Календарно-тематическое планирование по литературе в 5 классе. Учебник Коровиной.
календарно-тематическое планирование по литературе (5 класс) по теме
Предварительный просмотр:
Календарно – тематическое планирование уроков литературы в 5 классе по учебнику Коровиной В. Я.
N П.п. | Кодификатор | Тема урока | Элементы содержания | Виды учебной деятельности | Требования к уровню подготовки учащихся | Внутрипредметные и межпредметные связи | Виды контроля | Домашнее задание | Количество часов | Сроки проведения |
Введение (1 час) | ||||||||||
1 | 1.1 | Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества | Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Книга художественная и учебная. Структурные элементы учебной книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.) | Рецептивная: чтение вводной статьи учебника; Репродуктивная: пересказ научного текста статьи учебника, ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: составление плана статьи «К читателям»; работа со словарем | Знать, что такое художественная и учебная литература, структурные элементы учебной книги; понимать значение Книги, ее роль в жизни человека и общества, особенности литературы как учебного предмета и вида искусства, значение предисловия, послесловия, оглавления, сносок; уметь находить в учебнике-хрестоматии «Литература» необходимый для занятия материал, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять его план | Русский язык: словарная работа (форзац, титульный лист, выходные данные и т.д.) | Объяснить значение слов А.С.Пушкина «Чтение – вот лучшее учение». Составить план статьи. Составить план статьи учебника | Подготовить пересказ учебной статьи по плану. Подобрать пословицы и поговорки о книге и чтении. Объяснить пословицы об учении (задание 2, с.6). Инд.зад.: придумать небольшой рассказ, используя одну из пословиц (поговорок) | 1 | 3.09 |
Устное народное творчество (1 час) | ||||||||||
2 | 1.2 | Русский фольклор. Малые жанры | Коллективность творческого процесса в фольклоре. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представление о добре и зле. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Малые жанры фольклора | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: «Литературное лото» - ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная творческая: создание собственного высказывания с использованием поговорки или пословицы, наблюдение над поэтикой малых жанров | Знать малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимать язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной речи), многозначность смысла пословиц и поговорок, объяснять смысл прямой и аллегорический; понимать, как собирают фольклор, почему он не исчез с появлением письменной литературы; уметь отгадывать загадки, давать определение малым жанрам, отличать друг от друга малые жанры фольклора, различать пословицы и поговорки | Русский язык: словарная работа (фольклор, фольклористика, жанр, малые жанры фольклора), сопоставление определений загадок, пословиц и поговорок в Толковом словаре В.Даля и в литературном энциклопедическом словаре | Ответить на вопросы: почему у каждого народа свой фольклор? Как помогает понять разницу между пословицей и поговоркой пословица «Поговорка – цветочек, пословица – ягодка»? Придумать и описать ситуацию, используя как своеобразный вывод пословицу или поговорку | Подготовиться к конкурсу на знание пословиц, поговорок, загадок: подобрать пословицы и поговорки, сгруппировать их тематически, нарисовать иллюстрации к известным загадкам | 1 | 5.09 |
Русские народные сказки (6 часов) | ||||||||||
3 | 1.2 | Сказка как особый жанр фольклора | Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, сказки о животных, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказки. Соотношение реального и фантастического в сказочных сюжетах. Сказители. Собиратели сказок (обзор). Народная мудрость сказок | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы, сказывание любимых сказок, работа с кратким словарем литературоведческих терминов; поисковая: сопоставление текстов с иллюстрациями | Знать жанровые особенности, виды сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, присказки-небылицы, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимать особенности народных сказок, особенности сказывания сказок (народная речь – лексика, ритм, слаженность, напевность), в чем заключается мастерство сказителей; знать известных русских исполнителей устного народного творчества, собирателей сказок; уметь определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, использовать при сказывании сказок, сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике | ИЗО: иллюстрации Т.Мавриной, Ю.Васнецова, И.Кузнецова (сопоставление с текстами сказок) | Определить вид сказки по названию. Ответить на вопрос: почему и волшебные сказки, и сказки бытовые и о животных называются сказками? Сказывание любимых сказок | Подготовить сказывание сказки, используя «Секреты мастерства сказителей» (сказки на выбор: «Пузырь», «Соломинка и Лапоть», «Лиса и Журавль» и др.) | 1 | 10.09 |
4 | 1.2 | «Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой | Художественный мир сказки «Царевна-лягушка», Иван царевич, его помощники и противники. Истинная красота Василисы Премудрой | Рецептивная: чтение сказки; репродуктивная: выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; продуктивная творческая: устное словесное рисование; поисковая: сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки | Знать, к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка»; понимать: общее движение сюжета, идею сказки и характеры ее героев; что такое художественный пересказ, находить отличия в вариантах сказки; уметь определять особенности фольклорной волшебной сказки (зачин, концовка, повторы, постоянные эпитеты); истолковывать смысл «необычных ситуаций», читать волшебную сказку, пересказывать ее, сохраняя напевность сказки, сопоставлять иллюстрации художников с текстом сказки | Литература: найти отличия в вариантах сказки. ИЗО: сравнить, сопоставить иллюстрации И.Билибина, В. Васнецова, А.Куркина (в стиле Палех, на форзаце) с текстом сказки | Составление плана «Особенности волшебной сказки». Разгадывание кроссворда «Имя сказочного героя» | Подготовить сказывание сказки с использованием сказочных особенностей (зачин, устойчивые сказочные выражения, постоянные эпитеты и др.) | 1 | 12.09 |
5 | 1.2 | «Царевна-лягушка» - сказка о мудрости и красоте | Народная мораль сказки. Поэтика волшебной сказки. Сказочные формулы. Изобразительный характер волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке | Рецептивная: наблюдение над языком сказки; репродуктивная: пересказ с изменением лица рассказчика (устами Ивана-царевича); продуктивная творческая: чтение по ролям, создание собственных рассказов о сказочных героях; поисковая: сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки | Понимать тайны сказочной поэтики (напряженность сюжета, неожиданность его поворотов – от «кручины» Ивана-царевича к его торжеству, от «лягушки» к Прекрасной и Премудрой Василисе), народную мудрость, переданную в сказке (никто не знает истинной ценности обретенного), как совокупность художественных приемов и изобразительно-выразительных средств помогают раскрыть и воплотить замысле сказки; иметь представление о системе образов сказки и приемах ее создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим), формулировать мораль сказки | ИЗО: иллюстрации художника И.Билибина к эпизоду «Пир», репродукция картины В.Васнецова (обобщенный образ прекрасной царевны). Сравнить изображение Василисы Премудрой с текстом сказки | Составить план характеристики главных героев | Приготовить: 1. выразительное чтение эптзода «Василиса Премудрая на пиру»; 2. рассказ о Василисе Премудрой или Иване-царевиче (на выбор), использовать в ходе пересказа высказывание М.Горького о главных героях (учебник) | 1 | 17.09 |
6 | 1.2 | Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель» | Народные представления о справедливости в сказках о животных. Иносказательный смысл сказки «Журавль и цапля». Животные как герои сказок. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Отличие бытовой сказки от сказки о животных | Репродуктивная: осмысление сюжета сказок, ответы на вопросы; продуктивная творческая: чтение по ролям; исследовательская: сопоставление бытовых сказок и сказок о животных с волшебными сказками | Понимать жанровые особенности сказки о животных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа); уметь: объяснять отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт, повседневная жизнь) от волшебной | Анализ сказок по группам: «Жена-спорщица», «Горшок», «Барин и мужик» | Подготовить вопросы для конкурса на знание народных сказок, иллюстрации к сказкам. Подготовить сообщение о сказочниках, собирателях сказок (А. Афанасьев, Л.Толстой, В. Аникин); подготовить выразительное чтение отрывка из сказки «Иван-царевич и чудо - юдо» | 1 | 19.09 | |
7 | 1.2 | Сказка «Иван-царевич и чудо-юдо» | Тема мирного труда и защиты родной земли. Нравственное превосходство главного героя | Репродуктивная: осмысление сюжета сказки; продуктивная творческая: пересказ отрывков сказки | Понимать: жанровые особенности сказки; уметь: объяснять отличие волшебной сказки от бытовой сказки | ИЗО: сопоставление репродукций художников, создание собственного рисунка сказки; литература: создание книжки-малышки по сказкам | Составление презентации | Подготовиться к уроку развития речи | 1 | 24.09 |
8 | 1.2 1.3 | Урок развития речи. Создание волшебной сказки | Сюжет, композиция сказки. Сказочные формулы. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сравнение | Продуктивная, творческая: создание сочинения - сказки | Уметь создавать волшебную сказку, учитывая особенности жанра (развитие сюжета, конфликт, зачин и концовка, действия героев, повтор эпизодов, употребление речевых оборотов и средств художественной выразительности) | Написание чернового варианта сказки | Оформить сказку письменно | 1 | 26.09 | |
Из Древнерусской литературы (1 час) | ||||||||||
9 | 2 | «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича» | Возникновение древнерусской литературы. Сюжеты русских летописей. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои летописного сказания. Фольклор и летописи | Рецептивная: чтение статьи учебника, чтение художественного текста и его полноценное восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная творческая: чтение по ролям, составление цитатного плана; поисковая: сопоставление текста с репродукцией картин А.Иванова | Знать определение понятия «летопись», понимать, когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести временных лет», одной из ее частей «Подвиг отрока…»; уметь коротко передать содержание статьи учебника, определять черты фольклора в летописи, объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям) | Русский язык: словарная работа (отрок, печенеги, отчина и др.). ИЗО: репродукция картины А.Иванова «Подвиг молодого киевлянина»: каким вы представляете героя? Какие особенности ситуаций и характера героя передает художник, какими краскамия? | Чтение по ролям. Составление цитатного плана | Подготовить пересказ по цитатному плану | 1 | 1.10 |
Из литературы XIII века (1 час) | ||||||||||
