Рабочая программа по литературе 6, 8 класс
рабочая программа по литературе (8 класс) по теме
Рабочая программа по литературе 6,8 класс по программе В.Я.Коровиной
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_po_literature_68kl.doc | 554.5 КБ |
Предварительный просмотр:
УТВЕРЖДАЮ: СОГЛАСОВЫВАЮ: РАССМОТРЕНО:
Директор школы: Зам.директора по УР на заседании ШМО
_______________ _________________ ________________
«___»________ ___г. «___»________ ___г. «___»________ ___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Макаровой Ларисы Евгеньевны, 1 категория
Ф.И.О., категория
по литературе, 6, 8 классы
предмет, класс (ступень)
2011-2012 учебный год
с.Никольское
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе следующих документов:
1) Программа общеобразовательных учреждений. Литература. 5 – 11 классы (Базовый уровень). Под редакцией В.Я.Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ. 9 – е издание, переработанное и дополненное. Москва. «Просвещение», 2007
2) Государственного стандарта общего образования
3) Федерального компонента образовательного стандарта по литературе
4) Обязательного минимума содержания основных образовательных программ по литературе
5) Оценки качества подготовки выпускников основной школы по литературе: Сборник. 5-9 кл. /Сост Э.А.Красновский. – М.:Дрофа, 2000
В основной школе «Литература» относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т.е. является инвариантным предметом, обязательным для изучения в основной школе (с 5 по 9 классы). ФБУП для образовательных учреждений РФ отводит следующее количество часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература»: на этапе основного общего образования: в 5 – 8 классах по 68 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю).
Федеральный компонент образовательного стандарта по литературе
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных ЗУН, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.
Цели.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко – литературных сведений и теоретико – литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую духовно – эстетическую ценность; освоить идейно – эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики; научиться анализировать и оценивать литературные произведения; получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей; развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.
В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.
К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках литературы, относятся:
использование элементов причинно-следственного и структурно – функционального анализа,
определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов,
самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера,
поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно),
умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в т.ч. от противного);
объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута),
выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями,
владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров),
определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни, умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды,
осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Главным при изучении предмета остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании литературы.
Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:
рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);
репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико – стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);
продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;
поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;
исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.
Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы.
Содержание тем учебного курса
6 класс
Введение. 1 час.
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
Устное народное творчество. 2 часа.
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
Знать указанное содержание темы.
Из древнерусской литературы. 1 час.
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Знать указанное содержание темы.
Из литературы XVIII века. 1 час.
И. И. Хемницер. «Лев, учредивший совет». Художественная и нравственная ценность басни. Высмеивание неразумных государственных предприятий.
И. И. Дмитриев. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка XVIII столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
Знать указанное содержание темы.
Из русской литературы XIX века. 33 часа.
2 домашних сочинения, 2 контрольных работы, 1 проект.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народнопоэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Выстрел». Образ мнимого романтика-мстителя и его критика Пушкиным. Мастерство композиции и повествования: три выстрела и три рассказа о них, переданные разными лицами и в разном освещении. Эпилог повести (из двух повестей изучается одна по выбору учителя и учащихся).
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы (развитие представления).
Знать указанное содержание темы.
Из русской литературы ХХ века. 23 часа
2 классных сочинения, 1 контрольная работа,
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»; С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе.
Рассказы «Срезал», «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.
Из литературы народов России.
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения: «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. Стихотворения: «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...».
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
Знать указанное содержание темы.
Из зарубежной литературы. 5 часов.
Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Знать указанное содержание темы.
Произведения для заучивания наизусть
А.С.Пушкин. Узник. И.И.Пущину. Зимнее утро (на выбор).
М.Ю.Лермонтов. Тучи. Листок. «На севере диком...». Утес. Три пальмы (на выбор).
Н.А.Некрасов. Железная дорога (фрагменты на выбор).
Ф.И.Тютчев. «Неохотно и несмело...». А.А.Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила...». Е.А.Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!..». А.А.Блок. Летний вечер. А.А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...» и др. (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К.М.Симонов, Н.М.Рыленков, Д.С.Самойлов).
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса
В результате изучения литературы в 6 классе ученик должен
знать/понимать:
● образную природу словесного искусства;
● содержание изученных литературных произведений;
● основные факты жизни и творческого пути А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова;
● изученные теоретико-литературные понятия;
уметь:
● воспринимать и анализировать художественный текст;
● выделять смысловые части художественного текста, составлять план прочитанного;
● определять род и жанр литературного произведения;
● выделять и формулировать тему, идею, давать характеристику героев;
● характеризовать роль изобразительно-выразительных средств;
● сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
● выявлять авторскую позицию;
● выражать свое отношение к прочитанному;
● выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
● владеть различными видами пересказа;
● строить устные высказывания в связи с изученным произведением;
● участвовать в диалоге по прочитанным произведениям.
Программное и учебно-методическое обеспечение ГОСа
Программа | Базовый учебник | Методическое обеспечение | Дидактическое обеспечение |
Программа обще-образовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) Под редакцией В.Я.Коровиной Допущено Министерством образования и науки РФ 2007 | Литература. 6 кл. Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / [авт.-сост. В.П.Полухина и др.]; под ред. В.Я.Коровиной. – 15-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2008 | 1) Егорова Н.В. Литература. 6 класс: Поурочные разработки. – М.: Вако, 2006 2) Коршунова Н.Н. Тесты по литературе 5-8 класс. Учебно-методическое пособие, 2-е изд. М.: Дрофа, 1998
| 1) Полухина В.П. Читаем, думаем, спорим…: Дидакт.материалы по лит.: 6 кл. / В.П.Полухина. – 4-е изд. – М.: Про-свещение, 2000 2) Дидактическое пособие к учебнику-хрестоматии 6 класса. / Авт.-сост. В.Я. Коровина. – М.: Просвещение, 2008 |
Содержание тем учебного курса
8 класс
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА И ИСТОРИЯ
Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Русские народные песни. Отражение жизни народа в народной песне. Хороводные и лирические песни. Исторические песни. «Пугачёв в темнице». «Пугачёв казнён».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком…»
Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать характеристики народной песни, частушки, предания как жанров фольклора
Контрольные мероприятия: сочинение частушки
Древнерусская литература
Жанр жития. Отражение в житии представления о нравственном эталоне. Иерархия ценностей православного человека в "Житии…". Способы создания характера в "Житии".
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. Особенности поэтики бытовой сатирической прозы.
литература XVIII века
А.М.Карамзин. Наталья, боярская дочь
Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать биографию Карамзина, содержание рассказа «Наталья, боярская дочь», уметь делать анализ эпизода
Контрольные мероприятия: анализ эпизода
литература XIX века
И.А.Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
К.Ф.Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева – основа песни о Ермаке.
А.С. Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).
«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Тема русской истории в творчестве А.С. Пушкина. Замысел и история создания романа. Соотношение исторического факта и вымысла. Исторические события и судьбы частных людей. Тема "русского бунта" и образ Пугачева. Гринев и Швабрин. Образ Маши Мироновой в свете авторского идеала. Тема милости и справедливости. Роль эпиграфов. Особенности композиции. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачёва».
Повесть «Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Образ главного героя повести и «наполеоновская» тема. Нравственно-философская проблематика произведения. Особенности использования фантастического. Образ монастыря и образ природы, их роль в произведении. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести.
М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Философский смысл эпиграфа. Судьба свободолюбивой личности в поэме. Трагическое противостояние человека и обстоятельств. Тема природы. Особенности композиции и смысл финала.
Н.В. Гоголь. Слово о писателе. Его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.
Комедия «Ревизор». История создания и история постановки комедии. Мастерство построения интриги в пьесе, особенности конфликта комедии. Смысл эпиграфа и сатирическая направленность комедии. Образ города и тема чиновничества. Хлестаков и хлестаковщина. Авторские средства раскрытия характеров. Мастерство речевых характеристик персонажей. Многозначность финала пьесы.
Ф.И. Тютчев. Стихотворение «Осенний вечер».
А.А. Фет. Стихотворение «Первый ландыш».
Н.С.Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Л.Н. Толстой. Слово о писателе.
Рассказ «После бала». Особенности сюжета и композиции. Решение темы любви в рассказе. Проблема смысла жизни. Проблема жестокости. Идея нравственного самосовершенствования. Прием контраста в рассказе. Роль художественной детали в раскрытии характеров.
А.Н.Майков. Стихотворение «Поле зыблется цветами…»
А.П. Чехов. Слово о писателе.
Рассказ «О любви». История о любви и упущенном счастье.
Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать основные факты биографии изученных писателей и поэтов, связь их произведений с историей, выразительно читать стихотворения и отрывки из прозаических произведений, делать анализ эпизода, давать характеристику героев
Контрольные мероприятия: чтение наизусть, сочинение, конспект
литература ХХ века
И.А. Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
А.И. Куприн. Слово о писателе.
Рассказ «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
А.А. Блок. Слово о поэте
Стихотворения «Мир на Куликовом поле», «На поле Куликовом», «Россия». Историческая тема в стихотворениях, их современное звучание и смысл.
С.А. Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
М.А. Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни». Сатира и юмор в рассказах Зощенко. Разоблачение обывательского и потребительского отношения к миру. Человек и история. Образ повествователя и авторская позиция. Традиции сказовой манеры Лескова в сатирическом творчестве Зощенко.
Тэффи. «Жизнь и воротник».
А.Т. Твардовский. Жизнь и творчество (обзор).
Поэма «Василий Теркин». Главы: «Переправа», «Два бойца», «Поединок». История создания поэмы, ее читательская судьба. Тема человека на войне в поэме. Особенности сюжета поэмы. Отражение русского национального характера в образе Василия Теркина. Тема родины и ее воплощение в поэме. Сплав трагического и комического, народность языка “Книги о бойце”.
А.П.Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.
М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги». Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину.
В.П.Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…». Н.Оцуп. «Мне трудно без России…» (отрывок), З.Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. «У птицы есть гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине.
Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать основные факты биографии изученных писателей и поэтов, связь их произведений с историей, выразительно читать стихотворения и отрывки из прозаических произведений, делать анализ эпизода, давать характеристику героев
Контрольные мероприятия: чтение наизусть, сочинение, конспект
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
У. Шекспир. Слово о писателе.
Трагедия «Ромео и Джульетта». Драма как род литературы. Основной конфликт в трагедии. Судьба влюбленных в мире несправедливости и злобы. Отражение в трагедии "вечных" тем: любовь, преданность, вражда, месть. Смысл финала трагедии.
Сонеты «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…». Мысль и чувство в сонетах Шекспира. Художественное своеобразие его лирики.
Дж.Свифт. Краткий рассказ о писателе.
«Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
В.Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображённая «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать основные факты биографии изученных писателей, содержание изученных произведений
ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России.
Отражение в русском фольклоре народных традиций, выражение в нём национальных черт характера. Народное представление о героическом.
Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности.
Классицизм как литературное направление. Классицистическая комедия. Зарождение в литературе XVIII века антикрепостнической направленности.
Влияние исторических событий на русскую литературу XIX века. Романтизм в русской литературе. Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Романтический пейзаж. Проблема личности и общества. Тема «маленького человека» и её развитие.
Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе.
Гуманистический пафос литературы Возрождения. Сатира и юмор, реальное и фантастическое. Постановка острых проблем современности в произведениях зарубежной литературы.
Программное и учебно-методическое обеспечение ГОСа
Программа | Базовый учебник | Методическое обеспечение | Дидактическое обеспечение |
Программа обще-образовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под ре-дакцией В.Я.Коровиной Допущено Министерством образования и науки РФ 2004 | Литература. 8 кл. Учебник.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2ч. /Авт.-сост. В.Я Коровина и др. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2007 | 1) Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе. 8 класс к учебнику-хрестоматии «Литература. 8 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. /Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. – М.: Просвещение, 2002»: Методическое пособие/ О.А.Ерёмина. – М.: Издательство «Экзамен», 2004 2) Коршунова Н.Н. Тесты по литературе 5-8 класс. Учебно-методическое пособие, 2-е изд. М.: Дрофа, 1998 3) Турьянская Б.И., Комисарова Е.В., Гороховская Л.Н., Виноградова Е.А. Литература в 8 классе. Урок за уроком. – 3-е изд., М.: «Торгово-издательский дом «Русское слово – РС», 2002. | 1)Тесты к школьному курсу: Литература. 8 класс: Справочное по-собие. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. 2) Читаем, думаем, спорим…: Кн. Для самостоят. работы учащихся по лит.: 8 кл./ Авт.-сост. Г.И.Беленький, О.М.Хренова. – М.: Просвещение: АО «Учеб. Лит.», 1998 |
6 класс
На этом этапе происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса). Сопоставительный анализ произведений близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 5-6 классах, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся должны включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад и др.
Тематический план
№ п/п | Разделы, темы |
Рабочая программа |
1 | Введение | 1 |
2 | УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО. Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни. Пословицы, поговорки. Загадки. Р/р. Русский фольклор | 4 |
3 | Из древнерусской литературы «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе» | 1 |
4 | ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ Х\/III века Русские басни. И.И.Дмитриев «Муха» | 1 |
5 | ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХIХ века | 35 |
И.А.Крылов «Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей» | 2 |
А.С.Пушкин «Зимнее утро», «Узник», «И.И.Пущину», «Зимняя дорога» | 3 |
А.С.Пушкин «Дубровский» | 8 |
Вн.чт. А.С.Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Барышня – крестьянка» | 1 |
М.Ю.Лермонтов «Тучи», «Утес», «На севере диком…», «Три пальмы» | 3 |
Вн.чт. Н.В.Гоголь «Старосветские помещики» | 1 |
И.С.Тургенев «Бежин луг» | 3 |
Ф.И.Тютчев «Листья», «Неохотно и несмело…». «С поляны коршун поднялся» | 2 |
А.А.Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь». «Учись у них – у дуба, у березы…» | 2 |
Н.А.Некрасов «Дедушка», «Железная дорога» | 4 |
Н.С.Лесков «Левша» | 2 |
Вн.чт. Н.С.Лесков «Человек на часах» | 1 |
Вн.чт. А.П.Чехов «Пересолил», «Лошадиная фамилия» | 1 |
А.П.Чехов «Толстый и тонкий» | 1 |
Родная природа в стихотворениях русских поэтов Я. Полонский, Е.Баратынский, А.Толстой | 1 |
6 | ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ века | 6 |
А.П.Платонов «Неизвестный цветок» | 1 |
Вн.чт. А.С.Грин «Алые паруса» | 1 |
М.М.Пришвин «Кладовая солнца» | 4 |
Произведения о Великой Отечественной войне | 8 |
Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. К.М.Симонов, Д.С.Самойлов | 1 |
В. П.Астафьев «Конь с розовой гривой» | 2 |
В.П. Распутин «Уроки французского» | 3 |
Н.М.Рубцов «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице» | 1 |
Фазиль Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла» | 1 |
Родная природа в русской поэзии ХХ века | 2 |
Родная природа в стихотворениях русских поэтов ХХ века. А.Блок, С.Есенин, А.Ахматова | 2 |
Писатели улыбаются | 1 |
В.М.Шукшин «Срезал» | 1 |
Из литературы народов России | 1 |
Габдулла Тукай «Книга», «Родная деревня» Кайсын Кулиев «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…» | 1 |
7 | Из зарубежной литературы | 8 |
Мифы народов мира | 3 |
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия». Подвиги Геракла. «Яблоки Гесперид» | 1 |
Геродот «Легенда об Арионе» | 1 |
Гомер «Одиссея», «Илиада» | 1 |
Произведения зарубежных писателей | 5 |
М.Сервантес Сааведра «Дон Кихот» | 1 |
Фридрих Шиллер. Баллада «Перчатка» | 1 |
Проспер Мериме. Новелла «Маттео Фальконе» | 1 |
Марк Твен «Приключения Гелькберри Финна» | 1 |
Антуан де Сент – Экзюпери «Маленький принц» | 1 |
Итоговый урок | 1 |
ИТОГО | 68 |
8 класс
На этом этапе на первый план выходят задачи развития способности формулировать и аргументировано отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения. Совершенствуются умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Важной задачей литературного образования становится систематизация представлений о родах и жанрах литературы. Теория литературы включает в себя изучение литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, стихотворение в прозе, послание, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия). Углубляются представления о понятиях, изученных ранее.
Сочинения усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в произведениях разных авторов. Ученики также могут создавать стилизации в жанре народной лирической песни, оды, эпиграммы и др.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико – литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Тематический план
№ п/п | Разделы, темы |
Рабочая программа |
1 | Введение | 1 |
2 | Устное народное творчество | 2 |
Отражение жизни народной в песнях (лирические, исторические) | 1 |
Предания как исторический жанр русской народной прозы | 1 |
3 | Из древнерусской литературы | 2 |
«Жития Александра Невского» | 1 |
«Шемякин суд» | 1 |
4 | Из русской литературы ХV111 века | 2 |
Н.М.Карамзин «Наталья, боярская дочь» | 2 |
5 | Из русской литературы Х1Х века | 36 |
И.А.Крылов «Лягушки, просящие царя», «Обоз» | 1 |
К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака» | 2 |
А.С.Пушкин «История Пугачева» | 2 |
А.С.Пушкин «Капитанская дочка» | 8 |
А.С.Пушкин «Пиковая дама» | 1 |
М.Ю.Лермонтов «Мцыри» | 5 |
Н.В.Гоголь «Ревизор» | 7 |
Игра по произведениям А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова,Н.В.Гоголя | 1 |
И.С.Тургенев «Ася» | 3 |
Л.Н.Толстой «После бала» | 2 |
Вн.чт. Л.Н.Толстой «Хаджи Мурат». Р/р.Сочинение по произведениям Л.Н.Толстого | 2 |
Поэзия родной природы в произведениях А.С.Пушкина. М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Н.Майкова | 1 |
А.П.Чехов «О любви» | 1 |
6 | Из русской литературы ХХ века | 19 |
И.А.Бунин «Кавказ» | 2 |
А.И.Куприн «Куст сирени» | 1 |
Вн.чт. К.Паустовский «Телеграмма» | 2 |
А.М.Горький «Челкаш» | 2 |
А.А.Блок «На поле Куликовом» | 1 |
С.А.Есенин «Пугачев» | 1 |
М.А.Осоргин «Пенсне» | 1 |
Журнал «Сатирикон», Тэффи «Жизнь и воротник» | 1 |
М.М.Зощенко «История болезни», И.С.Шмелев «Как я стал писателем» | 1 |
А.Т.Твардовский «Василий Теркин» | 3 |
Вн.чт. А.П.Платонов «Возвращение» | 1 |
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов | 1 |
В.П.Астафьев «Фотография, на которой меня нет» | 1 |
Вн.чт. Русские поэты о Родине и родной природе | 1 |
7 | ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ | 4 |
Уильям Шекспир «Ромео и Джульетта» | 2 |
Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера» | 1 |
Вальтер Скотт «Айвенго» | 1 |
8 | Итоговая контрольная работа. Заключительный урок | 2 |
ИТОГО | 68 |
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса.
1. Знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания изученного произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий ж умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений; изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В соответствии с этим:
Отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при, анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной, речью.
Отметкой "4" оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.
Отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о знании я понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерны и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории:, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения:
ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.
Отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
- правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
- соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Отметка "5" ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
допускается одна - две неточности в содержании.
