"Работа с наглядно- иллюстративным материалом на уроках литературы как одна из форм активизации эстетического воспитания учащихся" (5-9 кл)
статья по литературе на тему

«Работа  с наглядно – иллюстративным материалом на уроках литературы как одна из форм активизации эстетического воспитания учащихся»

   Эстетическое воспитание неразрывно связано с развитием речи на уроках русского языка и литературы, невозможно проводить работу по развитию речи учащихся, не включая в нее элементы эстетического воздействия.

    Дети любознательны и восприимчивы к искусству. Они бы полюбили и поняли оперу Чайковского «Иоланта», его балет «Лебединое озеро», если бы увидели все это на сцене, полюбили бы классическую музыку и живопись, если бы мы могли регулярно знакомить с ними своих учеников. Но, к сожалению, мы, учителя сельских школ, не имеем такой возможности: ведь в районе нет ни театров, ни филармонии, ни картинной галереи. И приобщать школьников к прекрасному, вечным ценностям настоящего искусства  мы должны на уроках русского языка и литературы.

    Конечно, вы можете возразить мне, что сейчас приобщаться к миру прекрасного школьники вполне могут самостоятельно: компьютеры, сайты, интернет, мобильная связь. Да, возможно, это так. Электронная техника творит чудеса: не выходя из дома, человек, может  побывать в самых экзотических местах, увидеть то, что никогда бы он не увидел даже в самых смелых путешествиях, может заглянуть в самые знаменитые картинные галереи, услышать самую красивую музыку, может заниматься самообразованием, не вставая из-за своего письменного стола. Да, это все так.

       Работа по эстетическому воспитанию ложится на плечи учителей русского  языка и литературы, истории, живописи. Учителя – словесники на своих уроках должны стремиться воспитывать эстетическое восприятие жизни, художественный вкус, опираясь  в изучении программных тем на произведения живописи и скульптуры, и используя как работы известных художников, так и рисунки самих учащихся. Например, после изучения творчества поэтов я нахожу время для урока, который  я назвала «Красота родной  земли». Название его может меняться, может меняться структура урока (в зависимости от класса), но основная идея урока  - показать учащимся близость искусства слова и живописи, дать им понять, что «художник  - тот же поэт» (А. Саврасов), отталкиваясь от понятного, любимого художественного творчества и воспитывая доброе отношение к природе, желание оберегать ее, чувство единства  природы  и человека (кстати, по своему эмоциональному воздействию на ум и сердце школьников эти уроки могут дать гораздо больше, чем самая лучшая лекция об охране природы)

   На такие уроки дети приносят свои рисунки с изображением дорогих их сердцу уголков природы. Лучшие из этих рисунков, выполненные в цвете, мы разместили в классе вместе с репродукциями картин известных художников. На занятии использовались соответствующие возрастным особенностям семиклассникам стихи и над выразительными чтением пейзажных описаний, способам толкования непонятных слов. В начале урока, сообщив тему, я ставлю перед учениками задачу - «всмотреться»  в картины природы, как живописные, так и картин, попутно дети отвечают на вопросы, что и как изображено на картине (имеется в виду цветовая гамма, форма и расположение  предметов), какое настроение она придает.

 - Представьте, что вы писатели или поэты. Как бы вы описали эту картину?

   Работа над репродукцией той или иной картины сопровождается чтением словесной зарисовки-пейзажа известного поэта или писателя, которая тематически близка к произведению живописи. Вот, например, несколько таких блоков.

1.Дмитриевский «Улыбка весны», Рушиц «Весна» - стихотворение М. Исаковского, строки Чехова.

2.И. Левитан «Сумерки. Луна» - цитата из  К. Паустовского

3.Г. Глущенко «Зимний день» - стихи И. Никитина и А.С. Пушкина и т.п.

         Я заранее отрабатываю с учениками выразительное чтение стихотворных и прозаических текстов, выделяя слова и словосочетания, которые не понятны учащимся, толкую их с помощью синонимов.

  На уроке были использованы и репродукции картин казахских художников. Появление таких репродукций всегда вызывает неподдельный интерес учащихся. Если казахская литература, имена   казахских писателей знакомы в какой-то степени детям, то имена художников, их картины она встречают впервые. Например, Кастеев А. «Летнее пастбище», Н. Тансыкбаев «Вечер», А. Исмаилов «Долина джейранов» и др. Особенный интерес детей вызывает всегда картина Накисбекова «Тополя детства». Рассматривая ее, мы читаем стихотворение Ж. Саина «Детство». Спрашиваю у ребят, о чем эти стихотворные строчки. Они говорят, что это стихотворение о доброй поре детства и т.д. И вновь мы обращаемся к картине «Тополя детства», описываем ее: «А теперь давайте послушаем стихи казахских поэтов, которые по своему содержанию подходят к картине «Тополя детства» (два заранее подготовленного ученика читают отрывки из стихов Аймакова и Жакыпбекова). Обобщение по такому уроку делают обычно сами дети. Например, художник создает картины природы красками, а писатель - словами, но у них одна цель - показать красоту родной земли и ее неразрывную связь с человеком и т.п.

