Календарно-тематическое планирование
календарно-тематическое планирование по литературе (9 класс) по теме
Календарно-тематическое планирование по русскому языку (комплекс Бабайцевой) и литературе (Коровина)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ktp_po_literature_8_kl.docx | 23.28 КБ |
| programma_9_klass_liter_ktp.doc | 235.5 КБ |
| programma_russkiy_7_9_klassy_2011-2012_gody.doc | 335 КБ |
| rabochaya_programma_po_literature_8_kl.docx | 32.68 КБ |
| russkiy_8_kl.doc | 258 КБ |
Предварительный просмотр:
№ урока | Содержание (разделы, темы) | Количество часов | Даты проведения | Оборудование | |||||||
Дата по плану | Дата по факту | ||||||||||
1. | Введение Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. | 1 1 | |||||||||
2. | Устное народное творчество В мире русской народной песни. Отражение жизни народа в народной песне. Частушки как малый песенный жанр. Кубан. Народные песни Кубани. | 2 1 | |||||||||
3. | Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком…». Особенности содержания и формы народных преданий. | 1 | |||||||||
4. | Из древнерусской литературы Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. Из «Жития Александра Невского». Художественные особенности воинской повести и жития. | 2 1 | презентация | ||||||||
5. | Вн.чт. «Шемякин суд» как сатирическое произведение XVIIвека. Новые герои, сатирический пафос произведения. | 1 | |||||||||
6. | Из литературы XVIII века Д.И. Фонвизин. «Недоросль». Слово о писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. | 3 1 | |||||||||
7. | Анализ эпизода комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». Особенности анализа эпизода драматического произведения. | 1 | |||||||||
8. | Р.р. Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века (на примере 1 – 2 произведений) | 1 | |||||||||
9. | Из литературы XIX века И.А. Крылов. Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. | 34 1 | презентация | ||||||||
10. | И.А. Крылов – поэт и мудрец. Отражение в баснях таланта Крылова – журналиста, музыканта, писателя, философа. | 1 | |||||||||
11. | К.Ф. Рылеев. Слово о поэте. Думы К.Ф. Рылеева. Дума «Смерть Ермака и ее связь с русской историей. | 1 | |||||||||
12. | А.С. Пушкин. Слово о поэте. Его отношение к истории и исторической теме в литературе. Основные темы и мотивы стихотворений «Туча», «К***», «19 октября» | 1 | презентация | ||||||||
13. | А.С. Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина. Кубан. Пушкин на Кавказе | 1 | |||||||||
14. | А.С. Пушкин. «История Пугачева» (отрывки). История пугачевского восстания в художественном произведении. Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора. | 1 | |||||||||
15. | А.С. Пушкин. «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы. | 1 | презентация | ||||||||
16. | Гринев. Жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. | 1 | |||||||||
17. | Семья капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина. | 1 | |||||||||
18. | Пугачев и народное восстание в романе и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке. | 1 | |||||||||
19. | Р.р. Изложение с элементами сочинения (по произведению А.С. Пушкина «Капитанская дочка») | 1 | |||||||||
20. | Р.р. Изложение с элементами сочинения (по произведению А.С. Пушкина «Капитанская дочка») | 1 | |||||||||
21. | А.С. Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Композиция повести. | 1 | |||||||||
22. | М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в творчестве М.Ю. Лермонтова. Кубан. Лермонтов на Кавказе. | 1 | презентация | ||||||||
23. | М.Ю. Лермонтов «Мцыри». Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре. | 1 | |||||||||
24. | Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». | 1 | |||||||||
25. | Р.р. Классное сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри». | 1 | |||||||||
26. | Н.В. Гоголь. Слово о писателе. Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. | 1 | презентация | ||||||||
27. | Н.В. Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первые постановки. | 1 | презентация | ||||||||
28. | Разоблачение пороков чиновничества в пьесе «Ревизор». Приемы сатирического изображения чиновников. | 1 | |||||||||
29. | Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление. | 1 | |||||||||
30. | Особенности композиционной структуры комедии. | 1 | |||||||||
31. | Р.р. Классное сочинение «Хлестаков и хлестаковщина в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». | 1 | |||||||||
32. | Н.В. Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества. | 1 | презентация | ||||||||
33. | Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании. | 1 | |||||||||
34. | М.Е. Салтыков – Щедрин. Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города». Обличение строя, основанного на бесправии народа. Образы градоначальников. | 1 | |||||||||
35. | Р.р. Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». Подготовка к домашнему сочинению. | 1 | |||||||||
36. | Н.С. Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. | 1 | |||||||||
37. | Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Идея разделенности двух Россий. | 1 | презентация | ||||||||
38. | Мастерство Л.Н. Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. | 1 | |||||||||
39. | Р.р. Классное сочинение по рассказу Л.Н. Толстого «После бала». | 1 | |||||||||
40. | Вн.чт. Нравственные проблемы повести Л.Н. Толстого «Отрочество». | 1 | |||||||||
41. | А.П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа. | 1 | презентация | ||||||||
42. | Вн.чт. Рассказ А.П. Чехова «Шуточка». Истинное и ложное в человеческих отношениях. Любовь в рассказе. | 1 | |||||||||
43. | Из русской литературы XX века И.А. Бунин. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И.А. Бунина – прозаика. | 19 1 | |||||||||
44. | А.И. Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле. | 1 | |||||||||
45. | Р.р. Подготовка к домашнему сочинению «Что значит быть счастливым?» (по рассказам Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, И.А. Бунина, А.И. Куприна, А.П. Чехова). | 1 | |||||||||
46. | А.А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. Стихотворение «Россия». Образ России и ее истории. | 1 | презентация | ||||||||
47. | Вн. чт. Образ Родины в лирическом цикле А.А. Блока «На поле Куликовом». Приемы создания художественных образов. | 1 | |||||||||
48. | Сергей Есенин. Слово о поэте. «Пугачев» - поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. | 1 | презентация | ||||||||
49. | Р.р. Урок – конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А.С. Пушкина и С.А. Есенина. | 1 | |||||||||
50. | М.А. Осоргин. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне». | 1 | |||||||||
51. | И.С. Шмелев. Слово о писателе. «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству. | 1 | |||||||||
52. | Контрольная работа по творчеству Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина. | 1 | |||||||||
53. | Вн.чт. Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности. | 1 | презентация | ||||||||
54. | А.Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. | 1 | презентация | ||||||||
55. | Василий Теркин – защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина. | 1 | |||||||||
56. | Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор. Фольклорные мотивы в поэме. | 1 | |||||||||
57. | Вн.чт. А.П. Платонов. Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». | 1 | |||||||||
58. | Р.р. Урок – концерт. Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Героизм воинов, защищающих свою Родину в стихотворениях В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Л. Ошанина и др. | 1 | презентация | ||||||||
59. | Р.р. Классное сочинение «Великая Отечественная война в произведениях писателей XX века». | 1 | |||||||||
60. | В.П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое – повествователе. | 1 | |||||||||
61. | Вн.чт. Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды. | 1 | презентация | ||||||||
62. | Из зарубежной литературы У. Шекспир. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. | 7 1 | презентация, фрагменты фильма | ||||||||
63. | Сонеты У. Шекспира. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии. | 1 | |||||||||
64. | Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» Сатира на дворянство и невежественных буржуа. | 1 | презентация, фрагменты спектакля | ||||||||
65. | Особенности классицизма в комедии Ж.-Б. Мольера «Мещанин во дворянстве». Общечеловеческий смысл комедии. | 1 | |||||||||
66. | Вн.чт. Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествие Гулливера» как сатира на государственное устройство общества. | 1 | |||||||||
67. | Вн.чт. В. Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман. | 1 | |||||||||
68. | Литература история в произведениях, изученных в 8 классе. Итоги года и задание на лето. | 1 |
Предварительный просмотр:
а
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Болоховская основная общеобразовательная
школа № 2»
Рабочая учебная программа
по литературе
для 9 класса
(по программе В.Я. Коровиной)
Составитель:
ФедосееваТ.В.,
учитель русского языка и литературы,
высшая квалификационная категория
г. Болохово
2010
Утверждаю:
Директор МОУ БООШ №2
_________Сергеева Т.А.
«____»__ __________2011
Согласовано:
Зам. директора по УВР
___________________
«_____»__________2011
Программа
рассмотрена на методическом совещании учителей русского языка и литературы протокол № от 2011 г
рекомендована методическим советом протокол № 8 от 31 августа 2011 г
Рабочая учебная программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования и Примерной программы основного общего образования по литературе, рекомендованной Министерством образования и науки РФ для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования.
Пояснительная записка
Настоящая программа по литературе для основной общеобразовательной школы (IX класс) составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, в соответствии с примерной программой основного общего образования по литературе, утвержденной Министерством образования и науки РФ для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, программой по литературе под редакцией В.Я. Коровиной и рассчитана на 102 часа, в том числе: 5 часов контрольных работ, 9 часов развития речи.
При изучение программы используется методический комплект:
- Литература: 9 кл. : Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений \ Автор-составитель В.Я. Коровина и др. – М.: Просвещение, 2009
- Золотарева И.В.. Беломестных О.Б., Корнева М.С. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. М.: «ВАКО», 2004
Основу содержания литературы как учебного предмета в 9 классе составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы в 9 классе опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Особенностью содержания школьного литературного образования является концентрическое построение. Литература 9 класса входит в первый концентр. В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
Литературное образование на данном этапе (9 класс) является переходным, так как в IX классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса.
Одна из обязательных составляющих литературного образования в 9 классе – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры, в 9 классе – 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений).
Цели:
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
- выделение характерных причинно-следственных связей;
- сравнение и сопоставление;
- умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиолвизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- составление плана, тезиса, конспекта;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя и др.;
- изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Основные теоретико-литературные понятия
- Художественная литература как искусство слова.
- Художественный образ.
- Фольклор. Жанры фольклора.
- Литературные роды и жанры.
- Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
- Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
- Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
Формы организации учебного процесса:
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные;
Предметное содержание учебного процесса: монопредметный
Ведущий вид деятельности: практико-ориентированный
Учебно-тематический план
по предмету «Литература» для 9 класса рассчитан на 102 часа
( 3 часа в неделю)
№ п\п | Название раздела | Кол-во часов | В том числе: |
уроки | Уроки разв. речи | Контр. работы |
1. | Введение | 1 | 1 |
2. | Древнерусская литература | 3 | 3 |
3. | Литература XVIII века | 14 | 13 | 1 |
4. | Русская литература XIX века | 55 | 46 | 7 | 2 |
5. | Русская литература XX | 29 | 27 | 2 | 2 |
Итого | 102 |
Содержание учебного курса по литературе для 9 класса рассчитано на 102 часа (3 часа в неделю)
Введение – 1 час
Литература и ее роль в духовной жизни общества. Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
Древнерусская литература – 3 часа
«Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы. История открытия памятника, проблема авторства. Характерные особенности произведения.
