МОУ «Турдейская СОШ»

Из опыта работы по теме:

Уроки литературы в малокомплектной школе.

                                                Учитель: Подколзина О.В.

Турдей  - 2010

Уроки литературы в малокомплектной школе.

  Основной целью моей работы является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития. Тем более что это хорошо доступно в классах с малой наполняемостью. Работая над темой, ставлю перед собой задачи:

 • Как сделать урок радостным и интересным?                                                                        • Как активизировать деятельность учащихся на уроке?                                                                • Как не только преподать определенную сумму знаний учащемуся, но и дать возможность ощутить радость открытия, воспитать потребность узнавать все больше и больше?

       Всякое обучение есть создание условий для развития личности, и, следовательно, оно является развивающимся, личностно-ориентированным. Повышение эффективности учебного процесса вижу в комплексном использовании наиболее рациональных методов и приемов в обучении, новейших современных технологий. Свою работу выстраиваю следующим образом:

1) выявляю уровень учебных возможностей учащихся по предмету;

2) дальнейшую работу планирую с учетом индивидуальных особенностей. Активизируя познавательную деятельность учащихся, повышая грамотность, создаю на уроке чувство новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно работать, решать поставленную задачу, ответить на необычный вопрос, этому, в наибольшей степени, способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке. Провожу сюжетные уроки. По моему мнению, во-первых, это простота, отсутствие какой-либо усложненности в подаче материала, во-вторых, это организация игрового действия, которое объединено не только темой, но и общим предикатом (игровым сюжетом урока). Например: урок-путешествие на незнакомую планету, урок-расследование. Единый сюжет предусматривает общность поставленных перед классом дидактических задач, но именно это актуализирует обращение к индивидуальным формам учебной деятельности. Кроме того, проблемные ситуации, на которых неизменно строится урок творческого взаимодействия, способствуют развитию творческого потенциала личности, реализации «открытий», которые не преподнесены педагогом, а постигнутых самостоятельно.

Планируя уроки литературы, строю их на основе яркой конструктивной детали, творческого приема втягивания при помощи вопроса в урок весь класс.

        Формирование у учащихся осознанных, прочных умений и навыков, связано с целым рядом факторов, в частности, с учетом специфики их памяти. Имея представление об особенностях памяти учащихся, я выбираю способы передачи материала. Использую методику «непроизвольного запоминания». Не зазубривая правил с учащимися, сразу приступаю к выполнению упражнений, не отрывая теорию от практики, а объединяя их в единый образовательный процесс. В результате многократного проигрывания правила без заранее условленной цели заучивания происходит их непроизвольное запоминание.

Особое место на уроках занимает лингвистический анализ текста, высказывание на лингвистическую тему, использование текстов художественной литературы. Это развивает способность школьников выражаться на языке предмета, прививает любовь к художественному слову, обеспечивает связь уроков литературы и языка.

Используя эти методы в обучении, реализую личностно-ориентированный подход в преподавании русского языка и литературы. Учебный материал обеспечивает и позволяет выявить содержание субъектного опыта ученика,

включая опыт его предшествующего обучения. Активное стимулирование ученика обеспечивает возможность его самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения занятиями. Учебный материал организовывается мной таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий.

Все перечисленные способы, методы, приемы помогают развитию интереса к урокам русского языка и литературы, достижению стабильных положительных результатов. Обучение литературе в малокомплектной школе носит индивидуальный характер, так как количество обучающихся сводится к группам по 4-10 человек.

Поэтому в своей работе я широко использую различный дидактический материал, творческий подход. Например, при изучении рассказа Л.Н.Толстого «После бала»  я использую приемы рисования.

 Тема: «Особенности композиции рассказа».

В начале урока - подготовленное выразительное чтение фрагмента текста (мальчик за Ивана В. , девочка за Вареньку). А затем учащимся было предложено передать в цвете или в рисунке свои впечатления от прочитанного эпизода. Работа проводится индивидуально, так как количество учащихся это позволяет (их всего четверо). В итоге на магнитной доске появляются следующие рисунки: вальсирующая пара, цветы, фейерверк  и солнышко. Рисунок обязательно сопровождался комментарием с использованием текста рассказа. Ребята объяснили, что таким образом они пытались передать счастье героя и его восторженные чувства к Вареньке.

Следующим этапом урока было выразительное чтение учителем  сцены экзекуции, и учащимся также было предложено передать свои ощущения в цвете. Все учащиеся передали свои ощущения черным и серым цветом. Отсутствие рисунков дети объяснили тем, что им трудно было найти какой-либо образ, соответствующий тому кошмару, который предстал перед глазами героя.

Расположение на доске таких контрастных изображений позволило ученикам самостоятельно сделать вывод об особенностях композиции рассказа. Следующий этап работы был направлен на выявление противопоставления уже внутри самих эпизодов и предполагал самостоятельный анализ фрагментов текста. Ученики заполняли таблицу с

следующими показателями: цвет, звуки и психологическое состояние героя.

        После проделанной работы ученикам было предложено самостоятельно конкретизировать тему урока: «Противопоставление (антитеза) – основа композиции рассказа».

        Такая работа активизирует познавательную деятельность учащихся, помогает  изучить программный материал намного проще и интереснее.

        По данной теме самообразования был проведен открытый урок  на тему:  «Образ Маши Мироновой в повести «Капитанская дочка». Её душевная стойкость, нравственная красота. Смысл названия повести».