл

глаза…пристально

поглядел на меня»

Инд. Задание: подготовить

сообщение о Тютчеве

«Усадьба Овстуг»

22

Родная природа в

стихотворениях

русских поэтов 19

века.

Ф.И. Тютчев.

Стихотворения.

1

Ф.И.Тютчев – русский поэт 19 века. Изображение сложных, переходных состояний природы, запечетлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображнии пейзажа.

Рецептивная:

прослушивание

стихотворений;

репродуктивная:

осмысление

содержания

стихотворений;

продуктивная,

творческая: заочная

экскурсия в дом-музей

Овстуг; поисковая:

установление

ассоциативных связей

с произведениям

музыки;

исследовательская:

анализ текста

лирического

произведения.

Знать: автора и факты

его биографии,

литературной

деятельности;

определение понятий

«лирика»,

«лирический герой»,

«лирический образ»,

«эпитет»,

«метафора»,

«олицетворение»,

«строфа» и др.;

понимать мысль поэта

о безыскусственности

лирики, стремление

Фета остановить

мгновение и

запечатлеть его в

слове, понимать, какие

чувства испытывает

лирический герой

стихотворения при

восприятии картин

природы; уметь:

объяснять роль

восклицания, слышать

музыкальный ритм по-

этической речи Фета,

определять средства

художественной

выразительности и

объяснять их роль в стихотворении

Литература: стихотворение

Я. Полонского «По гора две

хмурых тучи…»

сопоставительный анализ.

Русский язык: выписать из

стихотворений ключевые

слова-образы.

Музыка: романс на стихи

Тютчева «Вешние воды» муз.

С. Рахманинова.

Ответы на вопросы,

выразительное чтение

стихотворений.

Нарисовать иллюстрацию

к одному из

стихотворений. выучить

наизусть стихотворение по

выбору. Инд. Задание:

подготовить сообщение о

А.А. Фете.

23

А.А.Фет.

Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…» Переплетение прироы и любви

1

А.А.Фет – русский поэт 19 века. Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного, как естественный мир истинной красоты. Мелодичность, лиричность, напевность лирики Фета.

Рецептивная:

прослушивание

стихотворений в

исполнении актера,

чтение и восприятие

художественного

текста; репродуктив-

ная: ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая: устное

сообщение о поэте,

выразительное

чтение, устное

словесное рисование;

поисковая:

установление

ассоциативных связей

с произведениями

музыки;

исследовательская:

анализ текста

Знать: автора и факты

его биографии,

литературной

деятельности;

определение понятий

«лирика»,

«лирический герой»,

«лирический образ»,

«эпитет»,

«метафора»,

«олицетворение»,

«строфа» и др.;

понимать мысль поэта

о безыскусственности

лирики, стремление

Фета остановить

мгновение и

запечатлеть его в

слове, понимать,

какие чувства

испытывает ли-

рический герой

стихотворения при

восприятии картин

природы; уметь:

объяснять роль

восклицания, слышать

музыкальный ритм по-

этической речи Фета,

определять средства

художественной

выразительности и

объяснять их роль в

стихотворении

Музыка: Ф. Шуберт «Аве

Мария»: как музыка

Ф.Шуберта соотносится со

стихотворением «Ель рукавом

мне тропинку завесила...»?

Романс на слова А.А.Фета «Я

тебе ничего не скажу...»

(музыка Т.Толстой): как

музыка передает настроение

лирического героя? Почему

на стихи Фета написано много

романсов?

Русский язык: выписать

ключевые слова, передающие

состояние лирического героя

(«Еще майская ночь»). Какие

выражения определяют эмо-

циональное содержание

первых двух строф

стихотворения «Учись у

них...»?

Какие художественные

приемы помогают

поэту передать эмо-

циональное состояние

одинокого путника в

лесу («Ель рукавом

мне тропинку за-

весила...»)? Чему

призывает учиться

поэт «у дуба, у

березы»? Групповые

задания: определить

средства художе-

ственной вырази-

тельности в сти-

хотворениях,

объяснить их роль.

Подготовить вы-

разительное чтение

стихотворений,

раскрыв сложную

гамму переживаний ли-

рического героя,

музыкальность и

плавность стиха

Групповые задания:

подготовить программу

концерта, посвященного ли-

рике Ф.Тютчева и А.Фета:

содержание, иллюстрации,

музыку и т.д.; написать

сочинение в любом жанре

(например, в стихотворной

форме) о неповторимой

красоте родной природы.

Озаглавить сочинение.

Выучить наизусть понра-

вившееся стихотворение.

Инд. задание: подготовить

устное сообщение о Н.А.

Некрасове по материалам

учебника. Прочитать

стихотворение «Железная

дорога-

24

Н.А.Некрасов.