Теория литературы. «Слово» как жанр древнерусской литературы.
Литература XVIII века – 14 часов (13+ 1 час развития речи)
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов - великий русский ученый, поэт, реформатор литературного русского языка. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия…» - типичные произведения в духе классицизма. Прославление родины, мира, науки и просвещения в произведениях М.В. Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Слово о поэте. «Властителям и судиям». Обличение несправедливости.
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль». Герои и события. Проблемы гражданственности. Проблемы образования и воспитания в комедии. Сатирическая направленность комедии.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
Николай Михайлович Карамзин – писатель и историк. Слово о писателе. «Бедная Лиза», «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Понятие о сентиментализме.
Жан-Батист Мольер. Слово о писателе. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Понятие о литературном направлении. Классицизм (углубление понятия). Сатира (развитие понятия). Комедия как жанр драматургии. Виды комического (развитие понятий).
Русская литература XIX века – 55 часов (48+7 часов развития речи)
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия.
XIX век в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Романтическая лирика начала века. К.Н. Батюшков, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский, К.Ф. Рылеев, Д.В. Давыдов, П.А. Вяземский.
Теория литературы. Понятие о романтизме (развитие представления).
Александр Сергеевич Грибоедов: личность и судьба. Слово о драматурге. «Горе от ума». Обзор содержания комедии. Комедия «Горе от ума» - картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И.А. Гончаров «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Теория литературы. Конфликт в драматическом произведении (развитие понятия).
Александр Сергеевич Пушкин: жизнь и судьба. Слово о поэте. «Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Лирика. Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Личность и судьба.. «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» – первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. «Княжна Мери». Главные и второстепенные герои.
Основные мотивы лирики. Пафос вольности, чувства одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Страницы жизни и творчества. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобливость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественной литературе (начальные представления)
«Мертвые души» - история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков – «подлец-изобретатель» - новый герой эпохи.
Теория литературы. Развитие понятия о литературном типе, о саторе. Образ-символ (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Слово о писателе. Р.к. Тургенев и Тульский край. «Первая любовь» - психологический характер конфликта в повести. Композиция, особенности сюжета. Система образов: люди «прежнего времени», герои-эгоисты, герои высокой духовности. Любовь к жизни героев. «Тургеневская» девушка в повести. Образ героя-повествователя, лиризм, эмоциональность тона рассказа. Роль пейзажа в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представления).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя как средоточие нравственных начал. Особенности сюжета. Победа любви – воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Лев Николаевич Толстой. Р.к. Писатель и Тульский край. Слово о писателе. «Юность» - обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к духовному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм «диалектика души», чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Теория литературы. Автобиографичность произведения (развитие понятия). Внутренний монолог (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. Р.к. Чехов и Тульский край. «Анна на шее». Особенности сюжета рассказа. Двуплановость системы образов. Совершенство композиции рассказа. Тема брака по расчету, разрушение семьи, фальшивость семейных отношений. Истинные и ложные ценности героев рассказа.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
Поэзия XIX века
Творчество Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета и других поэтов. Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
Русская литература XX - 29 часов(27+ 2 часа развития речи)
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. Ведущие прозаики России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. «Темные аллеи». Печальная история людей разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Разлука героев.
Максим Горький. Слово о писателе. «Макар Чудра». Раннее творчество Горького: новизна тематики и героев. Идеализация гордых и сильных людей. Проблема любви и свободы. Герои рассказа. Художественное своеобразие рассказа: пейзаж и портрет в романтическом произведении, эмоциональность и красочность языка. Роль рассказчика.
Теория литературы. Развития понятия о романтизме.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость – основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе (углубление понятия).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека» - смысл названия рассказа. Судьба родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина, труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней картины для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе (углубление понятия).
Русская поэзия XX века-
Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, вводов лирической поэзии. Вершины явления русской поэзии XX века.
Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека…», «Заклятие огнем и мраком», «В ресторане», «Как тяжело ходить среди людей…», «Возмездие», «Ямбы». Высокие идеалы и предчувствия перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое проникновенное чувство родины.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая…», «Письмо к женщине», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «До свиданья, друг мой, до свиданья…».
Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа лирики поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Россия – главная тема есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Люблю», «Прозаседавшиеся».
Сатирические стихи, стихи о любви. Новаторство Маяковского-поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Моим стихам, написанным так рано…», «Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «С большою нежностью – потому…», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве», «Стихи к Блоку» из цикла «Ахматовой», «Родина».
Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе…», «О красоте человеческих лиц», «Я где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «Завещание».
Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Бег времени».
Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики стихотворений Ахматовой.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия». Стихотворения о родине, о природе.
«Я убит подо Ржевом»…». Реальность и фантастика в стихотворении. Нравственная позиция солдата. Незаметный и высокий героизм воина. Интонация и стиль стихотворения.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (развитие понятий).
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
Система контролирующих материалов
(основные дидактические единицы)
№п\п | Тема контроля | Вид контроля | Форма контроля |
1. | «Слово о полку Игореве» | Текущий устный | стихотворение наизусть |
2. | Д.И.Фонвизин «Недоросль» | Итоговый письменный | сочинение |
3. | М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия…» | Текущий устный | отрывок наизусть |
4. | Г.Р. Державин «Властителям и судиям». | Текущий устный | стихотворение наизусть |
5. | И.А. Гончаров «Миллион терзаний» | Текущий письменный | конспект |
6. | А.С. Пушкин «Храни меня, мой талисман…», «Анчар», «Поэт», «Пророк», «Я вас любил…» | Текущий устный | стихотворение наизусть |
7. | А.С. Пушкин «Евгений Онегин» | Текущий устный | отрывок наизусть |
8. | М.Ю. Лермонтов «Смерть поэта», «Нищий», «Пророк», «Молитва», «Предсказание», «Родина» | Текущий устный | стихотворение наизусть |
9. | Идейная взаимосвязь стихотворений М.Ю. Лермонтова «Бородино» и «Дума» | Итоговый письменный | сочинение |
10. | Н.В. Гоголь «Мертвые души» Деталь как средство создания образов | Текущий письменный | сочинение |
11. | Творчество Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета | Текущий устный | стихотворение наизусть |
12. | Сочинению на тему «Мой современник» | Текущий письменный | сочинение |
13. | А.А. Блок «Ветер принес издалека…», «Заклятие огнем и мраком», «В ресторане», «Как тяжело ходить среди людей…», «Возмездие», «Ямбы» | Текущий устный | стихотворение наизусть |
14. | С.А. Есенин «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая…», «Письмо к женщине», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «До свиданья, друг мой, до свиданья…» | Текущий устный | стихотворение наизусть |
15. | В.В. Маяковский «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Люблю», «Прозаседавшиеся». | Текущий устный | стихотворение наизусть |
16. | М.И. Цветаева «Моим стихам, написанным так рано…», «Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «С большою нежностью – потому…», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве», «Стихи к Блоку» | Текущий устный | стихотворение наизусть |
17. | Н.А. Заболоцкий «Я не ищу гармонии в природе…», «О красоте человеческих лиц», «Я где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «Завещание» | Текущий устный | стихотворение наизусть |
18. | А.А. Ахматова Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Бег времени» | Текущий устный | стихотворение наизусть |
19. | А.Т. Твардовский «Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия», «Я убит подо Ржевом»…» | Текущий устный | стихотворение наизусть |
20. | Итоговая творческая работа «Литература и современность» | Итоговый | сочинение |
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-программные материалы:
1) Сборник нормативных документов. Литература. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план. Москва. Дрофа. 2006г.
- Примерная программа основного общего образования по литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения. Народное образование № 8, 2005г.
3) Программы для общеобразовательных учреждений «Литература 5-11классы», составители: В.Я Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Коровин– М. : Просвещение, 2002
Учебно-теоретические материалы:
1) Литература: 9 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений/ Автор-составитель В.Я. Коровина, И.С. Збарский, В.И. Коровина – М.: Просвещение, 2003
2) И.В. Золотарева, О.Б. Беломестных, М.С. Корнева «Поурочные разработки по литературе» - М.: «Вако», 2004
Учебно-практические материалы:
- Коровина В.Я., Коровин В.И.. Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы: 9 кл.-М.: Просвещение, 2003
- Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы: Методическое пособие – М.: Дрофа, 2003
Учебно-справочные материалы:
- Литература: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Э.Л. Безносов, Е.Л. Ерохова, А.Б. Есин, Н.Н. Коршунов, Т.Г. Кучина, М.Б. Ладыгина и др., М.: Дрофа, 1999
- Ожегов С.И., Шведова Н.Ю, Толковый словарь русского языка /Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова – М.: Азбуковник, 1998
- Словарь литературоведческих терминов \Л.И. Тимофеева, С.В. Тураев – М.: Просвещение, 2003
Список литературы
1. Сборник нормативных документов. Литература. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план. Москва. Дрофа. 2006г.
- Примерная программа основного общего образования по литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения. Народное образование № 8, 2005г.