10 | 3 | М.В.Ломоносов. Слово о писателе. «Случились вместе два астронома в пиру…» | Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности, Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин). «Случились два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме, стихотворение как юмористическое нравоучение. Роды и жанры литературы | Рецептивная: чтение статьи о Ломоносове, художественного текста, статьи «Роды и жанры литературы»; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворения | Понимать значимость М.В.Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве»; знать определение теоретико-литерных понятий (эпос, лирика, драма), литературные жанры; уметь оперировать ими в речи, объяснять смысл прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека), читать выразительно | Русский язык: осмысление понятий астроном, весьма, слыл, очаг; имен Коперник, Птоломей. Найти в тексте слова, устаревшие по написанию и произношению, подобрать к ним синонимы из современного языка | Подготовить рассуждение: согласны ли вы с тем, что псевдоучениям, размышлениям и сомнениям Ломоносов противопоставил житейский, практический опыт простого человека? | Подготовить сообщение о Ломоносове, выразительное чтение стихотворения, ответить на вопрос: «Почему А.С.Пушкин назвал Ломоносова «первым нашим университетом». Инд.задание: подготовить сообщение о баснописцах | 1 | 3.10 |
Из литературы XIX века (37 часов) | ||||||||||
11 | 1.12 | Русские басни. Басня и ее родословная. Басня как литературный жанр | Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы 18 века). Аллегория, мораль в басне. Басня и сказка | Рецептивная: чтение статьи учебника «Русские басни»; продуктивная творческая: выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сумарокове, Лафонтене, Майкове, Хемницере); чтение по ролям басен, прочитанных самостоятельно или изученных в начальной школе; исследовательская: сравнение басни и сказки | Знать жанровые особенности басни, знать определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев); уметь определять, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки | Литература: басни и сказки. Чем напоминает басня сказку и чем отличается от нее? | Чтение по ролям. Викторина на знание басен И.А.Крылова | Прочитать прозаический пересказ Л.Н.Толстым басен Эзопа («Отец и сыновья», «Царь и рубашка», «Рыбак и рыбка», «Лев и мышь») | 1 | 8.10 |
12 | 1.13 1.14 | И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басни «Ворона и лисица», «Свинья под Дубом» | Великий баснописец И.А.Крылов. Образы животных и их роль в басне. Обличение воинствующего невежества, жадности, хитрости в баснях Крылова. Аллегория как основа художественного мира басни. Способы выражения морали | Рецептивная: чтение статьи учебника о Крылове, ответы на вопросы по статье, чтение басен; продуктивная творческая: устное словесное рисование, инсценирование; поисковая: комментированное чтение, сопоставление с иллюстрациями; исследовательская: анализ текста, сопоставление с басней Эзопа «Ворон и Лисица» | Понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки , пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи; уметь устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов | Русский язык: словарная работа (невежа, невежда). ИЗО: иллюстрации художников Г.Куприянова, Е.Рачева: какие иллюстрации наиболее полно и ярко раскрывают характеры героев И.А.Крылова? Литература: басня Крылова «Ворона и Лисица» и басня «Ворон и Лисица» Эзопа: как баснописцы трактуют один и тот же сюжет? Одинаков ли смысл басен у Эзопа и Крылова? | Инсценированное чтение | Выразительное чтение басен (одну из них наизусть). Нарисовать иллюстрации к басне «Свинья под Дубом». Рассказать, как бы вы изобразили ситуацию, о которой повествует И.А.Крылов. Инд.задание: сопоставить русскую народную сказку «Ворона и Лисица» с басней Крылова | 1 | 10.10 |
13 | 1.4 1.9 1.12 1.14 | Урок внеклассного чтения. Басенный мир Ивана Андреевича Крылова | Тематика басен И.А.Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен Крылова. «Бродячие сюжеты» в баснях. Басня прозаическая и поэтическая. Эзопов язык | Продуктивная творческая: выразительное чтение любимых басен, участие в конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?», инсценирование басен, презентация иллюстраций; исследовательская: сопоставление басен И.А.Крылова о войне 1812 года, басен Крылова и произведений других баснописцев с одним сюжетом, басен прозаических и поэтических | Знать основные мотивы творчества Крылова (нравственно-социальная тема, патриотическая, тема искусства и таланта); понимать нравственную оценку автором взаимоотношений людей из разных слоев населения, отношение автора к социальному устройству общества, к государственной системе; близость басни к устному народному творчеству, ее иносказательный и обобщенный смысл, анализировать басни с одинаковым сюжетом, отмечая в них общее и различное; уметь оценивать отношение автора к героям, увлекательность и сценичность басенного сюжета, разговорную интонацию стихотворного повествования, мастерство антитезы и афористичность речи; сравнивать басни прозаические и поэтические, использовать пословицы, афоризмы из басен Крылова в собственной речи | Русский язык: понятие «эзопов язык». Литература: сопоставление басен И.А.Крылова о войне 1812 года, басни Жана де Лафонтена «Лягушка, которая хотела стать большой, как вол» и басни И.А.Крылова «Лягушка и вол», басни Эзопа в пересказе Л.Н.Толстого «Лисица и виноград»: отметить отличия. Что придает басне Крылова выразительность и живописность? Почему басню Крылова рассматривают не как перевод, а как самостоятельное произведение? Что общего в прозаических и поэтических баснях? | Чтение по ролям. Инсценирование басен. Конкурс «Знаете ли вы басни Крылова?» Презентация своих иллюстраций и проектов | Прочитать народную сказку «Журавль и Волк» и басню Крылова «Волк и Журавль» (нач. 19 века). Сравнить сказку и басню, ответить на вопрос: «Как время написания басни и записи сказки обусловило своеобразие их финалов?» | 1 | 15.10 |
14 | 1.8 | Урок развития речи. Сочинение басни | Художественные особенности басни: присутствие рассказчика, диалог между действующими лицами, четкое формулирование морали, проявление характеров действующих лиц | Продуктивная творческая: сочинение басни на основе моральной сентенции одной из понравившихся басен | Знать художественные особенности басни; уметь на основе морали басни сочинить свою, выбрать сюжет, действующие лица, включить диалог между ними, раскрыть в диалоге стремления героев, их характеры, использовать олицетворение, аллегорию, создавая басню; понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр | Русский язык: словарная работа (мораль, аллегория, басня, тип речи – повествование) | Создание басни (черновой вариант) | Оформить басню письменно | 1 | 17.10 |
15 | 4 | В.А.Жуковский «Кубок» | Слово о поэте (детство, начало творчества). Понятие о балладе. История создания баллады «Кубок». Герои баллады. Нравственно-психологические проблемы баллады | Рецептивная: чтение статьи о поэте, чтение баллады, полноценное е восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная творческая: чтение по ролям, выразительное чтение | Знать сведения о поэте (детские годы, начало творчества), историю создания баллады, определение понятия «баллада», ее жанровые особенности; Понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям, уметь выразительно читать балладу | Русский язык: словарная работа (баллада, ратник, латник). Литература: Ф. Шиллер, баллада «Водолаз», немецкая легенда о пловце: есть ли разница в отношении немецкого поэта и В.Жуковского к изображаемому? | Чтение по ролям | Выразительное чтение баллады. Подготовить сообщение о поэте | 1 | 22.10 |
Литературная сказка русских и зарубежных писателей XIX века | ||||||||||
16 | 4 | В. А. Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна» | История создания сказки «Спящая царевна». Черты народной сказки в произведении В.А. Жуковского. Сюжет и герои сказки. Литературная сказка как авторское произведение. Литературная сказка и сказка фольклорная | Рецептивная: чтение сказки, восприятие художественного произведения; репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление сказки народной и литературной, выявление общих и отличительных черт | Знать историю создания сказки, сюжет и героев; понимать отличие сказки литературной от народной; уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки, выявлять общее и отличительное | Русский язык: словарная работа (пророк, хорунжий, концовка, сказочные формулы волшебной сказки). Литература: литературная сказка, фольклор. ИЗО: иллюстрации художника В. Кутлинского: какой эпизод сказки иллюстрирован? | Составление таблицы «Сходство и различие русской народной сказки и литературной». Доказать, что произведение Жуковского - сказка | Выразительное чтение сказки «Спящая царевна». Прочитать сказку А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | 1 | 24.10 |
17 | 4 1.3 1.5 1.10 | А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и злых сил | Истоки рождения сюжета сказки. Система образов. Противостояние добрых и злых сил в сказке. Понятие о стихотворной сказке | Рецептивная: чтение эпизодов, восприятие художественного текста; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный пересказ эпизодов; продуктивная творческая: устное словесное рисование царицы-мачехи, царевны и царицы-матери, выразительное чтение; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать историю рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки, понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной), уметь отбирать материал для характеристики героев | ИЗО: иллюстрации художника Т.Мавриной, Т.Пашкова: какие иллюстрации точнее отражают внешний и внутренний облик героев? Русский язык: словарная работа (инда, сочельник, ломлива, перст, полати и другие) | Составление сравнительной характеристики мачехи и падчерицы, царицы-матери. Выборочный пересказ эпизодов | Подготовить художественный пересказ эпизода «Спасение царевны», иллюстрации к понравившемуся эпизоду | 1 | 29.10 |
18 | 4 1.12 | Пушкинская сказка – «прямая наследница народной» | Фольклорные традиции в сказке А.С.Пушкина. Авторская позиция в сказке. Сказка А.С.Пушкина и В.А. Жуковского | Продуктивная творческая: выразительное чтение, чтение по ролям, художественное рассказывание эпизода, устное словесное рисование, сравнительная характеристика героев, защита иллюстраций к эпизодам; исследовательская: сопоставление сказок со сходным сюжетом | Уметь делать сравнительную характеристику персонажей, выразительно читать сказку, художественно пересказывать эпизоды, объяснять выбор сцены для иллюстрации, определять сходство и отличия русской народной и литературной сказки со сходным сюжетом, выявлять общее и отличительное, объяснять отношение автора к изображаемому | Литература: сказка В.А.Жуковского «Спящая царевна»: сравнить со сказкой Пушкина. Какая их них ближе к народной? | Ответ на вопрос: почему пушкинская сказка – «прямая наследница народной?» Чтение по ролям, сравнительная характеристика героев | Выучить наизусть отрывок из сказки. Подготовить связный рассказ «Что помогло Елисею в поиске невесты?» или «В чем превосходство царевны над царицей-мачехой?» Индивидуальное задание – сочинение по одной из тем: «Добро и зло в сказке Жуковского и Пушкина», «Две красавицы» (по сказкам Жуковского и Пушкина | 1 | 31.10 |
19 | 4 | А.Погорельский. «Черная курица». Подземные жители | Фантастика в сказке | Репродуктивная: ответы на вопросы; Продуктивная творческая: выразительное чтение сказки, устное словесное рисование | Уметь делать сравнительную характеристику персонажей подземного мира, объяснять сходство и различия литературной сказки от сказки фантастической современной | Литература: сказка Погорельского почему до сих пор востребована? | Ответ на вопрос: почему сказку Погорельского рекомендуют изучать в школе? | Подготовить устное словесное рисование «Портрет любимого героя» | 1 | 5.11 |