Стихотворение

«Железная

дорога» - «гимн строительной, массовой, творческой народной работе» (К.И.Чуковский)

1

Н.АНекрасов – певец тяжелой доли русского народа. Картины подневольного труда и прекрасной осенней поры, изображенные в стихотворении. Величие народа в созидании духовных и материальных ценностей

Рецептивная:

прослушивание

стихотворения в

исполнении актера,

чтение и восприятие

художественного

текста; репродуктив-

ная: ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая: сообщение

о поэте,

выразительное чтение,

устное

словесное рисование;

поисковая: уста-

новление ассо-

циативных связей с

произведениями

живописи;

исследовательская:

анализ текста

Знать: автора и факты

его биографии,

литературной

деятельности; оп-

ределение понятий

«сюжет», «фабула» и

др.; понимать мысль

писателя о тяже-

лейшем каторжном

труде рабочих, со-

чувствии им автора;

уметь связно рас-

сказывать о поэте,

отбирать материал в

соответствии с

поставленными

вопросами

Русский язык:

словарная работа (кочи,

десятник, колтун,заступ, ско-

пище, подрядчик, лабаз

(лабазник), присадистый, не-

доимка).

ИЗО: иллюстрация худ. И.

Глазунова «Железная доро-

га», худ. К. Савицкого

«Ремонтные работы на

железной дороге»: чем эти

иллюстрации близки

стихотворению Н. Некрасова и

чем отличаются от

произведения поэта?

Сделать письменный

вывод на основании

сообщения учащегося

о Н.А. Некрасове:

какие жизненные

впечатления детства и

юности поэта нашли

отражение в его

творчестве? Почему

поэт начинает рассказ

о строительстве

железной дороги

описанием прекрасной

осенней природы? Как

вы понимаете строки:

«Многие -в страшной

борьбе,/ К жизни воз-

звав эти дебри

бесплодные, / Гроб

обрели здесь себе»?

Что изображает толпа

мертвецов? Почему

Некрасов называет

голод «царем»? В чем

смысл такого финала?

Подготовить устный

рассказ на одну из тем (по

выбору): «Всѐ ли хорошо

под сиянием лунным»?;

«Правда о строительстве

первой железной дороги»;

«Рассказ о братьях наших -

мужиках». Объяснить

смысл эпиграфа. Отметить

в стихотворении черты

реального и фантасти-

ческого.

25

Своеобразие

композиции и

языка стихо-

творения

Н.А.Некрасова

«Железная

дорога»

1

Особенности композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций значение риторических вопросов

Рецептивная:

прослушивание

отрывка из стихо-

творения в ис-

полнении актера,

чтение и восприятие

художественного

текста; репродуктив-

ная: ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая: устный

рассказ на одну из тем

(по выбору): «Всѐ ли

хорошо под сиянием

лунным»?; «Правда о

строительстве первой

железной дороги»;

«Рассказ о братьях наших –мужиках»; исследовательская: анализ текста

Знать: определение

понятий «эпиграф»,

«фантастика»,

«пейзаж», «по-

этическая интонация»,

«риторический

вопрос», «диалог-

спор»,

«олицетворение»,

«лексический повтор»,

«прямая речь»,

«фабула», «элементы

фабулы» (экспозиция,

завязка, кульминация,

развязка, эпилог);

уметь определять

средства художе-

ственной вырази-

тельности, элементы фабулы, роль

Литература: эпиграф,

фантастика, пейзаж, поэтиче-

ская интонация, риторический

вопрос, диалог-спор,

олицетворение, лексический

повтор, фабула, элементы

фабулы (экспозиция, завязка,

кульминация, развязка,

эпилог)

Выписать из сти-

хотворения строфы, в

которых сосредото-

чена основная мысль

поэта. Определить

элементы фабулы.

Ответить на вопросы:

какое значение имеет

в стихотворении

эпиграф «Разговор в

вагоне»? В чем суть

спора генерала и

автора? Почему сти-

хотворение по-

свящается детям?

Как сочетается в

Стихотворении реальное и фантастическое? Что можно сказать об интонации конца предложений?

Выучить наизусть отрывок

из стихотворения

Некрасова «Железная до-

рога»: от слов «Славная

осень!..» -до «...думаю

думу свою».

Прочитать поэму

«Дедушка». Подготовить

художественный рассказ

об истории жизни главного

героя

26

Урок внекласного чтения. Историческая

поэма Н.А.

Некрасова

«Дедушка»

1

Декабристская тема в творчестве Н.А.Некрасова: изображение декабриста, поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме

Рецептивная: чтение

статьи учебника;

репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая:

художественный

рассказ о жизни

главного героя,

выразительное чтение

фрагментов; поисковая:

поиск ответа на

проблемный вопрос.