Оценка "4" ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логическое и последовательное в изложении содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка "3" ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей,
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Отметка "2" ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка "1" ставится за сочинение:
написанное не на тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для оценки
Оценка тестирования:
"5" – 100% - 85%
"4" – 84% -
"3" – 50% - 65%
"2" – менее 50%
Учебно-тематическое планирование уроков литературы в 6 классе
Система уроков (раздел и тема) | Цель урока | Кол час | Дидактическая модель обучения | Педагоги-ческие средства, формы | Вид деятельности учащихся. Творч. и индивид. задания | Планируемый результат и уровень освоения. Компетенция | Информационно-методич. обеспечение | Дата | Дата факт. |
Введение. «В дорогу зовущие». Писатели – созидатели, хранители и любители книги. | Познакомить учащихся с учебником, вспомнить произведения, изученные в 5 классе. Дать учащимся представление о художественной литературе как особой форме познания действительности; понятие авторства, героя литературного произведения; выявление уровня литературного развития учащихся | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа, слово учителя, работа с книгой демонстра-ция, тестирование | Коллективная. Индивидуальная: подгото-вить сообщение об обрядах разных народов | Знать: литература как особая форма познания действительности; автор и герой в литературном произведении Продуктивный уровень: коммуникативная и рефлексивная компетенции. | ___ |
В.ч. Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни. | Определить особенности УНТ, познакомить учащихся с обрядовым фольклором (колядки масленичные песни, весенние, летние и осенние песни); развивать эстетический вкус учащихся. | 2 | Внеклассное чтение | Слово учителя, комментарий беседа, самостоятельная работа. | Коллективная. Индивидуальная: самостоятельная работа.. | Знать: понятие обрядового фольклора; основные его жанры. Уметь: анализировать содержание, тематику и поэтику обрядовых песен. Продуктивный уровень: коммуникативная ком-петенция. | В.П. Аникин, Ю.Г. Круглов. Русское народное поэтическое творчество. – Л.: Просвещение, 1983. Фонохрестоматия |
Пословицы и поговорки. Загадки. | Продолжить знакомство учащихся с произведе-ниями народного творче-ства; показать мудрость и ценность русских посло-виц. Дать понятие о по-словицах и поговорках, загадках как малых фольклорных жанрах; активизировать и закре-пить знания учащихся о пословицах и поговор-ках; прямой и перенос-ный смысл пословиц. Афористичность загадок | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа, работа в тетрадях. | Коллективная. Индивидуальная: придумать загадку, а отгадку нарисовать | Знать: понятие пословицы, поговорки, загадки Уметь: отличать пословицу от поговорки, их отличит. признаки Продуктивный уровень: коммуникативная ком-петенция. | Плакаты. |
Р.р. Урок – «посиделки». Русский фольклор. | Подготовиться к сочинению «В чем красота и мудрость русских обрядов?» | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа. Слово учителя | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: методику действия при напи-сании творч. работы Уметь: составлять план к сочинению и писать работу в соответствии с планом. Творческий уровень: коммуникативная и рефлексив. ком-петенции, личност. саморазв | Сочинения по русскому языку и литературе для учащихся. |
Русские летописи. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». | Ввести учащихся в мир древнерусской литературы, продолжить знакомство с ее жанрами, постичь нравственные аспекты; сказание как жанр древнерусской литературы; учить худ. Пересказу произведения. | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учите-ля, работа с учебником и репродукциями, коммен-тиро-ванное чте-ние, беседа | Коллективная. Индивидуальная: подготовить устный комментарий к репродукциям картин художников изображающих Др. Русь; составить словарик трудных слов | Знать: жанры древнегреческой литературы; лето-пись; сказание как летописный жанр, содержание сказа-ния о Белгород-ском киселе» Уметь: характе-ризовать содер-жание и пробле-матику «Повести временных лет», выполнять художественный пересказ текста Продуктивный уровень: культуроведч., коммуникатив. компетенции. | Фонохрестоматия репродукция картины В.М. Васнецова «Нестор – летописец». |
Из русской лите-ратуры XVIII в. Русские басни. И.И. Дмитриев. «Муха». | Познакомить учащихся с биографией баснописца и его басней «Муха», Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 столетия. | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учите-ля, беседа, выставка книг, иллюс-трции | Коллективная. Групповая: инсценирование басни, создание иллюстрации к басням с цитатами. | Знать: истоки басенного жанра, характерные чер-ты и композицию. Уметь: выделять композиционные элементы. Продуктивный уровень: куль-туроведч., ком-муникат.комп. | ФонохрестоматияПортрет писателя М.И. Дмитриева, тексты басен, иллюстрации к ним. |
2 | 3 | 4 | 6 | 7 | 8 | 9 | 12 |
Из русской ли-тературы XIX в. И.А. Крылов. «Листы и корни». «Ларчик». | Продолжить знакомство с басенным жанром и с личностью И.А. Крылова, проанализироать басни «Листы и корни», «Ларчик», определить проблематику произведений, роль ИВС в баснях | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Рассказ учителя. Беседа. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение наизусть. | Знать: специфику жанра басни, понимать аллегорию Уметь: определять мораль. Продуктивный уровень: куль-туроведч., ком-муникат.комп. | Фонохрестоматияпортрет И.А. Крылова, иллюстрации к басням. |
И. А. Крылов «Осел и соловей». | Продолжить знакомство с басенным жанром и с личностью И.А. Крылова, проанализиро-ать басни «Осел и Соловей», определить проблематику произ-ведений, роль ИВС в баснях. Развитие понятия об аллегории. Подготовиться к домашнему сочинению «Что осуждается в русских баснях?» | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа Обучение чтению. | Коллективная. Индивидуальная: составление плана дом. сочинения. | Знать: художественные приемы, исполь-зуемые в баснях. Уметь: составлять план к сочинению и пи-сать работу в соответствии с планом. Творческий уро-вень: комму-никативная и рефлексив. ком-петенции, личност. саморазв | Фонохрестоматияпортрет И.А. Крылова, иллюстрации к басням. |
А.С. Пушкин. Страницы жизни и творчества. Стихотворение «И.И. Пущину | Познакомить с жизнью Пушкина в период учебы в Царскосельском лицее; учить самостоятельно подбирать материал, готовить сообщения, составлять устный портрет; познакомить с жанром стихотворения-послания, показать как раскрывается тема дружбы в стихотворении. | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, сообщения учащихся, слайд-материалы; портреты, выставка книг, репродукция И.Е. Репина «Пушкин на лицейском экзамене»; фотографии царского села | Коллективная. Индивидуальная: подготовить выразительное чтение наизусть; сочинение миниатюра «Дружба в моей жизни». | Знать: период жизни Пушкина в Царскосельском лицее; жанр послания. Уметь: выступать с подготовленным сообщением на определенную тему. Продуктивный уровень: комму-никативная и культ. компетенции. | Портрет А.С. Пушкина (О.А. Кипренского), репродукция картины И.Е. Репина «Пушкин на лицейском экзамене», пор-треты друзей: И.И Пущина, В.К. Кюхельбекера, А.А. Дельвига, фото Царского села и Лицея. Фонохрестоматия |
Лирика А.С. Пушкина. Сти-хотворения «Узник» и «Зимнее утро». Двусложные размеры стиха. | Познакомить с основными мотивами лирики поэта (мотив неволи в стихотворении); дать понятие об интонации стихотворения; обучать выразительному чтению. | 2 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, комментированное чтение, обучение выразительному чтению. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: вольнолюбивый характер стихо-творения. Уметь: выразительно читать стихо-творения. Продуктивный уровень: комму-никативная ком-петенция. | Фонохрестоматия |
В.ч. А.С. Пушкин Цикл «Повести Белкина» («Метель», «Станционный смотритель», «Выстрел», «Барышня-крестьянка»…) | Познакомить с циклом «Повести Белкина», содержанием повестей; рассмотреть их худо-жественное своеобразие, композиционные осо-бенности, нравственные аспекты (тема «малень-кого человека) | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа по прочитанному дискуссия на тему | Коллективная. Индивидуальная: проиллюстрировать понравившиеся эпизоды повестей. | Знать: содержание текстов, историю создания Уметь: выполнять художественный пересказ отдельных эпизодов Продуктивный уровень: куль-туроведческая компетенция. |
А.С. Пушкин. История романа «Дуб-ровский» | Знакомство с историчес-кой подоплёкой романа; ввести в проблематику произведения; раскрыть понятия «сюжет и композиция»; познакомить с композицией данного произведения; совершен-ствовать умение состав-лять план произведения. | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя. Обучение чтению, беседа. | Коллективная. Индивидуальная: подготовить художественные пересказы некоторых фрагментов. | Знать: понятия «сюжет» и «композиция»; роман как один из эпических жанров литературы. Уметь: составлять план событий, говорить о композиции романа. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Иллюстрации к роману «Дуб-ровский», видео-запись отдельных эпизодов из фильма «Дубров-ский», фонохрес-томатия. |
Роман «Дубровский» (главы V-VII) Картины жизни русского барства. «Пожар в Кистиневке» | Продолжить работу над характеристикой образов литературных героев; выявить роль пейзажа для передачи душевного состояния героя. | 2 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа, сло-во учителя, работа с ил-люстрацией «Пожар в Кистеневке» | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание глав Уметь: составлять план событий, говорить о композиции романа. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Иллюстрации к роману. |
Роман «Дубровский» (главы VIII-XII) романтическая история любви. Два мальчика | Научить выделять основные элементы композиции изучаемого произведения; проследить за раскрытием характера героя в сюжете литературного произведения. | 2 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа, обучение чтению. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание глав Уметь: составлять план событий, говорить о композиции романа. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Иллюстрации к роману. |
Роман «Дубровский» (главы XIII-XIX) Развязка романа | Продолжить работу над текстом художественного произведения; дать представление о композиции художественного произведения | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, обучение чтению, беседа. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание глав Уметь: составлять сложный план характеристики героев худ. произвед. Создавать устное или письменное сочинение-рассуж-дение о героях изу-чаемого произве-дения. | Иллюстрации к роману. |
Р.р. Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в повести А.С. Пушкина «Дубровский» | Научить отбирать материал к сочинению, характеризовать героя, изучаемого произведения на основании его поступков и поведения. | 2 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя. | Индивидуальная. | Знать: методику действия при на-писании творч. работы Уметь: составлять план к сочинению и писать работу в соответствии с планом. Творческий уровень: коммуникативная и рефлексив. ком-петенции, личност. саморазв. | Сочинения по русскому языку для учащихся. |