3. Программы для общеобразовательных учреждений «Литература 5-11классы», составители: В.Я Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Коровин– М. : Просвещение, 2002
4. И.В. Золотарева, О.Б. Беломестных, М.С. Корнева «Поурочные разработки по литературе» - М.: «Вако», 2004
5. Коровина В.Я., Коровин В.И.. Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы: 9 кл.-М.: Просвещение, 2003
6. Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы: Методическое пособие – М.: Дрофа, 2003
Дата урока | Корректировка даты | № урока | Тема и тип урока | Виды и формы контроля | ЗУН(ы), формируемые в теме | Ключевые компетенции, формируемые в теме | Межпредметные связи | Примечание |
Древнерусская литература. Литература XVIII века- 4 часа |
1. | Вводный урок |
2-4. | «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы | Отрывок наизусть | История открытия «Слова…», жанры древнерусской литературы | История «Древняя Русь» |
Литература XVIII века – 14 часов (13+ 1 час развития речи) |
5-6. | Классицизм в русском и мировом искусстве | Формировать мировоззрение школьников; уметь выбирать правильный стиль поведения в зависимости от ситуации; умение принимать решение в различных жизненных ситуациях; умение ставить цели, определять пути их решения, выделять главное, классифицировать, рефлексировать, |
7-8. | Пьеса эпохи классицизма Ж.Б. Мольер «Мещанин во дворянстве» | Сведения об авторе, признаки классицизма в драме |
9. | Д.И.Фонвизин «Недоросль» | Сведение об авторе, сатира, ирония, подтекст | История «Исторические личности» |
10. | Герои и события. Проблемы гражданственности (урок-семинар) | Гражданственность, воспитание, образование |
11. | Р.Р. Проблемы образования и воспитания в комедии (урок-дискуссия) | Творческая работа |
12. | М.В. Ломоносов - великий русский деятель | Сведение об авторе, система стихосложения | История «Исторические личности» |
13. | М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия…» - типичное произведение в духе классицизма | Отрывок наизусть | Понятие оды, метафористический язык |
14. | Творчество Г.Р. Державина | Сведения об авторе, максимализм, категоричность | История «Исторические личности» |
15. | Стихотворения Г.Р. Державина | наизусть |
16. | Понятие о сентиментализме. Н.М. Карамзин «Бедная Лиза» (вводный урок) | Сведения об авторе, понятие сентиментализма | История «Исторические личности» |
17. | Н.М. Карамзин – писатель и историк (урок анализа художественного произведения) | Сведения об авторе, эпистолярный жанр |
18. | Итоговый урок по разделу (урок-литературная игра) |
Русская литература XIX века – 55 часов (46+9 часов развития речи) |
19. | Золотой век русской литературы. От классицизма к романтизму (вводный урок) | Романтизм | осуществлять самооценку деятельности; самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию; находить способы взаимодействия при работе в группе, уметь вступать в полемику и вести дискуссию; уметь выполнять роль представителя группы, производителя идей; формировать пути здорового образа жизни, внутренней зкологической культуры использование для решения познавательных задач справочных пособий, отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности; выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей |
20. | Романтическая литература начала века. «Литературный Колумб России» Жизнь и творчество В.А. Жуковского | наизусть | Сведения об авторе, субъективизм | История «Исторические личности» |
21. | Романтическая лирика начала века. К.Н. Батюшков, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский, К.Ф. Рылеев, Д.В. Давыдов, П.А. Вяземский (урок защиты литературной газеты) | наизусть | лирика |
22. | Р.Р. Обучение анализу лирического стихотворения (урок-практикум) | Элегия, мироощущение |
23. | А.С. Грибоедов: личность и судьба (урок лекция) | Сведения об авторе, оригинальность, энциклопедизм | История «Исторические личности» |
24. | Комедия «Горе от ума» Знакомство с героями. Чтение и анализ 1 действия (комбинированный урок) | Комедия, семантика фамилийконсерватизм, крепостничество, прогресс |
25. | Чтение и анализ 2 действия. Обучение анализу монолога (комбинированный урок) | Кульминация конфликта |
26. | Чтение и анализ 3 действия. Анализ сцены бала (комбинированный урок) | Внесценические персонажи |
27. | Чтение и анализ 4 действия комедии. Смысл названия комедии «Горе от ума». Проблеме жанра. Новаторство и традиции в комедии. | Новаторство, традиции |
28. | Молодое поколение в комедии. Нравственный идеал Грибоедова (семинарское занятие) | Творческая работа | Герой времени, антигерой |
29. | И.А. Гончаров «Миллион терзаний» Обучение конспектированию |
30. | А.С. Пушкин: жизнь и судьба (урок лекция) | Сведения об авторе | История «Исторические личности» |
31. | Дружба и друзья в лирике А.С. Пушкина | наизусть | Вольнолюбивая лирика |
32. | Путешествие по Пушкинским местам (урок путешествие) | Эволюция темы |
33. | Свободолюбивая лирика А.С. Пушкина (урок анализ) | Пафос, идиллия |
34. | Любовная лирика А.С. Пушкина | наизусть |
35. | Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина (комбинированный урок) | Сквозная тема, лирическая медитация |
36. | Образы природы в лирике А.С. Пушкина (семинарское занятие) |
37. | Р.Р.Обучение анализу лирического стихотворения. Мое любимое стихотворение Пушкина: восприятие, истолкование, оценка (урок развития речи) | Творческая работа |
38. | «Евгений Онегин» История создания. Литературная полемика вокруг романа. Замысел и композиция романа | Отрывок наизусть | Реализм |
39. | Система образов романа «Евгений Онегин». Сюжет. «Онегинская строфа» | «Онегинскаястрофа» |
40. | М.Ю. Лермонтов: личность, судьба, эпоха. Два поэтических мира (Лермонтов и Пушкин) (урок лекция) | Сведения об авторе | История «Исторические личности» |
41. | Лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова | лирическое отступление, конфликт |
42. | Образ России в лирике М.Ю. Лермонтова. Анализ Стихотворения «Родина» (комбинированный урок) | наизусть | Инверсия |
43. | Человек и природа в лирике М.Ю. Лермонтова | Пейзажная миниатюра, аллегория, символ | план как вид информационной переработки текста; адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания; приведение примеров, подбор аргументов; владение монологической и диалогической речью; осуществлять самоконтроль, самоанализ языковых явлений; самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст; понимать и анализировать художественную роль стиля в произведениях художественной литературы, отбирать нужный по теме материал, используя дополнительные источники информации; делать сообщения; |
44. | Р.Р. Подготовка к классному сочинению. Судьба поколения 30-х годов в лирике М.Ю. Лермонтова (урок развития речи) |
45. | Р.Р. Классное сочинение обучающего характера. Идейная взаимосвязь стихотворений М.Ю. Лермонтова «Бородино» и «Дума» | Творческая работа | Гражданский пафос |
46. | «Герой нашего времени» Обзор содержания. Печорин – «портрет поколения» ((обзорный урок) | Сюжет, фабула,композиция |
47. | Век Лермонтова в романе (Анализ части «Княжна Мери») | Самодостаточность |
48. | Р.Р. Обучение анализу эпизода (По главе «Тамань») | Микросюжет, авторская позиция |
49. | Итоговый урок по творчеству М.Ю. Лермонтов (урок обобщения и систематизации знаний) |
50. | Н.В. Гоголь: страницы жизни. Первые творческие успехи (урок лекция) | Сведения об авторе | История «Исторические личности» |
51. | Цикл «Петербургские повести» (семинарское занятие) | Монологическая речь |
52. | «Мертвые души» История создания, особенности сюжета, система образов. Чичиков и помещики | Поэма, система образов |
53. | Р.Р. Деталь как средство создания образов (урок развития речи) | Творческая работа | Художественная деталь |
54. | Образ Чичикова (урок диспут) |
55-56. | Творчество Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета (обзорный урок) | наизусть | Поэтический фрагмент, лирическая миниатюра |
57. | Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению «Некрасов и его предшественники о поэте и поэзии» (урок развития речи) | Творческая работа |
58. | И.С. Тургенев: личность , судьба, творчество. Содержание повести «Первая любовь» (урок лекция) | Сведения об авторе | История «Исторические личности» |
59. | История любви как основа сюжета повести. Психологизм и лиризм И.С. Тургенева. Образ героя-повествователя. | повесть |
60. | Идейный замысел повести. Мастерство пейзажной живописи Тургенева | Анализ фрагментов текста, роль пейзажа в произведении |
61. | Роль XII главы в повести «Первая любовь» (комбинированный урок) | Анализ эпизода |
62. | А.Н. Островский. Слово о драматурге. Имена и фамилии в пьесах Островского | Сведения о жизни драматурга | История «Исторические личности» |
63. | «Бедность не порок» Основной конфликт комедии. Работа с текстом драматического произведения | Композиция пьесы, понятие конфликта |
64. | Любим Торцов – главный герой пьесы. Роль народной песни в пьесе | Анализ образов драматического произведения |
65. | Ф.М. Достоевский. Основные этапы жизни и творчества. Повесть «Белые ночи». Место в творчестве | Сведения о жизни писателя. Обучение монологическому высказыванию | История «Исторические личности» |
66. | Тип петербургского мечтателя. Тема одиночества человека в странном мире | Обучение аналитическому чтению |
67. | Петербург Достоевского | Творческая работа | Особенности пейзажа |
68. | Личность Л.Н. Толстого. Автобиографическая трилогия. Обзор содержания. Психологизм прозы Толстого | Обучение работе с учебником. Диалектика души героя | История «Исторические личности» |
69. | Подлинные и мнимые ценности жизни | Закрепление навыков пересказа |
70. | Р.Р. Особенности повествования Л.Н. Толстого. Приемы психологического самоанализа героя. Глава «Я провалюсь». Подготовка к сочинению (урок развития речи) | Приемы психологического самоанализа героя |
71. | Р.Р. Как написать сочинение-очерк? Подготовка к домашнему сочинению на тему «Мой современник» (урок развития речи) | Творческая работа | Умение писать очерк |
72. | Эпоха А.П. Чехова. Художественное мастерство Чехова-рассказчика | Сведение о писателе, эпоха «Безвременья» | История «Исторические личности» |
73. | «Маленькая трилогия» | Философско-нравственная проблематика трилогии |
Литература XX века – 30 часов(29+ 1 час развития речи) |
74-. | Русская литература XX века: многообразие жанров и направлений | Конспектирование статьи, работа со словарем |
75.. | Мотивы русской литературы в новелле И.А. Бунина «Темные аллеи» | Мотивы и сюжеты литературы XIX века |
76. | А.М. Горький. Судьба писателя и раннее творчество. Автобиографическая трилогия «Мои университеты» | Сведения о писателе, обучение работе с учебником | История «Исторические личности» |
77. | А.М. Горький «Мои университеты». Элементы публицистики в художественной прозе | Знания о стиле писателя |
78. | М.А. Булгаков. Жизнь и судьба. Сатирический дар. Повесть «Собачье сердце». Обзор содержания. | Сведения о писателе | История «Исторические личности» |
79. | Новая социальная обстановка и новая социальная психология в «Собачьем сердце» | Социальная психология, социальная позиция |
80. | Художественные особенности повести «Собачье сердце» (урок лекция) | Особенности повести |
81. | «Серебряный век» русской поэзии (урок лекция) | Декаданс, ренессанс, модернизм, символизм, акмеизм, футуризм |
82-83. | А.А. Блок. Своеобразие лирики | Наизусть | Сведения о поэте, символизм, мистика, трагизм, музыкальность | История «Исторические личности» |
84-85. | С.А. Есенин. Своеобразие лирики. | наизусть | Сведения о поэте, лиризм, исповедальность, образность, имажинизм | История «Исторические личности» |
86-87. | Слово о Маяковском «Громада – любовь» и «громада – ненависть» в лирике поэта | Сведения о поэте, публицистичность, агитационность, лиризм | История «Исторические личности» |
88-89. | Слово о Маяковском «Громада – любовь» и «громада – ненависть» в лирике поэта | Наизусть | Сведения о поэтессе |
90-91. | Н.А. Заболоцкий. Слово о поэте. «Образ мироздания» в лирике Заболоцкого | Наизусть | Сведения о поэте | История «Исторические личности» |
92-93. | А.А. Ахматова Слово о поэтессе | Наизусть | Сведения о поэтессе | История «Исторические личности» |
94-95. | М.А. Шолохов «Судьба человека» | Сведения о писателе, тематика | История «Исторические личности» |
96-97. | А.Т. Твардовский. Слово о поэте. Стихи о Родине. Военная тема в творчестве | Сведения о писателе, тематика стихов | История «Исторические личности» |
98-99. | Герои и проблемы современной литературы (семинарское занятие) |
100-101. | Р.Р. Итоговое сочинение (урок развития речи) | Творческая работа | Анализ прочитанного за год |
102. | Итоги года и задание на лето |
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Болоховская основная общеобразовательная школа №2»
Программа рассмотрена
на заседании МО учителей
русского языка и литературы
протокол №1
от___________________
Руководитель МО __________ Т.В.Федосеева
«Утверждаю»
Директор МБОУ БООШ №2
Т.А.Сергеева_______________
Утверждена решением
педагогического совета
(протокол №1
от__________________)
Рабочая программа
по русскому языку
7,8, 9 классы
Учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Федосеева Т.В.