Знать: содержание

поэмы, события,

положенные в основу

поэмы, прототип

главного героя;

понимать: почему

Некрасова волновала

декабристская тема;

уметь: выразительно

читать лирическое

повествование

История: исторический

комментарий (1859 г. –

манифест об амнистии

сосланным в Сибирь

декабристам; декабрист

Волконский – прототип

главного героя).

ИЗО: иллюстрации

Клементьевой к поэме.

Русский язык (словарная

работа) эполеты, мундир,

бечева, барка, озими, рекрут.

Ответы на вопросы.

Написать сочинение по

теме: «Как я понимаю

отношение героя поэмы к

жизни, людям, истории

России»

27

Урок развития речи.  Трехсложные

размеры стиха

1

Стопа. Поэтический размер. Ударный и безударный слоги. Трехсложные размеры стиха: дактиль, анапест, амфибрахий.

Рецептивная: чтение

статьи учебника о

трехсложных разме-

рах стиха;

репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: со-

чинение на тему «Как

я понимаю отношение

героя поэмы к жизни,

людям, истории

России»; поисковая:

самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос;

исследовательская:

литературоведческий

анализ поэтического

текста

Знать: определение

понятий: «стопа»

(двусложная,

трехсложная),

«дактиль», «анапест»,

«амфибрахий»;

уметь структури-

ровать основные

положения статьи

учебника, определять

размер стихотворений

Литература: стихотворения

М.Ю. Лермонтова «Тучи»,

«На севере диком»: опреде-

лить размер стихотворений

Составить сводную

таблицу «Двусложные

и трехсложные

размеры стиха» на

основании

прочитанной статьи

учебника. Определить

размер стихотворений

М.Ю. Лермонтова

«Тучи», «На севере

диком»

Найти примеры

стихотворений,

написанных трехсложными

размерами стиха.

Прочитать рассказ Н.С.

Лескова «Левша».

Подготовить рассказ о

тульском мастеровом. Инд.

задание: подготовить

связный рассказ об авторе

«Левши» по материалам

учебника и книги «Читаем,

думаем, спорим...»

28

Н.С. Лесков. «Сказ

о тульском косом

левше и о

стальной блохе».

Изображение

русского характера

1

«Сказ

о тульском косом

левше и о

стальной блохе» - «шедевр лесков кого творчества» (Ю.Нагибин). Понятие о сказе. Национальный характер в рассказе: талант и трудолюбие как отличительные черты русского человека

Рецептивная:

чтение и восприятие

художественного

текста; репродуктив-

ная: ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чтение,

сообщение о

Н.С.Лескове и рассказ

о тульском

мастеровом;

поисковая: уста-

новление ассо-

циативных связей с

произведениями

живописи;

исследовательская:

анализ текста

Знать: автора и факты

его биографии,

литературной

деятельности; оп-

ределение понятий

«сказ»(начальное

представление),

«эпическое повест-

вование», содержание

рассказа «Левша»;

понимать, как со-

четается эпическое

повествование (ав-

тор) с народной

простотой (Платов),

заковыристыми

намеками (Левша) и

доверительной

таинственностью;

уметь связно рас-

сказывать о писателе,

воссоздавать портрет

главного героя

Русский язык: записать

синонимы к словам: шедевр,

шабаш, дерябнул; выписать

из текста рассказа по одному

предложению со словами:

цейхгауз, бурка, складень;

дать толкование афоризму

«блоху подковать». ИЗО:

рассмотреть две обложки к

сказу

«Левша» художников Н.

Кузьмина, Кукрыниксов,

описать иллюстрации,

помещенные в учебнике: как

каждый художник изобразил

Левшу и других героев? Ка-

ково отношение

иллюстраторов к

изображенному? Какие бы вы

выбрали сцены, если бы

иллюстрировали «Левшу»?

Устно создайте иллюстрацию

Рассказать о ха-

рактере Левши,

используя цитатный

план в учебнике.

Ответить на вопрос:

почему косой левша в

сказе не имеет имени

и даже прозвище его

пишется с маленькой

буквы?

Подготовить чтение по ро-

лям сцен «Платов у

туляков», «Левша у анг-

личан», «Англичане дарят

стальную блоху царю

Александру Павловичу»

29

«…Там, где стоит «левша», надо читать «русский народ» (Н.С.Лесков) Народ и власть в

сказе о Левше.

1

Проблема народа и власти в рассказе. Авторское отношение к героям. Роль антитезы в сказе. Образ повествователя.

Репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чтение

сцены «Левша во

дворце»; чтение по

ролям одной из сцен

сказа: «Англичане

дарят стальную блоху

царю Александру Пав-

ловичу», «Платов у

туляков», «Левша у

англичан»;

поисковая: са-

мостоятельный поиск ответа на проблемный

во-

прос, комменти-

рование художе-

ственного произ-

ведения, уста-

новление ассо-

циативных связей с

произведениями

живописи;

исследовательская:

анализ ху-

дожественного текста

Знать содержание

рассказа; понимать,

какое отражение в

сказе нашла

проблема

взаимоотношения

народа и власти,

уметь объяснять,

каково авторское

отношение к героям,

роль образа

повествователя в

сказе

История:

М.И.Платов, русский военный

деятель, соратник А.В.

Суворова и М.И. Кутузова: чем

отличается сообщение о

генерале от изображения

Платова в сказе Лескова? ИЗО:

иллюстрации худ. Н.

Кузьмина и Кукрыниксов: как

художник изобразил Левшу и

других героев? Каково от-

ношение художника к

изображаемому? Согласны

ли вы с утверждением одного

из критиков об иллюстрациях

Н. Кузьмина к сказу «Левша»

Групповые задания: выпи-

сать из текста сказа

приемы сказочного по-

вествования; пословицы и

поговорки; примеры новых

слов. Ответить на вопрос:

кто и когда их произносит?

30

Особенности

языка сказа Н.

Лескова

«Левша»

Сказ Лескова и фольклор. Особенности языка. Приемы сказочного повествования: зачин, повторы, диалоги, концовка и их роль в произведении. Понятие каламбур.

Продуктивная,

творческая: пре-

зентация групповых

заданий «Приемы

сказочного

повествования»;

поисковая: ком-

ментирование

художественного

произведения;

исследовательская:

анализ языка произве-

дения

Знать и понимать

сходство и различия

между сказом Лескова

и волшебной народной

сказкой (место и время

действия, рассказчик,

главные герои,

наличие волшебной

силы); понимать роль

простонародных и

новых каламбурных

слов и оборотов в

сказе, своеобразие его

сюжета и композиции;

уметь выделять

приемы сказочного

повествования, оп-

ределять их роль в

произведении

Русский язык:

словарная работа

(неологизмы, простонародная

лексика, просторечные слова,

каламбур, омоним); фразео-

логизмы (маху дали, дело

вдовье, снег на голову, блоху

подковали и

ДР-)

Анализ языка сказа

(главы 1,2-первый и

четвертый абзацы):

стилизация под

народную речь. Как

проявляется позиция

автора в

стилизованных словах

и оборотах,

каламбурных по

звучанию (Аболон

полведерский

кислярка, показывать

разные удивления)?

Перефразировать

каламбурные обороты

в соответствии с

современной языковой

нормой. Найти приемы

сказочного пове-

ствования. Какую роль

они играют в

произведении? Найти

примеры новых слов.

Кто и когда их произно-

сит? Какой смысл

вкладывает в них

рассказчик?

Написать сочинение на

тему «За словесной игрой -

не только забава, но и

обличение» (по сказу Н.С.

Лескова «Левша»). Решить

кроссворд (по книге

«Читаем, думаем,

спорим...»). Подготовиться

к контрольной работе

31

Контрольная

итоговая работа

по сказу Н.С.

Лескова

Изображение русского характера. Народ и власть в сказке. Автор-повествователь. Особенности языка сказа.

Продуктивная,

творческая: раз-

вернутый письменный

ответ на проблемный

вопрос

Уметь давать краткий

и развернутый ответы

на вопросы;

обосновывать свою

точку зрения в не-

большом сочинении-

рассуждении

Контрольные задания

по сказу Н.С. Лескова

Прочитать рассказ Н.С.

Лескова «Человек на

часах». Инд. задание:

подготовить сообщение о

порядках в русской армии

времен царствования

Николая I

32

Н.С.Лесков.

Рассказ «Человек

на часах».

История создания рассказа.Нравственные проблемы рассказа. Отношение автора к герою. Жанр анекдота. Понятие о параоксе.

Рецептивная:

выборочное чтение

глав 1,2,4; диалога

(глава 13), сцены

наказания (глава 14);

главы 17 (наказание По-

стникова шпицру-

тенами) 18;

репродуктивная: ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: со-

общение о порядках в

армии времен

царствования Николая

I; поисковая: ком-

ментирование

исследовательская:

сопоставление

произведений

художественной

литературы и

выявление в них общих

и своеобразных черт

Знать историю

создания и содер-

жание рассказа, смысл

понятий: «анекдот»,

«парадокс»;

Понимать: почему

автор изменил

первоначальное

заглавие «Спасениепогибавшего»; каковы

мотивы, побудившие

солдата Постникова

спасти тонущего чело-

века; идею рассказа,

авторское отношение к

герою; уметь

оценивать поступки

героев, А.П.Чехова,

выявлять в них общее

История: эпоха царствования

Николая I. Русский язык:

словарная работа (молить о

помощи, истерзаться серд-

цем, искушение,

благороднейшее

сострадание, честь,

честность, чуткость; анекдот,

парадокс)

Ответить на вопросы.