М.Ю. Лермонтов. Лирика. Стихотворение «Тучи». | Познакомить с жизнью М.Ю. Лермонтова (детские и юношеские годы); рассказать историю создания стихо-творения «Тучи»; показать основные мотивы лирики в целом и основной мотив тихотворения, прием сравнения как основа построения стихотворения; работать над выразительным чтением стихотворения; умением анализировать и делать выводы. | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учи-теля, беседа, работа с учебником (статья), составление плана. | Коллективная. Индивидуальная: подго-товить выразительное чтение стихотворения на выбор. | Знать: биографические факты, содержание и тему стихотворения «Тучи»; прием сравнения в компо-зиции произведения. Уметь: выразительно читать стихотворный текст. Продуктивный уровень: комму-никативная и культуроведческая компетенции. | Портрет М.Ю. Лер-монтова, репродук-ции картин Лермон-това. З.Я. Рез. Лермонтов в школе (М., 1963) Фонохрестоматия. |
Стихотвыоре-ния М.Ю. Лер-монтова «Три пальмы», «Листок», «Утес». | Продолжить знакомство с лирикой Лермонтова; дать понятие о балладе как худ. произведении; расширить представ-ление учащихся о спо-собах выражения чувств и переживаний автора в лирическом произведе-нии; продолжить зна-комство со стихотвор-ными размерами; обучать анализу лирического стихотворения. | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учи-теля, ком-ментирован-ное чтение, беседа. | Коллективная. Индивидуальная: подго-товить иллюстрации к текстам. | Знать: понятия «антитеза», «метафора»; мотивы лирики поэта.. Уметь: выразительно читать поэтический текст. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Портрет М.Ю. Лермонтова, Фонохрестоматия. |
В.ч. Н. В. Гоголь. «Страшная месть» или «Старосвет-ские помещики». | Познакомить учащихся с жизнью и творчест-вом Н.В. Гоголя; рассказать об истории создания произведений. | 1 | Внеклассное чтение | Слово учителя, беседа. | Групповая. Индивидуальная | Знать: содержание произведений Уметь: пересказывать содержание текстов. Продуктивный уровень. | Анализ текста и устного выс-казывания. Умение всту-пать в речевое общение. | ___ |
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». | Познакомить с жизнью и творчеством И.С. Тургенева; рассказать об истории создания «Записок охотника»; совершенствовать технику чтения текста худ. произведения. | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Рассказ учителя. Анализ произведе-ния. Обуче-ние чтению. | Групповая. Индивидуальная | Знать: некоторые факты из жизни пистеля. Уметь: выразительно читать худ. текст. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Анализ текста. | Портрет писа-теля., фотографии с видами усадьбы Спасское-Луто-виново; фоно-хрестоматия. |
Рассказ «Бежин луг». Роль картин природы в рассказе. Характеристика мальчиков. | Продолжить работу над характеристикой литературного героя; показать мастерство И.С. Тургенева-писателя.; работать над составлением сложного плана к характеристике героев рассказа; раскрыть особенности языка произведения. | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная. | Слово учителя, беседа, составление сложного плана. | Коллективная. Групповая: составить план характеристики каждого героя. | Знать: содержание текста. Уметь: составлять сложный план. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Анализ текста. | Иллюстрации к рассказу «Бежин луг». |
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…», «Листья» | Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Ф.И. Тютчева; определить мастерство поэта в стихотворениях, разбираемых в классе. | 2 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа., анализ стихотворения. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение наизусть стихотворения (по выбору) | Знать: содержание текста. Уметь: выразительно читать поэтический текст. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Выразительное чтение текста. | Портрет поэта, репродукция кар-тин-пейзажей русских худож-ников. |
А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…» | Познакомить с жизнью и творчеством | 2 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Рассказ учителя, обучение чтению. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание текста. Уметь: выразительно читать поэтический текст. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Выразительное чтение текста. | Фонохрестоматия, портрет поэта, картины русских пейзажистов. |
Н.А. Некрасов – поэт и граж-данин. Стихо-творение «Же-лезная дорога» | Познакомить учащихся с теми событиями и жиз-ненными впечатлениями детства и юности Некра-сова, которые повлияли на его творчество; позна-комить со стихотворе-ниием «Железная доро-гоа»; показать своеобра-зие композиции стихо-творения, роль пейзажа. | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, комментиро-ванное чтение, беседа. | Коллективная. Индивидуальная: выписать в тетрадь «трудные слова», дать им толкование. | Знать: факты жизни и творчества Некра-сова; содержание стихотворения; обли-чительный пафос стихотворения. Уметь: определять тематику призве-дения; особенности языка и стиля. Продуктивный уровень: комму-никативная и куль-туроведческая компетенции. | Умение осу-ществлять поиск необ-ходимой ин-формации, де-лать выборку и готовить сооб-щение. | Портрет Некрасова, фото. дома-музея в Карабихе, фоно-хрестоматия. |
Н.А. Некрасов. Работа над сти-хотворением «Железная дорога». | Рассмотреть художест-венные особенности стихотворения (соче-тание реальности и фан-тастики); постижение нравственного аспекта поэзии Некрасова; позна-комиться с трехслож-ными стихотворными размерами . | 2 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Комментиро-ванное чтение, беседа. | Коллективная. Индивидуальная: найти ИВС | Знать: художественные особенности стихотворения. Уметь: характеризовать стилистические средства. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов. | ___ |
Вн.чт. Н.А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Трехсложные размеры стиха | Расширить представления об исторической эпохе 19 века; показать духовный облик революционера-декабриста; повторить трехсложные размеры стиха. | 1 | Урок внеклассного чтение. | Слово уителя, беседа, анализ поэмы. | Коллективная. Индивидуальная | Знать: художественные особенности стихотворения. Уметь: составлять план Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Анализ текста. | ___ |
37-38 | Н.С. Лесков. Сказ «Левша» Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа | Сообщить учащимся краткие биографические сведения о Лескове; познакомить с историей создания «Левши» и идейным смыслом произ-ведения; дать определе-ние сказа, начать работу над сказом; работать над выборочным пересказом, особенностями языка произведения, словарем, работать над характерис-тикой Левши. | Объясни-тельно-иллюстра-тивная, частично-поисковая. | Слово учителя, комментированное чтение. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: сказ, осо-бенности сказа, идейный смысл произведения. Уметь: характери-зовать идейное со-держание произве-дения; выполнять худ. пересказ эпизодов. Продуктивный уро-вень: коммуника-тивная, культуро-ведческая, рефлексив-ная компетенции. | Знать: автор и сказитель (рас-сказчик) в сказе. Уметь: характеризовать язык и стиль писателя. Продуктивный уровень: ком-муникативная и рефликсивная компетенция. | Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов, умение вступать в ре-чевое общение. | Фонохрестоматия. Портрет, иллюстрации. |
39 | Вн.чт. Н.С. Лесков «Человек на часах». | Урок | Слово учителя, беседа | Индивидуальная | Знать: тексты произведений. Уметь: анализировать произведение, находить языковые средства выразительности. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Уметь: сравнивать два текста. Продуктивный уровень: коммуникативная компетенция. | Отражение в письменной форме резуль-татов своей деятельности | Сочинения по русскому языку для учащихся. Лингвистич. анализ текста. |
41 | Писатели улыбаются. А.П. Чехов. Анализ рассказа «Толтый и тонкий». | Организовать встречу учащихся с А.П. Чеховым – писателем и человеком; раскрыть природу смешного в рассказах Чехова. | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Практикум. Слово учи-теля, ком-ментирован-ное чтение, анализ текс-та. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: сведения из биографии Чехова; жанр юмористичес-кого рассказа. Уметь: анализиро-вать содержание. Продуктивный уровень: комму-никативная и культуроведческая компетенция. | Знать: природа смешного в рас-сказах Чехова. Уметь: характеризовать поэтику и стиль. Продуктивный уровень: комму-никативная и рефлексивная компетенция. | Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование вы-водов. | Портрет писателя. Фонохрестоматия. Иллюстрации. |
40 | В.ч. Рассказы А.П. Чехова («Хирургия», «Ка-нитель», «На-лим», «Злоу-мышленник», «Пересолил», «Лошадиная фамилия». | Углубить знания о творчестве А.П. Чехова | Внеклассное чтение | Слово учителя, беседа. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: тексты рассказов. Уметь: анализиро-вать их содержание. Продуктивный уровень: комму-никативная и культуроведческая компетенция. | Знать: природа смешного в рас-сказах Чехова. Уметь: характеризо-вать поэтику и стиль. | Анализ текстов. | Портрет писателя. Фонохрестоматия. Иллюстрации. |
42 | Родная природа в стихотворении-ях русских поэ-тов XIX. Лирика Е.А. Баратын-ского, Я.П. По-лонского, А.К. Толстого. | Расширить знания учащихся о русской поэзии 19-начала 20 века; продолжить работу над выразительным чте-нием учащихся; совер-шенствовать навыки ана-лиза поэтического текста | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, комментиро-ванное чте-ние. | Коллективная. Индивидуальная: выразитель-ное чтение наизусть стиха. | Знать: поэтов 19-20 веков. Уметь: анализиро-вать лирическое произведение, нахо-дить языковые сред-ства выразитель-ности. Продуктивный уровень: культуроведческая компетенция. | Знать: понятия «лирический герой», «худ. образ». Уметь: выпол-нять частичный лингвистичес-кий анализ текс-та лирического произведения. Продуктивный уровень: ком-муникативная компетенция, личностное саморазвитие. | Уметь находить и использовать информацию. | Фонохрестоматия. |
44 | В.ч. А.С. Грин «Алые паруса» | Познакомить с жизнью и творчеством А.С. Грина; расширить представление о роман-тическом направлении в его творчестве; про-должить работу над вы-разительным чтением эпического произведе-ния; познакомить с со-держанием повести «Алые паруса»; дать определение жанра «феерия». | Внеклассное чтение Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа. | Коллективная. Индивидуальная: вырази-тельное чтение эпизодов. | Знать: факты биографии Грина, определение феерии, содержание повести. Уметь: анализиро-вать эпическое произведение, нахо-дить языковые сред-ства выразитель-ности. Продуктивный уровень: культуроведческая компетенция | Уметь: анализировать эпизоды текста, приводить примеры из текста. Продуктив-ный уровень: культуровед-ческая ком-петенция | Умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия, фрагменты видеофильма. |