20 | 1.12 | Урок развития речи. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа | Стихи и проза. Стихотворная речь и ее признаки. Ритм как структурная основа стиха. Рифма, строфа. Способы рифмовки | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная творческая: выразительное чтение | Знать определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; понимать отличие речи прозаической и стихотворной, аргументировать свой ответ конкретными примерами из изученных произведении, объяснять ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении, уметь, используя текст прозаической сказки и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической и стихотворной речью | Русский язык: словарная работа (ритм, рифма, строфа, ритмический рисунок) | Ответить на вопрос: чем стихотворная речь отличается от прозаической? Составление стихотворных строк по заданным рифмам (буриме) | Подготовить сообщения: 1. Рифма. Способы рифмовки. 2. Ритм. Стихотворная и прозаическая речь. Иллюстрировать ответ примерами из изученных произведений | 1 | 9.11 |
21 | 4 | В.М.Гаршин. Человек обостренной совести. Сказка «Attalea Prinseps» | Слово о писателе. Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения | Рецептивная: чтение статьи учебника, чтение сказки, полноценное ее восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная творческая: выразительное чтение; поисковая: установление ассоциативных связей с иллюстрацией художника И.Пчелко | Знать факты биографии писателя, сведения о его творческом пути; содержание сказки, уметь доказать принадлежность произведения к жанру сказки, объяснить непохожесть действующих лиц (директора оранжереи и путешественника из Бразилии), роль описания пальмы, причину изменения тональности в описании оранжереи, отношение автора к изображаемому, уметь устанавливать связь между прочитанным и изображением художника | Русский язык: словарная работа (название пальмы). ИЗО: иллюстрация художника И. Пчелко: какой изображена пальма? Соотнести с текстом сказки | Выразительное чтение эпизодов сказки | Подготовить пересказ событий сказки от лица «маленькой, вялой травки». Прочитать сказку Х.К.Андерсена «Снежная королева» | 1 | 12.11 |
22 | 1.3 | Х.К. Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева» | Краткий пересказ о сказочнике, его сказочном мире. Сюжет сказки «Снежная королева». Система образов: Кай и Герда | Рецептивная: чтение статьи учебника об Андерсене, выборочное чтение сказки, ее восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы, осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий, характеров (выборочный пересказ отдельных глав, составление плана, воспроизводящего композицию сказки, определение главных эпизодов); поисковая: установление ассоциативных связей эпизодов с иллюстрациями | Знать: в чем заключается своеобразие художественного мира Андерсена – сказочника, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла сказок; понимать сюжет сказки «Снежная королева», особенности ее композиции, деление на главы (самостоятельность сюжета каждой главы), уметь выбирать эпизоды для характеристики персонажей, устанавливать ассоциативные связи с иллюстрациями | Русский язык: словарная работа (псалом, камердинер, вензель, форейтор, чертог). ИЗО: иллюстрации худ. Я.Шанцнера. Какие эпизоды воссозданы художником? Понятен ли его замысел? Как бы вы изобразили героев в этих ситуациях? | Связный ответ «История о зеркале тролля, ее смысл и роль в композиции сказки». Подбор цитат к характеристике Кая , Герды, Снежной королевы (описание внешности, обстановки, которая их окружает). Ответить на вопрос: что сближает и что разделяет Кая и Герду? | Составить рассказ о писателе (дополнить его сведениями из других источников). Подготовить выразительное чтение эпизода «Герда в чертогах Снежной королевы». Инд.зад.: подготовить сообщение о Герде, Кае и Снежной королеве (на выбор), использовать цитаты из текста | 1 | 14.11 |
23 | 1.8 | Два мира сказки «Снежная королева» | Противопоставление мира людей и мира Снежной королевы. Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена | Репродуктивная: рассказ о сказочнике, выборочный пересказ отдельных эпизодов; продуктивная творческая: выразительное чтение эпизода «Герда в чертогах Снежной королевы», сообщения о героях сказки; исследовательская: сопоставление со сказкой А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне» | Уметь: рассказывать интересные события из жизни Андерсена, называть признаки жанра произведения Андерсена, определять особенности авторской сказки, доказывать, используя примеры из текста, каким Андерсен представляет мир, который любит, какой мир ему противопоставляет; давать характеристику героям с опорой на текст, объяснять, какие черты народной сказки использует сказочник; выявлять общее и отличительное при сопоставлении сказки Андерсена со сказкой Пушкина | Русский язык: словарная работа (авторская литературная сказка, авторский замысел, авторская позиция). Литература: сказка авторская и сказка народная; сопоставление со сказкой А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне»: чем сказки схожи и что отличает их друг от друга? | Пересказ «Что пришлось пережить Герде во время поисков Кая?». Составление схемы путешествия Герды в поисках Кая | Письменный ответ на вопрос: почему Герда оказалась сильнее Снежной королевы? Прочитать литературные сказки (А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане…», Х.К.Андерсена «Огниво», Б.Гримм «Белоснежка и семь гномов») | 1 | 19.11 |
24 | 1.8-1.13 | Урок внеклассного чтения. Писатели-сказочники и их герои | «Бродячие сюжеты» сказок. Любимые страницы русских и зарубежных сказок | Продуктивная творческая: выразительное чтение эпизодов из художественных текстов, устное словесное рисование; поисковая: комментирование сказок, выбранных для самостоятельного чтения; исследовательская: сопоставление литературных сказок со сходным сюжетом, сопоставление литературных сказок и сказок народных | Знать сюжеты сказок, выбранных для самостоятельного чтения, их авторов; уметь доказать, что сюжет «бродячий», объяснить разницу между авторской сказкой и народной (мир литературной сказки подчиняется разуму и воображению их авторов, которые черпают свое вдохновение из фольклора) | Литература: «Сказка о спящей красавице» Ш.Перро, «Белоснежка и семь гномов» братьев Гримм | Комментирование прочитанных сказок, устное словесное рисование, выразительное чтение | Ответить на вопрос: почему так много писателей обращается к жанру «литературной сказки»? Подготовить иллюстрации к любимой литературной сказке | 1 | 22.11 |
25 | 4 | А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Няне». | Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Стихотворение «Няне» - поэтизация образа Арины Родионовны. Мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями. Главные герои поэмы – Руслан и Людмила | Рецептивная: чтение и полноценное восприятие художественного текста; продуктивная творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование | Знать: сведения о детстве и детских впечатлениях поэта, о влиянии на него сказок няни; уметь выразительно читать стихотворение и поэму, оценивать отношение поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литературы | Найти эпитеты, сравнения, метафоры и определить, как они передают впечатление от ожидания няней своего питомца. Выразительное чтение | Подготовить рассказ о поэте, опираясь на статью учебника и книги, прочитанные самостоятельно. Выразительное чтение стихотворения наизусть | 1 | 26.11 | |
26 | 4 | А.С.Пушкин. Поэма «Руслан и Людмила» | Главные герои поэмы – Руслан и Людмила | Рецептивная: чтение и полноценное восприятие художественного текста; продуктивная творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование | Знать: сведения о детстве и детских впечатлениях поэта, о влиянии на него сказок няни; уметь выразительно читать поэму, оценивать отношение поэта к героям, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность поэмы к лирике как роду литературы | ИЗО: иллюстрации поэмы, роспись Хохломы, игрушки Гжели | Главные герои поэмы – краткая характеристика. Выразительное чтение | Выразительное чтение отрывка из поэмы наизусть | 1 | 28.11 |
27 | 4.8 | М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино». История отечества как источник поэтического вдохновения и национальной гордости | М.Ю.Лермонтов: детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России. Историческая основа стихотворения. Сюжет, композиция, особенности повествования. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения | Рецептивная: чтение статьи учебника, чтение стихотворения и его полноценное восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная творческая: устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с иллюстрациями | Знать: отдельные факты биографии поэта, условия, в которых формировался его характер, историческую основу стихотворения, понимать его героическую направленность, отношение автора к родине, уметь передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение как диалог | История: война 1812 года, Бородинское сражение. Русский язык: словарная работа (редут, картечь, поле грозной сечи, кивер, драгун, басурман, постоять головою). ИЗО: иллюстрация худ. Ф.Рубо «Бородинская панорама», А.Кондратьева «Бородино»: какие строки стихотворения можно использовать в качестве подписи под иллюстрациями? Какими вы представляете картины боя? | Выразительное чтение, самостоятельная работа с текстом (выборочное чтение, подбор цитат). Аргументированный ответ на вопрос: «Что важнее для автора – передать историческую правду о Бородинском сражении или дать оценку этому событию, подвигу солдата?» | Подготовить сообщение о поэте, выразительно читать стихотворение. Составить план эпизодов Бородинского сражения по рассказам старого солдата. Инд.зад.: подобрать иллюстрации к стихотворению, посвященные Бородинскому сражению | 1 | 3.12 |
28 | 4.8 1.12 | Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино» | Стихотворение М.Ю.Лермонтова – отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения. Образ старого солдата – участника битвы. Особенность восприятия героического сражения молодым солдатом и современным читателем. Изобразительно – выразительные средства языка стихотворения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен | Репродуктивная: работа над словарем нравственных понятий (патриот, патриотизм, героизм), наблюдение над речью рассказчика; продуктивная творческая: устное словесное рисование портретов участников диалога, выразительное чтение; поисковая: комментирование художественного произведения, составление текста с иллюстрациями художников | Уметь объяснять, какие чувства объединяют героев, автора и читателя, какие изобразительно-выразительные средства использует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патриотический пафос стихотворения, почувствовать слияние эпического и личностного («мы» и «я») в речевом и образном строе стихотворения, при помощи устного словесного рисования воспроизвести портреты героев, наблюдать над речью рассказчика и определять роль звукописи в описании событий, сопоставлять текст произведения с иллюстрациями Бородинского сражения | Русский язык: словарная работа (монолог, диалог, строфа, эпитет, метафора, сравнение, звукопись). ИЗО: иллюстрации худ. А.Ф.Тубо «Бородинская битва», С.В.Герасимова «Кутузов под Бородином», П.Заболоцкого «Старый солдат»: какие эпизоды сражения изображены художниками? Чем созвучны иллюстрации стихотворению Лермонтова? | Устное словесное рисование, комментирование художественного текста. Чтение и осмысление материала рубрики «Поразмышляем над прочитанным». Письменный ответ на один из вопросов: 1. «В чем заключается основная мысль стихотворения?»; 2. «Каким предстает перед нами защитник Родины?» | Выучить наизусть отрывок из стихотворения. Подготовить устное сообщение «Историческое событие, увиденное глазами рядового воина» | 1 | 5.12 |