Такие уроки, по-моему, способствуют накоплению эстетического опыта школьников, воспитанию художественного вкуса.

     Планируя уроки литературы, я всегда задумываюсь над тем, как эффективно использовать музыку и кино, живопись и художественное слово на этих уроках, научить детей понимать и любить искусство. И когда к работе над тем или иным произведением привлекается изобразительное искусство-смысл, сюжет, герои произведений воспринимаются ярче, образнее запоминается надолго, воздействуют на эстетические чувства. Кроме того, на таких уроках дети хорошо усваивают такие понятия - идея, тема, сюжет, пейзаж, описание повествование и т.п.

Начиная учебный год, в ходе бесед, с помощью анкетирования выясняю, какую музыку любят, например, семиклассники, есть ли у них любимые художники. Им, конечно, более  близка  музыка эстрадная. Чтобы хоть как - то приоткрыть дверь в мир музыкальной классики, один из первых уроков в 9 классе посвящаю теме «Литература и музыка». Выразительно слово учителя, прослушивание грамзаписи произведений русских зарубежных композиторов, демонстрация фотографий – сцен из балетов и т.д. -  все это существенно влияет на эстетические чувства ребят. А позже на уроках литературы я использовала любую возможность, чтобы старшеклассники слушали классическую музыку в связи с изучением  того или иного произведения. Например, на уроках, посвященных роману Пушкина «Евгений Онегин», звучали арии Татьяны и Ленского, хор девушек из Чайковского. В музыкальном сопровождении проходил и урок – лекция «тема любви и дружбы в лирике Пушкина». Готовясь к нему, я пользовалась воспоминаниями А. Керн о Пушкине, книгой Раневского «Портреты заговорили» и другими источниками. Читая и анализирую стихотворения  «Я помню чудное мгновение», «Я вас любил», «Сожженное письмо» и другие стихотворения, слушая романсы на эти стихи, ребята чувствуют задушевность, нежность, музыкальность, его строк. А если учесть, что такой урок проходит в особой обстановке – при свечах, стилизованном под прошлый век оформление кабинета, соответствующих  веку  Пушкина, костюмах ведущего и участников – то можно предположить, такое сильнейшее эмоциональное воздействие происходит на умы и сердца ребят, воспитывает интерес к литературе.

   На таком уроке говорим  и об операх,  в основу которых легли произведения  Пушкина: «Евгений Онегин», Чайковского «Борис Годунов», Мусоргского «Алеко», Рахманинова и др., прослушиваем фрагменты из них. Изучение творчества Пушкина вообще представляет неисчерпаемые возможности для ознакомления ребят с  классической музыкой, живописью, для приобщения их  к прекрасному, воспитывает эстетический вкус и культуру речи и общения.

   Эстетическое воспитание в чистом виде не может существовать. Оно включает в себя использование на уроках живописи, скульптуры, классической музыки, песен, романсов, что помогает в учениках пробуждать душевность, искренность, воспитывает их отзывчивыми на добро и красоту – в жизни, в поэзии, в музыке (в качестве примера можно привести урок-обобщение, построенный с элементами концерта: тема урока - «Стихи Есенина о природе»). В ходе такого урока  анализировались средства художественный изобразительности, используемые С. Есениным и казахским поэтом Мукагали Макатаевым. В творчестве  этих поэтов  много общего, сходного. Основная тема, вокруг которой идет разговор, и которая определяла подбор стихотворений русского и казахского поэтов - родная природа в их творчестве. На этом уроке были использованы иллюстрации картин русских и казахских  художников, посвященных теме природы. Этот урок, я думаю, надолго запомнился старшеклассникам, тем более, что в конце урока прозвучали в исполнении учеников и в грамзаписи песни на стихи Есенина и Макатаева.

Эстетическое воспитание на таких уроках идет ненавязчиво, незаметно, а элементы развития речи, примененные на этом уроке помогают учащимся в формировании эстетического вкуса, проведение уроков с использованием музыки, живописи, художественного слова способствуют эстетическому и духовному развитию. Следовательно, в воспитание эмоциональной восприимчивости, эстетического вкуса ведущая роль принадлежит  содружеству различных видов искусству на уроках литературы.