43 | А.П. Платонов «Неизвестный цветок» | Дать сведения из биографии А.П. Платонова; познакомить с рассказом «каменный цветок»; дать определение сказки-были6 реальное и фантастическое в сказке. | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учите-ля, беседа, работа с ил-люстрацией. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение наизусть стиха | Знать: факты биографии Платонова; содержание рассказа. Уметь: анализировать эпизоды. Продуктивный уровень: культуроведческая компетенция. | Знать: своеобразие языка рассказа, стилистические манеры писателя. Продуктивный уровень: коммуникативная компетен-ция. | Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов. | Портрет писателя. |
45 | М.М. Пришвин «Кладовая солнца» | Познакомить с фактами биографии; дать понятие жанра «сказка-быль»; познакомить с идейно-художественными особенностями сказки-были, характерами главных героев. | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Рассказ учителя, комментиро-ванное чте-ние.обуче-ние чтению. | Коллективная. Индивидуальная: создание иллюстрации. | Знать: биографии-ческие сведения о Пришвине; жанр «сказка-быль». Уметь: давать харак-теристику герою. Продуктивный уровень: комму-никативная компе-тенция. | Знать: виды сказок, сказка народная и литературная. Уметь: харак-теризовать идей-но-художествен-ные особеннос-ти сказки Продуктивный уровень: куль-туроведческая и коммуника-тивная компе-тенция. | Уметь работать с информации-онными источ-никами и гото-вить сообщение по теме. | Портрет писателя. Иллюстрации. М.Ф. Пахомова. М.М. Пришвин. |
46 | М.М. Пришвин «Кладовая солнца» Образ природы в сказке-были. | Продолжить знакомство с содержанием повести «Кладовая солнца»; показать мастерство М.М. Пришвина; совершенствовать навы-ки сопоставления героев, эпизодов; провести анна-лиз эпизода «Рассказ о ели и сосне…»; | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание произведения. Уметь: давать сравнительную харак-теристику героев. Продуктивный уровень: комму-никативная компе-тенция. | Знать: виды сказок, сказка народная и литературная. Продуктивный уровень: куль-туроведческая и коммуника-тивная компе-тенция. | Анализ текста. | Портрет писателя. Иллюстрации. М.Ф. Пахомова. М.М. Пришвин. |
47 | Р.р. Анализ содержания сказки-были «Кладовая солнца» Особенности композиции и смысл названия | Подвести к опреде-лению главной идеи произведения; отме-тить нравственные проблемы в «сказке-были»; рассмотреть особенности компо-зиции; обсудить смысл названия; определить сказочные мотивы в повествовании и их художественную функцию. | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа. Практикум. Беседа по прочитан-ному. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: основная мысль произве-дения; философский смысл названия. Уметь: проводить сопоставительный аннализ героев, эпи-зодов; выражать свое отношение к прочитанному. Продуктивный уровень: комму-никативная и реф-лексивная компе-тенция. | Знать: особенности композиции. Уметь: харак-теризовать худ. своеобразие сказки; обсуж-дать нрав-ственные воп-росы, постав-ленные в про-изведении. Продуктив-ный уровень: культуровед-ческая и реф-лексивная компетенция. Личностное саморазвитие. | Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов. | Портрет писателя. Иллюстрации. И. Мотяшов. Михаил Приш-вин. (Детская литература, 1966, №11). |
48 | Р.р. Классное сочинение «Человек и природа в сказке-были М.М.Пришви-на «Кладовая солнца». | Совершенствование навыков писать твор-ческую работу по про-изведению, выполнять анализ эпизодов, давать характеристику героям, выражать свое отно-шение к прочитанному. | Урок контроля | Слово учителя. | Индивидуальная. | Знать: содержание текста. Уметь: писать творческую работу по произведению, выражать свое отношение к прочитанному. Продуктивный уровень: комму-никативная и реф-лексивная компе-тенция. Личност-ное саморазвитие. | Уметь: Составлять цитатный план к работе; вы-полнять срав-нительный аннализ эпи-зодов, героев. Продуктив-ный уровень: культуровед-ческая и реф-лексивная компетенция. Личностное саморазвитие. | Создание письменных высказываний | Сочинения по русскому языку и литературе для уч-ся 5-8 кл. |
49 | Произведения о ВОВ. Великая Оте-чественная война в стихо-творениях русских поэ-тов. | Познакомить с твор-чеством К.М. Симонова, С. Орлова, Д. Саойлова; осмыслить тему войны. Познакомить с боевыми подвигами и военными буднями, опиисанными в стихах и песнях о войне; продолжить работу по военно-патриотичес-кому воспитанию уч-ся. | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа по содержанию, чтение с комментариями учителя. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение стихотворений; чтение наизусть стихотворения на выбор. | Знать: факты биографии Симонова, Самойлова, Орлова. Уметь: выразительно читать стихотворные тексты; осмыслять те-матику, нравственные аспекты произведе-ний. | Знать: лирические и прозаические произведения о ВОВ, отражение в искусстве. Продуктивный уровень: куль-туроведческая компе-тенция. | Отражение в устной форме результатов своей деятельности. | Аудиозаписи песен Высоцкого «Он не вернулся из боя» А.В. Александрова «Священная война». Фоно-хрестоматия. |
50 | В.ч. А.А. Лиханов «Последние холода» . Дети и война. | Познакомить с биографией писателя и с его повестью «Последние холода», продолжить осмысление темы войны. | Внеклассное чтение Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа. | Коллективная. Индивидуальная: вырази-тельное чтение эпизодов. | Знать: факты биографии Лиха-нова, содержание повести. Уметь: анализиро-вать эпическое произведение, нахо-дить языковые сред-ства выразитель-ности. Продуктивный уровень: культуроведческая компетенция | Уметь: анализировать эпизоды текста, приводить примеры из текста. Продуктив-ный уровень: культуровед-ческая компе-тенция. | Умение вступать в речевое общение. | Тексты. |
51 | В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой» | Познакомить с биографией писателя; понятиями «жанр», «сюжет», «конфликт»; совершенствовать навыки выразительного чтения и анализа текста. | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, беседа по содержанию. | Коллективная. Индивидуальная: создание иллюстраций. | Знать: факты биографии писателя; признаки рассказа как жанра. Уметь: проводить анализ отдельных эпизодов. Продуктивный уровень: комму-никативная и куль-туроведческая ком-петенция. | Знать: понятия «сюжет», «конфликт». Уметь: харак-теризовать сю-жетную линию произведения. Продуктивный уровень: коммуника-тивная компе-тенция. | Уметь работать с информа-ционными ис-точниками и готовить со-общение по те-ме. |
52 | «Весело и ин-тересно прове-денный день» (нравственные проблемы рас-сказа Астафь-ева «Конь с ро-зовой гривой»). | Обсудить нравственные проблемы (честность, долг, доброта); ввести понятие «детали»; определить художественную роль пейзажа в рассказе. | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Комментированное и выразительное чтение, беседа по прочитан-ному. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: понятие художественной детали Уметь: выражать свое отношение к прочитанному, по-стичь нравственные проблемы, затро-нутые в произведе-нии. Продуктивный уровень: комму-никативная, куль-туроведческая ком-петенция. Личност-ное саморазвитие. | Знать: виды сказок, сказка народная и литературная. Продуктивный уровень: куль-туроведческая и коммуника-тивная компе-тенция. | Анализ текста. |
53 | В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского» | Познакомить с личнос-тью писателя, с содержа-нием рассказа; показать, как отражены в рассказе трудности послевоенного времени; рассмотреть приемы характеристики героя; ввести понятия посвящения, предисло-вия; познакомить с ком-позицией рассказа; пока-зать сложный внутрен-ний мир героя (портрет литер.героя); вспомнить прием антитезы. | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа-раз-мышление по прочитан-ному. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: факты биогра-фии писателя; при-емы характеристики героя; понятия «по-священие», «преди-словие»; прием анти-тезы, композицию рассказа. Уметь: охарактери-зовать героя рассказа; составлять устный портрет литератур-ного героя. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: отраже- ние в рассказе послевоенной тематики; эле-менты компози-ции и их значе-ние. Уметь: приво-дить примеры сравнений из других произ-ведений; про-водить сравни-тельный анализ образов. | Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия. |
54 | В.Г. Распутин. Нравственные проблемы в рассказе «Уроки французского» | Подвести к пониманию душевной щедрости учительницы, отметить ее роль в жизни маль-чика; обсудить смысл названия рассказа. | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа по прочитан-ному. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: смысл названия рассказа. Уметь: составлять устный портрет литературного героя. Продукт. уровень: коммуникат. компе-тенция. | Уметь: прово-дить сопоста-вительный аннализ обра-зов; характери-зовать внутрен-ние качества человека. Продукт. уро-вень: комму-никат. компе-тенция. | Владение моно-логической и диалогической речью. При-ведение приме-ров, подбор аргументов, формулирование выводов. | Фонохрестоматия. |
55 | Р.р. Контрольное сочинение по творчеству В.П. Астафь-ева и В.Г. Рас-путина «Нрав-ственный вы-бор моего ро-весника» | Совершенствование навыков писать твор-ческую работу по про-изведению, выполнять анализ эпизодов, давать характеристику героям, выражать свое отно-шение к прочитанному. | Поисковая | Слово учителя | Индивидуальная. | Знать: содержание текстов; понятие нравственного выбора. Уметь: писать творческую работу по произведению, выражать свое от-ношение к прочи-танному. Продуктивный уровень: комму-никативная и реф-лексивная компе-тенция. Личност-ное саморазвитие. | Уметь: состав-лять цитатный план к работе; выполнять сравнительный аннализ эпи-зодов, героев. Продуктив-ный уровень: культуровед-ческая и реф-лексивная компетенция. Личностное саморазвитие. | Создание письменных высказываний | Сочинения по русскому языку и литературе для уч-ся 5-8 кл. |
57 | В.М. Шукшин. Рассказ «Срезал» | Познакомить с фактами жизни и творчества В.М. Шукшина; показать свое-образие творчества пи-сателя. Прочитать и про-анализировать рассказ В.М. Шукшина «Сре-зал»; найти смешное, юмористическое и грустное, печальное в рассказе. | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа, обсуждение прочитанного рассказа. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа. Уметь: анализировать рассказ, находить смешное и грустное а рассказе. Продукт. уровень: коммуникат. компе-тенция. | Знать: «юмор» Уметь: прово-дить аннализ произведения Продукт. уро-вень: комму-никат. компе-тенция. | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | Портрет писателя, фонохрестоматия. |
58 | Ф.А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». | Познакомить с лич-ностью писателя, с со-держанием рассказа; показать роль юмора в рассказе; определить нравственные проблемы, затронутые в произве-дении. | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, беседа по содержанию. | Коллективная. Индивидуальная: подготовить викторину по рассказу. | Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа. Уметь: постичь нрав-ственные проблемы, затронутые в произ-ведении. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: роль юмора в повес-твовании. Уметь: харак-теризовать худ. особенности рассказа. Продукт. уро-вень: комму-никат. комп. | Уметь работать с информа-ционными источниками, готовить сооб-щение по теме. |