29 | 4 1.12 1.8 | Н.В.Гоголь. Слово о писателе. Понятие о повести как эпическом жанре. Сюжет повести «Заколдованное место» | Краткий рассказ о писателе (детство, годы учебы, начало литературной деятельности). История создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место» - повесть, завершающая «Вечера на хуторе близ Диканьки». Сюжет. Отражение народных обычаев | Рецептивная: чтение статьи о писателе, чтение повести, ее полноценное восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы, составление плана повести (осмысление сюжета); поисковая: составление таблицы «Язык повести», установление ассоциативных связей с иллюстрациями художников; продуктивная, творческая: чтение по ролям | Знать факты жизни писателя, связанные с историей создания сборника «Вечера на хуторе…», сюжет повести «Заколдованное место», представлять обстановку и место действия, обычаи украинского народа; уметь использовать текст повести, сопоставляя свои впечатления и изображенное на репродукциях картин А.И.Куинджи и Е.И.Репина, иметь представление о жанре повести; анализировать своеобразие языка произведения | Русский язык: словарная работа (юмор, сатира, лирика). ИЗО: репродукции картин «Украинская ночь» А.И.Куинджи; «Вечерница» И.Е.Репина: помогают ли картины художников представить место действия? | Составление вопросов к учебной статье. Составление таблицы «Язык повести», план повести | Подготовить небольшой рассказ о Н.В.Гоголе; краткий пересказ содержания повести. Инд.зад.: подготовить пересказ быличек, преданий, легенд, родственных сюжету повести; инсценирование эпизодов | 1 | 10.12 |
30 | 1.5 1.7 | Реальное и фантастическое в сюжете повести Н.В.Гоголя «Заколдованное место» | Поэтизация народной жизни в повести Н.В.Гоголя. Сочетание реального и фантастического, светлого и мрачного, комического и лирического в повести. Живописность языка прозы Гоголя. Понятие о фантастике | Репродуктивная: пересказ быличек, легенд, преданий, созвучных сюжету повести; краткий пересказ содержания повести, рассказ о Н.В.Гоголе; продуктивная, творческая: инсценирование эпизодов, выразительное чтение; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ языка повести | Знать определение теоретических понятий: юмор, фантастика; уметь определять их роль в повести, выделять смысловые части художественного текста, составлять план, пересказывать по плану, характеризовать речь рассказчика, объяснять, как Гоголь сочетает в повести обыденное и фантастическое, страшное и смешное | ИЗО: сравнить иллюстрации художника М.Клода к эпизодам «Дед пляшет», «Дед в лесу» с текстом повести: какие эпизоды вы выбрали бы для иллюстрации? | Составление таблицы «Способы достижения юмористического эффекта в повести». Инсценирование эпизодов. Ответить на вопрос: как соединились вымысел и реальность в повести? | Подготовить пересказ эпизода от лица деда. Инд.зад.: 1. придумать фантастический рассказ, связанный с народными традициями; 2. прочитать другие повести из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки» | 1 | 12.12 |
31 | 1.5 4 | Урок внеклассного чтения. Урок-презентация других повестей сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки» | Обзор содержания повестей «Ночь перед Рождеством», «Майская ночь», «Пропавшая грамота». Характерные черты повести: сочетание юмора и лиризма, реальности и фантастики | Репродуктивная: художественный пересказ эпизодов; продуктивная, творческая: инсценирование эпизодов, создание иллюстраций, фантастического рассказа, связанного с народными традициями, верованиями | Знать, какие еще повести входят в сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки», иметь общее представление об их содержании, художественном своеобразии; уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды | Русский язык: тип речи - повествование | Устные фантастические рассказы (домашнее задание). Выписать слова и выражения, предающие колорит народной речи (повесть «Ночь перед Рождеством»). Пересказ смешных эпизодов повести «Майская ночь, или Утопленница» | Прочитать статью в учебнике о Н.А.Некрасове, составить к ней вопросы, прочитать стихотворение «На Волге», подготовка к тесту. Изученный материал (сентябрь-декабрь) повторить. | 1 | 17.12 |
32 | Урок контроля. Тест. | Творчество А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя; теоретико-литературные понятия: сравнения, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, фантастика, юмор, стихотворная и прозаическая речь, роды литературы (эпос, лирика), жанры: сказка, басня, летопись, баллада | Поисковая: выбор ответа в тестовых заданиях | Знать содержание изученных произведений, определение теоретико-литературных понятий, уметь определять в тексте (его фрагментах) изобразительно-выразительные средства, отличать речь прозаическую и стихотворную, использовать первоначальные представления о стихосложении (ритм, строфа) при выборе ответа | 1 | 24.12 | ||||
33 | 5.6 | Н.А.Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «На Волге» | Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Стихотворение «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. Понятие эпитет (развитие представления) | Рецептивная: чтение статьи о поэте, чтение стихотворения и его полноценное восприятие; репродуктивная: осмысление сюжета стихотворения (ответы на вопросы); продуктивная, творческая: выразительное чтение, поиск эпитетов, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать биографические данные о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, понимать его тональность; уметь охарактеризовать особенности поэтики Некрасова, определять роль эпитетов, сопоставлять содержание стихотворения Некрасова с картиной Е.И.Репина «Бурлаки на Волге» | ИЗО: сопоставление сюжета стихотворения «На Волге» с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге»: что общего между картиной и стихотворением? | Выразительное чтение | Выучить понравившийся отрывок наизусть. Ответить на вопрос: что печалит и что возмущает поэта, какова основная мысль стихотворения «На Волге»? Прочитать стихотворение «Крестьянские дети» | 1 | 26.12 |
34 | 5.6 | Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети» Н.А.Некрасова | Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей | Репродуктивная: осмысление характеров героев, ответы на вопросы; продуктивная творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; поисковая: комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать содержание стихотворения; уметь определять авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в настоящем времени и в прошлом, объяснять, почему рассказ поэта об эпических событиях прерывается его лирическими воспоминаниями | Русский язык: словарная работа (вирши, чухна, мякина, лава, пожня, содом, обаянье). ИЗО: иллюстрация художника И. Пчелко: какие слова из текста можно подписать под иллюстрацией? Репродукция картины В.Е.Маковского «Игра в бабки»: чем эта картина близка стихотворению Некрасова? | Чтение по ролям сценки встречи главного героя с Власом. Первоначально стихотворение называлось «Детская комедия»: как вы думаете, почему поэт изменил заглавие? Стихотворение состоит из нескольких частей, которые Н.А.Некрасовым не названы. Озаглавьте их | Подготовить выразительное чтение стихотворения, подчеркнуть грустные и веселые описания в нем. Подготовить сообщение (устно) на тему «Крестьянские дети глазами Н.А.Некрасова» | 1 | 12.01 |
35 | 1.12 | А.В.Кольцов. Слово о поэте. Стихотворение «Песня пахаря» | Драматизм судьбы и цельность души поэта (слово о Кольцове). Стихотворение «Песня пахаря» - поэтизация крестьянского труда в лирике Кольцова. Своеобразие жанра песни. Фольклорная образность | Рецептивная: чтение и полноценное восприятие художественного текста; репродуктивная: осмысление прочитанного, ответы на вопросы; продуктивная творческая: выразительное чтение, устное сообщение «Крестьянские дети глазами Н.А.Некрасова»; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать сведения из биографии А.Кольцова, содержание его стихотворения, понимать идею произведения (размышления поэта о готовности к труду), уметь объяснить, как стихотворение становится песней, передать в ходе выразительного чтения настроение автора, подобрав нужную интонацию | ИЗО: сравнить два портрета Кольцова: портрет работы художника и словесный портрет, данный И.С. Тургеневым (по книге Н.Н.Скатова «Кольцов»): какие тургеневские слова можно использовать в качестве подписи под живописным портретом? | Выразительное чтение | Прочитать другие стиховторения А.В.Кольцова («В степи», «Косарь»), научиться их выразительно читать. Прочитать рассказ И.С.Тургенева «Муму» | 1 | 13.01 |
36 | 1.7-1.9 5.1 | И.С.Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе | Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности, Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя). Реальная основа рассказа «Муму». Изображение быта и нравов крепостной России. Герои рассказа | Рецептивная: чтение статьи о писателе, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: осмысление сюжета, выборочный пересказ, ответы на вопросы; поисковая: комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведением живописи | Знать сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, историю создания произведения, содержание рассказа; понимать значение понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет рассказа, уметь соотносить описание быта и нравов крепостнической России в рассказе со знаниями об этом периоде из истории, сопоставлять описание крепостных в рассказе с изображением на полотнах художников | История: исторический комментарий «Крепостное право, жизнь дворовых людей». Русский язык: словарная работа: челядь, дворовые, дворня, тягловый мужик. ИЗО: иллюстрация худ. К.Трутовского «Благодетельница»: проиллюстрируйте текстом рассказа изображенное художником | Составление цитатного плана рассказа. Выборочный пересказ эпизодов. Ответить на вопрос: как Тургенев изображает нравы барской усадьбы? | Подготовить рассказ о Тургеневе, рассказ о жизни Герасима в городе. Групповое задание: подготовить выразительное чтение диалогов по лицам (Капитон – Гаврила; Гаврила-барыня; Гаврила-Татьяна) | 1 | 17.01 |
37 | 1.7 | Герасим – «самое замечательное лицо» в рассказе И.С.Тургенева «Муму». Герасим и его окружение | Духовные и нравственные качества Герасима. Нравственное превосходство Герасима над окружающими. Литературный герой (начальные представления) | Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисование; поисковая: комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; исследовательская: сопоставление главного героя с другими персонажами, анализ эпизода «Муму в доме барыни», сопоставление текста рассказа с иллюстрациями, выявление в них общего и своеобразного | Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима, уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя | ИЗО: иллюстрация худ. П. Боклевского: сопоставить изображение Герасима на иллюстрации с описанием его портрета в рассказе. Иллюстрация С.Бойма: как художник изобразил появление Муму в доме барыни? Как это описывает Тургенев? | Пересказ эпизода «Появление Муму в доме барыни»». Чтение диалогов. Художественный пересказ «Пропажа Муму и ее поиски Герасимом». Составление плана характеристики литературного героя | Подготовить рассказ-характеристику Татьяны, Капитона, барыни (на выбор, групповые задания). Составить характеристику Герасима | 1 | 19.01 |
