Семейные отношения в романе М.Е.Салтыкова-Щедрина "Господа Головлёвы"
методическая разработка по литературе (10 класс) по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Парабельская гимназия

Интегрированный урок в 10 классе

Семейные отношения в романе М.Е.Салтыкова-Щедрина

«Господа Головлёвы»

(литература и психология)

2 часа

Михайличенко Марина Сергеевна

высшая квалификационная категория

МОУ Парабельская гимназия

с.Парабель, ул. Советская, 80,

тел. (38252)2-35-02,

e-mail: gimnazia@sibmail.com

Парабель

2010

Интегрированный урок в 10 классе

Семейные отношения в романе М.Е.Салтыкова-Щедрина

«Господа Головлёвы»

(литература и психология)

2 часа

Цель: рассмотреть семью Головлёвых с точки зрения психологии семейных отношений.

Задачи:

 1)образовательные:

1. актуализация знаний по роману М.Е.Салтыкова-Щедрина «Господа Головлёвы»;
2. формирование навыков анализа литературно-художественного произведения;
3. выявление степени усвоения и понимания учащимися пройденного материала,
4. усвоение, повторение следующих понятий: стили семейного воспитания.

2) развивающие:

1. научить оценивать семейные отношения на примере классических произведений;
2. развитие исследовательских способностей;
3. формирование интеллектуальной культуры обучающихся;
4. стимулирование самостоятельности  учащихся в поиске ответов на поставленные вопросы;
5. формирование рефлексивных умений.

3) воспитательные:

1. воспитание уважения к мыслям и высказываниям другого человека;
2. соотнесение своей позиции с позицией другого;
3. выражение своего отношения к содержанию произведения;
4. на примере поведения героев  воспитание ответственных обучающихся, осознанно участвующих в жизни своей семьи и понимающих значение культурных ценностей семь для развития подростка – будущего семьянина;
5. воспитание читательской культуры учащихся.

Методы и приемы:  1) по источнику получения знаний:

1. практические  (упражнения);
2. наглядные (текст художественного произведения).

                                  2) по уровню активности познавательной деятельности:

1. развитие умений видеть проблемы;
2. развитие умений классифицировать;
3. развитие умений наблюдать;
4. развитие умений высказывать суждения;

                                  3) способу подачи материала:

1. индуктивно-дедуктивные.

4) по способу организации деятельности:

2. групповая,
3. фронтальная.

Оборудование к урокам:

4. раздаточный материал:

Таблица  «Типы семейного воспитания»;

Литература:

1. Салтыков-Щедрин М.Е. Господа Головлёвы.
2. Корнеева Е.Н. Если в семье конфликт… Ярославль: Академия развития, 2001.

Ход урока

1. Стадия вызова.  

Учитель рассказывает китайскую притчу

Китайская притча «Ладная семья»

        Жила-была на свете семья. Она была непростая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьёй и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете, но дело в том, что семья была особая, мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.

        Дошёл слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришёл к главе семьи; расскажи, мол, как ьы добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго. Видно, не очень силён был в грамоте.

        Затем перестал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: любовь, прощение, терпение. И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочёл владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:

- И всё?

-Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. – И подумав, добавил: - И мира тоже.

- Как вы думаете, зачем я прочитала эту притчу? (ответы детей)

2. Стадия осмысления

Учитель: Культура семьи, которая накладывает свой отпечаток на все сферы её деятельности (быт, взаимоотношения, характер) – одна из важнейших предпосылок полноценного воспитания детей.  И тип поведения ребёнка формируется на основе ценностных представлений семьи о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Ценностные ориентации в разных семьях отличаются.

- Какие у вас есть ценности в семье? Что вы цените? (ответы детей)

- А какие ценности в семье Анны Петровны Головлёвой. Приведите примеры из текста.

Учитель: Психологи выделяют несколько типов семейного воспитания: авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный (индифферентный - безразличный, безучастный, равнодушный).

Протестируем семью Головлёвых и определим, какой тип воспитания преобладает в этой семье. По поводу воспитания детей существует множество теорий. Родители, воспитывая детей, обычно не теоретизируют по этому поводу, а ведут себя так, как им подсказывают интуиция, жизненный опыт и складывающиеся обстоятельства. Короче – как получится. А как же получается? С помощью  теста попробуем оценить стратегию семейного воспитания в семье Головлёвых.. Из четырех вариантов ответа выберите самый для этой семьи предпочтительный.

Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в  семье  Головлёвых определенный стиль воспитания.
Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.

Обработка результатов

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический», «диктат», «доминирование») — все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.
Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.
При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Демократический стиль (в терминологии других авторов — «авторитетный», «сотрудничество») — родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.
Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Попустительский стиль (в терминологии других авторов — «либеральный», «снисходительный», «гипоопека») — ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.
Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.
Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.
Впоследствии были выделены и другие характерные стили семейного воспитания.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.
При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности — потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.
Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.
При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) — стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти.
Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой — к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

3. Стадия рефлексии.

- Что привело к печальным «семейным итогам» семью Головлёвых?

- Как бы вы прокомментировали слова Салтыкова-Щедрина: «В течение нескольких поколений три характеристические черты проходили через историю этого семейства: праздность, непригодность к какому бы то ни было делу и запой».

 Домашнее задание: Напишите сочинение-рассуждение. В качестве тезиса возьмите фразу из романа (глава «Расчёт»): «Головлёво – это сама смерть, злобная, пустоутробная; это смерть, вечно подстерегающая новую жертву».