Как вы считаете: прав

ли Постников, который

не смог противиться

голосу сердца и спас

тонущего? Как

отреагировало

воинское начальство

на его поступок? Николай Иванович Миллер,

полковник Свиньин,

обер-полицмейстер

Кокошкин: чем все эти

герои озабочены? Что

ков?

Какие человеческие

пороки и недостатки

высмеивает Чехов?

Создать иллюстрацию по

любому эпизоду рассказа,

сопроводив еѐ цитатой из

текста.

Прочитать рассказ

А.П.Чехова «Толстый и

тонкий». Инд. задания:

подготовить рассказ о Че-

хове по воспоминаниям

33

А.П. Чехов.

Рассказ «Толстый

и тонкий» смешное  и грустное в рассказе

1

Слово о писателе. Юмор чеховских рассказов. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. Разоблачение чинопочитания и лицемерия в рассказе.

Репродуктивная:

рассказ о писателе,

ответы на вопросы;

поисковая:

самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос;

комментирование

художественного

произведения;

исследовательская:

анализ текста.

Знать: факты

биографии писателя,

содержание рассказа,

определение понятий

«юмор»,

«художественная

деталь», «антоним»;

понимать: смысл

названия рассказа;

уметь: делать

наблюдения над

речью героев,

внешним обликом,

поведением, выделяя

художественные

детали описания.

Русский язык (словарная

работа) притворство,

фальшь, чинопочитание,

лакейство,

приспособленчество, чувство

собственного достоинства,

антоним, контраст.

фразеологизмы,

характеризующие речь

человека: соловьем поет, как

дятел, ручейком журчит,

скрипит, как несмазанное

колесо.

Ответы на вопросы

учебника.

Пересказ рассказа

«Смерть чиновника»

34

В.Ч. Рассказ А.П.

Чехова «Смерть

чиновника»

Юмор и сатира в рассказе А.П.Чехова «Смерть чиновника» . Рабская угодливость, чинопочитание, самоуничижение – уродливые явления человеческой жизни.

Репродуктивная:

краткий пересказ

рассказа; поисковая:

самостоятельный ответ

на проблемный вопрос;

исследовательская:

сопоставление

произведений

художественной

литературы.

Знать: содержание

рассказа,

определение понятий

«юмор», «сатира»;

понимать: смысл

названия рассказа;

уметь: сопоставлять

рассказы.

Русский язык (словарная

работа): самоуничижение,

чинопочитание, рабская

угодливость, юмор, сатира,

карикатура

Ответы на вопросы.

Написать сочинение на

тему: «За какого человека

боролся Чехов в своих

рассказах?». Прочитать А.

Грин «Алые паруса»

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (21 час)

35

А.А.Грин. Феерия

«Алые паруса».

1

Слово о писателе. Победа романтической мечты над реальностью.

Рецептивная:

чтение статьи

учебника об

А.С. Грине;

репродуктивная:

прослушивание

инсценированного

фрагмента феерии и

осмысление сюжета

произведения, ответы

на вопросы, пересказ;

продуктивная, творческая: со-

общение об А. Грине,

устное словесное

рисование, сочинение

по рассказам

А.П.Чехова;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос; установление

ассоциативных связей

с произведениями

живописи

Знать: автора,

факты его биографии,

творческой

деятельности;

объяснять смысл

понятия «феерия»;

уметь составлять

тезисный план

прочитанной статьи,

находить в романе

яркие, необычные

события, элементыфантастики, образы-

символы; анализи-

ровать авторский

стиль, отмечая его

ритмичность, музы-

кальность, обилие

эпитетов, метафор,

сравнений и т.д.

Русский язык:

словарная работа

(бриг, Летучий Голландец,

фантом).

ИЗО: иллюстрации

худ. В. Высоцкого, В. Власова:

какие эпизоды изображены на

иллюстрациях?

Озаглавьте каждую

иллюстрацию

Составить тезисный

план прочитанной

статьи

учебника.

Каким вы увидели Эгля

в исполнении актера?

Почему Ассоль и

Лонгрен назвали

собирателя сказок

Эгля волшебником, а

жители Каперны -

колдуном? Почему жители

Каперны не поют песен

и не рассказывают

сказок? Как их это

характеризует?