38 | 1.8 | Герасим и Муму. Счастливый год. Рассказ И.С.Тургенева «Муму» | Протест Герасима против барыни и ее челяди. Нравственное преображение героя. Счастье привязанности как смысл истории Герасима и Муму | Репродуктивная: осмысление изображенных в рассказе событий, пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; продуктивная, творческая: характеристика Герасима, Татьяны, Капитона, барыни; поисковая: комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать текст художественного произведения, понимать чувства и переживания Герасима; уметь строить устное высказывание с опорой на текст, объяснять перемены, произошедшие с героем с появлением Муму, определять роль используемых автором сравнений и эпитетов, которые помогают представить внешний облик героя, объяснить отношение Тургенева к Герасиму | ИЗО: иллюстрация художника С.Бойма: как изображает художник сцену прощания Герасима с Муму в трактире? Иллюстрация художника В.Табурина: найти в тексте слова, отражающие состояние Герасима во время гибели Муму. Таким ли увидел его художник? | Ответы на вопросы: как показывает Тургенев, что в крепостном Герасиме проснулся свободный человек? Почему рассказ называется «Муму»? Озвучить внутренний монолог Герасима в сцене спасения Муму | Письменно ответить на вопрос: как изменила Герасима гибель Муму? Выучить наизусть эпизод «Возвращение Герасима домой» | 1 | 23.01 |
39 | 1.9 | Авторская позиция и способы ее выражения в рассказе «Муму» И.С. Тургенева. Подготовка к сочинению | Сострадание к герою. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Сравнение в рассказе как способ авторской оценки героя. Понятие о литературном герое (начальное представление) | Продуктивная, творческая: устное словесное рисование, чтение наизусть эпизода «Возвращение Герасима домой», сообщение «Как изменила Герасима гибель Муму»?; наблюдение над языком рассказа; характеристика главного героя и других персонажей по плану | Знать определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой; уметь ими оперировать в собственной речи, определять роль портрета, пейзажа, интерьера в создании образа литературного героя, обосновывать авторское отношение к главному герою, к его окружению, сравнивать главного героя с другими персонажами | Русский язык: тема, идея сочинения, план, тип речи: рассуждение, повествование | Составление плана характеристики литературного героя. Ответить на вопрос: какую роль в создании характера Герасима играют портрет, интерьер, пейзаж? Подготовка к написанию сочинения (выбор темы, подбор материала) | Написать сочинение по одной из тем: 1. «Друзья и враги Герасима», 2. «Что воспевает И.С.Тургенев в образе Герасима?», 3. «Почему Тургенев И.С. изменил финал реальной истории?» | 1 | 26.01 |
40 | 5.4 | А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» | Краткий рассказ о поэте. Природа и человек в стихотворении. Воплощение красоты жизни | Рецептивная: чтение статьи в учебнике, чтение стихотворения и полноценное его восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение | Знать биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; уметь определять, какие художественные приемы использует автор для описания природы, анализировать лирическое произведение, выразительно читать, передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимать авторское отношение к природе | ИЗО: сопоставление с полотнами живописи | Выразительное чтение | Выучить наизусть стихотворение «Весенний дождь». Самостоятельно прочитать стихи поэта: «Чудная картина», «Задрожали листы, облетая…» | 1 | 30.01 |
41 | 5.3 | Ф.Ф.Тютчев – великолепный певец природы | Слово о поэте. Стихотворения Тютчева о временах года: «Зима недаром злится», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной». Музыка стиха | Рецептивная: чтение стихотворений и полноценное их восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки | Знать автора и биографические сведения о нем; понимать выраженное в стихотворении настроение поэта и его мироощущение; уметь объяснить, что природа для Тютчева – живое, возвышенное существо, слышать музыку стиха, сопоставлять произведения разных видов искусств о природе, определять изобразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры), помогающие автору создать картины родной природы и одновременно «высказать» собственные чувства и настроения | ИЗО: репродукции картин А. Пластова «Первый снег», К.Юона «Волшебница зима» и «Весенний солнечный день», В.Васнецова «Радуга-дуга», И.Левитана «Золотая осень». Музыка: П.И.Чайковский «Времена года»: как слово, звук, цвет помогают понять настроение автора, его чувства, представить читателю картины природы? | Ответить на вопрос: почему весна символизирует расцвет природы и сил человека, лето – зрелость, осень – увядание, зима – финал, конец, умирание? Устное, словесное рисование | Выразительное чтение стихотворений, одно из них выучить наизусть. Прочитать рассказ-быль Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» | 1 | 31.01 |
42 | 5.10 | Л.Н.Толстой. Слово о писателе. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа | Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). История создания рассказа «Кавказский пленник». Быль как форма повествования. Герои и сюжет рассказа | Рецептивная: чтение статьи учебника о писателе, чтение художественного произведения, полноценное его восприятие; репродуктивная: краткий и выборочный пересказы, ответы на вопросы; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы, принадлежащих к одному жанру | Знать автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль, сюжет, фабула, литературный герой»; уметь ими оперировать при анализе произведения, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понимать различие между былью Н.В.Гоголя и былью Л.Н.Толстого | Литература: сопоставление с рассказом-былью Н.В.Гоголя «Заколдованное место». История: Историческая справка о Кавказской войне | Определить события, позволяющие сопоставить и оценить поведение Жилина и Костылина в минуты опасности. Озаглавить каждое событие, записать название в виде плана. Тест на содержание прочитанного произведения | Подготовить устную характеристику Дины с использованием цитат. Подобрать материал о Жилине и Костылине. Инд.зад.: устный рассказ «дружба Жилина с Диной», «В горском ауле» | 1 | 2.02 |
43 | 5.10 | Л.Н.Толстой «Кавказский пленник». Странная дружба Жилина и Дины | Изображение внутреннего мира ребенка, сложность его чувств и переживаний. Тема детской открытости миру | Репродуктивная: выборочный пересказ; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, характеристика героя; устные сообщения; поисковая: комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Уметь давать характеристику героя, отбирать материал из художественного произведения, определять отношение автора к Дине и Жилину, их дружбе, выражать свое мнение; понимать движение картин, эпизодов, интонаций в рассказе Толстого (от войны и вражды к милосердию и духовной близости) | ИЗО: иллюстрации худ. Ю.Петрова, А.Иткина, М.Родионова: какие эпизоды рассказа иллюстрированы? Какими вы представляете героев в этих ситуациях? | Ответить на вопросы (устно): почему Дина перестала видеть в Жилине врага? Как проявляет себя Жилин в момент расставания с Костылиным и Диной? Характеристика Дины (детали ее портрета, поведение, отношение к Жилину) | Перечитать главы 3-6, подготовить художественный пересказ «Жизнь Жилина и Костылина в плену». Написать рассказ от лица Жилина о его знакомстве и дружбе с Диной | 1 | 6.02 |
44 | 1.8 | Два пленника: Жилин и Костылин. Л.Н.Толстой «Кавказский пленник» | Сравнительная характеристика героев. Прием контраста при создании характеров героев. Нравственные ценности в рассказе. Проблема смысла жизни | Продуктивная, творческая: художественный пересказ, рассказ от лица Жилина; поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование глав 3-6; исследовательская: сравнение характеров, поведение двух литературных персонажей | Знать понятия «герой, сопоставление, противопоставление»; средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка), уметь ими оперировать при создании сравнительной характеристики, выявлять авторскую позицию, составлять рассказ от лица героя | Русский язык: план (простой, сложный), работа с Толковым словарем: определение значений слов «жила» и «костыль» | Озаглавить эпизоды, в которых ярче всего проявилось различие характеров Жилина и Костылина. Рассказ от лица Жилина, как он встретился с врагом, что он думал и чувствовал в бою. Составление плана эпизода «Неудавшийся побег». Ответить на вопрос: зачем Толстой обращается к противопоставлению Жилина и Костылина? | Составить сравнительную характеристику героев | 1 | 8.02 |
45 | 1.7 1.13 | Любимый рассказ Л.Н.Толстого. Смысл заглавия рассказа «Кавказский пленник». Роль картин природы в рассказе. Особенности языка произведения | Речевая характеристика персонажей и отражение в ней особенностей их характера и взглядов на жизнь и судьбу. Пейзаж глазами героя | Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, наблюдения над языком рассказа, комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ художественного текста | Понимать простоту и динамику языка произведения; сдержанную эмоциональность «внутренней» речи Жилина, при анализе отмечать сопричастность автора герою рассказа как своеобразие стилистики, определять роль, символический смысл поэтических картин природы | Литература: народные сказки и были (сравнение языка рассказа с языком сказок и былей) | Ответить на вопросы: в чем своеобразие языка и композиции рассказа; как описания природы помогают понять переживания героев; почему Л.Н.Толстой сам считал рассказ своим лучшим произведением? | Написать сочинение по одной из тем: «Как меняются картины, эпизоды и язык в рассказе Л.Н.Толстого «Кавказский пленник», «Незабываемые страницы «Кавказского пленника» Л.Н.Толстого» | 1 | 14.02 |
46 | 6 6.1 | А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» | Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Хирургия» как юмористический рассказ. Осмеяние глупости и невежества в рассказе | Рецептивная: чтение статьи о писателе, чтение рассказа и полноценное его восприятие; репродуктивная: осмысление сюжета, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чтение по ролям; поисковая: установление ассоциативных связей с иллюстрацией | Знать автора и биографические сведения о нем; уметь составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях; понимать, на чем основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации | ИЗО: иллюстрация худ. Кукрыниксов: чем интересна иллюстрация? На что художник обращает внимание? Найдите слова в рассказе, созвучные изображенному | Чтение по ролям | Подготовить рассказ о писателе, иллюстрации к рассказу, инсценированное чтение. Опережающие задания: прочитать другие рассказы А.П.Чехова (фрагмент из «Жалобной книги», «Не в духе», «Радость» и др.) | 1 | 17.02 |
47 | 6 6.1 1.11 | Урок внеклассного чтения. Юмор и сатира в творчестве А.П.Чехова | Особенности юмористических рассказов А. П.Чехова. Приемы создания комического в рассказах Чехова | Рецептивная: чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор»; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование, рассказ о писателе, инсценированное чтение; поисковая: комментирование художественного произведения, защита иллюстрации или проекта; исследовательская: анализ художественного текста | Уметь определять такие приемы юмористической и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие имена и фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя, выразительность, яркость художественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамичность повествования, индивидуальность речи | ИЗО: иллюстрации детей и современные коллажи | Художественный пересказ, чтение в лицах, инсценирование | Устное сочинение «Мой любимый рассказ Чехова». Прочитать рассказ Бунина И.А. «Косцы» | 1 | 20.02 |