Родная природа в русской поэзии 20 века. А.А. Блок. Стихотворе-ния. | Познакомить учащихся с фактами жизни и твор-чества А.А. Блока; пробудить интерес к поэзии; тема Родины и родной природы в твор-честве поэта; обучать выразительному чте-нию, ввести понятие «аллитерация». | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, просмотр презентации и репродук-ций. | Коллективная. Индивидуальная: подготовить сообщение о поэте; чтение наизусть. | Знать: сведения о жизни и творчестве А. Блока; тему лирики поэта; понятие «аллитерации». Уметь: выразительно читать стихотворный текст (в том числе и наизусть). Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: цветопись и звукопись поэзии Блока. Уметь: нахо-дить фольклор-ные элементы в поэзии; выпол-нять частичный лингвистический анализ тек-ста лиричес-кого произве-дения. Продукт. уро-вень: комму-никат. комп. | Уметь находить и использовать информацию. | Фонохрестоматия, презентация, репродукции картин; портрет поэта. |
Лирика С.А. Есенина. Тема природы в стихотворениях «Мелко-лесье. Степь и дали…», «По-роша». | Познакомить учащихся с фактами жизни и твор-чества С. Есенина; пробудить интерес к поэзии; тема Родины и родной природы в твор-честве поэта; показать фольклорные традиции в поэзии; обучать выраз-ительному чтению, ввес-ти понятие «аллитера-ция». | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, просмотр презентации и репродук-ций. | Коллективная. Индивидуальная: подготовить сообщение о поэте; чтение наизусть. | Знать: сведения о жизни и творчестве С . Есенина; тему лирики поэта; понятие «аллитерации». Уметь: выразительно читать стихотворный текст (в том числе и наизусть). Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: цветопись и звукопись поэзии Есени-на Уметь: нахо-дить фольклор-ные элементы в поэзии; выпол-нять частичный лингвистический анализ тек-ста лиричес-кого произве-дения. Продукт. уро-вень: комму-никат. комп. | Уметь находить и использовать информацию. | Фонохрестоматия, презентация, репродукции картин; портрет поэта. |
А.А. Ахма-това. «Перед весной быва-ют дни та-кие…» Н.М. Рубцов «Звез-да полей» | Познакомить с фактами биографии А.А. Ахма-товой и Н.М. Рубцова; обучить пониманию выражения мыслей и чувств автора лиричес-кого произведения; при-общить к миру поэзии; ввести понятия псевдо-нима и ассоциации; по-казать поэтический мир поэтессы и роль худ. де-тали в поэзии. | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учи-теля, беседа, комментированное чтение стихотворения. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение стихотворения. | Знать: сведения о жизни и творчестве А. Ахматовой и Н. Рубцова; понятия «псевдоним» и «ассоциация». Уметь: видеть роль худ. детали в тексте произведения. Продукт. уровень: коммуникат. компе-тенция. | Знать: поэтический мир поэтов; выполнять частичный лингвистический анализ текста лирического произведения. Уметь: прово-дить аннализ произведения Продукт. уро-вень: комму-никат. и рефлекс. компетенция. | Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение. | Портрет писателя, фонохрестоматия. |
Из литературы народов Рос-сии. В.ч. Поэт Г. Тукай. Стихотворения «Родная дерев-ня», «Книга» | Познакомить с выдаю-щимся татарским поэтом Габдуллой Ту-каем и Кыйсыном Ку-лиевым; показать бо-гатство и многообразие национальной литера-туры. | 1 | Урок внеклассно-го чтения. | Слово учи-теля, беседа, комментированное чтение стихотворения. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение стихотворении. | Знать: сведения о жизни и творчестве Г. Тукая и К. Кулиева. Уметь: выразительно читать стихотворный текст, показать, как выражается любовь к малой родине у поэтов. Продукт. уровень: коммуникат. компе-тенция. | Знать: поэтический мир поэтов; выполнять частичный лингвистический анализ текста лирического произведения. Уметь: прово-дить аннализ произведения Продукт. уро-вень: комму-никат. ирефлекс. компетенция. | Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия. |
Из зарубежной литературы. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. | Дать представление о мифе, познакомить учащихся с мифами Древней Греции; приобщить учащихся к богатствам мировой литературы. | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учи-теля, беседа, комментированное чтение учителем. | Коллективная. Индивидуальная: разгадывание ребусов. | Знать: понятие «миф», «герой» в древнегреческой мифологии, содер-жания мифов. Уметь: анализировать текст. Продукт. уровень: коммуникат. компе-тенция. | Знать: картина мира в пред-ставлениях древних; значе-ния образных выражений, заимствованных из древнегре-ческой мифо-логии. Уметь: представить ее в виде схемы или рисунка. Продукт. уро-вень: культуро-ведческая компетенция. | Совершенствование навыков работы с кни-гой словарем. Владение монологичес-кой и диалоги-ческой речью. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | Иллюстрации мифов, образы богов, рисунки со скульптурами героев. Н.А. Кун. Легенды и мифы Древней Греции (М.: Олимп, 1999) |
Геродот «Легенда об Арионе» | Дать представление о легенде; показать общее и различное между мифом и легендой; выявить влияние античных образов на литературу; познакомить учащихся с содержанием легенды об Арионе древнегреческого историка Геродота. | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Рассказ учителя, чтение, беседа по прочитано-му, коммен-тарий учи-теля. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: сведения о жизни Геродота; понятие «легенда», различие и общее между легендой и миф. Уметь: различать миф от легенды. Продукт. уровень: коммуникат. компе-тенция. | Уметь: выполнять анализ произведения Продукт. уро-вень: комму-никат. и рефлекс. компетенция. | Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия. |
В.ч. Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея» | Приобщить учащихся к богатствам мировой литературы; дать понятие о древнегреческом эпосе; познакомить учащихся с троянским циклом, с основными событиями изучаемого произведения; учить составлять характеристику героя на основании его поступков; обучать чтению поэмы; анализировать художественные особенности поэмы. | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учи-теля, беседа, комментированное чте-ние стихо-творения. | Коллективная. Индивидуальная: составить план текста эпизода «Одиссей у циклопов»; подготовить выразительное чтение отрывка из поэмы. | Знать: эпос как род литературы; содер-жание фрагмента произведения, поня-тия «гипербола», «постоянный эпи-тет». Уметь: давать характеристику герою, анализиро-вать его поступки. Продукт. уровень: коммуникат. и реф. компетенция. | Знать: содержание некоторых других отрывков из поэмы. Уметь: прово-дить сравни-тельный ана-лиз образов (Одиссей и Геракл). Продукт. уро-вень: комму-никат. и рефлекс. компетенция. | Создание уст-ных высказы-ваний, подбор аргументов, формулирование выводов. |
В.ч. М. де Серван-тес Сааведра. Роман «Дон Кихот» | Познакомить учащихся с жизнью и творчес-твом испанского писа-теля М де Сервантеса; дать представление об эпохе Возрождения»; познакомить с содержа-нием романа «Дон Ки-хот»; выявить черты главного героя Алонсо Кихано как благород-ного странствующего рыцаря. | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учи-теля, беседа. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание романа. Уметь: владетьвидами пересказа (сжатого, подробного и др.) Продукт. уровень: коммуникат. компе-тенция. | Знать: сведения о жизни и твор-честве М. де Сервантеса и характер его творчества. Уметь: анна-лизировать поступки героя. Продукт. уро-вень: комму-никат. и рефлекс. компетенция. | Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение. | Видеофильм. |
Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка» | Познакомить с произведением; раскрыть идею баллады; показать напряженность сюжета и неожиданность развязки. | 1 | Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, комменти-рованное чтение, беседа по прочитано-му. | Коллективная. | Знать: содержание баллады, жанр баллады, владеть навыками анализа текста. Уметь: различать миф от легенды. Продукт. уровень: коммуникат. и реф. компетенция. | Знать: биогра-фические сведения о писателе. Уметь: прово-дить сравнительный анализ с балладами других авторов. Продукт. уро-вень: комму-никат. и куль-туроведческая компетенция. | Владение мо-нологической и диалогической речью, приве-дение приме-ров, подбор аргументов, формулирова-ние выводов. | Фонохрестоматия. |
В.ч. П. Мериме. Но-велла «Маттео Фальконе». Своеобразие главного героя. | Познакомить с произведением, раскрыть сюжет, тему и идею, показать характер главного героя как двигатель сюжета. | 1 | Урок внеклассно-го чтения. | Слово учителя, комменти-рованное чтение, беседа по прочитано-му. | Групповая: подготовить рассказ о писателе. Коллективная. Индивидуальная: подготовить литературоведческую справку о жанре «новелла». | Знать: содержание произведения. Владеть навыками анализа текста. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: биогра-фические све-дения о писате-ле, определение жанра «новел-ла». Уметь: прово-дить сравни-тельный ана-лиз жанров «новелла» и «рассказ». Продукт. уро-вень: комму-никат. и куль-туроведческая компетенция. | Владение мо-нологической и диалогичес-кой речью, приведение примеров, подбор аргументов, формулирова-ние выводов. |
В.ч. Марк Твен «Приключения Гекельберри Финна» | Продолжить знаком-ство с творчеством М. Твена; совершенство-вать навыки словес-ного рисования. | 2 | Урок внеклассно-го чтения. | Слово учителя, беседа по прочитано-му. | Коллективная. Индивидуальная: нарисовать иллюстрации любимых героев. | Знать: содержание произведения. Уметь: составлять словесный портрет героев (словесное рисование). Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: жизненный и творческий путь М. Твена. Уметь: оценивать и анализиро-вать поступки Продукт. уро-вень: комму-никат. и куль-туроведческая компетенция. | Владение мо-нологической и диалогичес-кой речью, приведение примеров, подбор аргументов, формулирова-ние выводов. | Фонохрестоматия. Фрагменты из фильма. |
В.ч. А. де Сент-Экзюпери. Сказ-ка «Маленький принц» | Познакомить учащихся с жизнью и творчест-вом А. де Сент Экзю-пери; расширить пред-ставления о литератур-ной сказке, подгото-вить выразительное чтение отдельных глав сказки по лицам; выявить глубокий иносказательный смысл сказки. | 1 | Урок внеклассно-го чтения. | Слово учителя, комменти-рованное чтение, беседа по прочитано-му. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание произведения. Владеть навыками анализа текста. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: биогра-фические све-дения о писате-ле, определение жанра «литера-турная сказка». Уметь: прово-дить анализ текста. Продукт. уро-вень: комму-никат. и куль-туроведческая компетенция. | Подбор аргументов, формулирова-ние выводов. |
Итоговое тестирование по литературе за курс 6 класса. Р.р. Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?» | Подвести итоги года; выявить уровень зна-ния учащихся. Проверить знания текстов литературных произведений; знание истории литературы; знание изученных све-дений по теории лите-ратуры; выявить уро-вень литературного развития учащихся по вопросам: - Мои любимые литературные герои и их нравственные качества. - Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе. | 1 | Поисковая | Слово учителя, тестирова-ние | Индивидуальная. | Знать: содержание произведений, биографические сведения писателей и поэтов, опреде-ления понятий. Уметь: решать тесты. Продукт. уровень: коммуникат. и реф. компетенция. | Уметь: проводить сравнитель-ный анализ тем, идей, образов. Творческий уровень: ком-муникатив-ная и реф-лексивная компетенции, личност. саморазвитие | Отражение в письменной форме резуль-татов своей деятельности | Раздаточный материал. |