Почему нищий и

жители Каперны

говорят не «алые»

паруса, а «красные»?

Почему свое по-

вествование А. Грин

назвал феерией?

Прочитать сказку-быль А.П.

Платонова

«Неизвестный

цветок».

Инд. задания:

подготовить сообщение о

писателе по материалам

учебника; об истории

создания сказки-были

«Неизвестный цветок».

Подготовить пересказ

событий сказки: от лица девочки Даши или от

имени цветка (на выбор),

используя цитаты из текста

сказки

36

А.П. Платонов.

сказка-быль

«Неизвестный

цветок».

Слово о писателе. История создания сказки-были «Неизвестный цветок». Авторское отношение к героям.

Репродуктивная:

художественный

пересказ, ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая: сообщение

о писателе, сообщение

об истории создания

сказки-были; устное

словесное рисование;

исследовательская:

сопоставление

произведений

художественной

литературы разных

авторов и выявление

общих и своеобразных

черт

Знать автора, факты его

жизни и творческой

деятельности, историю

создания сказки-были;

понимать: почему

автор назвал свое

произведение сказкой-

былью, чем сказка

Платонова отличается

от народных сказок,

сказок Пушкина, Ер-

шова, Погорельского и

чем напоминает

«Attalea princes»

Гаршина; размыш-

ления автора о не-

прерывности жизни,

необходимости

постоянного труда для

ее продолжения;

авторское отношение к

героям повествования;

уметь отмечать

сказочные и реальные

моменты пове-

ствования, сравнивать

сказку-быль

А.Платонова с на-

родными литера-

турными сказками,

определять их общее

и отличное

ИЗО: иллюстрация

худ. В. Горяева:

какой эпизод изображен?

Описать

Дашу, используя

иллюстрацию художника. Как

пере-

дает художник характер

Даши? Русский язык:

словарная работа (ветер один

гулял по пустырю, сухая

мертвая глина, трудился день

и ночь, не хотел жить пе-

чально, отчего ты на других

непохожий, они хотели, чтобы

и на пустыре земля стала доб-

рой)

Ответить на вопросы:

чем сказка

Платонова отличается

от народных сказок,

сказок Пушкина,

Ершова,

Погорельского и чем

напоминает «Attalea

princes» Гаршина?

Почему писатель,

размышляя о не-

прерывности жизни,

необходимости

постоянного труда для

ее продолжения,

создает сказку,

героями которой

являются цветок и

девочка? Составить

таблицу «Сказочное и

реальное в

произведении»

Прочитать сказку-быль М.

Пришвина

«Кладовая

солнца».

Инд. задание:

подготовить

сообщение о писателе, ис-

пользуя статью учебника и

материалы книги «Читаем,

думаем, спорим...»

37

М.М. Пришвин.

Философская

Притча «Кладовая

солнца».

Слово о писателе. Заочная экскурсия в деревню Дудино на родину писателя. Сказка-быль «Кладовая солнца». Две загадки Антипыча: «что есть правда, какая она, где живет, как ее найти» и совет «ходить голенькими и разутыми». Образ мудрого правдоискателя-рассказчика

Репродуктивная:

рассказ о жизни и

произведениях

М.Пришвина; ответы на

вопросы, выборочный

пересказ;

продуктивная,

творческая:

выразительное чтение;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемные

вопросы, коммен-

тирование худо-

жественного про-

изведения;

исследовательская:

анализ текста

Знать автора, со-

держание сказки-

были; понимать смысл

понятий «сказка-

быль», «философская

притча», отношение

рассказчика к леснику

Антипычу; смысл слов

Антипыча; уметь

выделять сказочные и

реалистические

моменты

повествования,

анализировать

предложенные эпи-

зоды произведения,

выборочно

выразительно читать

их и пересказывать

Русский язык:

словарная работа

(сказка, быль,

притча, философская притча)

Отметить

художественные об-

разы, отдельные

эпизоды сказки-

были, которые

можно назвать

сказочными: какую

роль играют они в

произведении? Что в

сказке является

былью? Как вы

понимаете слова

Антипыча о правде и

его совет?

В чем мудрость

старого Антипыча?

Выделить в

тексте эпизоды,

связанные с

образом Насти.

Подготовить

план рассказа о героине

произведения

38

Тропа Насти.

Характеристика образа Насти; черты характера, поведение, отношение к окружающим

Репродуктивная:

осмысление сюжета

произведения, ответы

на вопросы;

продуктивная,

творческая: устное

словесное рисование,

рассказ о Насте по

плану; поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос; комменти-

рование художе-

ственного произ-

ведения; уста-

новление ассо-

циативных связей с

произведениями

живописи;

исследовательская:

анализ текста.