Из литературы XX века (15 часов) | ||||||||||
48 | 6.3 | И.А.Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Косцы». Человек и природа в рассказе | Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине | Рецептивная: чтение статьи о писателе, чтение рассказа и его полноценное восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи, комментированное чтение; исследовательская: анализ текста | Знать факты жизни писателя, положенные а основу рассказа «Косцы», понимать авторское отношение к описываемым событиям, уметь сравнить произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить произведение художественное с живописным полотном, проникнуться особым сочувствием к косцам, понимать их удаль и свободу, их чувство любви к родной стороне | ИЗО: иллюстрация худ. А.Пластова (форзац), худ. Г.Мясоедова: сопоставить описание сенокоса у Бунина с изображенным на иллюстрациях. Какая из иллюстраций ближе к тексту рассказа «Косцы» | Анализ текста. Ответить на вопрос: в чем заключается своеобразие языка Бунина? О чем размышляет автор в конце рассказа? | Сочинение-миниатюра «Какое впечатление произвел на меня рассказ И.А.Бунина?» прочитать «В дурном обществе» В.К. Короленко. Инд.зад.: подготовить заочную экскурсию по Княж-городку | 1 | 22.02 |
49 | 1.12 | В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе».Описание городка Княжье-Вено. Вася и его отец | Сведения о биографии В.Г.Короленко. События жизни писателя, нашедшие отражение в повести «В дурном обществе». Образ серого, сонного города и его роль в создании настроения повести. Страдания судьи и муки его сына. Вася – «дикое деревце» | Рецептивная: чтение статьи о писателе; репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; продуктивная, творческая: заочная экскурсия по Княж-городку, устное словесное рисование; поисковая: комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать факты жизни писателя, сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи; понимать, в какое время происходят события, наблюдать за художественными средствами, создающими образ одинокого ребенка; уметь объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании Васи, причины отчуждения между Васей и его отцом, характер Васи, его чуткую душу, попытки разорвать круг одиночества | История: нищета и страдания бедных людей в дореволюционной России. ИЗО: рисунок худ. В.Н.Минаева «Вечер, дождь. Несчастные темные личности»: как рисунок передает безысходность положения бездомных людей? Иллюстрация худ. Г.Фитингофа «Вася и отец»: какую сцену иллюстрирует художник? Как рисунок дополняет ваше представление об отце Васи? | Комментированное чтение главы «Я и мой отец». Ответить на вопросы: что гонит Васю из родного дома? Каковы причины отчуждения между Васей и его отцом? Устное словесное рисование «Вася и судья на скамейке» | Подготовить рассказ о писателе. Групповое задание: сравнительная характеристика Маруси и Сони; Васи и Валека; Судьи и Тыбурция. Инд.зад.: чтение в лицах «Встречи Васи с детьми подземелья», диалога (гл.3) «После знакомства» | 1 | 27.02 |
50 | 1.12 | В.Г.Короленко. «В дурном обществе». | Две семьи. Жизнь среди серых камней. Общение Васи с Валеком и Марусей. Причины сближения Васи с детьми подземелья, их роль в жизни мальчика. Серый камень – символический образ мира, беспощадного к людям. Особенности портрета и пейзажа в почести. Композиция литературного произведения (начальные понятия) | Репродуктивная: рассказ о писателе, пересказ, близкий к тексту; продуктивная, творческая: выразительное чтение заключительной сцены; поисковая: комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей; исследовательская: сопоставительный анализ образов героев | Знать определение понятия «композиция»; уметь объяснять роль противопоставления образов в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, характеризовать литературного героя на основании его поступков, определять роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям, в первую очередь, к Васе, определять особенности композиции произведения | ИЗО: иллюстрации худ. Г.Фитингофа «Валек и Маруся», к главе «Кукла» (Вася и Маруся): насколько созвучны иллюстрации художественному повествованию писателя? | Ответить на вопросы: как и почему изменился Вася за столь короткий промежуток времени, почему знакомство с «детьми подземелья» оказалось судьбоносным для всей семьи Васи? Составление плана ответа на вопрос: какими средствами пользуется автор, чтобы создать ужасающую картину жизни детей подземелья? | Написать сочинение «Васина дорога к правде и добру». Перечитать повесть, выделить ключевые эпизоды | 1 | 29.02 |
51 | Урок контроля. Анализ эпизода из повести В.Г.Короленко «В дурном обществе» | Границы эпизода. Его место в повести «Дети подземелья». Роль в структуре произведения | Исследовательская: анализ эпизодов | Уметь определить границы эпизода в произведении, пересказать его кратко, назвать его тему, озаглавить, обосновать: насколько эпизод важен в раскрытии темы всего произведения, его роль в композиции; дать характеристику персонажам, действующим в эпизоде, проследить динамику (развитие) их чувств, поведения, оценить их речь, выявить авторское отношение; сформулировать общий вывод о роли эпизода в произведении | Русский язык: тема, заглавие | Анализ эпизода | Прочитать стихотворения С.А.Есенина «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями» | 1 | 5.03 | |
52 | 7.7 | С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в стихотворениях поэта | Краткий рассказ о поэте. Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями». Своеобразие языка есенинской лирики | Рецептивная: чтение статьи о поэте, чтение стихотворений, их восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение | Знать основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; понимать, каким настроем окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительно чтения | ИЗО: фотографии дома поэта и сравнение описания дома в стихотворении | Выразительное чтение | Подготовить рассказ о поэте. Выучить одно стихотворение наизусть. Прочитать рассказ К.Г.Паустовского «Заячьи лапы» | 1 | 7.03 |
53 | 1.6 | К.Г.Паустовский. Слово о писателе. Рассказ «Заячьи лапы» | Краткий рассказ о писателе. Природа и человек в рассказе «Заячьи лапы» | Рецептивная: чтение статьи о писателе, выборочное чтение рассказа, его восприятие; репродуктивная: краткий пересказ; продуктивная, творческая: устное словесное рисование; поисковая: комментирование художественного текста | Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа, понимать взаимоотношения героев, уметь объяснить смысл названия рассказа, роль зайца в судьбе внука деда Лариона, роль описания природы в понимании событий, изображенных в рассказе | Русский язык: словарная работа (ветеринар, онучи, коновал, суховей) | Пересказ, устное словесное рисование | Составить рассказ о случае из жизни животного. Опережающее задание: прочитать сказку С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» | 1 | 12.03 |
54 | 1.6 | К.Г.Паустовский. «Теплый хлеб» | Природа и человеческие поступки в произведении «Теплый хлеб» | Рецептивная: выборочное чтение произведения, его восприятие; репродуктивная: краткий пересказ; творческая: иллюстрирование произведения | Знать автора, понимать взаимоотношения героев и природы, поступки человека, роль добра на страницах произведения | История: время, описанное в произведении | Выборочный пересказ эпизодов | Подготовить выразительное чтение стихотворений о войне | 1 | 15.03 |
55 | 1.9 | Лирика. А.Т.Твардовский и К.М.Симонов | Война и дети | Рецептивная: выразительное чтение стихотворений; поисковая: комментирование прочитанных стихотворений | Знать авторов, понимать, сюжет, смысл стихотворения, лирического героя, проблему | История: Великая Отечественная война и люди, их проблемы, мир на Земле | Выразительное чтение стихотворений | Прочитать произведение А.Черного «Кавказский пленник», подготовить вопросы по прочитанному | 1 | 19.03 |
56 | 1.6 | А.Черный. «Кавказский пленник». Рассказы о детях. | Отношение автора к героям, поднятые проблемы в произведении | Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; поисковая: комментирование прочитанного | Знать автора, понимать сюжет произведения, основных героев, уметь работать с текстом | ИЗО: иллюстрации современных художников и произведения А Черного | Выборочный имманентный анализ | Чтение пьесы С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» | 1 | 22.03 |
57 | 1.12 | С.Я.Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» | Краткий рассказ о писателе. Своеобразие пьесы-сказки «Двенадцать месяцев». Драма род литературы. Первая картина сказки: знакомство с героями пьесы | Рецептивная: чтение статьи о писателе, выборочное чтение отдельных сцен; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; исследовательская: сопоставление художественных текстов (легенды и сказки) | Знать автора, факты его жизни, определение понятия «драма», понимать особенности пьесы как особого рода художественного произведения, своеобразие пьесы-сказки (заимствование сюжета, образов, создание собственной оригинальной сказки); уметь отличать пьесу от других произведений, читать драматическое произведение | Русский язык: словарная работа (драма, драматический сюжет, действующие лица, ремарки, диалог, монолог, драматург). Литература: западнославянская легенда о братьях-месяцах, встречающихся у костра в новогоднюю ночь. Отличие сказки С.Я.Маршака от легенды (побеждает не смирение и покорность, а веселое трудолюбие, стойкость, смелость героев) | Чтение по ролям. Устное словесное рисование (описание королевы, деревенской избы, мачехи) | Подготовить сцены из пьесы для исполнения: (2 картина 1 действия). «Королевский урок». Прочитать картину «Встреча падчерицы с двенадцатью месяцами» | 1 | 27.03 |
58 | 1.12 | С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев». Анализ картины «Встреча падчерицы с двенадцатью месяцами» | Положительные и отрицательные герои пьесы. Столкновение зла и добра. Традиции народных сказок в пьесе С.Я.Маршака | Репродуктивная: осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий; продуктивная, творческая: инсценирование по ролям, чтение по ролям, устное словесное рисование; поисковая: анализ текста, сопоставление сказки Маршака с народными сказками, со сказкой Х.К.Андерсена «Снежная королева» | Знать сюжет сказки, уметь характеризовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации; понимать гуманистическую идею сказки, ее связь с русским фольклором, уметь объяснять, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в пьесе, сопоставлять сказку Маршака с народными сказками, , со сказкой Х.К.Андерсена «Снежная королева» | Литература: народные сказки, сказка Х.К.Андерсена «Снежная королева»: в чем сходство и различие сказки С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» и Х.К.Андерсена «Снежная королева?» | Устное словесное рисование (описание костюмов двенадцати месяцев; какой представляют декорацию в картине встречи падчерицы и двенадцати месяцев). Инсценирование | Подготовить устное сообщение «Падчерица и Королева в пьесе-сказке С.Я.Маршака», «Добро и зло в пьесе-сказке С.Я.Маршака» (на выбор). Опережающее задание: прочитать рассказ А.Н.Платонова «Никита» | 1 | 30.03 |