Болохово
2011
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБРАЗОВАНИЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 5 - 9 КЛАСОВ
2010 – 2011 учебный год
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Как учебная дисциплина, он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.
Основные цели преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях РФ:
- Формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широком понимании этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике;
- Воспитание бережного отношения к языку и речи, стремление к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения
Эти цели обусловливают следующие задачи:
- Дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как о развивающемся явлении, о месте языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;
- Обеспечить усвоение определенного круга знаний в области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
- Развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
- Формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
- Формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации общения;
- Формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.
Содержание обучения русскому языку на базовом уровне в 5 – 9 классах структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
В процессе обучения русскому языку в 5-9 классах учащиеся должны приобрести в рамках программы следующие умения и навыки:
7 класс
- Причастие: аргументировано доказывать принадлежность слова к причастиям по совокупности признаков; различать однокоренные слова разных частей речи по характеру общего значения – признака, который они обозначают; согласовывать причастия с определяемыми словами, расположенными дистантно; соблюдать видовременную соотнесенность употребляемых в предложении причастий с формой глагола-сказуемого; соблюдать нормы порядка слов в предложении с причастными оборотами и в причастном обороте; совершенствовать написанное с помощью употребления причастного оборота (в целях ликвидации однотипных предложений, неоправданных повторов знаменательных слов и союзного слова который, а также возможной двусмысленности при употреблении придаточных определительных с союзным словом который); правильно и уместно употреблять причастия и причастные обороты в собственной речи;
- Деепричастие: аргументировано доказывать принадлежность слова к деепричастиям; соотносить деепричастие с подлежащим в предложении; использовать деепричастия и деепричастные обороты как синонимы к глаголам-сказуемым и придаточным предложениям;
- Предлог: опознавать по совокупности признаков производные предлоги, отличать их от самостоятельных частей речи; употреблять предлоги с нужным падежом в зависимости от главного слова словосочетания; правильно строить словосочетания с предлогами благодаря, согласно, вопреки; употреблять предлоги в предложениях с однородными членами; пользоваться предлогами-синонимами с учетом их стилистической окраски в разных сферах и ситуациях речи;
- Союз: отличать союзы от других частей речи; выбирать союз в соответствии с его значением и стилистическими особенностями; пользоваться повтором союза в целях усиления выразительности речи;
- Частица: отличать частицы от других частей речи; определять, к какому слову или какой части текста частицы придают смысловые оттенки; употреблять частицы для выражения смысловых оттенков; использовать частицы для связи частей текста;
- Развитие связной речи: анализировать текст с разнотипными частями и различными средствами связи между ними; излагать повествовательный текст, осложненный диалогом; излагать и самостоятельно составлять повествовательный текст с элементами описания явлений природы; выборочно излагать текст; отбирать материал по одному источнику; писать сочинение с элементами художественного описания явлений природы и трудовых процессов (по картине или на основе воображения); писать сочинение типа описания на основе материала, собранного в результате длительных наблюдений (в художественном стиле); создавать текст аналогичного содержания в деловом стиле (заметка в газету); строить устные и письменные высказывания типа рассуждения на лингвистические темы.
9 класс
- По орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
- По лексике и фразеологии: разъяснять значение слов общественно—политической и морально-эстетической тематики, правильно употреблять; пользоваться толковым, фразеологическим словарем и словарем иностранных слов, антонимов;
- По морфемике и словообразованию: владеть приемом разбора слова по составу: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе слов с иноязычными элементами) пользоваться этимологическим и словообразовательным словарем;
- По морфологии: распознавать изученные в 5-7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарем;
- По орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5-7 классах орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; пользоваться орфографическим словарем;
- По синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;
- По пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случая; пользоваться разными видами лингвистических словарей.
7 класс
Тема курса | Количество часов |
Повторение изученного в 5-6 классах | 9 |
Систематический курс русского языка | 120 |
Морфология. Развитие связной речи | 114 |
Самостоятельные части речи | 57 |
Причастие | 41 |
Деепричастие | 16 |
Служебные части речи | 57 |
Предлог | 14 |
Союз | 14 |
Частица | 26 |
Междометие | 3 |
Повторение изученного в 5-7 классах | 4 |
Резервные часы | 11 |
Итого | 170 |
9 класс
Тема курса | Количество часов |
Общие сведения о русском языке, международное значение русского языка | 1 |
Язык. Правописание. Культура речи. Повторение пройденного в 5 – 8 классах | 9 |
Сложное предложение | 47 |
Сложное предложение | 4 |
Сложносочиненные предложения | 6 |
Сложноподчиненные предложения с одной придаточной связью | 28 |
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными | 3 |
Бессоюзные сложные предложения | 4 |
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи | 2 |
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи | 2 |
Резервные часы | 5 |
Пробная экзаменационная работа | 4 |
Итого | 68 |
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 7 классе
Первая четверть – 45 часов
уроков развития речи - 6 контрольных работ - 4
№ п\п | Содержание | Кол-во часов | Дата проведения | Примечание |
По плану | Фактич-ая |
1 | Литературный русский язык | 1 |
Повторение изученного в 5-6 классах |
2-4 | Повторение изученного в 5-6 классах. Применение знаний и умений в практике правописания.Р.К. Сочинение «Как я провел лето» | 3 |
5 | Развитие речи. Что такое текст. | 1 |
6,7 | Повторение изученного в 5-6 классах. Применение знаний и умений в практике правописания. | 2 |
8 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение» | 1 | Контрольная работа №1 |
9 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. | 1 |
Систематический курс русского языка |
Причастие |
10, 11 | Понятие о причастии | 2 |
12,13 | Признаки прилагательного у причастия | 2 |
14 | Признаки глагола у причастия | 1 |
15 | Сочинение-описание по картине К.С.Петрова-Водкина «Утренний натюрморт» | 1 | Развитие речи |
16,17 | Причастный оборот | 2 |
18 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Причастие» | 1 | Контрольная работа №2 |
19 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. | 1 |
20 | Описание общего вида местности. Р.к. Мой любимый уголок природы. | 1 | Развитие речи |
21-22 | Причастный оборот | 2 |
23-24 | Правописание не с причастиями | 2 |
25 | Сочинение-описание по картине Ф.П.Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» | 1 | Развитие речи |
26-27 | Действительные и страдательные причастия | 2 |
28-29 | Образование и правописание действительных причастий настоящего времени | 2 |
30 | Р.к.Сочинение-описание по картине В.Д. Поленова «Золотая осень» | 1 | Развитие речи |
31-32 | Словообразование и правописание страдательных причастий настоящего времени | 2 |
33 | Контрольная работа по теме «Причастие» | 1 | Контрольная работа №3 |
34 | Образование и правописание действительных причастий прошедшего времени | 1 |
35 | Сочинение-описание по картине И.И.Шишкина «Парк в Павловске» | 1 |
36-37 | Образование и правописание страдательных причастий прошедшего времени | 2 |
38 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Причастие» | 1 | Контрольная работа №4 |
39 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. | 1 |
40 | Сочинение-описание по картине Г.Г.Нисского «Радуга» | 1 |
41-42 | Правописание гласных перед –нн- и –н- | 2 |
43-44 | Краткие причастие | 2 |
45 | Описание действий «Как я занимаюсь спортом» Р.к. | 1 | Развитие речи |
Вторая четверть – 35 часа
уроков развития речи - 7 контрольных работ - 4
№ п\п | Содержание | Кол-во часов | Дата проведения | Примечание |
По плану | Фактич-ая |
46- 47 | Правописание –н- и –нн- в причастиях | 2 |
48-49 | Повторение темы «Причастие». Применение знаний и умений в практике правописания. | 2 |
50 | Описание действий | 1 | Развитие речи |
51-52 | Повторение изученного в разделе «Причастие». Применение знаний и умений в практике правописания. | 2 |
53-54 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Причастие». Анализ диктанта. | 2 | Контрольная работа № 5 |
55 | Рассказ на основе услышанного. Р.к. Рассказ моего друга. | Развитие речи |
56-57 | Понятие о деепричастии | 2 |
58-59 | Признаки глагола и наречия у деепричастия | 2 |
60 | Рассказ на основе услышанного. Р.к. Мое генеалогическое древо | 1 | Развитие речи |
61-63 | Деепричастный оборот | 3 |
64 | Словообразование деепричастий | 1 | Контрольная работа № 6 |
65 | Сочинение-описание по картине А.И.Лактионова «Письмо с фронта» | 1 | Развитие речи |
66 | Повторение пройденного материала. Применение знаний и умений в практике правописания | 1 |
67 | Контрольная работа по теме «Повторение изученного» | 1 | Контрольная работа №7 |
68 | Анализ контрольной работы | 1 |
69 | Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие | 1 |
70 | Как создавать киносценарий в разных формах | 1 | Развитие речи |
71-72 | Повторение орфографии и пунктуации. Применение знаний и умений в практике правописания | 2 |
73 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Причастие» | 1 | Контрольная работа №8 |
74 | Анализ диктанта. Работа над ошибками | 1 |
75 | Язык Тульской прессы | 1 | Развитие речи |
76 | Повторение пунктуации. Применение знаний и умений в практике правописания. | 1 |
77 | Понятие о служебных частях речи | 1 |
78-79 | Понятие о предлоге | 2 |