Знать скрытый смысл

прозвища Насти -

«золотая курочка»,

авторское отношение

к главной героине;

понимать: что

жадность, раздра-

жение, озлобление

губят душу человека,

заставляя забыть о

любви и добре;

искупить вину перед

людьми можно только

добротой, любовью и

щедростью; уметь

находить в указанных

эпизодах детали

описания, ана-

лизировать их

ИЗО: иллюстрация худ. Е.

Рачева: какой эпизод изобра-

зил художник? Подтвердить

свою мысль цитатой из

текста. Такой ли вы

представляли себе героиню?

Устно опишите ее. Русский

язык: выписать существи-

тельные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами,

характеризующие Настю. С

каким чувством говорит

писатель о героине

Ответить на вопросы:

почему Настя забыла

о Митраше? Что

осуждает в ее

поведении автор?

Чему учит нас автор,

изображая в повест-

вовании путь Насти?

Выделить в тексте все

эпизоды, связанные с

образом Митраши, со-

ставить план его

характеристики

39

Тропа Митраши.

Характеристика образа Митраши: черты характера, поведение, отношение к окружающим. Авторское отношение к герою.

Репродуктивная:

осмысление сюжета

произведения, ответы

на вопросы;

продуктивная,

творческая: устное

словесное рисование,

обсуждение плана

характеристики

Митраши; поисковая:

Понимать смысл

выражения «мужичок в

мешочке», авторское

отношение к герою;

уметь подробно

пересказывать за-

данные эпизоды,

отмечая в них детали

описания; уметь

прийти к выводу: все

ИЗО: иллюстрация худ. Е.

Рачева: какой эпизод изобра-

зил художник? Озаглавьте

иллюстрацию словами из

текста.

Русский язык: найти в

описании Митраши

слова, которые

помогают понять

авторское отношение к

мальчику

Ответить на вопросы: что

заставило Митрашу пойти

по неизведанному пути;

чему учит нас автор,

изображая в повествовании

тропу Митраши?

40

Сочинение -

сравнительная

характеристика

Насти и Митраши.

Последовательностьраскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях… Цель сравнения Насти и Митраши

Продуктивная,

творческая:

систематизация

материала.

Составление плана

сравнительной

характеристики,

вариантов вступления

и заключения

сочинения

Знать: содержание

сказки-были,

последовательность

раскрытия темы;

уметь находить в

тексте описания

Насти и Митраши,

отбирать эпизоды

для сочинения (как

Настя и Митраша

собирались в лес;

Настя идет по не-

известной тропе, как

ходила мать; Митраша

ищет свой путь, как де-

лал отец); делать

вывод: в чем ошибки

Насти и Митраши;

определять цель

сравнения и

основание для

сравнения; анали-

зировать варианты

вступления (нелегкая

судьба маленьких

героев М.М.Пришвина)

и заключения сочи-

нения (главное в

человеке - любовь к

миру и доброта)

Сочинение -

сравнительная

характеристика

Насти и Митраши

Дописать сочинение дома

41

Великий

храм природы» в

сказке-были

«Кладовая

солнца». Смысл

названия повести

Особенности изображения М.Пришвиным мира природы. Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы.

Рецептивная:

чтение описания

Блудова болота,

описания природы

после эпизода

«Ссора детей»;

поисковая:

самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос;

комментирование

произведения;

исследовательская:

анализ эпизодов: «О

ели и сосне, растущих

вместе», «Блудово

болото», эпизода

после ссоры детей

Знать определение

понятия «пейзаж»;

понимать взаимосвязь

между явлениями

природы и

жизнью человека;

основную идею

произведения: для

писателя весь мир

природы и человека -

кладовая солнца, если

сущностью этого мира

являются жизнь,

добро, любовь; уметь

находить в тексте

заданные эпизоды,

анализировать их с

учетом поставленного

вопроса; делать вывод

о роли в худо-

жественном произ-

ведении описаний

природы, передающих

настроение человека,

связанных с вос-

приятием мира

природы; природа в

понимании

М.Пришвина - это то,

что учит человека

жизни, то, чему

человек при всем его

могуществе и разуме

должен поклоняться

Ответить на вопросы:

зачем писатель вводит

в

повествование

рассказ о ели и

сосне, растущих

вместе; почему

этот эпизод по-

мещен в самом начале

описания пути героев?

Какой смысл

вкладывает писатель в

словосочетание

«кладовая солнца»?

Написать сочинение на

тему:

«Как я понимаю

смысл названия сказки-

были «Кладовая солнца».