Итоговый урок. Урок – праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса» Рекомендация книг для летнего чтения. | Проверить знания текстов литературных произведений; знание истории литературы; знание изученных сведений по теории литературы. | 1 | Поисковая | Портреты писателей чье творчес-тво изуча-лось в этом учебном го-ду, беседа по прочитан-ным произ-ведениям, задания дифференцированного типа. | Коллективная. Групповая. Индивидуальная. | Знать: теоретико-литературные понятия, изученные в курсе литературы 6 класса. Уметь: пересказывать эпизоды произведений, отстаивать свою точку зрения; давать характеристику герою; формулировать тему и идею произведения. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: историко-культурные сведения; биографичес-кие сведения о писателях. Уметь: определять роды и жанры произведений; характеризовать художест-венные осо-бенности, поэтику литературного произведения; проводить сравнительный анализ образов. Продукт. уро-вень: комму-никат. , куль-туроведческая и рефлексив. компетенция. | Владение мо-нологической и диалогичес-кой речью, приведение примеров, подбор аргументов, формулирова-ние выводов. | Олимпиадные задания по литературе. 6 кл. |
Учебно-тематическое планирование уроков литературы в 8 классе
№ | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения |
план | факт |
1 | Введение. Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа | 1 | Изучение нового материала | Вводный урок Беседа | Фронтальный опрос: -В каком столетии историческая наука выделилась в самостоятельную отрасль знания? -Назовите характерные черты русской литературы; -Что такое историзм? | Выявление уровня литературного развития учащихся; Сформировать представление о связи литературы и истории; Обучение конспектированию (краткому) |
2 | Устное народное творчество. Русские народные песни. Отражение жизни народа в народных песнях, частушках, преданиях | 1 | Усвоение новых знаний | Урок-семинар Сбор материала | Вопросы учителя и ответы учащихся | Обучение выразительному чтению (исполнению) преданий, песен, частушек; | Учить одну из песен |
3 | Предания «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности их содержания и художест. формы | 1 | Ознаком-ление с новым материа-лом | Работа с учебником Беседа Комментиро-ванное чтение преданий | Проверка и оценка сообщений учащих-ся, выборочных пересказов Оценка ответов на вопросы в процессе комментированного чтения | Развитие умений и навыков исследовательской деятельности Обучение выразительному чтению, выборочному пересказу | Чтение преданий |
4 | Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского» | 1 | Изучение нового материала | Беседа Работа над «Житием…» Работа с репродукциейРабота с учебником | Фронтальный опрос Сопоставительный анализ личности князя Александра Невского по тексту «Жития» и картине К.Васильевой «Александр Невский» | Обучение навыкам работы со справочным материалом, анализу эпизодов произведения, сопоставительному анализу | Подготовить рассказ об А.Невском |
5 | «Суд Шемякин» - сатирическое произведение XVII в. | 1 | Изучение нового материала | Беседа Работа с иллюстрациями | Выразительное чтение Пересказ фрагментов Фронтальный опрос | Обучение комментированному чтению; Развитие устной монологической речи | С.35 задания |
6 | Н.М.Карамзин. Слово о писателе. Историческая основа повести «Наталья, боярская дочь» | 1 | Изучение нового материала | Беседа с элементами комментиро-ванного чтения Сообщение ученика | Беседа с целью выявления знаний по уроку: -Восстановить основные этапы жизненного пути писателя. -Раскрыть причины разочарования Карамзина масонским обществом. --Какие журналы издавал Карамзин? -Раскрыть суть карамзинской реформы русского литературного языка. -Рассказать о предпосылках возникновения сентиментализма как литературного направления. | Обучение аналитическому чтению; умению давать характеристику герою
| Чтение повести |
7 | События повести «Наталья, боярская дочь» и характеры героев | 1 | Комбини-рованный | Аналитичес-кая беседа с чтением отдельных фрагментов повести | Фронтальный опрос Развернутый ответ на один из вопросов: 1)Чем было вызвано обращение Н.М.Карамзина к историческому прошлому русского народа в повести «Наталья, боярская дочь»? 2)Сопоставьте описание древней Москвы в повести с ее изображением на форзаце учебника-хрестоматии. | Обучение аналитическому чтению, созданию текста – развернутого письменного развернутого ответа на поставленный вопрос | Выразительное чтение отрывка |
8 | И.А.Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз» и их историческая основа | 1 | Комбини-рованный | Чтение басен» Беседа по басням Сообщения учащихся | Оценка сообщений учащихся Устный анализ басни | Обучение выразительному чтению и анализу; повторить знание терминов | Учить басню «Обоз» |
9 | К.Ф. Рылеев. Слово о поэте. Дума «Смерть Ермака» Дума «Смерть Ермака» и её связь с историей | 2 | Изучение нового материала | Лекция Рассказ учителя Чтение Думы Беседа DVD-фильм «Ермак» | Фронтальный опрос Выразительное чтение произведения | Обучение умению составлять сравнительный анализ произведений двух поэтов на одну тему Обучение выразительному чтению | Выразительное чтение «Думы», с..88 вопросы |
10-13 | А.С. Пушкин и история. Краткий рассказ о писателе. «История Пугачева». Творческая история повести «Капитанская дочка» | 3 | Комбини-рованный | Лекция учителя Пересказ статей учебника Сообщения учащихся | Проверка конспекта лекции учителя Выборочный пересказ статьи | Обучение конспектированию (краткому); обучение навыкам работы со справочным материалом | Чтение «Истории Пугачева» |
14 | Гринев: жизненный путь героя. Разбор I и V глав | 1 | Комбини-рованный | Аналитичес-кая ,еседа Сжатый пересказ содержания глав | Проверка домашнего задания Пересказ фрагментов Фронтальный опрос | Обучение комментированному чтению; анализу эпизодов; сжатому пересказу | Чтение 1-5 глав повести |
15-16 | Падение Белгородской крепости. Изображение народной войны и её вождя. Разбор VI-X глав | 2 | Комбини-рованный | Аналити-ческая беседа Комментиро-ванное чтение эпизодов | Пересказ фрагментов Фронтальный опрос | Обучение составлению характеристики героя на основании его поступков; углубление навыков комментированного чтения | Чтение 6-7 глав, зад.1-5; чтение 8-9 глав, зад. 6-7 |
17-18 | Становление личности Петра Гринева под влиянием «благих потрясений»; Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести | 2 | Комбини-рованный | Аналити ческая беседа Сообщение ученика | Проверка домашнего задания Пересказ фрагментов Фронтальный опрос | Углубление навыков комментированного чтения; обучение составлению характеристики героя на основании его поступков Образ Пугачёва в повести «Капитанская дочка». Отношение автора и рассказчика к народной войне. | Чтение 10-12 глав, зад. 8-10; чтение 13-14 глав, зад.11-14 |
19 | Образ Е.Пугачева | 1 | Комбини-рованный | Проверка домашнего задания Пересказ фрагментов Фронтальный опрос | Сост.сложный план к сочинению Собрать материал о Пугачеве |
20 | Развитие речи. Сочинение по повести «Капитанская дочка». Обобщающий урок. | 1 | Урок развития речи | Написание классного сочинения | Письменная работа | Развитие связной речи учащихся, умения выразить своё отношение к предложенным темам сочинения | Чтение «Пиковой дамы» |
21 | «Пиковая дама» Обобщающий урок | 1 | Комбини-рованный | Сжатый пересказ Аналитичес-кая беседа Чтение эпизодов | Пересказ фрагментов Фронтальный опрос | Обучение владению диалогической речью в процессе беседы; в процессе просмотра фрагментов художественного фильма | Чтение поэмы «Мцыри» |
22 | М.Ю.Лермонтов. Судьба поэта | 1 | Комбини-рованный | Беседа Литературная композиция Выразитель-ное чтение наизусть стихотворе-ний поэта | Фронтальный опрос с целью выявления знаний Анализ лирического произведения | Отработка навыков работы анализа лирического произведения | Подготовить пересказ «Жизнь Мцыри в монастыре» |
23 | М.Ю.Лермонтов «Мцыри». История создания, тема, идея, композиция, своеобразие поэмы | 1 | Изучение нового материала | Лекция Аналити- ческое чтение | Сообщения учащихся (реализация домашнего задания) | Обучение выразительному чтению и анализу лирического произведения, умению делать самостоятельные выводы | Учит отрывок из поэмы |
24 | М.Ю.Лермонтов «Мцыри». Образ Мцыри в поэме | 1 | Комбини-рованный | Беседа Анализ лирического текста Выразитель-ное чтение наизусть фрагмента | Составление характеристики Мцыри (письменно) | Обучение умению составлять характеристику литературного образа | Составить цитатный план |
25-26 | Р.Р. Своеобразие поэмы «Мцыри». Обучающее сочинение по поэме М.Ю.Лермонтова | 2 | Урок развития речи | Написание сочинения | Письменная работа | Совершенствование ЗУН по развитию речи | Составить связный рассказ о герое |
27 | Н.В.Гоголь – писатель-сатирик | 1 | Изучение нового материала | Лекция учителя Заочная экскурсия «Петербург, 19 апреля 1836 года» Презентация | Проверка конспекта лекции учителя Фронтальный опрос | Обучение конспектированию, работе со справочной литературой | Чтение комедии «Ревизор» |
28 | Комедия «Ревизор». Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества | 1 | Комбини-рованный | Беседа о театре Чтение кратких характеристик «Замечания для гг.актеров» Аналитическое чтение первого действия комедии | Проверка домашнего задания Фронтальный опрос | Обучение выразительному и аналитическому чтению Комедия Пьеса | Чтение 3 действия |
29 | Хлестаков и Хлестаковщина Растерянный Хлестаков и испуганный го-родничий. Мастерство.Гоголя в создании образов Хлестакова. | 1 | Комбини-рованный | Чтение отдельных явлений Беседа Реконструк-ция внесценичес-ких эпизодов | Проверка домашнего письменного задания Индивидуальный и фронтальный опрос | Отработка навыков комментированного чтения драматического произведения | Чтение 4 действия |
30 | Чиновники на приеме у ревизора. Анализ 3-го действия комедии «Ревизор» | 1 | Комбини-рованный | Пересказ Аналити- ческая беседа Работа с иллюстраци-ями | Проверка домашнего письменного задания Индивидуальный и фронтальный опрос | Отработка навыков комментированного чтения драматического произведения | Чтение 5 действия, подготовить устную характеристику героев |
31 | Финал комедии и его идейно-композиционное значение Лестница славы и позор городничего. | 1 | Комбини-рованный | Беседа Сообщение ученика Групповая работа Работа с текстом | Реализация домашнего задания Индивидуальный и фронтальный опрос Тестирование (или письменные ответы на вопросы) | Обучение владению диалогической речью в процессе беседы; развитие навыков работы с текстом | Подготовиться к практической работе |
32 | Р.Р. Практическая работа по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» | 1 | Урок развития речи | Написание классного сочинения | Письменная работа | Совершенствование ЗУН по развитию речи | Письменные ответы на вопросы |
33 | «Ревизор» - комедия со «злостью и солью» | 1 | Комбини-рованный; исследовательский | Литературное исследование Беседа Работа по тексту | Проверка знания текста через фронтальный опрос Подробный пересказ отрывка | Формирование исследовательских навыков анализа текста | Чтение повести «Ася» |
34 | Игра по произведениям А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя «Кто хочет стать пятионером» | 1 | Контроль- ный урок | Презентация «Кто хочет стать пятионером» | Компьютерное тестирование | Проверить уровень начитанности Отработать коммуникативную и правописную грамотность | Подготовить сообщения о Тургеневе И.С. |