80 | Отзыв о книге | 1 | Развитие речи |
Третья четверть – 50 часов
уроков развития речи - 11 контрольных уроков - 3
№ п\п | Содержание | Кол-во часов | Дата проведения | Примечание |
По плану | Фактич-ая |
Предлог |
81-84 | Правописание предлогов | 4 |
85 | Отзыв о книге. Р.к. «Моя любимая книга» | 1 | Развитие речи |
86-87 | Повторение изученного в разделе «Предлог» . Применение знаний и умений в практике правописания | 2 |
88,89 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Предлог» Анализ диктанта, работа над ошибками. | 2 | Контрольная работа № 9 |
90 | Комплексная работа с текстом. Р.к. Особенности Тульских говоров. | 1 | Развитие речи |
Союз |
91 | Понятие о союзе | 1 |
92-93 | Сочинительные союзы | 2 |
94 | Подчинительные союзы | 1 |
95 | Характеристика литературного героя. Р.к. Мой любимый литературный герой. | 1 | Развитие речи |
96 | Подчинительные союзы | 1 |
97 | Правописание союзов зато, также, тоже, оттого что, чтобы, несмотря на | 1 |
98-99 | Повторение пройденного материала. Применение знаний и умений в практике правописания | 2 |
100 | Публицистический стиль | 1 | Развитие речи |
101-102 | Повторение орфографии. Применение знаний и умений в практике правописания. | 2 |
103 | Самостоятельная работа по теме «союз» | 1 |
104 | Повторение пунктуации. Применение знаний и умений в практике правописания. | 1 |
105 | Интервью-жанр публицистики. | 1 | Развитие речи |
106 | Морфологические средства связи предложений и смысловых частей текста. Союз | 1 | Развитие речи |
107-108 | Понятие о частице. | 2 |
109-112 | Значения частиц. | 4 |
113 | Контрольная работа по теме «Союз» | 1 | Контрольная работа №10 |
114 | Сочинение-описание по картине Н.М.Ромадина «Первое цветение» | 1 | Развитие речи |
115-117 | Слитное и раздельное написание не и ни | 3 |
118 | Повторение по теме «Частица» | 1 |
119 | Морфологические средства связи предложений и смысловых частей текста. Союз | 1 | Развитие речи |
120-121 | Понятие о междометии | 2 |
122 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Междометие» | 1 | Контрольная работа № 11 |
123 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. | 1 |
124 | Сочинение-описание по картине А.А.Пластова «Фашист прилетел». | 1 | Развитие речи |
125 | Междометие в речи | 1 |
126-130 | Повторение орфографии и пунктуации. Применение знаний и умений в практике правописания | 4 |
Четвертая четверть – 40 часов
уроков развития речи - 3 контрольных работ - 3
№ п\п | Содержание | Кол-во часов | Дата проведения | Примечание |
По плану | Фактич-ая |
Частица |
131 | Повторение пройденного материала. Применение знаний и умений практике правописания. | 1 |
132 | Самостоятельная работа. Тест. | 1 |
133-134 | Фразеологизмы:значения,сфера употребления; фразеологический оборот. Р.к.Фразеологизмы Тульского края | 2 |
135-136 | Комплексное повторение. Правописание н и нн в разных частях речи. Орфограммы в суффиксах. Роль запятой. | 2 |
137-138 | Повторение. Комплексная работа с текстом. Р.к. И.А.Бунин. | 2 |
139-140 | Повторение обобщение пройденного. Фонетика | 2 |
141-142 | Повторение. Деепричастный оборот. | 2 |
143-144 | Повторение. Грамматическая основа предложения | 2 |
145-146 | Сочинение по личным наблюдениям «Весна в моем крае» Р.к. | 2 | Развитие речи |
147-148 | Орфограммы в приставках | 2 |
149 | Контрольная работа по теме «Повторение» | 1 | Контрольная работа № 12 |
150-151 | Семантика и функционирование словосочетаний. Практикум. | 2 |
152-153 | Повторение. Служебные части речи. | 2 |
154 | Сочинение «День Победы в моем городе» Р.к. | Развитие речи |
155-156 | Повторение. Правописание союзов. | 2 |
157-158 | Повторение. Буква ь после шипящих. Р.к. Практикум на материале пословиц и поговорок Тульского края. |
159 | Повторение. Правописание предлогов | 1 |
160-162 | Повторение. Имя прилагательное. | 3 |
163 | КВН юных филологов | 1 |
164 | Повторение. Морфологический разбор | 1 |
165-166 | Повторение. Практикум по культуре речи. Р.к. Этикет телефонного общения и общения по интернету | 2 | Развитие речи |
167-168 | Контрольное изложение текста публицистического характера с элементами сочинения | 2 |
169-170 | Анализ изложения. Тест за курс 7 класса | 2 | Контрольная работа № 13 |
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе
Первая четверть – 18 часов
уроков развития речи - 4 контрольных работ - 2
№ п\п | Содержание | Кол-во часов | Дата проведения | Примечание |
По плану | Фактич-ая |
1 | Русский язык – национальный язык русского народа | 1 | 1 неделя |
Язык. Правописание. Культура речи Повторение изученного в 5-8 классах |
2 | Повторение изученного: фонетика, орфоэпия, графика | 1 | 1 неделя |
3 | Повторение изученного: лексика, морфемика, словообразование | 1 | 2 неделя |
4 | Повторение изученного: морфология, синтаксис | 1 | 2 неделя |
5, 6 | Орфография и пунктуация | 2 | 3 неделя |
7,8 | Контрольная работа и ее анализ | 2 | 4 неделя | Контрольная работа № 1 |
9 | Повторение: типы и стили речи | 1 | 5 неделя | Развитие речи |
10 | Сжатый пересказ | 1 | 5 неделя | Развитие речи |
11 | Резервный урок | 1 | 6 неделя |
Сложное предложение |
12 | Типы сложных предложений и средства связи между частями | 1 | 6 неделя |
13 | Текст. Способы и средства связи | 1 | 7 неделя | Развитие речи |
14 | Жанры публицистики. Выборочный пересказ с элементами сочинения | 1 | 7 неделя | Развитие речи |
15, 16 | Контрольная работа и ее анализ | 1 | 8 неделя | Контрольная работа № 2 |
17, 18 | Резервные уроки | 2 | 8 неделя |
Вторая четверть – 14 часа
уроков развития речи - 4 контрольных работ - 2
№ п\п | Содержание | Кол-во часов | Дата проведения | Примечание |
По плану | Фактич-ая |
Сложносочиненное предложение |
19 | Понятие сложносочиненного предложения | 1 | 9 неделя |
20, 21 | Виды сложносочиненного предложения | 2 | 9-10 неделя |
22 | Использование ССП в речи | 1 | 10 неделя | Развитие речи |
23, 24 | Контрольная работа и ее анализ | 2 | 11 неделя | Контрольная работа № 3 |
Сложноподчиненное предложение |
Сложноподчиненное предложение с одной придаточной частью |
25 | Понятие сложноподчиненного предложения. Виды сложноподчиненного предложения | 1 | 12 неделя |
26 | Художественный стиль речи, язык речи и язык художественной литературы | 1 | 12 неделя | Развитие речи |
27, 28 | Эссе: понятие о жанре | 2 | 13 неделя | Развитие речи |
29 | Контрольная работа | 1 | 14 неделя | Контрольная работа №4 |
30, 31 | СПП с придаточным определительным | 2 | 15 неделя |
32 | Р.к. Нормированный литературный язык и говоры Тульского края | 1 | 16 неделя |
Третья четверть – 20 часов
уроков развития речи - 3 контрольных работ - 3
№ п\п | Содержание | Кол-во часов | Дата проведения | Примечание |
По плану | Фактич-ая |
33, 34 | СПП с придаточным изъяснительным | 2 | 17 неделя |
СПП с придаточными обстоятельственными |
35 | СПП с придаточным места | 1 | 18 неделя |
36 | СПП придаточным времени | 1 | 18неделя |
37 | Путевые заметки . Р.к. Наблюдение за речью земляков с последующим обсуждением. | 1 | 19 неделя | Развитие речи |
38, 39 | СПП с придаточным сравнительным | 2 | 19-20 неделя |
40, 41 | СПП с придаточным образа действия и степени | 2 | 20-21 неделя |
42 | СПП с придаточным цели | 1 | 21 неделя |
43, 44 | Контрольная работа | 2 | 22 неделя | Контрольная работа № 5 |
45 | СПП с придаточным условия | 1 | 23 неделя |
46 | СПП с придаточным причины и следствия | 2 | 23-24 неделя |
47 | Рецензия. Понятие о жанре. Деловая речь | 1 | 24 неделя | Развитие речи |
48 | Контрольная работа. Рецензия | 1 | 25 неделя | Контрольная работа № 6 Развитие речи |
49 | СПП с придаточным уступительным | 1 | 25 неделя |
50 | Обобщение изученного по теме «Сложноподчиненное предложение» | 1 | 26 неделя |
51, 52 | Контрольная работа | 2 | 26-27 неделя | Контрольная работа № 7 |
Четвертая четверть – 16 часов
контрольных работ - 2
№ п\п | Содержание | Кол-во часов | Дата проведения | Примечание |
По плану | Фактич-ая |
СПП с несколькими придаточными |
53, 54 | Понятие СПП с несколькими придаточными | 2 | 28 неделя |
55 | Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными | 1 | 29 неделя |
56-59 | Пробная экзаменационная работа | 4 | 29 неделя | Контрольная работа № 8 |
Бессоюзное сложное предложение |
60 | Понятие БСП | 1 | 30 неделя |
61 | БСП со значением перечисления и причины, пояснения, дополнения | 1 | 30 неделя |
62 | БСП со значением противопоставления, времени или условия и следствия | 1 | 31 неделя |
63 | Обобщение по теме «Бессоюзное сложное предложение» | 1 | 31 неделя |
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи |
64-65 | Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи | 2 | 32-33 неделя |
66 | Предложения с прямой и косвенной речью | 1 | 33 неделя |
67 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение» | 1 | 34 неделя | Контрольная работа № 9 |
68 | Цитаты и способы цитирования | 1 | 34 неделя |
Итого: 68 часов Из них РР – 12 КР -9 |
Литература
1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы – М.:Дрофа, 2009
2.Русский язык. Практика. 7,8,9 класс/под ред. С.Н.Пименовой.-М.: Дрофа, 2009
3.Никитина Е.И.Русский язык. Русская речь. 7,8,9 класс. М.: Дрофа, 2009
Для учителя
- Блинов Г. И. Методика изучения пунктуации в школе. — М., 1990.
- Букчина В.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Словарь-справочник. — М., 1998.
- Валгина Н. С. Русская пунктуация: Принципы и назначение. — М., 1979.
- Валгина Н. С. Трудные вопросы пунктуации. — М., 1983.
- Валгина Н. С. Современный русский язык: Пунктуация. — М., 1989.
- Винокур Т. Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. — М., 1980.
- Тригорян Л.Т. Обучение пунктуации в средней школе. — М., 1982.
- Иванова В. Ф. Современная русская орфография. — Л., 1991.
- Иванов В. В., Потиха З. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе.— М., 1985.
- Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
- Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. — Л., 1990.
- Кайдалова А.И., Калинина И.К. Современная русская орфография. — М., 1992.
- Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7 кл. —М., 1991.
- Колесов В. В. Русская речь: Вчера. Сегодня. Завтра. — СП6., 1998.
- Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста. — Л., 1972.
- Львова С. И. Уроки словесности. 5—9 кл.: Пособие для учителя. — М., 1997.
- Львова С. И. Язык в речевом общении. — М., 1991.
- Львова С. И. Использование схем при обучении орфографии и пунктуации. — М., 1995.
- Озерская В. П. Изучение морфологии на синтаксической основе. — М., 1989.
- Павлова В. П. Обучение конспектированию: Теория и практика. — М., 1989.
- Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 1996.
- Розенталь Д. Э. Вопросы русского произношения и правописания. — М., 1970.
- Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка. — М., 1987.
- Скобликова Г. П. Обобщающая работа по орфографии. — М., 1994.
- Финтисова О.А. Уроки русского языка в 5 класс: поурочные планы (по программе Разумовской М.М.). – Волгоград: Учитель, 2006.
Школьные словари русского языка
1. Быстрова Е.А., Окунева А.П., Карашева Н.Б. Школьный толковый словарь русского языка. - М.,
1998.
2. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. - 3-е изд. - М.,
1994.
3. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. -
2-е изд. - М., 1998.
4. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. - 3-е изд. - М., 1998.
5. Орфографический словарь русского языка. Для учащихся средней школы. - 41-е изд. - М., 1990.
6. Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произве-
дениям русских писателей XVIII-XX вв.) - М., 1996.
7. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. - 2-е изд. - М., 1991.
8. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и
происхождение слов. - М., 1997.
9. Школьный словарь иностранных слов ( под ред. В.В. Иванова). - 4-е изд. - М., 1999.
10.Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М.В. Панов. - М., 1984.
Предварительный просмотр:
город Болохово
(территориальный, административный округ (город, район, посёлок)
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Болоховская основная общеобразовательная школа №2»
(полное наименование образовательного учреждения)
Утверждено
решение педсовета протокол №__
от « » _____ 20____ года
Председатель педсовета
____________
подпись руководителя ОУ
Рабочая программа
По литературе______________________________________________
указать предмет, курс, модуль
Ступень обучения (класс) основное общее образование, 8 класс
( начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)
Количество часов 68 Уровень базовый
(базовый, профильный)
Учитель Федосеева Т.В.__________________
Программа разработана на основе
Программы для общеобразовательных учреждений «Литература 5-11 классы (Базовый уровень)» под редакцией В.Я. Коровиной, М: «Просвещение», 2008 _____
(указать примерную или авторскую программу \ программы, издательство, год издания при наличии)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая учебная программа по литературе для 8 класса составлена на основе программы под редакцией В.Я.Коровиной «Литература 5-11 классы (Базовый уровень)- М: «Просвещение», 2008 г. учителем русского языка и литературы Кузнецовой С.Н. и рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов в год).
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребности в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Анализ текста, при котором не нарушается особое настроение учащихся, возникающее при первом чтении, несомненно, трудная, но почетная задача. То же можно сказать и о формировании вдумчивого, талантливого читателя. «Счастлив учитель, которому удается легко и свободно перейти с учениками от простого чтения к чтению сознательному и вдумчивому, а отсюда — к изучению и анализу образцов художественной литературы без потери того наслаждения, которое дает человеку искусство». И еще: «Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них, на этих талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей, и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действий, верного слова.
Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник-читатель» (С. Я. Маршак. «Воспитание словом»). Школьники постепенно осознают не только роль книги в жизни писателя, но и роль диалога автора с читателем, его надежду на понимание читателями главного смысла и деталей текста художественного произведения.
В 8 классе учащиеся владеют техникой чтения и более подготовлены к истолкованию прочитанного, поэтому на уроках следует уделять внимание активному чтению вслух и углублению толкования художественны произведений.
Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.
В программе соблюдена системная направленность. Эта идея и концентрический подход помогают учителю подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т. д.
Программа 8 класса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, объединенные одной проблемой – взаимосвязь литературы и истории
На уроках важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного). Только в этом случае школьники приходят к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить произведение, высказать свое развернутое, аргументированное суждение о прочитанном стихотворении, рассказе, романе, пьесе (может быть, увиденной в театре). В решении этой важной задачи особую роль играют межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к другим видам искусства, к традициям внутри определенной литературной школы, направления, выявление литературных и общекультурных ассоциаций и аллюзий.
Одним из признаков понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно поэтому формирование навыков выразительного чтения должно проводиться в продуманной системе: от осмысления содержания и прочтения строфы к выразительному чтению стихотворения в целом. Примерные списки стихотворных и прозаических произведений для заучивания наизусть даны в программе В.Я.Коровиной (стр. 94).
Также особое внимание важно обратить на совершенствование речи учащихся, систематически проводя работу со школьниками на уроках развития речи. Для этого могут быть использованы такие виды работы: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы. Слово учителя, которое звучит на любом уроке литературы, является не только информативным, направляющим, вдохновляющим на новую работу, но и образцом для будущего устного высказывания школьника.
Т.к. количество часов авторской программы и рабочей программы совпадает, то в рабочей программе не прописывается содержание предмета (стр.40-48), , основные виды устных и письменных работ (стр.60-61).
Планирование соответствует Базисному учебному плану на базовом уровне обучения.
Тематическое распределение часов
№п\п | Разделы, темы | Количество часов по программе Коровиной В.Я. | Количество часов по рабочей программе |
I | Введение. | 1 | |
II | Устное народное творчество Русские народные песни: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная…», «Вдоль по улице метелица метет…», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушки. | 1 | |
Предания: «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком…» | 1 | ||
III | Из древнерусской литературы «Жития Александра Невского» | 1 | |
«Шемякин суд» | 1 | ||
IV | Из литературы XVIII века Денис Иванович Фонвизин. «Недоросль» (сцены). | 3 | |
V | Из литературы XIX века Иван Андреевич Крылов. Басни: «Лягушки, просящие царя», «Обоз». | 2 | |
Кондратий Федорович Рылеев. «Смерть Ермака» | 1 | ||
Александр Сергеевич Пушкин. «Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября», «История Пугачева» (отрывки), «Капитанская дочка», «Пиковая дама» | 10 | ||
Михаил Юрьевич Лермонтов. «Мцыри» | 4 | ||
Николай Васильевич Гоголь. «Ревизор», «Шинель» | 8 | ||
Михаил Евграфович Салтыков – Щедрин. «История одного города» (отрывок) | 2 | ||
Николай Семенович Лесков. «Старый гений» | 1 | ||
Лев Николаевич Толстой. «После бала» | 4 | ||
Антон Павлович Чехов. «О любви» (из трилогии) | 2 | ||
VI | Из русской литературы XX века Иван Алексеевич Бунин. «Кавказ» | 1 | |
Александр Иванович Куприн. «Куст сирени» | 2 | ||
Александр Александрович Блок. «Россия», «На поле Куликовом» | 2 | ||
Сергей Александрович Есенин. «Пугачев» | 2 | ||
Михаил Андреевич Осоргин «Пенсне» | 1 | ||
Иван Сергеевич Шмелев. «Как я стал писателем» | 2 | ||
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом». М. Зощенко «История болезни»; Тэффи «Жизнь и воротник» | 1 | ||
Александр Трифонович Твардовский. «Василий Теркин» | 3 | ||
Андрей Платонович Платонов. «Возвращение» | 1 | ||
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов | 2 | ||
Виктор Петрович Астафьев. «Фотография, на которой меня нет» | 1 | ||
Русские поэты о Родине, родной природе | 1 | ||
VII | Из зарубежной литературы Уильям Шекспир. «Ромео и Джульетта». Сонеты. | 2 | |
Жан Батист Мольер. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен) | 2 | ||
Джонатан Свифт. «Путешествие Гулливера» | 1 | ||
Вальтер Скотт. «Айвенго» | 1 | ||
Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе | 1 | ||
Итого | 68 | 68 |
Работы по развитию речи:
№п\п | Раздел | Виды работы | Кол-во часов | Примерные темы работы |
1 | Из литературы XVIII века | Домашнее сочинение «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» (на примере 1-2 произведений) | 1 | Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» (на примере 1-2 произведений) |
2 | Из литературы XIX века | Изложение с творческим заданием по произведению А.С. Пушкина «Капитанская дочка» | 1 | |
3 | Классное сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри» | 1 | ||
4 | Классное сочинение по пьесе Н.В. Гоголя «Ревизор» | 1 | Хлестаков и хлестаковщина в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» | |
5 | Анализ эпизода из романа «История одного города» | Домашнее сочинение | ||
6 | Классное сочинение по рассказу Л.Н. Толстого «После бала» | 1 | ||
7 | Из русской литературы XX века | Домашнее сочинение по рассказам Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, И.А. Бунина, А.И. Куприна, А.П. Чехова | Что значит быть счастливым? | |
8 | Контрольная работа по творчеству Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина | 1 | ||
9 | Классное сочинение | 1 | Великая Отечественная война в произведениях писателей ХХ века |
Используемая литература
Учебник | Учебное пособие | Методические пособия |
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 кл.: Учеб.-хрестоматия: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2008 | Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим…:8 кл. – М. Просвещение, 2006 | Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 8 кл.: Метод. советы /Под ред. В.И. Коровина. – М.: Просвещение, 2007 |
Средства обучения
- Толковые словари по русскому языку;
- Словари литературоведческих терминов;
3. Раздаточный и дидактический материал;
4. Технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся;
5. Печатные пособия;
6. Тексты произведений;
7. Портреты писателей и поэтов;
8. Видеофильмы;
9. Таблицы по литературе
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Руководитель МО
_________________________ Заместитель директора поУВР
( подпись руководителя МО ОУ, расшифровка подписи)
_________________________________________
(расшифровка подписи, дата)
Протокол заседания методического
объединения учителей русского
языка и литературы
от________________№______
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к рабочей программе
- Календарно-тематическое планирование по русскому языку составлено на основе: программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык 5 – 9 классы/Сост. Л.М. Рябченкова. - 2-е изд., Стереотип – М.: Дрофа, 2001. - 160 с.
- Преподавание ведется по учебникам:
- Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 8 класс – М.: Дрофа, 2009
- Русский язык. Практика. 8 класс (Под ред. Ю.С. Пичугова). - М.: Дрофа, 2009
- Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 8 класс. - М.: Дрофа, 2009.
- Количество часов: 136 в год, 4 часа в неделю.
Уроки, отведенные на повторение и развитие речи, изучаются в течение всего учебного года.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В основу программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100»
А.Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.
Б.Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
В.Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Настоящая программа по русскому языку для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса русского языка.
2. Значение данного предмета для решения общих задач образования,
определённых в образовательной программе данной ступени обучения.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Русский язык даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА:
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ | В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций нами выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Русский язык». Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений. Формирование у учащихся языковой интуиции.
Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся ученых-лингвистах. Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира. |
Предметно – ориентированные | Учащиеся должны уметь: по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; по лексике: пользоваться разными видами словарей; по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор наречий и деепричастий; образовывать новые слова с помощью характерных для изученных частей речи способов словообразования; по морфологии: давать определения изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи; различать омонимичные формы разных частей речи; по синтаксису: образовывать словосочетания с наречием и деепричастием в качестве одного из компонентов; выполнять разбор словосочетаний; составлять предложения с разными видами обстоятельств; составлять предложения с разными способами связи между частями; по связной речи: составлять предложения с учетом текстообразующих свойств изученных групп слов; использовать синонимику предложений с деепричастными оборотами и сложноподчиненных предложений, стилистически обоснованно использовать предлоги, союзы; использовать частицы в стилистических целях; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; излагать подробно, сжато и выборочно текст публицистического стиля; осознанно и бегло читать тексты публицистического стиля; описывать внешность, состояние и действия человека; создавать тексты изученных типов речи, тексты, сочетающие в себе разные типы речи; по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 7-м классе слова с непроверяемыми написаниями; по пунктуации: находить смысловые отрезки, пунктуационно правильно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки. |
Основные направления работы по русскому языку в V–IX классах:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- воспитание интереса и любви к русскому языку; повышение интереса учащихся к предмету у ребят, используя как традиционные, так и нетрадиционные уроки, через различные формы внеклассной работы
- формирование и совершенствование речевых умений и навыков учащихся: овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; связное изложение мыслей в устной и письменной форме;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
- развитие умений работать с текстом, со справочной литературой, словарями.
- организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями;
- формирование навыков грамотного письма;
- тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися и работа над их устранением;
- помощь слабоуспевающим ученикам.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ за курс 8 класса:
Учащиеся должны уметь:
по фонетике: производить фонетический разбор слов;
по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова разных частей речи;
по лексике и фразеологии: употреблять фразеологизмы в соответствии с их лексическим значением; пользоваться фразеологическим словарем; пользоваться этимологическим словарем;
по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор слов; различать словоизменение и словообразование;
по морфологии: классифицировать части речи; составлять письменный и устный ответ о любой части речи и ее категориях;
по синтаксису: различать и составлять разные виды словосочетаний; различать и составлять разные виды простых предложений; предложения со сравнительными оборотами; с однородными членами; с обособленными членами, с вводными словами и обращениями; производить синтаксический разбор простых предложений;
по связной речи: использовать стилистически обоснованно разные типы простого предложения, варианты форм сказуемого, варианты согласования сказуемого с подлежащим; составлять предложение в соответствии со стилистическими задачами; пересказывать (устно и письменно) художественные тексты, тексты публицистического и научного стиля (повествование с элементами рассуждения, рассуждения с элементами описания и т.п.); создавать тексты изученных типов в соответствующем стиле речи; писать заявление, автобиографию;
по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами; обосновывать выбор написания; правильно писать слова с изученными орфограммами; классифицировать орфограммы по типам и видам; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 8-м классе слова с непроверяемыми написаниями; производить орфографический разбор слов;
по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и текстах; пунктуационно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки; классифицировать знаки препинания по их функции; производить пунктуационный разбор предложения.
Структурирование содержания
№ п/п | Наименование раздела | Кол-во часов | Форма контроля |
I. | Введение | 1 |
II. | Повторение | 15 | Диктант №1, тест № 1 |
III. | Синтаксис и пунктуация | 69 |
1. | Введение | 1 |
2. | Словосочетание | 3 | Тест № 2,3 |
3. | Предложение | 3 | Контрольная работа № 1, диктант № 2 |
4. | Главные члены предложения | 5 |
* | Подлежащее | 1 |
* | Сказуемое | 4 |
5. | Второстепенные члены предложения | 5 | Диктант № 3 |
6. | Односоставные предожения | 8 |
7. | Полные и неполные предложения | 2 | Диктант № 4 |
8. | Предложения с однородными членами | 10 | Диктант № 5, тест № 4 |
9. | Предложения с обособленными членами | 18 | Диктант № 6 |
10. | Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями | 9 | Диктант № 7, контрольная работа № 2 |
IV. | Развитие речи | 17 |
Итог | 102 |
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Корректировка |
1-ая четверть |
1-2 | Повторение изученного в V – VII классах. Лексика и фразеология. Орфоэпия. Р.к. Особенности Тульских говоров | 2 |
3-4 | Морфемика и орфография. Применение знаний и умений по теме в практике правописания | 2 |
5-6 | Морфология. Применение знаний и умений по теме в практике правописания | 2 |
7-8 | Синтаксис. Пунктуация. Применение знаний и умений по теме в практике правописания | 2 |
9 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного материала» | 1 |
10 | Анализ диктанта. Работа над ошибками | 1 |
11 | Р. Р. Текст. Микротекст. Микротема. | 1 |
12 | Синтаксис и пунктуация. Введение. Виды связи | 1 |
13,14,15 | Способы подчинительной связи. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание | 3 |
16-17 | Словосочетание и предложение. Основные виды словосочетаний. Цельные словосочетания | 2 |
18-19 | Понятие о предложении. Строение предложения, его виды по цели и эмоциональной окраске. | 2 |
20-21 | Основные виды предложений. Логическое ударение и порядок слов в предложении. | 2 |
22 | Контрольная работа по теме «Словосочетание и предложение» | 1 |
23 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | 1 |
24-25 | Р. Р. Цепная и параллельная связь предложений, их порядок в тексте. Порядок слов в предложении. Р.к. Анализ текстов рассказов для детей Л.Н.Толстого | 2 |
26,27,28 | Повторим орфографию. Орфограммы корня | 3 |
29,30 | Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения | 2 |
31, 32,33,34 | Сказуемое и его основные типы | 4 |
35-36 | Тире между подлежащим и сказуемым. Р. К. Работа по тексту И. Панькина «Легенды о мастере Тычке» | 2 |
37-38 | Обобщение изученного по теме «Главные члены предложения».Применение умений и навыков в практике правописания. | 2 |
39 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Главные члены предложения» | 1 |
40 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. | 1 |
41 | Второстепенные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Определение | 1 |
42-43 | Согласованные и несогласованные определения. | 2 |
44-45 | Приложение. Р.к. Использование приложений в стихотворениях поэтов-земляков | 2 |
46-47 | Дополнение | 2 |
48-49 | Контрольное изложение с элементами сочинения. | 2 |
50,51,52,53 | Обстоятельство. Виды обстоятельств. | 4 |
54-55 | Обобщение знаний по теме «Второстепенные члены предложения». Применение знаний и умений по теме в практике правописания | 2 |
56 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Второстепенные члены предложения» | 1 |
57 | Анализ диктанта. Повторим орфографию. Орфограммы в приставках. Применение знаний и умений по теме в практике правописания | 1 |
58 | Односоставные предложения. Понятия об односоставных предложениях. Определённо-личные предложения. | 1 |
59-60 | Неопределённо-личные предложения. | 2 |
61-62 | Безличные предложения. | 2 |
63 | Назывные предложения. | 1 |
64-65 | Обобщение по теме «Односоставные предложения» Р.к. многообразие односоставных предложений в рассказах И.А.Бунина | 2 |
66-67 | Полные и неполные предложения. Особенности строения полных и неполных предложений. | 2 |
68-69 | Предложения с однородными членами. Однородные члены. Союзы при однородных членах предложения. | 2 |
70-71 | Обобщающие слова при однородных членах предложения. | 2 |
72-73 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | 2 |
74 | Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием за 2 полугодие. | 1 |
75 | Однородные члены предложения как средство выразительности речи. | 1 |
76,77,78,79 | Однородные и неоднородные определения | 4 |
80 | Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения». Применение знаний и умений в практике правописания | 1 |
81 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Однородные члены предложения» | 1 |
82-83 | Анализ диктанта. Повторим орфографию. Орфограммы в суффиксе. | 2 |
84 | Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении. | 1 |
85-86 | Обособление согласованных определений. | 2 |
87-88 | Обособление несогласованных определений. | 2 |
89-90 | Р. Р. Заглавие как средство связи предложений в тексте. | 2 |
91 | Изложение текста публицистического характера | 1 |
92-93 | Обособление приложений | 2 |
94-95 | Обособление дополнений | 2 |
96-97 | Обособление деепричастных оборотов. Р.к. Многообразие деепричастных оборотов в рассказах Л.Н.Толстого | 2 |
98-99 | Р. Р. Рассуждение. Сравнение – разновидность рассуждения (сочинение) | 2 | Р.к. Спорт в моей жизни (написание сочинения-рассуждения) |
100, 101, 102 | Обособление обстоятельств | 3 |
103-104 | Обобщение изученного материала по теме «Обособленные члены предложения» | 2 |
105 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | 1 |
106-107 | Р. Р. Киносценарий как одна из форм композиционных форм сочинения | 2 |
108, 109, 110 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. Обособление уточняющих членов предложения. | 3 |
111, 112 | Повторим орфографию. Р.к. «Безударные гласные» на примере стихотворения В.А.Жуковского «Мина» | 2 |
113, 114, 115 | Вводные слова, предложения. Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. | 3 |
116, 117 | Обращение. Предложения с обращениями. Р.к. Роль обращений в стихотворениях В.Ходулина | 2 |
118, 119 | Р. Р. Обращения как средства связи предложений в тексте. Сочинение с обязательным употреблением обращения как средства связи предложений. | 2 |
120 | Слова-предложения. Особенности слов предложений. | 1 |
121-122 | Обобщение изученного материала по темам «Уточняющие члены предложения», «Вводные слова», «Предложения с обращениями». | 2 |
123 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 |
124 | Анализ диктанта. Работа над ошибками | 1 |
125, 126, 127 | Повторение изученного в VIII классе. Словосочетание. Односоставные и неполные предложения. Применение знаний и умений по теме в практике правописания | 3 |
128 | Предложения с однородными членами | 1 |
129-130 | Р. Р. Психологический портрет. Сочинение-описание. Р.к. Психологический портрет моего друга | 2 |
131- 132 | Предложения с обособленными членами предложения. | 2 |
133-134 | Предложения с обращениями, вводными словами, слова-предложения. | 2 |
135 | Итоговый контрольный диктант | 1 |
136 | Р.Р. Язык Тулы и его разновидности. Урок-практикум | 1 |
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ
КОНТРОЛЬ:
СТАРТОВЫЙ КОНТРОЛЬ: контрольный диктант
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ: контрольный диктант
МОДУЛЬ | ТЕМА | КОНТРОЛЬ |
Форма | Тема |
Введение | Русистика – наука о русском языке |
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. РЕЧЬ | Повторение изученного в 5-7 классах | КД СР СР КД КР | Стартовый контроль с целью проверки остаточных знаний учащихся Буквы н, нн в суффиксах разных частей речи Орфография. Типы орфограмм Повторение изученного в 5-7 классах |
Основные единицы синтаксиса | Словосочетание | ЗР | Синтаксический разбор словосочетаний |
Простое предложение |
Двусоставные предложения | Главные члены предложения | КР | Главные члены предложения |
Второстепенные члены предложения | ЗР КР | Синтаксический разбор двусоставного предложения. Двусоставные предложения |
Односоставные предложения | Синтаксис и пунктуация односоставного предложения | КР | Односоставные предложения |
Простое осложнённое предложение | Однородные члены предложения | СР КД | Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Однородные члены предложения, и пунктуация при них |
Обособленные члены предложения | СР КД | Пунктуация в предложениях с обособленными членами Предложения с обособленными членами |
Слова, грамматически не связанные с членами предложения | Вводные и вставные конструкции | СР | Вводные слова и предложения, знаки препинания при них |
Обращение | ЗР | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, с/с и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения |
Повторение и систематизация изученного в VIII классе | КД | Итоговый контроль |
ВСЕГО | КД-5 КР-4 ЗР-3 СР-5 |
ПРИНЯТЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ: КР – контрольная работа;
ЗР – зачётная работа;
КД – контрольный диктант;
СР – самостоятельная работа.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ:
МОДУЛЬ | ТЕМА | РАЗВИТИЕ РЕЧИ |
Форма | Тема |
Введение | Русистика – наука о русском языке |
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. РЕЧЬ | Повторение изученного в 5-7 классах | СД-1 СД-2 И-1 С-1 С-2 | Комплексный анализ текста Комплексный анализ текста Подробное изложение художественного текста-повествования с элементами рассуждения Сочинение-рассказ «Как я однажды…» Рассказ на основе услышанного |
Основные единицы синтаксиса | Словосочетание | ДВ | Доклады и выступления учащихся по выбранной теме |
Простое предложение |
Двусоставные предложения | Главные члены предложения |
Второстепенные члены предложения | С-3 | Отзыв о книге |
Односоставные предложения | Синтаксис и пунктуация односоставного предложения | И-2 С-4 | Изложение текста публицистического стиля Сочинение-характеристика хорошо знакомого человека |
Простое осложнённое предложение | Однородные члены предложения |
Обособленные члены предложения | С-5 | Сочинение-описание по картине |
Слова, грамматически не связанные с членами предложения | Вводные и вставные конструкции |
Обращение | И-3 | Итоговое изложение с элементами сочинения |
Повторение и систематизация изученного в VIII классе |
ВСЕГО | СД-2; И-3; С-5; Д-1; ДВ - 1 |
ПРИНЯТЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ: СД – свободный диктант;
С – сочинение;
И – изложение;
ВД – выступление, доклад.
