Рабочая программа по литературе. 6 класс
рабочая программа по литературе (6 класс) по теме

Раздел II. НОРМЫ ОЦЕНКИ
ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность и логичность изложения;

- правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Содержание

Кол-во часов

Кол-во контрольных

Развитие речи

Введение

1

Устное народное творчество.

3

1

Из Древнерусской литературы.

2

Из литературы XVIII века.

1

Из русской литературы XIX  века.

26

4

1

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.

3

1

Из русской литературы XX века.

16

1

1

Родная природа в русской поэзии XX века.

1

Из литературы народов России.

1

Из зарубежной литературы.

8

Повторение, обобщение, итоговый контроль.

2

1

Резервные часы

4

Итого:

68

8

2+3(дом.сочинения).

№

п/п

Дата

проведения

урока

№ урока

в разделе,

теме

Тема урока

Повторение

Развитие речи

Примечание

Планир.

Факт.

Введение(1 ч.)

1

01.09

1

Художественное произведение.

Устное народное творчество ( 3 ч.)

2

03.09 - 08.09

1

Обрядовый фольклор.

3

03.09.- 08.09

2

Пословицы и поговорки.Загадки.

4

10.09 – 15.09

3

Контрольная работа по теме «Устное народное творчество».

Из древнерусской литературы (2 ч.)

5

10.09 – 15.09

1

«Повесть временных лет».

6

17.09 – 22.09

2

«Сказание о Белгородском киселе».

Из литературы XVIII века (1 ч.)

7

17.09 – 22.09

1

И.И.Дмитриев «Муха».

Из литературы XIX века (26ч.)

8

24.09 -29.09

1

И.А. Крылов «Листы и корни», «Ларчик», «Осёл и соловей».

9

24.09 – 29.09

2

Вн. Чтение. Басни И.А. Крылова.

10

3

Контрольная работа по теме «Басни И. А. Крылова».

11

4

А. С.Пушкин. «Узник», «.И.И. Пущину».

12

5

А. С.Пушкин. «Зимнее утро», «Зимняя дорога».

13

6

Вн. Чтение. Стихотворения А.С.Пушкина.

14

7

Вн. Чтение. А. С.Пушкин «Повести Белкина» : «Барышня –крестьянка».

15

8-9-10

А.С. Пушкин. «Дубровский».

16

11

Написание сочинения по теме «А.С. Пушкин «Дубровский».

17

12

М. Ю. Лермонтов. «Тучи», «Листок».

16

13

М. Ю.Лермонтов. «Утёс», «Три пальмы», «На севере диком стоит одиноко».

17

14

Вн. Чт. М. Ю. Лермонтов. Стихотворения.

18

15

Контрольная работа по теме «Творчество М. Ю. Лермонтова».

19

16

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело», «Листья», «С поляны коршун поднялся».

20

17

Вн. чт. Ф.И. Тютчев. Стихотворения.

21

18

А.А. Фет .»Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь…», «Учись у них- у дуба, у берёзы…».

22

19

Вн.чт. А.А.Фет. Стихотворения.

23

20

Н.А. Некрасов. «Железная дорога».

24

21

Тестирование по творчеству М.Ю.Лермонтова, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А.А. Фета.

25

22

Н.С. Лесков. «Левша».

26

23

Вн. чт. «Человек на часах».

27

24

Контрольная работа по творчеству Н.С. Лескова.

28

25

А.П. Чехов «Толстый и тонкий.

29

26

Вн. чт.А.П. Чехов .Рассказы.

Дом. сочинение по теме «Творчество А.П. Чехова».

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века( 3 ч.)

30

1

Я.П. Полонский.»По горам две хмурых тучи…», «Посмотри, какая мгла». Е.А. Баратынский. «Весна, весна!...», «Чудный град…». А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…»

31

2

Романсы на стихи русских поэтов о природе: А.С.Пушкин. «Зимний вечер»; М.Ю.Лермонтов. «Парус»; Ф.И. Тютчев «Ещё в полях белеет снег…».

32

3

Контрольная работа по теме «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века».

Из русской литературы XX века (16ч.)

33

1

А. И. Куприн. «Чудесный доктор». Понятие о рождественском рассказе.

34

2

А. П. Платонов «Неизвестный цветок».

35

3

Вн. чт. А. П. Платонов. Рассказы.

36

4-5

А. С. Грин. «Алые паруса». Понятие о жанре феерии.

Дом. сочинение по феерии А.С. Грина «Алые паруса».

37

6

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. К.Г. Симонов «Жди меня», «Помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»; Д.С. Самойлов «Сороковые».

38

7-8

В.П. Астафьев  «Конь с розовой гривой».

39

9

Написание сочинения по произведению В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

40

10-11

В.Г. Распутин. «Уроки французского». Развитие понятий о сюжете. Герой-повествователь.

Дом. сочинение по произведению В.Г. Распутина «Уроки французского».

41

12

Н.М.Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Развитие представлений о лирическом герое.

42

13

Ф.Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Развитие понятия о юморе.

43

14

В. М.Шукшин. «Чудик», «Критики».

44

15

Вн.чт. В.М. Шукшин. Рассказы.

45

16

Контрольная работа по теме «Из русской литературы XX века».

Родная природа в русской поэзии XX века( 1ч.).

46

1

А.А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»; С.А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша»; А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…».

Из литературы народов России (1 ч.)

47

1

Г.Тукай.»Родная деревня», «Книга»; К.Кулиев «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…».

Из зарубежной литературы (8ч.)

48

1

 Вн. чт. Мифы народов мира. «Подвиги Геракла».

49

2

Геродот. «Легенда об Арионе».

50

3

Гомер. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).

51

4

Вн. чт. М.де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот».

52

5

Ф.Шиллер. «Перчатка».

53

6

П.Мериме. «Маттео Фальконе».

54

7-8

А.де Сент Экзюпери. «Маленький принц».

Повторение, обобщение, итоговый контроль (2ч.)

55

1

Проект: Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Проведение.

56

2

Контрольная итоговая работа.

Резервные часы (4ч.)

Итого

количество

часов:

По программе

68

66

1

2+3

Выполнено