Программа спецкурса по литературе «Анализ и интерпретация художественного текста»
элективный курс по литературе (10 класс) по теме

Элективный спецкурс

«Анализ и интерпретация художественного текста»

Пояснительная записка.

                   Целью  профильной  подготовки   учащихся  является   содействие     их    самоопределению    после   среднего     полного образования  с  помощью  педагогической ,   психологической, информационной и организационной поддержек.  

      Элективный    курс   «Анализ и интерпретация художественного текста» предназначен для учащихся 10-11 классов социально-гуманитарного и гуманитарного профиля. Учителя, работающие по программе Кутузова, могут использовать данный спецкурс, как элективный, в 9 предпрофильном гуманитарном классе. Спецкурс разработан  в соответствии со стратегической линией современного образования ,  направленной  на   предпрофильную  подготовку и профильное обучение учащихся. Он рассчитан на 15 учебных часов.

Концепция программы включает в себя следующие аспекты:

1. развивать,  углублять  содержание базового курса литературы
2. способствовать самовыражению учащихся
3. расширять познавательные потребности творчески работающим учащимся
4. получить дополнительную подготовку на профильном уровне.      

Цели и задачи программы.

1. Расширить общий  кругозор учащихся, увеличить их возможность эстетической коммуникации в обществе.
2. Обучать школьников самостоятельности в добывании знаний, уметь проводить аналогии, обобщать материал, ставить и изучать проблемы.
3. Обучать анализу и интерпретации художественного произведения.        
4.  Развивать потребности постоянного общения с лучшими образцами               литературных произведений
5. учить грамотно и обоснованно выражать свое мнение
6. Развивать учебную мотивацию, художественное воображение и фантазию.

На современном этапе изучения литературы в школе возникает немало трудностей: ученикам зачастую мало интересны уроки, круг их чтения зачастую ограничен развлекательной литературой (в лучшем случае), а более сложные произведения кажутся далекими от современной реальности. Данный спецкурс предлагает ученикам возможность попробовать свои силы не только в традиционном анализе, но и в самостоятельной интерпретации художественного текста. Ведь стремление к собственной точке зрения так присуще подросткам, что зачастую может привести к серьезным затруднениям в самовыражении. Вместе с тем, общеизвестно, что «мало сказать что-нибудь, надо знать, как сказать».

 Анализ – это исследование литературного текста, позволяющее постичь художественную реальность произведения, услышать и понять автора. Цель анализа литературного произведения в школе не научное описание, исследование, а практическое, читательское освоение художественного произведения, понимание идейно-эстетической значимости, художественной ценности произведения. Естественно, анализ художественных произведений в школе опирается на достижения научного литературоведческого анализа. Как анализировать произведение? Невозможно предложить универсальную схему такого анализа, но в школьной практике должны быть так или иначе рассмотрены важнейшие его компоненты: творческая история произведения; тема, проблемы; жанрово-композиционное своеобразие, образная структура, художественные приемы и средства выражения авторской идеи.

Интерпретация – истолкование произведения. Сочетание этих двух начал поможет ученику подготовиться к выпускному экзамену по литературе, научит грамотно соотносить «свое» и «чужое»,

Научиться анализу и интерпретации художественных произведений невозможно без знаний теории литературы, как невозможно научиться сложным математическим действиям без знания таблицы умножения. Человек только тогда возьмет из книги что-то для себя, для своей жизни, когда начнет понимать, а понимать сможет тогда, когда будет знать.

Таким образом, можно выделить триединую цель данного спецкурса:

1. познавательный аспект.

1. Учить и научить каждого ребенка давать и интерпретацию прочитанного, и его анализ.

2. развивающий аспект.

1. Развивать коммуникативные навыки учащихся, совершенствовать логическое мышление
2. Овладение учащимися основными способами анализа и интерпретации художественного текста

3. Воспитательный аспект

1. Способствовать раскрытию личности ученика,  формированию его нравственных качеств на примере лучших образцов русской прозы.

СПЕЦКУРС ««Анализ и интерпретация художественного текста» предлагает для изучения следующие темы:

1. Введение в спецкурс.
2. Принципы рассмотрения литературного произведения.
3. Литературоведческая интерпретация:
4. Критика как инстанция ценностного отбора и составная часть литературного процесса.
5. Значения термина "читатель": реальный читатель, адресат (воображаемый читатель), образ читателя/слушателя.
6. Автор и его присутствие в произведении. Основные значения термина "автор".
7. Формы выражения авторского сознания в лирике.
8. Точки зрения в драматическом произведении
9. Композиционные компоненты текста и их роль в организации художественного восприятия
10. Типы повествования в художественной прозе.
11. Персонаж как характер (тип, стереотип, "сюжетная пружина").
12. Урок анализа эпизода с  элементами интерпретации.
13. Итоговое занятие.

 Соответственно составлена программа спецкурса:

При проведении  занятий элективного курса  могут быть применены   следующие методы  обучения:

1. Исследовательский (Учащиеся исследуют текст прозаического произведения, проводят анализ эпизода, определяют художественные особенности поэтического произведения).
2. Эвристический (Проводится эвристическая беседа по заданной теме).
3. Проектный (создаются творческие проекты различного характера : выполнение, защита, обсуждение рефератов ; презентации; составление литературных журналов, брошюр, иллюстраций)
4. Проблемный (Проблемная беседа, диспут, дискуссия).

Теоретическая часть содержит основные вопросы, касающиеся путей, условий, способов сочетания анализа и интерпретации текста.