Прочитать рас-

сказ Ю.М. Нагибина «Мой

первый друг, мой друг бес-

ценный...» Инд. задание:

подготовить сообщение о

писателе (по книге

«Читаем, думаем, спо-

рим...»)

42

Рассказ

Ю. Нагибина

«Мой первый

друг, мои друг

бесценный...»

Истинная дружба в судьбе героев. Автобиографичность рассказа. Сильный, страстный, целенаправленный характер Павлика

Репродуктивная:

ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая: со-

общение о писателе,

презентация сочинений по

«Кладовой солнца»

М.Пришвина;

устное словесное

рисование (портрет

Павлика); поисковая:

самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос,

установление

ассоциативных связей

с произведениями

живописи;

исследовательская:

анализ текста

Знать: автора,

факты его биографии и

творческой

деятельности, со-

держание рассказа;

понимать, что ис-

тинная дружба -одноиз самых ценных

явлений жизни

человека;

уметь составлять

словесный портрет о

герое, анализировать

характеры и поступки

персонажей,

соотносить

изображенное на

иллюстрации с со-

держанием рассказа

Русский язык:

словарная работа

(непримиримый, покладистый,

душевное превосходство,

нравственный

кодекс, моральное

соглашательство, сделка с совестью,

числиться по ведомству

Аполлона). Литература:

стихотворение А.С. Пушкина

«И.И. Пущину»: почему Ю.

Нагибин назвал рассказ по

первой строчке

стихотворения А.С. Пушкина?

ИЗО: иллюстрация художника

И.Пчел-ко: какой эпизод

изобразил художник?

Ответить на вопросы:

как характеризует

героев рассказа

возникший между ними

конфликт? Почему

через год их дружба

возобновилась? «Если мерить

мою жизнь последним

поступком Павлика,

разве могу я считать,

что ни в чем не

виноват?»: о какой

вине говорит

писатель? Как вы

понимаете смысл этих

слов?

Написать рас-

сказ о своем

друге.

Инд. задания: подготовить

устные сообщения о жизни

и творчестве поэтов

фронтового поколения: К.М.

43

Стихотворения о

Великой

Отечественной

войне.

Слово о поэтах фронтового поколения К.Симонове и Д.Самойлове. Стихотворения о Великой Отечественной войне. Патриотические чувства авторов и ихмысли о Родине и о войне.

Рецептивная:

чтение статьи

учебника «Учимся

читать выразительно»;

Репродуктивная:

устные сообщения о

поэтах фронтового по-

коления

К.М.Симонове,

Д.С.Самойлове,

прослушивание

стихотворений в

записи;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чтение

стихотворений;

поисковая: са-

мостоятельный поиск

ответа на проблемный

вопрос

Знать: авторов

стихотворений, факты

их биографии,

творческой

деятельности;

понимать, о каких

событиях расска-

зывают стихотво-

рения, какими чув-

ствами проникнуты

произведения поэтов-

фронтовиков; уметь

выразительно читать,

передавая при помощи

интонации сложную

гамму чувств -от

скорбного вос-

поминания до гор-

дости за милую

Родину

История: историко-

литературный комментарий

(период Великой Отечест-

венной войны и деятельность

писателей и поэтов-

фронтовиков). Русский язык:

словарная работа (солдатки,

встарь, тракт, погост, око-

лица, салопчик плисовый,

пажити; перестуки эшелон-

ные, погорельцы, полустанок,

замур-занная ушанка, кисет,

мундштук, балагурить, пайка)

Ответить на вопросы:

почему актер,

читающий стихо-

творение К.Симонова,

с особой эмоцио-

нальной силой

выделяет повтор «Мы

вас подождем...»?

Почему, говоря о беде,

обрушившейся на

родную землю, поэт

вспоминает о

женщинах и стариках

(по стихотворению

«Ты помнишь, Алеша,

дороги Смолен-

щины...»)?

Прослушайте

внимательно первое и

последнее

четверостишия.

Различаются ли они

по звучанию, настрое-

нию, интонации? О

ком: о себе или о

целом поколении

говорит поэт

Д.Самойлов в

стихотворении

«Сороковые»?

Выразительно читать или

выучить наизусть одно из

стихотворений. Прочитать

рассказ А.Астафьева «Конь

с розовой гривой». Инд.

задания: подготовить

устный рассказ о писателе

В.П.Астафьеве;

выразительное чтение

эпизода «Я отправился по

землянику, чтобы трудом

заработать пряник...»;

подготовить устный

рассказ об одном из героев

рассказа, опираясь на текст

44

В.П.Астафьев.

Рассказ «Конь

с розовой

гривой»

Слово о писателе. Яркость и самобытность языка рассказа. Авторское отношение к героям. Нравственная проблематика произведения.

Репродуктивная:

пересказ