Литература для учителя
- Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык 5 – 9 классы/Сост. Л.М. Рябченкова. - 2-е изд., Стереотип – М.: Дрофа, 2001. - 160 с.
- Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 8 класс – М.: Дрофа, 2005
- Русский язык. Практика. 8 класс (Под ред. Ю.С. Пичугова). - М.: Дрофа, 2005.
- Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 8 класс. - М.: Дрофа, 2005.
- Русский язык: 125 основных правил русской грамматики с упражнениями для школьников и поступающих в ВУЗы/П.А. Лекант, К.А. Войлова, Е.В. Клобуков и др.; под ред. П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 1999. - 448 с. (Большая библиотека “Дрофа”)
- Учебные таблицы по русскому языку: 5 -11 классы/составитель А.Б. Малюшкин – М.: ТЦ. Сфера, 2004. - 208 с.
- Русский язык. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля/авт. - сотс. Н.Ф. Ромашина. - Волгоград: Учитель, 2008. - 13 с.
Литература для учащихся
- Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 8 класс – М.: Дрофа, 2009
- Русский язык. Практика. 8 класс (Под ред. Ю.С. Пичугова). - М.: Дрофа, 2009.
- Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 8 класс. - М.: Дрофа, 2009.
- Русский язык: 125 основных правил русской грамматики с упражнениями для школьников и поступающих в ВУЗы/П.А. Лекант, К.А. Войлова, Е.В. Клобуков и др.; под ред. П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 1999. - 448 с. (Большая библиотека “Дрофа”)
- Учебные таблицы по русскому языку: 5 -11 классы/составитель А.Б. Малюшкин – М.: ТЦ. Сфера, 2004. - 208 с.
- Русский язык. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля/авт. - сотс. Н.Ф. Ромашина. - Волгоград: Учитель, 2008. - 13 с.
Формы контроля:
Тест - 4,
Диктант – 7,
Контрольная работа - 2
СТАРТОВЫЙ (ВХОДНОЙ) КОНТРОЛЬ
Цель:
проверить практические умения и «остаточные знания» восьмиклассников по
предмету;
выявить пробелы в знаниях учащихся с целью их устранения.
Форма контроля – диктант
Текст диктанта взят из сборника:
А.Н.Сараева «Уроки русской орфографии для школьников». – М., Грамотей, 2003.
Тучи, склонявшиеся на горизонте, стали выше подыматься, сгущались и разливались всё шире и шире по небосклону. Время от времени пробегал порыв ветра. Он вырывался будто из жерла раскалённой печки, наконец ветер поднялся с такой силой, что трудно стало двигаться вперёд. В какие-нибудь десять минут окрестность изменилась совершенно. Леса приняли сумрачный цвет и зашумели вдалеке, как разъярённое море. Макушки деревьев рвались, словно в страхе каком-то силились убежать от вихрей, которые вырастали вдруг в разных местах и стремительно носились по полям. Уже с утра раздавались по временам глухие, отдалённые раскаты. Они гремели теперь без умолку и приближались. Вместе с ними надвигалась и туча, сделавшаяся теперь зловещего чернильного цвета. Темнота на земле, а туча на небе с каждой секундой захватывали всё больше и больше пространства. Слышно было, как посреди грохота бушевавшего ветра шумела она, комкая нижние слои облаков и сдавливая воздух. На секунду вся природа, как бы поражённая страхом, упала ниц и смолкла. (По Д. Григоровичу) (152 слов).
Проверяемые орфограммы | количество |
1 | Проверяемая безударная гласная в корне | 25 |
2 | Непроверяемая безударная гласная в корне | 10 |
3 | Чередующаяся гласная в корне | 2 |
4 | Согласная в корне слова | 1 |
5 | Правописание Ъ-Ь | 1 |
6 | Правописание –тся и –ться | 2 |
7 | Правописание приставок на –з и –с | 5 |
8 | Правописание приставок при- и пре- | 1 |
9 | Правописание суффиксов глаголов –ова(ева) – -ыва(ева) | 2 |
10 | Падежные окончания имён существительных | 5 |
11 | Правописание окончаний прилагательных и причастий | 6 |
12 | Н-НН в разных частях речи | 4 |
13 | Слитное, раздельное написание наречий | 3 |
14 | Правописание неопределённых местоимений и наречий | 2 |
15 | Правописание служебных частей речи | 1 |
Проверяемые пунктограммы |
1 | Запятая между однородными членами предложения | 5 |
2 | Выделение на письме причастных оборотов | 3 |
3 | Выделение на письме деепричастных оборотов | 1 |
4 | Запятая в сложном предложении | 3 |
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
Цель: проверить практические умения восьмиклассников по предмету;
выявить пробелы в знаниях учащихся.
Форма контроля – диктант (Текст диктанта взят из учебника:
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучёва. Русский язык. Учебник для 8 класса основной школы. - М.: Баласс, 2010, стр.288-299).
Небольшая площадь близ Рождественского монастыря, которую называют Трубной, или просто трубой. По воскресеньям на ней бывает торг и копошатся, как раки в решете, сотни тулупов, меховых картузов, цилиндров. Слышно разноголосое пение птиц, напоминающее весну. Если светит солнце и на небе нет облаков, то пение и запах сена чувствуется сильнее, и это воспоминание о весне возбуждает мысль и уносит её далеко-далеко. По одному краю площадки тянется ряд возов. На возах не сено, не капуста, не бобы, а щеглы, чижи, жаворонки, чёрные и серые дрозды, синицы, снегири. Всё это прыгает в плохих клетках, поглядывает с завистью на свободных воробьёв и щебечет. Щеглы – по пятаку, чижи – по дорожке, остальная же птица имеет самую неопределённую ценность.
- Почём жаворонок?
Продавец и сам не знает, какая цена жаворонку. <…> Есть и дорогие птицы. На запачканной жёрдочке сидит полинялый старик (дрозд) с общипанным хвостом. Он солиден, важен и неподвижен, как отставной генерал. На свою неволю он давно уже махнул лапкой и на голубое небо давно уже глядит равнодушно. Его нельзя продать дешевле сорока копеек. Около птиц толкутся, шлёпая по грязи, гимназисты, мастеровые, молодые люди в модных пальто, любители в поношенных шапках, истрёпанных, точно мышами изъеденных, брюках.
Между возами с птицей попадаются возы и с другого рода живностью. Тут вы видите зайцев, кроликов, ежей, морских свинок, хорьков. Сидит заяц и с горя солому жуёт. Морские свинки дрожат от холода, а ежи с любопытством посматривают из-под колючек публику. А.П.Чехов)
Проверяемые орфограммы | количество |
1 | Проверяемая безударная гласная в корне | 45 |
2 | Непроверяемая безударная гласная в корне | 14 |
3 | Чередующаяся гласная в корне | 2 |
4 | Правописание Ъ-Ь | 1 |
5 | Правописание –тся и –ться | 2 |
6 | Правописание приставок на –з и –с | 5 |
7 | Правописание приставок при- и пре- | 1 |
8 | Правописание суффиксов глаголов –ова(ева) – -ыва(ева) | 2 |
9 | Падежные окончания имён существительных | 5 |
10 | Правописание окончаний прилагательных и причастий | 6 |
11 | Н-НН в разных частях речи | 4 |
12 | Слитное, раздельное написание наречий | 3 |
13 | Правописание неопределённых местоимений и наречий | 2 |
14 | Правописание служебных частей речи | 1 |
Проверяемые пунктограммы |
1 | Запятая между однородными членами предложения | 5 |
2 | Выделение на письме причастных оборотов | 3 |
3 | Выделение на письме деепричастных оборотов | 1 |
4 | Запятая в сложном предложении | 3 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК «New Millennium English» 7 класс
Календарно-тематическое поурочное планирование подготовлено к УМК «New Millennium English» для 7 класса, авторы: Н.Н.Деревянко, С.В.Жаворонкова, Л.В.Козятинская, Т.Р.Колоскова, Н.И.Куз...
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11)
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11) Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова, Ю.Н. БалабардинаМ.: ...
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11)
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11) Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова, Ю.Н. БалабардинаМ.: ...
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-2” (серия УМК 2-11) Авторы: В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова, О.В. Стрельникова М.: Просвещение, 2006
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-2” (серия УМК 2-11)Авторы: В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова, О.В. СтрельниковаМ.: Просвещение, 2006(рассчитан на 3 часа ...
Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК “English-9” (серия УМК 5-11; Кузовлев В.П.)
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-9” (серия УМК 5-11)Авторы УМК: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Л.Н. Григорьева, И.П. Костина, Е.В.Кузнецова, О.В.ДувановаМ.: Прос...
Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК “English-10-11” (10 класс); (серия УМК 5-11; Кузовлев В.П.)
Календарно-тематическое поурочное планирование по УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11) Авторы УМК: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова, Ю.Н. Ба...
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11)
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11)...