59 | 7.19 | А.П.Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита» | Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Тема рассказа «Никита». Мир глазами ребенка. Оптимистическое восприятие окружающего. Быль и фантастика | Рецептивная: чтение статьи об авторе; репродуктивная: художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений; поисковая: комментирование эпизода «Встреча с отцом», установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа; понимать поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простоту и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный рассказ фантазера Никиты, фантастический мир детской души | ИЗО: иллюстрация худ. В.Куприянова: какой фрагмент рассказа изображен на иллюстрации? Так ли вы представляете себе этот эпизод? | Составление плана рассказа о главном герое. Ответить на вопрос: какую роль играет эпизод встречи Никиты с отцом? | Подготовить рассказ о жизни писателя, рассказ о главном герое. Опережающее задание: прочитать рассказ В.П.Астафьева «Васюткино озеро» | 1 | 2.04 |
60 | 8.1 | В.П.Астафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро». Сюжет рассказа, его герои | В.П.Астафьев – русский писатель, «сопричастный всему великому и живому» (слово о писателе, его любви к деревне, родине, детских годах). Автобиографичность рассказа «Васюткино озеро». Поэзия детства и поэзия природы в рассказе | Рецептивная: чтение статьи о писателе, выборочное чтение эпизодов, восприятие прочитанного; репродуктивная: пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чтение по ролям; поисковая: комментирование текста художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать автора, факты его жизни, судьбу рассказа «Васюткино озеро», его содержание, сюжет, героев; уметь охарактеризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, используя авторскую лексику; понимать смысл заглавия, значение картин природы | Русский язык: словарная работа (слова и выражения, характерные для стиля В.П.Астафьева): упал с валежины, отрешенно подумал, дурило, пылающие головни, затеси и др. | Пересказ истории с глухарем. Ответить на вопрос: зачем эта история введена писателем в рассказ? Чтение по ролям эпизода встречи Васютки с экипажем бота «Игарец» | Подготовить рассказ о детстве писателя и начале его литературной деятельности. Пересказать эпизод «Как Васютка заблудился» | 1 | 4.04 |
61 | 8.1 | В.П.Астафьев «Васюткино озеро». Человек и природа в рассказе | Васютка и его путешествие по осенней тайге. Становление характера героя. Суровые испытания, через которые природа проводит человека, и ее удивительная щедрость. Образность и выразительность описания природы | Репродуктивная: осмысление сюжета рассказа, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: составление киносценария на тему «Как Васютка заблудился», устное словесное рисование; поисковая: комментирование художественного произведения | Понимать отношение Васютки к окружающему его миру; уметь объяснять: поведение героя в лесу, какие качества характера помогают ему бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе на протяжении всего повествования, каково авторское отношение к изображаемому (роль пейзажа, метафор, сравнений в понимании характера Васютки) | Русский язык: словарная работа (что такое «затеси»; как вы понимаете переносный смысл этого слова?). ИЗО: иллюстрации худ. Е.Мешкова: какие эпизоды иллюстрирует художник? Какие иллюстрации к этому рассказу нарисовали бы вы? | Сопоставление двух эпизодов: описание тайги в начале рассказа и «Тайга… тайга… без конца…». Чем различаются два описания и в чем причина этих различий? Пересказ от 1 лица эпизода «Первая ночь в лесу». Составление киносценария на тему «Как Васютка заблудился». Составление лексического ряда, раскрывающего смену чувств и мыслей героя | Сочинение «Как должен человек относиться к природе?» Опережающее задание: читать «Робинзона Крузо» Д.Дефо | 1 | 9.04 |
62 | 8.2 | Русские поэты ХХ века о Родине и родной природе | Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нем. Н.М.Рубцов «Родная деревня», И.А.Бунин «Помню – долгий зимний вечер» | Рецептивная: чтение стихотворений, полноценное их восприятие; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование | Знать авторов стихотворений; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль | Устное словесное рисование. Выразительное чтение | Стихотворение Н.Рубцова «Родная деревня», выучить наизусть | 1 | 11.04 | |
Из зарубежной литературы (6 часов) | ||||||||||
63 | Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед» | Краткий рассказ о писателе. Подвиг героя баллады «Вересковый мед» во имя сохранения традиций предков. Баллада (развитие представлений) о жанре | Рецептивная: чтение статьи о писателе, чтение баллады; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение | Знать сведения о жизни писателя, события, о которых рассказывается в балладе; понимать, какие черты характера прославляет автор, находить признаки жанра баллады в «Вересковом меде» Р.Л.Стивенсона | Русский язык: словарная работа (вереск, пихты). Литература: баллада как жанр | Выразительное чтение | Подготовить выразительное чтение, рассказ о писателе | 1 | 16.04 | |
64 | Даниэль Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» | Краткий рассказ о писателе. Описание приключений и жизни на острове Робинзона Крузо. Черты личности главного героя | Рецептивная: чтение статьи о писателе, чтение главы 6 «Робинзон на необитаемом острове»; репродуктивная: ответы на вопросы, пересказ (воспроизведение сюжета); исследовательская: сопоставление художественных произведений | Знать автора, факты его биографии, сюжет романа; уметь воспроизводить все приключения и события в жизни Робинзона; понимать авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни | ИЗО: иллюстрация худ. Жана Гранвиля: какой эпизод главы 6 иллюстрирует художник? Литература: В.П.Астафьев «Васюткино озеро»: кого из героев литературного произведения можно назвать «робинзоном»? | Составление плана всех приключений Робинзона Крузо. Пересказ эпизодов | Подготовить устное сообщение «Друзья и враги Робинзона Крузо». Прочитать «Сказание о Кише» Дж. Лондона | 1 | 25.04 | |
65 | Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише» | Краткий рассказ о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» - повествование о нравственном взрослении подростка. Характер мальчика – опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа | Рецептивная: чтение статьи о писателе; репродуктивная: осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ (краткий, выборочный, от лица героя); поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи, комментирование художественного текста | Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа, его героев; понимать обычаи, верования, нравы северного народа, показанные писателем; уметь объяснять, почему Джек Лондон назвал произведение сказанием, почему имя, деяния Киша стали легендой? | ИЗО: иллюстрации худ. О.Поповича: каким вы представляете себе героя рассказа? Совпадают ли ваши впечатления с изображением художника? | Составление цитатного плана рассказа, пересказы эпизодов (краткий, выборочный, от лица героя) | Подготовить художественный пересказ понравившихся эпизодов. Опережающее задание: прочитать «Приключения Тома Сойера» М.Твена, подготовить краткий пересказ | 1 | 4.05 | |
66 | Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера. Том Сойер и его друзья | Краткий рассказ о писателе. Время и место действия романа. Затеи Тома, его предприимчивость. Том и Беки. Том и Гек. Дружба мальчиков. Внутренний мир героев Марка Твена | Рецептивная: чтение статьи о писателе, чтение эпизодов; репродуктивная: ответы на вопросы, осмысление сюжета, изображенных событий, пересказ (гл.12, 21 0 о проделках Тома); продуктивная, творческая: инсценирование эпизодов из глав 1, 2; пересказ эпизодов «Том и его друзья»; сравнение Тома и Сида; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста | Знать автора, факты его биографии, сюжет романа; уметь пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы и переживания), оценивать его поступки; уметь сопоставлять текст с иллюстрациями художника; отбирать эпизоды, помогающие ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; проследить, как мальчишеское озорство и неуемная фантазия Тома сменяются находчивостью перед лицом смертельной опасности | ИЗО: иллюстрации худ. М.Петрова: каким изобразил Тома художник? Найти и прочитать эпизод, который иллюстрировал художник | Пересказ любимых эпизодов из романа. Анализ сцены «В пещере». Сравнительная характеристика Сида и Тома. | Ответить письменно на вопрос: каким представляется вам Том, какими чертами характера наделил его автор? | 1 | 17.05 | |
67 | Ж.Санд. «О чем говорят цветы». Достоинства цветов | Краткий рассказ об авторе. Цветы. | Рецептивная: чтение статьи о писателе, ответы на вопросы; продуктивная: пересказ отдельных эпизодов; продуктивная, творческая: иллюстрирование произведения; исследовательская: анализ текста | Знать автора, вехи его творчества; уметь отвечать на вопросы, выделять достоинства цветов; составлять краткую характеристику цветов | Биология (ботаника): сопоставление цветов по схеме | Выразительное чтение | Составить письменно мини-сказку или сделать книжку-малышку о цветах | 1 | 23.05 | |
68 | Итоговый урок | Встреча в литературной гостиной «Путешествие в мир книги» | Продуктивная, творческая: презентация сочинений, рисунков-иллюстраций к любимым произведениям, инсценирование самостоятельно прочитанных книг, ответы на вопросы викторины «Знаете ли вы литературных героев?» | Уметь высказывать мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ (определять жанр, его тему, идею, замысел автора, взаимоотношения героев), защищать иллюстрации или проекты к любимым произведениям, уметь выбирать эпизод для инсценирования и объяснить его роль в композиции художественного произведения | Защита проектов или сочинений, иллюстраций, художественный пересказ, презентация самостоятельно прочитанных произведений. Ответить на вопрос: как с течением времени изменился диалог с детьми, который вели авторы в своих поэтических и прозаических текстах? Как менялся язык, темы? | Список литературы на лето (прочитать и заполнить читательский дневник) | 1 | 29.05 |
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе авторской программы под редакцией В.Я.Коровиной (Москва, «Просвещение»,2007 год, 9-е издание), допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по литературе и входит в состав УМК и примерной программы основного общего образования по литературе. Рабочая программа разработана на основе федерального базисного учебного плана (приказ МО РФ от 09.03.04. года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программу общего образования»).
Рабочая программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).
Курс литературы в школе основан на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций классической литературы, а также формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Задачи курса литературы 5 класса:
развить у школьников устойчивый интерес к чтению, любовь к литературе;
совершенствовать навыки выразительного чтения;
сформировать первоначальные умения анализа с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений;
использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;
расширить кругозор учащихся через чтение произведений различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике.
Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы.