35 | И.С.Тургенев: личность, судьба, творчество. Автобиографический характер повести «Ася». | 1 | Изучение нового материала | Лекция Сообщение ученика Беседа | Работа с учебником: «Из истории создания повести «Ася» Фронтальный опрос Работа с текстом | Обучение конспектированию; работе со справочной литературой | С.397 вопросы |
36 | История любви как основа сюжета повести. Образ героя-повествователя. Образ тургеневской девушки | 1 | Комбини-рованныйИсследо-ватель-ский | Беседа Выразитель-ное чтение 16 главы Анализ эпизода | Реализация домашнего задания Аналитическая беседа | Обучение владению диалогической речью в процессе беседы; обучение анализу эпизода | Выразит.чтение16 главы, сост.план анализа 16 главы |
37 | Роль 16 главы в повести «Ася». «Тургеневская девушка» в повести | 1 | Беседа Комментиро-ванное чтение Анализ эпизодов | Работа по тексту Фронтальный и индивидуальный опрос | Углубление навыков комментированного чтения; развитие аналитических навыков | Подгот.пересказ о свидании молодых людей от лица героев |
38 | Л.Н.Толстой. Личность и судьба писателя «После бала» | 1 | Изучение нового материала | Лекция учителя с элементами беседы | Проверка конспектов лекции учителя Реализация домашнего задания | Оценка сообщений учащихся – ответ на вопрос Индивидуальный опрос | Чтение рассказа |
39 | Автор и рассказчик в произведении Л.Н.Толстого «После бала». Мысль автора о моральной ответственности человека за все происходящее вокруг | 1 | Комбини-рованный | Беседа Чтение отдельных эпизодов | Проверка домашнего задания: что нового узнали о писателе; оценка сообщений уч-ся; выборочный пересказ статьи учебника | Обучение владению диалогической речью в процессе беседы (диспута) | Чтение «Хаджи Мурат» |
40 | Вн.чт. Л.Н.Толстой «Хаджи Мурат» | 1 | Написать план сочинения по произвед. Толстого |
41 | Р/р. Сочинение по произведениям Л.Н.Толстого | С.42-44 выучить одно из ст-ий |
42 | Поэзия родной природы | Комбинированный урок Изучение нового материала | Урок-практикум | Совершенствование навыков анализа лирического произведения | Выполнить анализ стихотв. |
43 | А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви». «Как обманчиво все, что мешало любить» | 1 | Изучение нового материала | Беседа Работа с текстом Индивидуаль-ные сообщения учащихся | Оценка выступлений учащихся о жизни и творчестве писателя; проверка знаний содержания рассказа | Обучение комментированному чтению эпизодов, умению работать с текстом, отвечать на вопросы | Письменные ответы на вопросы |
44-45 | И.А.Бунин. Слово о писателе. Тема любви в рассказе «Кавказ» | 2 | Комбинированный урок Изучение нового материала | Аналитичес-кая Беседа Рассказ учителя | Фронтальный и индивидуальный опрос; цитатный план по рассказу; художественный пересказ; анализ пейзажных зарисовок | Обучение выразительному чтению отдельных эпизодов, составлению цитатного плана; Формирование умения находить в тексте цитаты, характеризующие героев | Чтение р-за «Кавказ», С.75 зад.2,3 |
46 | А.И.Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Сравнительная характеристика главных героев | 1 | Изучение нового материала | Беседа Работа с текстом Чтение эпизодов | Работа над вопросами Определить, что можно считать экспозицией, где происходит кульминация, когда наступает развязка | Углубление навыков комментированного чтения; развитие аналитических навыков | Чтение р-за «Куст сирени» |
47-48 | Вн.чт. К.Г.Паустовский «Телеграмма» | 2 | Дочитать рассказ «Телеграмма», чтение р-за «Челкаш» |
49 | М.Горький, Слово о писателе. «Явление босяка» в творчестве писателя | 1 | Изучение нового материала | Аналитичес-кая беседа Сжатый пересказ | Фронтальный индивидуальный опрос | Углубление навыков комментированного чтения; развитие аналитических навыков | Сравнительная характеристика Челкаша и Гаврилы |
50 | М.Горький «Челкаш». Герои и их судьбы. Авторское представление о счастье. | 1 | Комбинированный урок | Аналитичес-кая беседа | Письменная характеристика героя рассказа Фронтальный опрос | Обучение владению диалогической речью в процессе беседы; обучение составлению характеристики героя на основе сопоставительного анализа | Подготовить сообщения о жизни А.Блока |
51 | А.А.Блок. Историческая тема в творчестве писателя. «На поле Куликовом». Анализ цикла. Тема Родины в лирике Блока | 1 | Изучение нового материала | Сообщения и доклады учащихся Беседа Аналитичес-кое чтение | Реализация домашнего задания Выразительное чтение цикла «На поле Куликовом» | Обучение выразительному и аналитическому чтению | Выразит.чтение цикла «На поле Куликовом», выучить ст-ие |
52 | С.Есенин. Слово о поэте. «Пугачев – поэма на историческую тему» | 1 | Изучение нового материала | Выступления учащихся Аналитичес-кое чтение Работа над фрагментами поэмы | Реализация домашнего задания Выразительное чтение фрагментов Письменный анализ лирического произведения | Совершенствование навыков выразительного чтения и анализа лирического произведения | Выразит.чтение отрывка из поэмы; чтение «Пенсне» |
53 | М.А.Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне | 1 | Изучение нового материала | Аналитичес-кая беседа Рассказ учителя | Реализация домашнего задания Устное словесное рисование | Углубление навыков комментированного чтения и словесного рисования | Чтение р-за «Как я стал писателем» |
54 | И.С. Шмелев. Слово о писателе. «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству | 1 | Изучение нового материала | Рассказ учителя Чтение рассказа Выборочный пересказ Беседа | Индивидуальный и фронтальный опрос | Обучение комментированному чтению |
55 | Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий. М.Зощенко «История болезни» | 2 | Изучение нового материала | Беседа Сообщения учащихся Чтение | Индивидуальный и фронтальный опрос | Увидеть средства создания автором сатирического или юмористического произведения |
56 | А.Т.Твардовский – поэт и гражданин. История создания поэмы «Василий Теркин». Идейно-художественное своеобразие поэмы. | 1 | Изучение нового материала | Лекция учителя Сообщения учащихся | Чтение отдельных страниц «Книги про бойца» Обсуждение прочитанного | Обучение комментирован- ному чтению эпизодов | Чтение главы «Переправа» |
57-58 | Василий Теркин – защитник родной страны. Героика и юмор в поэме «Василий Теркин». Характеристика Теркина | 2 | Комбини-рованный | Эвристичес-кая беседа Чтение наизусть отрывков из главы «Переправа» и др. | Реализация домашнего задания Индивидуальный опрос | Обучение владению диалогической речью в процессе беседы; отработка практических умений и навыков | Учить отрывок на выбор |
59 | Вн.чт. Судьба А.Платонова. Проблематика рассказа «Возвращение». Смысл названия рассказа | 1 | Изучение нового материала | Беседа Комментиро-ванное чтение Анализ эпизодов | Фронтальный опрос Аналитический пересказ | Формирование интеллектуальных умений и навыков восприятия текста, развитие речи, наблюдение над сюжетом | Выполнить задания на с.209; Подобрать стихи и песни о войне, музыкальное сопровождение |
60 | Великая Отечественная война в стихотворениях поэтов и песни военных лет | 1 | Комбини-рованный | Урок-концерт Выступление учащихся, выразитель-ное чтение стихотворе-ний наизусть; прослушива-ние песен о ВОВ | Реализация домашнего задания Анализ стихотворений | Углубление навыков комментированного чтения; анализа лирического произведения | Подготовить сообщение о М.Джалиле; Выучить наизусть стихотворения М. Джалиля о войне, стихотворение «Мать» |
61 | В.П.Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет» | 1 | Изучение нового материала | Рассказ учителя Аналитичес-кая беседа Выборочный пересказ | Работа по тексту Оценка ответов на вопросы в процессе работы по тексту | Углубление навыков комментированного чтения; развитие аналитических навыков | Письменно ответить на вопрос: «Чем интересен и полезен этот рассказ нашим современникам?» |
62 | Русские поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе. | 1 | Комбини-рованный | Урок-концерт Выразитель-ное чтение наизусть Анализ стихотворений | Анализ стихотворений (Письменный анализ по плану в тетради) | Совершенствование навыков выразительного чтения и анализа лирического произведения | Написать сочинение на тему: «Что есть красота?»(по стихам Н.Заболоцкого) Выучить наизусть одно стихотворение этого поэта |
63-64 | Из зарубежной литературы Уильям Шекспир «Ромео и Джульетта» | 2 | Совершенствова-ние знаний и умений | Просмотр фрагментов худ. фильма Беседа по вопросам Чтение по ролям (трактовка персонажей) | Проверка знания содержания трагедии через фронтальный опрос Тестирование Наблюдение за речью героев | Обучение владению диалогической речью в процессе беседы; в процессе просмотра фрагментов х\фильма; формирование исследовательских навыков анализа текста Составление словесных портретов главных героев; |
65 | Джонатан Свифт «Путешествия Гулливера» как сатира на государственный строй | 1 | Изучение нового материала | «Чтение с остановками» Лекция Видеоурок | Комментированное чтение Просмотр фрагментов из художественного фильма | Обучение конспектированию; обучение комментированному чтению; развитие аналитических навыков | С.282-322,читать главы из романа «Айвенго»; ответить на вопросы на с.322 (устно) |
66 | В. Ч. Вальтер Скотт «Айвенго» как исторический роман | 1 | Изучение нового материала | Беседа Чтение | Фронтальный и индивидуальный опрос | Обучение владению диалогической речью в процессе беседы |
67 | Итоговая контрольная работа | 1 | Контрольная работа | Тестирование | Письменная работа | Контроль ЗУН |
68 | Заключительный урок. | 1 | Анализ контрольной работы | Задание на лето |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературе 7 класс . Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература 7 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2010.
Рабочая программа по литературе 7 класс . Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература 7 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2010....
Рабочая программа по русскому языку 10 класс к учебнику Бабайцевой, Рабочая программа по литературе 11 класс к учебнику под редакцией В.П.Журавлёва
В этом году появились новые требования к оформлению учебных программ по всем предметам. Данные программы составлены в соответсви с новыми требованиями. Они помогут учителям русского языка и литературы...
Рабочая программа по русскому языку 8 класс к учебнику Т. А. Ладыженская и рабочая программа по литературе 8 класс Курдюмова Т.Ф.
Рабочая программа и тематическое планирование 8 класс по русскому языку и литературе...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по литературе шестого класса (с учетом авторской программы по литературе авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой)
Рабочая программа по литературе шестого класса (с учетом авторской программы по литературе авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой)...
Рабочая программа по литературе 7 класс (72 часа). Программа: Литература: 5-9 классы общеобразовательных учреждений / авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М., «Русское слово», 2013
Предлагаемая рабочая программа по литературе для 7 класса составлена на основе примерной программы по предмету «Литература», утвержденной Министерством образования РФ, программы Лите...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...