 Практическая часть включает в себя практикум по работе с текстом. Здесь  предполагается  использовать  проблемные, исследовательские методы. Это способствует формированию представления о значении личностного и общего при анализе произведения, усиливает интерес к изучаемому предмету, как средству создания и выражения собственному жизненной позиции.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СПЕЦКУРСА «Анализ и интерпретация художественного текста»

Для практической работы можно рекомендовать произведения писателей, чье творчество изучалось  ранее: это поможет «увидеть» текст заново, повторить уже пройденный материал и повысить интерес к предмету. Данные рекомендации не могут носить обязательный характер, учитель вправе работать творчески и предлагать для изучения те произведения, которые считает нужным.

Формы работы на занятиях спецкурса могут быть использованы самые разнообразные. Многообразие методов и форм учебной работы – необходимое качество, второй (наряду с содержанием обучения) источник развития познавательных интересов школьников. Беседа  фрагментарно включается в лекцию, становится разновидностью практических и семинарских занятий. Практические занятия  имеют, как правило, тренировочный характер, они способствуют развитию сложных литературных умений учащихся на основе повторения и обобщения теоретико-литературных знаний; школьники выполняют много самостоятельных работ сравнительно небольшого объема и конкретного содержания, преимущественно в процессе самих занятий. Здесь обогащаются и совершенствуются принципы и методы анализа литературного произведения в целом и отдельных его сторон, приемы работы с художественным текстом, критическими статьями, научными текстами, мемуарами, развиваются библиографические навыки и умения.

Семинары – форма учебных занятий, представляющая наибольшую самостоятельность учащимся при работе над художественным текстом, научной и критической литературой; на семинарах создаются благоприятные условия для обмена мнениями, для дискуссии. Основными элементами семинарской работы являются рефераты, доклады учащихся, обсуждения докладов, развернутая беседа по отдельным проблемам, выдвинутым докладчиками или предложенным руководителем, вступительное и заключительное слово учителя по общим проблемам семинара. Кроме того, для семинара, диспута большое значение имеет такая форма обучения, как консультация для всех слушателей факультатива и особенно для докладчиков. Индивидуальные и групповые формы учебной деятельности учащихся, которые также сочетаются в различных комбинациях на конкретных занятиях в зависимости от целей и задач.

Это влечет за собой индивидуализацию обучения и еще более поднимает руководящую роль учителя, потому что методическое обеспечение эффективной самостоятельной работы учеников нуждается в серьезной, продуманной подготовке со стороны учителя. Для беседы и диспута учитель готовит темы и вопросы, он разрабатывает задания и упражнения для практических работ, темы и планы семинаров.

Задания для групповой работы должны иметь проблемный характер, т.е. заключать в себе познавательное затруднение, побуждать к активному использованию знаний и умений, составлять основу для коллективной деятельности и обмена мнениями. Все группы могут получать одинаковые задания, и тогда возникают предпосылки дискуссии; или получать разные задания в рамках общей темы, и тогда каждая группа вносит свою долю информации в раскрытие этой темы.

Традиционно в рамках спецкурса могут использоваться деловые и ролевые игры, проекты, презентации, экскурсии и т.д.

Библиография.

1. Для учителя.

1. Введение в литературоведение / Под ред. Л.В. Чернец.

М., 1999 (статьи: Автор, Адресат, Заглавие, Лирика, Массовая литература,

Персонаж, Персонажей система, Портрет, Психологизм, Сюжет, Творческая история произведения, Функционирование произведения).

2. Введение в литературоведение / Под ред. П.А. Николаева. М., 1988  (С.172-178,

189-192, 436-442, 444-448,  453-462).

3. Хализев В.Е. Теория литературы. М., 1999. (гл. I, 4; гл. III; гл.IV, 5-7).

4. Литературный энциклопедический словарь. / Под ред. В.М. Кожевникова и П.А.

Николаева. М., 1987  (статьи: Анализ, Автора образ, Герменевтика, Интерпретация,

Критика литературная, Композиция, Лирический герой, Несобственно-прямая речь,

Характер художественный).

5. Жирмунский В.М. Введение в литературоведение. СПб., 1996 (лекции 2, 6-7, 9).

6. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. М., 1996 (С.176-191).

7. Успенский Б.А. Поэтика композиции. М., 1970  (гл.1-4).

Б) [дополнительная литература]

1. Атарова К. Н., Лесскис Г.А. Семантика и структура повествования от первого лица

в художественной прозе // Известия АН СССР, серия литературы и языка. 1976. Т.

35. №4.

2. Атарова К. Н., Лесскис Г.А. Семантика и структура повествования от третьего лица

в художественной прозе // Известия АН СССР, серия литературы и языка. 1980. Т.

39. №1.

3. Виала А. Рождение писателя: социология литературы классического века // Новое

литературное обозрение. №25. 1997.

4. Гинзбург Л.Я. О лирике. -  М., 1974(С.153-171).

5. Кожевникова Н.А. Типы повествования в русской литературе XIX–XX вв. - М., 1994.

6. Словарь-справочник  по литературе. / Под ред. Кормилова С.И. -  М., 1999.

2. Для ученика.

1. Литературный энциклопедический словарь. / Под ред. В.М. Кожевникова и П.А. Николаева. М., 1987
2. «Литература: справочные материалы». Книга для учащихся, - М, Просвещение, 1989,
3. Тимофеев Л. И «Основы теории литературы», М, «Просвещение», 1986.
4. Тексты художественных произведений для анализа (перечислено выше)
5.  Материал с сайтов:

Словарь литературоведческих терминов на www.Goodmark.com.ru

Культура письменной речи www.Gramma.ru 
gramota.ru

http://slovar.lib.ru/links.htm

http://www.philosophy.ru/edu/ref/rudnev/index.htm

http://ru.wikipedia.org/wiki