В 5-6 классе происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса). Сопоставительный анализ произведений близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 5-6 классах, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся должны включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад и др.
Ведущей проблемой курса литературы 5 класса является внимание к книге. Курс литературы 5 класса включает в себя знакомство с наиболее значительными произведениями русской литературы, начиная с древнерусской и заканчивая современной литературой.
Программа призвана обеспечить:
приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;
развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;
воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции учащихся;
формирование представлений учащихся о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;
воспитание речевой культуры учащихся.
Используемый учебно-методический комплект:
1.Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 5 кл.: Учеб.: В 2ч. – М.: Просвещение, 2009.
2.Коровина В.Я., Коровин В.И., Журавлев В.П. Читаем, думаем, спорим…: 5 кл. – М.: Просвещение, 2006.
3.Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 5 класс: Метод. советы. – М.: Просвещение, 2003.
Содержание дисциплины
Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Знать: о роли книги в жизни человека.
Уметь: рассказать о компонентах книги.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки - повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители сказок. (Обзор).
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.
Знать о жанрах устного народного творчества, определение, особенности и композиционные части сказок, виды сказок, сюжет сказок, содержание сказок, героев повествования.
Уметь сочинять загадки, частушки, видеть «премудрости» сказок, пересказывать сюжет, рассказать, как оценивают писатели героев народных сказок, читать в лицах, отмечать народные представления о добре и зле, составлять связный письменный текст.
Основные термины по разделу: фольклор, колыбельная песня, пестушка, потешка, закличка, приговорка, считалка, скороговорка, загадка, сказка, сказки о животных, бытовые сказки, волшебные сказки, постоянные эпитеты, присказка, зачин, концовка.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор).
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
Знать: о литературном памятнике «Повесть временных лет».
Уметь: передать содержание летописи « Подвиг отрока…».
Основные термины по разделу: летопись, хождение, повесть, погодная запись.
Из литературы XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).
Знать: о творчестве Ломоносова, роды и жанры литературы.
Уметь: отвечать на вопросы учебника.
Основные термины по разделу: роды литературы, жанры литературы, эпос, лирика, драма, ода.
Из литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
.«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Знать: определение басни и морали, аллегории, сюжет басни, басни наизусть; сюжет сказки Жуковского и героев, историю создания баллады «Кубок», нравственно-психологические проблемы баллады; страницы биографии А.С.Пушкина, о прологе к поэме как о собирательной картине народных сказок, сюжет «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях», понятие о стихотворной сказке, рифме, ритме, строфе, сюжет других сказок Пушкина; сюжет сказок Погорельского и Гаршина; страницы биографии М.Ю.Лермонтова, наизусть стихотворение «Бородино», содержание стихотворения; сюжет повести Гоголя, понятие «быль»; содержание стихотворения «На Волге», отрывки из стихов Некрасова наизусть; сюжет рассказа «Муму», о проблеме крепостничества на Руси, понятия «сравнение», «гипербола»; о судьбе Л.Н.Толстого, историю создания рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник», историю жизни героев, план сравнительной характеристики героев.
Уметь: видеть художественные особенности басен, выразительно читать басни, отвечать на вопросы по сюжету басни, инсценировать их; определять черты народной и литературной сказки; читать наизусть; делать иллюстрацию; доказывать закономерность победы добра в сказках, рассказывать о сказках Пушкина, читать по ролям; пересказать нравоучительное содержание сказки Погорельского; пересказать историю от лица «маленькой, вялой травки», находить особенности поэтических интонаций стиха, поделиться мнением от прочитанного, выразительно читать стихотворения, характеризовать героев рассказа, описывать героев рассказа, составлять связный текст, работать с тестом, составлять рассказ о героях произведения, анализировать поступки героев, давать определение юмору.
Основные термины по разделу: басня, баснописец, эзопов язык, мораль, олицетворение, аллегория, баллада, рифма, перекрестная рифма, парная рифма, опоясывающая рифма, ритм, стихотворная речь, прозаическая речь, литературная сказка, юмор, ирония, сарказм, сравнение, гипербола, идея, сюжет, рассказ, сравнение, портрет, пейзаж, литературный герой, эпитет, фантастика, звукопись, аллитерация, строфа, антитеза, быль.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.С.Никитин «Зимняя ночь в деревне»; И.З. Суриков «Зима», выразительное чтение наизусть стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Знать: о стихотворном ритме как о средстве передачи чувств и настроений.
Уметь: выразительно читать стихи, рассказывать об авторе.
Из русской литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…» и «Низкий дом с голубыми ставнями» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С.Я.Маршака.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Знать: о Бунине и Короленко, сюжеты рассказов, о портрете как средстве изображения героев, понятие о композиции литературного произведения; о С.Есенине, содержание стихов; о Бажове, содержание сказа; героев сказки «Теплый хлеб», сюжет рассказа «Заячьи лапы» и смысл названия; положительных и отрицательных героев пьесы «12 месяцев»; о жизни и творчестве Платонова, восприятии окружающего мира героем произведения; об автобиографическом произведении Астафьева и истории его создания.
Уметь: составлять рассказ по репродукции картины и делать иллюстрации по содержанию рассказа; характеризовать героев произведения, составлять рассказ о литературном герое, подтверждая мысли чтением эпизодов, составлять связный письменный текст; отмечать своеобразие языка стихов; составлять план к рассказу о писателе, представить образ Хозяйки Медной горы; оценивать поступки героев, рассказывать о роли пейзажа в произведении; рассказать случай из жизни о каком-либо животном; рассказать о столкновении добра и зла, оценить поступки героев.
Основные термины по разделу: повесть, сказ, портрет, композиция литературного произведения, драма, пьеса-сказка, ремарка, автобиография
Произведения о Родине и родной природе.
И.А.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Б.Кедрин «Аленушка»; Н.М. Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо «Города и годы». Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Знать: страницы биографии авторов стихов.
Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть.
Писатели улыбаются.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Ю.Ч.Ким. «Рыба-кит» Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Знать: образы и сюжеты литературной классики.
Уметь: придумывать забавные истории.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Знать: страницы биографии зарубежных авторов, сюжеты произведений, содержание отдельных глав романа «Приключения Тома Сойера», о друзьях и врагах Герды и Кая, изученный материал по зарубежной литературе.
Уметь: отвечать на вопросы учебника, оценивать поступки главных героев.
Основные термины по разделу: баллада, сказание, приключение, речевая характеристика персонажа.
Тематика контрольных и самостоятельных работ
Устное народное творчество | Создание волшебной сказки |
Из русской литературы 19 и 20 веков | Контроль техники чтения (на начало года) Создание басни Обучающее сочинение «Герасим – главный герой рассказа И.С.Тургенева «Му-му» Урок контроля: тестирование Домашнее сочинение «Жилин и Костылин: разные судьбы» Контрольное сочинение «Путь Васи к правде и добру» Урок контроля: тестирование Классное сочинение «Как Васютка выжил в тайге» Защита проектов – презентаций - иллюстраций |
Писатели улыбаются | Контроль техники чтения (на конец года) |
Тематическое планирование
№ | Наименование разделов и тем | Кол-во часов | Из них | ||
Р/Р | Соч. | Вн/чт | |||
1 | Введение. Устное народное творчество. | 8 | 5 | 1 | |
2 | Из древнерусской литературы | 1 | |||
3 | Из литературы XVIII века | 1 | 1 | ||
4 | Из русской литературы XIX века | 37 | 5 | 2 | 4 |
5 | Из русской литературы XX века | 15 | 9 | 2 | |
6 | Из зарубежной литературы | 6 | 1 | 1 | |
Итого | 68 | 21 | 6 | 4 |
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
*содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
*наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
*основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
*основные теоретико-литературные понятия.
Уметь:
*работать с книгой
*определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
*выявлять авторскую позицию;
*выражать свое отношение к прочитанному;
*выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
*владеть различными видами пересказа;
*строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
*участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
Перечень учебно-методического обеспечения
Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. – М.: Экзамен, 2006.
Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. - М.: ВАКО, 2005.
Карасева И.В. Литература. 5 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В.Я.Коровиной. – Волгоград: Учитель, 2008.
Турьянская Б.И., Комисарова Е.В. Уроки литературы в 5 классе. Книга для учителя. – М.: Русское слово, 1999.
Я иду на урок литературы: 5 класс. Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2001.
Литература
1. Бушко О.М. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М.: Материк-Альфа, 2005.
2. Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. 5-9 классы. – М. ВАКО, 2004.
3. Занимательные материалы по литературе. 5 класс. / Сост. Н.И.Еременко. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2005.
3. Курдюмова Т.Ф. Изучение литературы в 5 классе: Метод. рекомендации. – М.: Просвещение, 1996.
4. Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 5 класс. – М.: Материк-Альфа, 2003.
5. Литература 5 класс. Поурочные планы. / Составитель: Скоркина Н.М.Издательство «Учитель – АСТ».
6. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5-й класс: к учебнику В.Я.Коровиной и др. «Литература. 5 класс» / Н.А.Миронова. – М.: Экзамен, 2006.
7. Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8 классы: Метод. пособие. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 1998.
8. Терентьева Н.П. Внеклассная работа по литературе. 5-8 классы. Жизнь и творчество А.С.Пушкина. – М.: ВЛАДОС, 1999.
9. Турьянская Б.И. Материалы к урокам литературы в 5, 6, 7 классах. – М.: Русское слово, 1996.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое планирование по литературе 7 класс (учебник Меркина Г.С.)
Данное тематическое планирование по литературе составлено к учебнику Меркина Г.С....
Календарно-тематическое планирование по литературе. 8 класс (учебник В.Я.Коровиной)
При изучении литературы 2 часа в неделю...
Календарно-тематическое планирование по литературе. 8 класс.Учебник Меркина Г.С.( 68 часов)
Планирование составлено на основе рабочей программы 1 вида, основное общее образование, 8 класс, учитель Тихоновская Л.А.1.Программа по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы. А...
Календарно-тематическое планирование по литературе. 11 класс. Учебник С.А.Зинина, В.А.Чалмаева
Календарно-тематическое планирование по литературе. 11 класс. Учебник С.А.Зинина, В.А.Чалмаева...
Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс (ФГОС)
УУД, планируемые результаты обучения...
Календарно-тематическое планирование по литературе. 7 класс. Учебник Т.Ф.Курдюмова
КТП по учебному пособию Т.Ф.Курдюмовой...
Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс 2015-2016 уч.г. (ФГОС)
Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс 2014-2015 уч.г. (ФГОС)...